Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi mới PPDH theo hướng dạy tự học ở Trường ĐH Vinh

Luận Văn: Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi mới PPDH theo hướng dạy tự học ở Trường ĐH Vinh

Mục lục Nội dung Phần mở đầu Cơ sở khoa học đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý luận chung hoạt động dạy tự học Triển khai trình dạy- tự học Trường Đại học Vinh 2.1 Những khó khăn trình triển khai dạy học lấy Trang 10 24 25 người học làm trung tâm Trường ĐH Vinh 2.2 Giáo trình giảng dạng mơđun lộ trình đổi 26 PPDH Trường ĐH Vinh Kết luận 31 CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN PPDH Phương pháp dạy học GVTH Giáo viên tiểu học HSTH Học sinh tiểu học HĐTH Hoạt động tự học NHTT Người học trung tâm PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Quá trình đổi PPDH trường đại học hướng tới mục tiêu đào tạo người động, sáng tạo, có lực nghề nghiệp lực thích ứng cao Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay cịn gọi q trình dạy – tự học trường gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH theo hướng dạy tự học Trường ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH Trường ĐH Vinh Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng hoạt động dạy- tự học Trường ĐH Vinh Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình tổ chức dạy- tự học Trường Đại học Vinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường ĐH Vinh Giả thiết khoa học: Việc tổ chức hoạt động dạy – tự học Trường Đại học Vinh gặp nhiều khó khăn điều kiện cần có biện pháp hỗ trợ Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung giải số nhiệm vụ sau: 5.1 Phân tích khái qt, hệ thống hố tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, làm sáng tỏ sở lý luận cho việc nghiên cứu hoạt động dạy tự học 5.2 Khảo sát khó khăn việc triển khai hoạt động dạy-tự học 5.3 Đề xuất biện pháp triển khai hoạt động dạy- tự học trường ĐH Vinh Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu lý luận hoạt động dạy - tự học, đồng thời khảo sát số khó khăn việcthực trạng đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy - tự học Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu, sách báo vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế hoạt động dạy- tự học thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, hoạt động giáo dục tập thể, qua việc dự thăm lớp 7.3 Phương pháp điều tra: Để nắm thực trạng vấn đề nghiên cứu cách sâu sắc, toàn diện, có hệ thống, đảm bảo tính xác, khách quan, tiến hành điều tra phiếu giảng viên sinh viên Kết điều tra chủ yếu để xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy tự học 7.4 Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giảng viên, sinh viên vấn đề có liên quan đến hoạt động tự học để bổ sung thông tin vấn đề nghiên cứu NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong lịch sử phát triển giáo dục, việc tự học có ý nghĩa quan trọng, định đến chất lượng giáo dục hình thành nên người động, sáng tạo Chính vậy, từ trước đến vấn đề nhiều tác giả nước đề cập đến 1.1.1 Ở nước Vấn đề tự học đề cập từ sớm, từ thời cổ đại nhà giáo dục thấy rõ tầm quan trọng tự học Lịch sử Trung Hoa cổ đại xuất nhà giáo dục kiệt xuất, bật Khổng Tử (551 - 479 TCN) Trong đời dạy học mình, Khổng Tử quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo học trị Ơng địi hỏi học trị phải biết suy nghĩ, phát huy tính tích cực, động học tập Ơng nói với học trị: "Khơng giận khơng muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho, vật có bốn góc, bảo cho góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa" Theo Khổng Tử thầy giúp học trò mấu chốt, quan trọng nhất, vấn đề khác học trị phải từ mà tìm ra, thầy khơng làm tất cho trị, trị phải tự học Nhà sư phạm J.A Kơmenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, người đặt móng cho đời nhà trường nay, nhà giáo dục lỗi lạc Tiệp Khắc nhân loại khẳng định: "Khơng có khát vọng học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ trở thành tài năng" Trong tác phẩm "Phép giảng dạy vĩ đại", ông nêu nguyên tắc, phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh (HS) ơng kiên phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều làm cho HS thụ động Đến kỷ XVIII - XIX, nhà giáo dục học tiếng J.J Rousseau (1712 - 1778), Pestalori (1746 - 1827), Disterever (1790 - 1886), Usinxki (1824 - 1890) quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Các nhà khoa học giáo dục hướng tới việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh cách làm cho người tự dành lấy tri thức đường tự khám phá, tự tìm tịi Tiêu biểu J.J Rousseau tác phẩm "Emêli" (1762), ông ý đến giáo dục "tự nhiên", tự hướng cá nhân dành kiến thức cách tự tìm kiếm, khám phá, sáng tạo hoạt động Phát triển tư tưởng nhà giáo dục tiền bối, nhà giáo dục đại sâu nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) khẳng định vai trò to lớn hoạt động tự học (HĐTH) N.A Rubakin với "Tự học nào" Smit Man Hecboc "Nghiên cứu học tập nào" cho rằng: Quan tâm đến việc giáo dục động học tập đắn điều kiện để người học tích cực, chủ động tự học A.P Primaco với "Phương pháp đọc sách" ra: Kỹ tự học (KNTH) điều kiện cần thiết để đảm bảo cho người học đạt kết cao Ông quan tâm đến việc đọc sách, kỹ đọc sách coi kỹ quan trọng HĐTH, từ rõ trách nhiệm giáo viên (GV) nhà trường việc bồi dưỡng KNTH cho người học A.M Machiuskin, A.V Petropski, X.P Bararov cho rằng: Cần thông qua tập nhận thức, tập nêu vấn đề để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức đạt hiệu cao HĐTH Các nhà giáo dục phương Tây dựa sở tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, tâm lý học phân tâm tìm phương pháp khai thác "tôi" người học Điển hình Montaigne: "Tốt ơng thầy nên học trị tự lên phía trước mà nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức trò" Sau đại chiến giới lần thứ hai, Mỹ nước Tây Âu quan tâm tìm kiếm phương pháp giáo dục cách tiếp cận "lấy người học làm trung tâm" - người học giữ vai trị chủ động, tích cực q trình học tập khơng cịn thụ động dùng phương pháp giáo dục cổ truyền lấy người thầy làm trung tâm Đồng thời đề cao hoạt động đa dạng người học, phát triển số kỹ cho người học Các kỹ tích lũy phải hoạt động người học tự tiến hành với giúp đỡ GV Đó tư tưởng tiến mà J Dewey mong muốn giải phóng lực sáng tạo người học Ngồi ra, loạt phương pháp dạy học theo tư tưởng, quan niệm đưa vào thực nghiệm như: "phương pháp tích cực", "phương pháp hợp tác", phương pháp cá thể hóa" Đây phương pháp mà người học không lĩnh hội cách nghe thầy giảng mà phải tự hoạt động, tự học, tự tìm tịi để lĩnh hội tri thức GV trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức làm việc, giúp đỡ HS cách làm, cách học Từ năm 30 kỷ XX, nhiều nhà giáo dục Châu Á quan tâm đến lĩnh vực tự học T Makiguchi - nhà sư phạm tiếng người Nhật trình bày tư tưởng giáo dục tác phẩm "Giáo dục sống sáng tạo" Ông cho rằng: "Giáo dục coi trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt đến hạnh phúc thân cộng đồng" Trên sở tảng chủ nghĩa vật biện chứng, nhà giáo dục Macxit khẳng định vai trò to lớn HĐTH quan tâm nhiều đến khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu người học, tác giả: T.A Ilina, R Retzke, G.X Catxchuc Chúng nhận thấy điểm chung hầu hết tác giả đề cập khẳng định vai trò to lớn HĐTH nhiệm vụ nhà trường công tác tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng cho người học phương pháp tự học, quan tâm đến giáo dục động cơ, kỹ tự học thái độ người học hoạt động tự học Hoạt động giáo viên học sinh xem hoạt động nhau, thầy trị có chức riêng hoạt động nhằm tạo khả tự học học sinh gọi hoạt động dạy - tự học 1.1.2 Ở Việt Nam Từ năm 60 trở lại đây, tư tưởng dạy - tự học tổ chức HĐTH cho người học nhiều tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Trọng Luận, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Nguyễn Mạnh Tường đề cập cách trực tiếp gián tiếp cơng trình nghiên cứu Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học đời, ngày thúc đẩy mạnh mẽ, thu hút quan tâm nhiều tác giả Ngày 15/01/1998 Hà Nội, Trung tâm tổ chức thành công hội thảo khoa học: "Tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam" Khẩu hiệu hội thảo là: "Tất lực tự học, tự đào đạo dân tộc Việt Nam anh hùng hiếu học" Hội thảo khẳng định vai trò quan trọng hoạt động tự học lĩnh vực hoạt động đời sống Người tâm đắc có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tự học phải nói đến GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn Ơng với nhóm nhà khoa học nghiên cứu hoàn thành đề tài "Đào tạo giáo viên theo phương thức tự học có hướng dẫn, kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn" Ông với tác giả Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường cho đời "Quy trình dạy - tự học" Trong tác phẩm "Luận bàn kinh nghiệm tự học", ông phân tích cách sâu sắc vấn đề xung quanh HĐTH Và cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu khác ông vấn đề tự học đăng báo, tạp chí Ngồi ra, cịn có nhiều tác phẩm, viết khác vấn đề tự học tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau: - Nguyễn Hiến Lê: "Tự học - nhu cầu thời đại" - Nxb Tp Hồ Chí Minh, 1992 - Lê Khánh Bằng: "Phương pháp tự học" - Nxb Giáo dục, HN, 1994 - Phan Trọng Luận: "Tự học - chìa khóa vàng giáo dục" Tạp chí NCGD, số 2/1995 - Nguyễn Dân: "Cần tạo lực tự học phong trào tự học" Báo GD-TĐ chủ nhật, số 41/1997 - Đặng Quốc Bảo: "Tấm gương tự học Bác" Báo GD-TĐ, số 5/1998 - Trần Bá Hồnh: "Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục - đào tạo" Tạp chí NCGD, số 7/1998 Đồng thời, có nhiều đề tài, luận văn, luận án sâu nghiên cứu HĐTH như: - Nguyễn Thị Lý: "Những biện pháp nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Kontum" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2001 - Đặng Ngọc Căn: "Một số biện pháp tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường CĐSP Hà Giang" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2002 - Đoàn Thị Huyền: "Một số biện pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên khoa GDMN trường CĐSP Yên Bái" Luận văn thạc sĩ KHGD ĐHSP Hà Nội, 2003 Trong đó, tác giả sở tìm hiểu lý luận, nghiên cứu thực trạng vấn đề tự học, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐTH cho người học Như vậy, vấn đề tự học quan tâm từ lâu lịch sử giáo dục Nó nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Các tác giả khái quát HĐTH từ vai trò, ý nghĩa, đến biện pháp tổ chức đảm bảo cho HĐTH đạt kết cao 1.2 LÝ LUẬN CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY- TỰ HỌC 1.2.1 Khái niệm hoạt động tự học 1.2.1.1 Thế hoạt động tự học: Tự học cốt lõi việc học Hễ có học có tự học, khơng học hộ người khác Khi ta nói đến hoạt động học tức xét mối quan hệ với hoạt động dạy Cịn nói hoạt động tự học xét riêng nội lực người học Có nhiều định nghĩa khác hoạt động tự học: 10 thủ truyền thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm HS tiếp thu thụ động, cố hiểu nhớ điều GV giảng, trả lời câu hỏi GV nêu vấn đề dạy Giáo án thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho lớp học GV dự kiến chủ yếu hoạt động lớp (nói, viết bảng, vẽ sơ đồ, biểu diễn thí nghiệm, đặt câu hỏi ), hình dung trước chút hành động hưởng ứng HS (sẽ trả lời câu hỏi sao, giải tập theo cách ) Trên lớp, GV chủ động thực giáo án theo bước chuẩn bị Trong hoạt động dạy-tự học, người ta coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập theo nhóm (thảo luận, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, phân tích bảng số liệu ) thơng qua HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ mới, đồng thời đuợc rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể HS để xây dựng học Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến GV phải tập trung chủ yếu vào hoạt động HS cách tổ chức hoạt động đó, với khả diễn biến hoạt động HS để lên lớp linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến tiết học, thực học phân hố theo trình độ lực HS, tạo điều kiện thuận lợi cho bộc lộ phát triển tiềm em d Về hình thức tổ chức dạy học Sự khác mục tiêu, nội dung, phương pháp đòi hỏi phải có hình thức tổ chức thích hợp Trong dạy học truyền thống, lên lớp tiến hành chủ yếu phòng học mà bàn GV bảng đen điểm thu hút ý HS HS thường ngồi theo bàn dài chỗ ngồi, bố trí thành hai dãy cố định, hướng lên bảng đen 19 Trong hoạt động dạy – tựhọc, thường dùng bàn ghế cá nhân, bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập tiết học, chí theo yêu cầu sư phạm phần tiết học Nhiều học tiến hành phịng thí nghiệm, ngồi trời, Viện bảo tàng hay sở sản xuất e Về đánh giá Khâu đánh giá chất lượng, hiệu dạy học có tác dụng quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực nội dung mục tiêu quy định Trong dạy học truyền thống, GV người độc quyền đánh giá kết học tập HS, ý tới khả ghi nhớ tái thông tin GV cung cấp Trong hoạt động dạy- tự học, HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phần chương trình GV phải hướng dẫn cho HS phát triển kỹ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lập lại kỹ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng động, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp HS thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ lao động chấm GV Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy - học, xem cá nhân người học - với phẩm chất lực riêng người vừa chủ thể vừa mục đích q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hố q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, 20 ... số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH theo hướng dạy tự học Trường ĐH Vinh nhằm phản ánh khó khăn nói đề xuất số biện pháp tổ chức, triển khai đổi PPDH Trường ĐH Vinh Mục đích nghiên cứu: Nâng... Việc triển khai dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (NHTT) hay cịn gọi q trình dạy – tự học trường gặp nhiều khó khăn Đề tài Tiểu luận khoa học Một số biện pháp tổ chức, triển. .. động dạy- tự học Trường ĐH Vinh Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình tổ chức dạy- tự học Trường Đại học Vinh 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường ĐH Vinh