Xây dựng bộ chỉ số đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên trường trung cấp cảnh sát giao thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC  TRẦN THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT GIAO THÔNG) Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội người định hướng tận tình hướng dẫn giúp đỡ học viên hoàn thành luận văn Học viên xin bày tỏ lòng cảm ơn đến quý thầy Ban Giám hiệu Trường Trung cấp Cảnh sát giao thơng; đồng chí lãnh đạo vầ cán phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho học viên hoàn thành tốt luận văn Thông qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy (Cô) tham gia giảng dạy khóa học Đo lường – Đánh giá giáo dục khóa học 2012 -2014 nhiệt tình truyền đạt kiến thức vơ q báu lĩnh vực đo lường đánh giá như: PGS.TS Nguyễn Quý Thanh - Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục; PGS.TS Nguyễn Công Khanh; PGS.TS Ngô Doãn Đãi, TS Nguyễn Thị Thu Hương, TS Phạm Xuân Thanh, … Cảm ơn bạn học viên khóa anh (chị) khóa động viên, hỗ trợ trình nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng khơng thể tránh khỏi sai sót, hạn chế Kính mong qúy Thầy (Cô), nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn Quảng Nam, ngày tháng năm 2015 Học viên Trần Thùy Dƣơng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thơng” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn Trần Thùy Dƣơng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng, hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi, thời gian nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN 10 1.1 Tổng quan 10 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 10 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 13 1.2 Cơ sở lý luận 16 1.2.1 Khái niệm tiêu chuẩn, tiêu chí, số 16 1.2.2 Một số vấn đề lực 19 1.2.3 Đánh giá lực 28 1.3 Khung lý thuyết 39 Tiểu kết chƣơng 41 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 42 2.2 Các bƣớc xây dựng Bộ số đánh giá 45 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 45 2.2.2 Nội dung số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 46 2.2.3 Xác định mẫu chọn mẫu 50 2.2.4 Thiết kế công cụ đo 53 2.2.5 Khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy công cụ đo lường 56 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 65 3.1 Kết tự đánh giá giáo viên lực giảng dạy 65 3.2 Kết lấy ý kiến phản hồi học viên lực giảng dạy 69 3.3 Phân tích mối tƣơng quan hình thức đánh giá 74 Tiểu kết chƣơng 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT Từ/chữ viết tắt Nội dung đầy đủ ĐG Đánh giá GD Giảng dạy GV Giáo viên HV Học viên SV Sinh viên NL Năng lực TC CSGT Trung cấp Cảnh sát giao thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bộ số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường TC CSGT 47 Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên Khoa, môn theo nhóm tuổi 52 Bảng 2.3: Cơ cấu giáo viên tham gia vào nghiên cứu 52 Bảng 2.4: Mẫu học viên tham gia lấy ý kiến phản hồi 53 Bảng 2.5: Kết phân tích chất lượng phiếu khảo sát phần mềm QUEST 58 Bảng 2.6: Kết phân tích mối tương quan câu hỏi Phiếu Tự đánh giá GV 59 Bảng 2.7: Kết phân tích Phiếu lấy ý kiến hài lòng HV lực giảng dạy GV 60 Bảng 2.8: Kết phân tích Phiếu tự ĐG GV sau chỉnh sửa 63 Bảng 3.1: Kết phân tích Phiếu Tự ĐG GV thức 65 Bảng 3.2: Mối liên hệ câu hỏi phiếu Tự ĐG thu 66 Bảng 3.3: Kết GV tự ĐG lực giảng dạy 67 Bảng 3.4: Sự phù hợp câu hỏi khoảng đồng cho phép 68 Bảng 3.5: Năm số tóm tắt đại lượng đo mức độ hài lòng GV lực giảng dạy 68 Bảng 3.6: Kết khảo sát Phiếu khảo sát hài lòng HV lực giảng dạy 69 Bảng 3.7: Mối liên hệ với câu hỏi Phiếu lấy ý kiến hài lòng HV 69 Bảng 3.8: Thống kê độ tin cậy phiếu tự đánh giá GV 73 Bảng 3.9: Thống kê độ tin cậy phiếu lấy ý kiến phản hồi HV 74 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 22 Hình 1.2 Khung lý thuyết nghiên cứu 39 Hình 2.1 Bộ máy tổ chức Trường TC CSGT 43 Hình 2.2 Quy trình nghiên cứu thực đề tài 46 Hình 3.2 Biểu đồ hộp thể mức độ hài lòng HV NLGD GV 73 Hình 3.3 Đồ thị tương quan hai hình thức đánh giá NL giảng dạy… 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lý luận giáo dục thực tiễn giáo dục khẳng định rằng: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [7] Chức trọng yếu giáo dục hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Người giáo viên người trực tiếp giáo dục đào tạo hệ trẻ theo mục đích giáo dục Giáo viên có trách nhiệm truyền đạt cho hệ trẻ hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo lao động nghề nghiệp, truyền bá cho họ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại, đào luyện họ trở thành lớp người có ích cho đất nước Giáo viên đóng vai trị định thành bại nghiệp giáo dục, đào tạo quốc gia, thời đại Do vậy, đánh giá tồn diện xác lực giáo viên yếu tố quan trọng khuyến khích phấn đấu vươn lên giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Hiện nay, xu toàn cầu hoá hội nhập quốc tế đất nước, nhiệm vụ quan trọng trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) đào tạo nguồn nhân lực chất lượng đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước Để thực nhiệm vụ trường TCCN ngồi việc khơng ngừng mở rộng quy mơ đào tạo mà phải đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo Trong chất lượng giáo viên nói chung lực giảng dạy giáo viên nói riêng yếu tố quan trọng giúp cho trình đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục TCCN Tuy nhiên, để tránh tình trạng lúng túng đánh giá giáo viên việc xây dựng tiêu đánh giá xác, khoa học, phù hợp với lý luận thực tiễn có tính cấp thiết giai đoạn Giáo dục đào tạo lực lượng Công an nhân dân không nằm ngồi quy luật Để lực lượng Cơng an nhân dân có đội ngũ cán có phẩm chất tốt, có lĩnh trị vững vàng, tinh thơng pháp luật, giỏi nghiệp vụ phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; giáo viên Trường Cơng an nhân dân nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo ngành Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông thành lập, giao trọng trách quan trọng: xây dựng Trường thành sở đào tạo có đủ điều kiện khả tổ chức đào tạo chuyên ngành nghiệp vụ Cảnh sát trình độ Trung cấp cho Cơng an tỉnh, thành phố miền Trung, Tây Nguyên chuyên ngành Cảnh sát giao thông đường thủy cho Công an đơn vị, địa phương toàn quốc Để hoàn thành nhiệm vụ quan trọng này, địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục đạt chuẩn chất lượng, đủ số lượng đồng cấu Nhà trường xác định rõ việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên Trường Công an nhân dân yêu cầu thiết, không đáp ứng u cầu trước mắt mà cịn mang tính chiến lược lâu dài Do đó, Nhà trường trọng đến công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Vì tơi chọn đề tài “Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông” để làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Đo lường đánh giá giáo dục Kết nghiên cứu đề tài kỳ vọng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông Từ kết sở khoa học cho việc bồi dưỡng,nâng cao lực giảng dạy cho giáo viên Nhà trường Mục đích nghiên cứu Xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường trung cấp Cảnh sát giao thông, làm sở cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Tiêu chí/Chỉ số STT Mức độ Tiêu chí 1: Năng lực chun mơn Nắm vững, làm chủ kiến thức mơn học trực tiếp giảng dạy Trong q trình giảng dạy có cập nhật, bổ sung kiến thức mới, kiến thức thực tiễn vào giảng dạy Giải linh hoạt vấn đề liên quan đến công                tác chuyên môn Áp dụng kết nghiên cứu khoa học thân vào giảng cách phù hợp, có hiệu      Sử dụng hiệu kiến thức bổ trợ cho cơng tác chun mơn có liên quan ngoại ngữ, tin học,      nghiệp vụ sư phạm… Tiêu chí 2: Năng lực xây dựng kế hoạch giảng Cụ thể hoá mục tiêu môn học thành mục tiêu giảng nhằm xây dựng kế hoạch giảng phù hợp      với nội dung kiến thức môn học Trong trình biên soạn, chuẩn bị giảng biết cách phân tích, tổng hợp tài liệu hệ thống hóa kiến      thức cụ thể giáo án giảng dạy 10 11 Biên soạn giảng đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, xác Lồng ghép kiến thức thực tế vào giảng Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung môn học Biết cách phân bổ hợp lý thời gian giảng dạy nội dung giảng 91                     Tiêu chí/Chỉ số STT 12 Lồng ghép, đưa ví dụ, minh chứng phù hợp với nội dung giảng Mức độ      Biết cách hướng dẫn cho học viên liên hệ kiến 13 thức cần học với kiến thức cũ làm sở nhận      biết kiến thức 14 Thiết kế trình bày giảng phù hợp với trình độ kiến thức học sinh môn học      Khái quát nội dung học, sâu vào trọng 15 tâm nội dung kiến thức cần đạt được, nhấn mạnh kiến thức ngồi giáo trình liên quan đến mơn học Tiêu chí 3: Năng lực sử dụng ngôn ngữ 16 17 18 Truyền đạt kiến thức đến người học giọng nói dễ nghe, rõ ràng, mạch lạc Sử dụng ngôn ngữ giảng dạy xác ngữ pháp, ngữ âm Ngơn ngữ giảng giản dị, dễ hiểu, logic                Sử dụng âm độ, nhịp độ ngôn ngữ phù hợp với 19 nội dung, tình giảng dạy, có ngữ điệu, biểu      cảm, lơi người học Tiêu chí 4: Năng lực sử dụng phƣơng pháp dạy học Các phương pháp giảng dạy tạo hứng thú, lơi 20 cuốn, kích thích tư sáng tạo, khả làm      việc độc lập người học 21 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 92      Tiêu chí/Chỉ số STT 22 23 Sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại, dụng cụ dạy học Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung giảng dạy Mức độ           Áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phù 24 hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm lớp học, với      mục tiêu kiến thức cần đạt 25 26 Phân công nhiệm vụ, hoạt động cho học viên cách phù hợp với lực học viên Đặt vấn đề, tạo tình cho người học giải vấn đề liên quan đến kiến thức môn học           Tích cực tổ chức, hướng dẫn học sinh thực 27 thí nghiệm, thực hành, buổi thảo luận, xêmina      đạt chất lượng 28 29 30 31 Phân bổ hợp lý lượng kiến thức thời gian giảng Bao quát lớp học           Nghiên cứu sáng kiến nhằm đổi mới, nâng cao phương pháp, chất lượng giảng dạy Tích cực học tập, giao lưu, hợp tác chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp           Tiêu chí 5: Năng lực giao tiếp ứng xử sƣ phạm 32 33 Hiểu rõ trình độ người học, thơng tin lớp học mà giảng dạy Tư vấn cho học sinh xây dựng mục tiêu, kế hoạch học tập, phương pháp học tập phù hợp giúp học sinh 93           Tiêu chí/Chỉ số STT Mức độ phát huy khả tư duy, sáng tạo 34 35 36 37 38 39 40 Đánh giá thuận lợi khó khăn học sinh trình tiếp thu giảng Giao lưu, đặt câu hỏi vấn đáp để kiểm tra kiến thức học sinh Phân công, giao nhiệm vụ hoạt động học phù hợp với trình độ người học Tích cực giải đáp thắc mắc, giúp đỡ học sinh giải vấn đề liên quan đến môn học Giải linh hoạt, hợp lý, kịp thời tình sư phạm xảy Cố gắng tạo cho học sinh tình yêu môn học, niềm đam mê học tập Đảm bảo tác phong điềm đạm, chuẩn mực người                                    giáo viên Tiêu chí 6: Năng lực kiểm tra đánh giá Thiết kế câu hỏi thi, kiểm tra phù hợp với trình độ 41 học sinh, đảm bảo chất lượng, phân loại học sinh, đánh      giá lực người học 42 43 44 Sử dụng đa dạng, linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá trình nhận thức người học Đánh giá người học đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, cơng Điều chỉnh lại phương pháp, tốc độ giảng dạy cho phù hợp với trình độ học viên sau kiểm tra                Tiêu chí 7: Năng lực tham gia đánh giá phát triển chƣơng trình đào tạo, 94 Tiêu chí/Chỉ số STT Mức độ tài liệu dạy học 45 46 Tham gia đánh giá môn học, phát triển chương trình đào tạo; điều chỉnh cập nhật nội dung môn học Tham gia đánh giá phát triển học liệu phục vụ giảng dạy: công cụ, tài liệu, phương tiện giảng dạy           Xin đồng chí vui lịng cho biết thơng tin cá nhân sau: Giới tính: Chức danh: Nữ Nam Giáo viên cao cấp TCCN Giáo viên TCCN Giáo viên TCCN Học vị ………………………………………………………………… Độ tuổi:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 95 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY Ý KIẾN SỰ HÀI LÒNG CỦA HỌC VIÊN VỀ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN BỘ CƠNG AN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG TRUNG CẤP Độc lập – Tự – Hạnh phúc CẢNH SÁT GIAO THÔNG PHIẾU LẤY Ý KIẾN SỰ HÀI LÒNG CỦA HỌC VIÊN VỀ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ngày khảo sát:……./………/20 Thưa Anh/Chị học viên thân mến, Chúng tiến hành nghiên cứu để đề xuất xây dựng Bộ số đánh giá lực giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Cảnh sát giao thông Chúng tơi hy vọng có đóng góp ý kiến anh/chị thông qua việc trả lời câu hỏi Các ý kiến đóng góp anh/chị giúp cho số đánh giá hoàn thiện Chỉ dẫn: Dưới đề xuất số đánh giá lực giảng dạy giáo viên Trường Trung cấp Cảnh sát giao thơng Xin anh/chị cho biết hài lịng anh/chị giáo viên ………………………………………… giảng dạy cho anh/chị học kỳ I năm học 2014 – 2015 đáp ứng mức nào? Các anh/chị thể mức độ đồng ý cách đánh dấu “X” vào ô khoanh tròn với mức độ mà đồng ý chọn:  Hồn tồn khơng đồng ý  Khơng đồng ý  Không ý kiến, tạm chấp nhận  Đồng ý  Hồn tồn đồng ý 96 Tiêu chí/Chỉ số STT Mức độ Tiêu chí 1: Năng lực chun mơn Giáo viên nắm vững, làm chủ kiến thức mơn học trực tiếp giảng dạy Trong q trình giảng dạy, Giáo viên cung cấp, bổ sung kiến thức mới, kiến thức thực tiễn vào giảng dạy           GV thay đổi linh hoạt kỹ phục vụ giảng dạy như: kỹ thuyết trình, kỹ sử dụng      CNTT áp dụng vào giảng dạy… Giáo viên có áp dụng kết nghiên cứu khoa học           lĩnh vực khoa học, ngành học có liên quan đến mơn      họ vào giảng Giáo viên có sử dụng kiến thức sách tham khảo để giảng dạy Giáo viên liên hệ đến vấn đề khác thuộc học giảng dạy Tiêu chí 2: Năng lực chế biến tài liệu dạy học GV phổ biến rõ chương trình, nội dung giáo trình, mục đích yêu cầu bài, chương      môn học đến học viên 10 11 Giáo viên biết cách phân tích, tổng hợp tài liệu hệ thống hóa kiến thức cụ thể giáo án giảng dạy Nội dung giảng GV đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, xác GV có lồng ghép kiến thức thực tế vào giảng Các tài liệu dạy học mà GV sử dụng phù hợp với khả năng, trình độ tiếp thu anh/chị 97                     Tiêu chí/Chỉ số STT 12 Các ví dụ, minh chứng giảng GV phù hợp với nội dung giảng dạy Mức độ      GV có liên hệ kiến thức cũ kiến thức mới; 13 kiến thức môn học với kiến thức môn      học khác có liên quan đến nội dung giảng dạy Nội dung giảng cách truyền đạt kiến thức 14 GV phù hợp với trình độ kiến thức anh/chị      môn học GV khái quát nội dung học, sâu vào trọng tâm nội dung kiến thức cần đạt được, nhấn 15 mạnh kiến thức ngồi giáo trình liên quan      đến mơn học để anh/chị nắm nội dung giảng Tiêu chí 3: Năng lực sử dụng ngôn ngữ 16 17 18 GV giảng dạy giọng nói dễ nghe, rõ ràng, mạch lạc GV sử dụng ngơn ngữ giảng dạy xác ngữ pháp, ngữ âm GV giảng với ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, logic                GV sử dụng âm độ, nhịp độ ngôn ngữ phù hợp với 19 nội dung, tình giảng dạy, có ngữ điệu,      biểu cảm, lơi người học Tiêu chí 4: Năng lực sử dụng phƣơng pháp dạy học Các phương pháp giảng dạy GV tạo hứng 20 thú, lôi cuốn, kích thích tư sáng tạo, khả      làm việc độc lập học viên 98 Tiêu chí/Chỉ số STT 21 22 23 GV sử dụng phương pháp dạy học tích cực GV sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại, dụng cụ dạy học GV kết hợp sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung giảng dạy Mức độ                GV áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy 24 phù hợp với đối tượng học sinh, đặc điểm lớp học,      với mục tiêu kiến thức cần đạt GV phân công, tổ chức hoạt động học học 25 sinh cách linh hoạt, đạt hiệu quả, chất lượng      học tập 26 GV đặt vấn đề, tạo tình cho người học giải vấn đề liên quan đến kiến thức môn học      GV tích cực tổ chức, hướng dẫn học sinh thực 27 thí nghiệm, thực hành, buổi thảo luận,      xêmina đạt chất lượng 28 29 30 GV phân bổ hợp lý lượng kiến thức thời gian giảng GV bao quát lớp học GV có sáng kiến nhằm đổi mới, nâng cao phương pháp, chất lượng giảng dạy                Tiêu chí 5: Năng lực giao tiếp ứng xử sƣ phạm 31 32 GV hiểu rõ trình độ kiến thức, thơng tin lớp học đ/c GV tư vấn cho học viên xây dựng mục tiêu, kế hoạch học tập, phương pháp học tập phù hợp; giúp 99           Tiêu chí/Chỉ số STT Mức độ học viên phát huy khả tư duy, sáng tạo 33 34 35 36 37 38 39 GV biết thuận lợi khó khăn học                                    độ học viên, đảm bảo chất lượng, phân loại học viên,      viên trình tiếp thu giảng GV đặt câu hỏi vấn đáp để kiểm tra kiến thức học sinh GV phân công, giao nhiệm vụtrong hoạt động học phù hợp với trình độ nhận thức học viên GV tích cực giải đáp thắc mắc, giúp đỡ học viên giải vấn đề liên quan đến mơn học Khi có tình sư phạm xảy GV giải linh hoạt, hợp lý, kịp thời GV cố gắng tạo cho học sinh tình yêu môn học, niềm đam mê học tập GV đảm bảo tác phong điềm đạm, chuẩn mực người giáo viên Tiêu chí 6: Năng lực kiểm tra đánh giá GV đưa câu hỏi thi, kiểm tra phù hợp với trình 40 đánh giá lực người học 41 42 43 GV sử dụng đa dạng, linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá trình nhận thức người học GV đánh giá người học đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, cơng GV có điều chỉnh lại phương pháp, tốc độ giảng dạy cho thích hợp với học viên sau kiểm tra 100                Xin anh/chị vui lịng cho biết thơng tin cá nhân sau: Giới tính: Nữ Nam Lớp: …… ……………………………………………………… Đối tượng học sinh: Học sinh phổ thông Chiến sỹ nghĩa vụ Cán học Tuổi:…………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 101 PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH ĐIỀU KHIỂN Phiếu Tự đánh giá Giáo viên Header LUAN VAN CH8 set width =132 ! page set logon >- gvtdg.log data_file GVTDG.dat codes 0123459 format MAGV 1-3 items (t4,46a1) recode (0123459) (0012340) ! 1-46 scale 1-46 !gvtdg estimate ! iter=100;scale=gvtdg show ! scale=gvtdg >- gvtdg.map show cases!scale=gvtdg; form=export; gvtdg.cas show cases!scale=gvtdg >-gvtdga.cas show items!scale=gvtdg >-gvtdga.itm itanal ! scale=gvtdg >- gvtdg.ita quit 102 delimiter=tab >- PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH ĐIỀU KHIỂN Phiếu lấy ý hài lịng học viên Header LUAN VAN CH8 set width =132 ! page set logon >- svdg.log data_file svdg.dat codes 0123459 format MASV 1-3 items (t4,43a1) recode (0123459) (0012340) ! 1-43 scale 1-43 !svdg estimate ! iter=100;scale=svdg show ! scale=svdg >- svdg.map show cases!scale=svdg; form=export; delimiter=tab >- svdg.cas show cases!scale=svdg >-svdga.cas show items!scale=svdg >-svdga.itm itanal ! scale=svdg >- svdg.ita quit 103 PHỤ LỤC BẢNG PHỎNG VẤN SÂU Dành cho Lãnh đạo đánh giá lực giảng dạy GV I Thông tin chung - Họ tên người vấn:……………………………………… - Giới tính:……………………………………………………………… - Lãnh đạo Bộ mơn/Tổ:………………………………………………… - Thời gian:……………………………………………………………… - Địa điểm:……………………………………………………………… II Nội dung: Câu 1: Xin Ông/bà cho biết giáo viên có nắm vững kiến thức môn học giảng dạy hay không? Câu 2: Ơng/bà có nhận xét phương pháp giảng dạy giáo viên? Giáo viên có cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy hay không? Câu 3: Giáo viên triển khai nội dung giảng dạy theo chương trình chi tiết học phần nào? Câu 4: Nguồn tài liệu mà giáo viên cung cấp có đáp ứng yêu cầu môn học không? Câu 5: Theo Ông/bà, giáo viên có kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên thường xun khơng? Có đảm bảo công bằng, khách quan không? Câu 6: Trong công việc sống, giáo viên có người môn tin tưởng, yêu mến không? Câu 7: Ông/bà đánh giá nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giáo viên? Có cơng trình khoa học cơng bố chưa? Có tạo uy tín nghiên cứu khoa học mơn khơng? 104 Câu 8: Quan điểm Ông/bà khả tổ chức thực công việc giáo viên? Câu 9: Ông/bà nghĩ khả quản lý, lãnh đạo giáo viên? Câu 10: Ơng/bà có suy nghĩ đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên môn trường nay? Xin trân trọng cảm ơn! 105 ... cứu Giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông Câu hỏi nghiên cứu - Bộ tiêu chí đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông xây dựng sở nào? - Đánh giá lực giảng dạy. .. giá lực giảng dạy giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông dựa số nào? - Có tương đồng đánh giá lực giảng dạy giáo viên học viên giáo viên trường Trung cấp Cảnh sát giao thông hay không?... thể xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giáo viên trường trung cấp Cảnh sát giao thơng Trên sở tác giả mạnh dạn đề xuất hướng nghiên cứu xây dựng số đánh giá lực giảng dạy giảng viên trường trung