Những Đề tài kinh nghiệm dạy môn toán lớp 1 hiệu quả

Đề tài kinh nghiệm dạy môn toán lớp 1 hiệu quả, sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học môn toán lớp 1, H­ướng dẫn giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1,

Phòng giáo dục và đào tạo Phú Xuyên

Trờng Tiểu học Tri Thuỷ

Sáng kiến kinh nghiệm

Tên đề tài: SỬ DỤNG Cể HIỆU QUẢ

ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MễN TOÁN LỚP 1

Ngời thực hiện : Vũ Thị Minh

Đơn vị công tác: Trờng Tiểu học Tri Thủy

Sáng kiến kinh nghiệm môn: Toán

đề tài sáng kiến kinh nghiệm

Năm học : 2011 -2012.

I Sơ yếu lý lịCh:

- Họ và tên: Vũ Thị Minh

Năm học : 2011 - 2 012

Trong thời đại ngày nay khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, thông tin

khoa học ngày càng nhiều Song thời gian giành cho một tiết học trong

trường phổ thông không thay đổi Để theo kịp sự phát triển của xã hội và

cung cấp cho học sinh những thông tin mới nhất trong một thời gian có

hạn.Vậy việc đổi mới phương phát dạy học luôn là một vấn đề bức xúc và

được mọi người quan tâm Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy

học ở Tiểu học nói riêng đã có nhiều đổi mới về phương pháp Nhưng

phương pháp dạy học kích tính tự tìm tòi và đòi hỏi của học sinh đặc biệt

được chú trọng đó là việc sử dụng thiết bị đồ dùng trong tiết dạy

Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo

viên và học sinh tổ chức hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dục Đối với các

môn học trong nhà trường nhằm thực hiện chương trình dạy học., thiết bị đồ

dùng dạy học là một trong các yếu tố quan trọng.Trong quá trình đổi mới

phương pháp dạy học thiết bị đồ dùng giúp giáo viên và học sinh huy động

mọi năng lực nhận thức, tiếp cận nhận thức, nâng cao khả năng tự học, rèn

luyện kỹ năng học tập và thực hành

Thiết bị đồ dùng là vật chất hữu hình tưởng như là vô tri, vô giác Nhưng

dưới sự điều kiển của giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng

sư phạm của nó như: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo sự lôi cuốn hấp

dẫn làm cho giờ học thêm sinh động

Nếu vệc dạy chay, dạy suông làm cho người học tiếp thu thụ động không

phát huy được tính tích cực, sáng tạo thì thiết bị đồ dùng là cầu nối giữa

người dạy và người học Làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong

việc thực hiện mục tiêu giáo dục và giảng dạy

Trong những năm gần đây ngành học nói chung và bậc Tiểu học nói riêng

đã quan tâm nhiều tới việc đổi mới phương pháp giảng dạy Đổi mới đồng

bộ về chương trình , sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học và đánh giá kết

quả học tập của học sinh Đối với bậc Tiểu học thiết bị dạy học lại càng đặc

biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tựơng một cách trực

quan, giúp các em nhận thức sậu hơn nội dung bài học

II- Mục đích nghiên cứu:

Tôi nghiên cứu đề tài :" Sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học môn Toán

lớp 1" với mục đích:

1- Khẳng định trong giờ học học sinh được học tập có thiết bị dạy học đạt

hiệu quả cao

2-Tìm ra những giải pháp để chỉ đạo

và quản lý việc sử dụng trang thiết bị dạy học đối với giáo viên và học sinh

3- Giúp giáo viên và học sinh thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng

thiết bị dạy học

III- Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

1- Khách thể nghiên cứu:

Toàn bộ học sinh lớp 1 trường Tiểu học Tri Thuỷ

2- Đối tượng nghiên cứu:

Phương pháp chỉ đạo giáo viên dạy lớp 1 trong nhà trường nâng cao

hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở lớp 1

IV- Nhiệm vụ nghiên cứu:

1- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng giáo cụ trực quan trong bài

giảng:

- Vị trí và tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị dạy học

- Cần sử dụng như thế nào để đạt hiệu quả cao

2-Nghiên cứu thực trạng ban đầu của tình hình thực tế của trường trong

việc sử dụng thiết bị dạy hoc trong bài giảng

3- Nghiên cứu về giải pháp chỉ đạo:

- Nâng cao chất lượng giảng dạy qua việc sử dụng thiết bị dạy học

- Giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng đồ dùng trong tiết

học Từ đó có ý thức trong việc tự làm đồ dùng cũng như trong việc sử dụng

đồ dùng có hiệu quả

V- Giới hạn đề tài:

1- Phạm vi nghiên cứu:

Toàn bộ học sinh lớp 1

2- Địa bàn nghiên cứu:

Trường Tiểu học Tri Thuỷ- Phú Xuyên- Hà Nội

3- Thời gian nghiên cứu:

Năm học 2011-2012

4- Nội dung nghiên cứu:

Sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học môn Toán lớp 1

B- PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận

1-Về đồ dùng dạy học:

Khi nói đến việc sử dụng thiết bị dạy học người giáo viên nghĩ ngay đến

các vật dụng trực quan như sách giáo khoa, ấn phẩm, vở bài tập

Trong những năm qua bậc Tiểu học được cung cấp khá nhiều đồ dùng dạy

học ở tất cả các khối lớp Song chủ yếu vẫn là tranh ảnh , tranh ảnh sản xuất

chung cho học sinh cả nước cho nên chưa đáp ứng được của từng vùng miền

khác nhau

2- Về giáo viên:

Thực tế thiết bị đồ dùng còn thiếu, bản thân một số giáo viên còn ngại sử

dụng; Cán bộ Thư viện còn kiêm nhiệm, một trường có nhiều điểm trường

lẻ Nên việc mượn và trả hằng ngày gặp nhiều khó khăn Đây là một trong

những nguyên nhân làm cho giáo viên khi đứng lớp không sử dụng đồ dùng

thường xuyên Trên thực tế một số tranh ảnh đưa ra cung cấp để giải nghĩa

từ chưa cung cấp hết nghĩa từ cần giải nghĩa mà giáo viên phải dùng bằng

lời nói của mình để giải nghĩa cụ thể hơn

Tuy giáo viên đều nhận thức đúng ý nghĩa của đồ dùng dạy học trong quá

trình dạy đã sử dụng đúng mục đích, đúng lúc vận dụng một cách sáng tạo

thu hiệu quả giảng dạy cao, Song bên cạnh đó một số giáo viên chưa hiểu kỹ

nên trong quá trình giảng dạy sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả chưa cao Đặc

biệt thao tác sử dụng đồ dùng còn để thời gian trống làm cho sự giảng bài

của giáo viên thiếu sự hấp dẫn và lô gích

Ví dụ: giảng bài Toán thêm, bớt

Cô có hai con Gà cô thêm hai con nữa Hỏi cô có mấy con gà?

Nếu cô có thiết bị đồ dùng sẵn cô chỉ việc gài lên bảng theo yêu cầu của bài

là được Nhưng cô không có thiết bị đồ dùng lúc đó cô mới bắt đầu vẽ lên

bảng vừa không đẹp mà lại còn mất nhiều thời gian

3-Về cơ sở vật chất trường học:

Trường với 630 học sinh được chia làm 25 lớp, mỗi khối có 5 lớp Với 3

điểm trường cán bộ quản lý có hai đồng chí; Cán bộ thiết bị dạy học còn trẻ

chuyên môn nghiệp vụ còn nhiều bỡ ngỡ

Trường chưa có phòng chức năng, phòng đồ dùng thiết bị Nên viêc quản

lý còn gặp nhiều khó khăn trong việc mượn trả thiết bị đồ dùng.Từ những

thực tiễn trên tôi chọn đề tài :" Sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học môn

- Cán bộ quản lý có hai đồng chí và trường được chia làm ba điểm trường

nằm trên địa bàn xã chạy dài 3 km

- Trình độ dân trí thấp, kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn

- Ngay từ đầu năm nhà trường đã bố trí nhân viên thiết bị , phân loại thiết

bị cấp trực tiếp cho các lớp

- Mỗi lớp đều có tủ đựng đồ dùng và tài liệu học tập của học sinh

2- Giáo viên:

- Nắm chắc danh mục thiết bị đồ dùng đã được cung cấp Đồng thời phân

loại ra các phân môn, theo từng chủ đề, đề tài Từ đó có kế hoạch phối kết

hợp với các lớp cùng khối để trao đổi hoặc có kế hoạch sưu tầm, tự làm để

có đủ số thiết bị đồ dùng đảm bảo cho các bài học

- Nghiên cứu kỹ bài trước khi lên lớp để chuẩn bị đồ dùng và sử dụng đồ

dùng trong bài giảng thành thạo ,đạt hiệu quả nhất

3- Về phía học sinh:

- Ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm đã triển khai tới phụ huynh học

sinh để có ý thức mua thiết bị đồ dùng học tập cho con em mình đầy đủ

- Đối với học sinh cá biệt khó khăn thì nhà trường cho các em mượn tại kho

thiết bị của trường.Đối tượng học sinh cá biệt rất ít

Bảng thống kê số liệu điều tra ban đầu ban đầu:

Lớp Sĩ số Hiểu bài

kiến thức khắc

sâu

Hiểu bài kiến thức hay quên

Hiểu bài ít kiến thức hay quên

Chương III:Các giải pháp chỉ đạo

I- Việc tổ chức cải tiến và tự làm đồ dùng dạy học:

Xuất phát từ thực tế khi nghiên cứu kỹ các bộ đồ dùng thấy còn một số bất

cập tồn tại ở đó Hơn nữa hiện nay để nâng cao chất lượng giáo dục, thiết bị

phải đồng bộ và phù hợp có tác dụng trong việc dạy và học Trong những

năm gần đây trường tô luôn tổ chức phong trào thi đua tự làm đồ dùng dự thi

cấp huyện cũng như cấp trường

- Thiết bị đồ dùng tự làm, tự cải tiến thường sát với nội dung bài học

- Hình thành được thói quen tiết kiệm cho giáo viên và học sinh

- Góp phần làm phong phú thiết bị đồ dùng của lớp, trường

Việc làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng trong giờ học được trường đã đưa

vào chỉ tiêu thi đua Nếu ban giám hiệu kiểm tra đột xuất mà không có đồ

dùng dạy học được sử dụng trong bất kỳ tiết dạy nào đều được đánh giá vào

thi đua

2- Sử dụng đồ dùng của học sinh:

Nói đến thiết bị đồ dùng dạy học ta không chỉ quan tâm tới đồ dùng của

giáo viên mà chúng ta cũng phải quan tâm tới đồ dùng của học sinh cũng giữ

vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành và tiếp thu kiến thức của học

sinh Bởi vì đồ dùng học tập của học sinh cũng là phương tiện , là điều kiện

để đổi mới phương pháp dạy học Nói cách khác đổi mới phương pháp dạy

học là phải đổi mới cách sử dụng đồ dùng dạy học

Ví dụ: Với học sinh lớp 1 bộ đồ dùng Toán bao gồm: Sách giáo khoa,bộ

đồ dùng Toàn thực hành, bảng con, vở bài tập Trong đó tôi xác định bộ đồ

dùng thực hành Toàn là hết sức quan trọng

Bộ đồ dùng thực hành Toán là cơ sở vật chất đổi mới phương pháp khi

dạy Toán thực hành học sinh được hoạt động cả bằng tay với các vật que

tính dùng để hình thành biểu tượng về số có hai chữ số và các phép tính

trong phạm vi 100 Bộ chữ số và dấu phép tính, dấu so sánh Học sinh lớp 1

nhờ bộ đồ dùng mà "cái tay đã làm khôn cái đầu" Mặc dù hiểu rõ vai trò

quan trọng của bộ đồ dùng Song quá trình sử dụng thời lượng có 40 phút

một tiết học Nên một số giáo viên cũng như học sinh sử dụng còn lúng túng

, sự thao tác của học sinh còn chậm

Bảng con: Nhờ có bảng con giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng viết Sử

dụng bảng con là khích lệ và thay đổi không khí học tập tạo sự thi đua trong

học sinh

Vở bài tập:Sử dụng vở bài tập là củng cố kiến thức cho học sinh vào buổi

hai Sử dụng vở bài tập giúp cho học sinh cá thể học việc dạy học Mỗi học

sinh thực hành theo khả năng và tốc độ riêng của mình

3- Nguyên tắc sử dụng đồ dùng:

Muốn sử dụng đồ dùng để nâng cao hiệu quả khi sử dụng chúng ta phải

tuân thủ theo những nguyên tắc sau:

-Gắn với nội dung sách giáo khoa

-Phù hợp với hình thức dạy học bộ môn

- Phù hợp với kế hoạch bài giảng

- Đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ

Chương IV:Thực nghiệm

1- Mục đích thực nghiệm: Nhằm chứng minh giả thuyết khoa học sử dụng

đồ dùng trong học tập trong tiết học là đúng

2- Tổ chức thực nghiệm;

Trong khối được chia làm hai nhóm lớp, nhóm thực nghiệm và nhóm

không thực nghiệm Nhóm thực nghiệm 100% học sinh đều có đầy đủ tất cả

các loại đồ dùng học tập và hơn hẳn là các bài, các tiết đều sử dụng bộ đồ

dùng học tập

3- kết quả thu được:

B ng k t qu :ảng kết quả: ết quả: ảng kết quả:

Nhóm Lớp Sĩ số Hiểu bài

kiến thức

Hiểu bài kiến thức hay

Hiểu bài ít kiến thức

khắc sõu quờn hay quờn

Sau khi ỏp dụng sử dụng đồ dựng trong tiết học chỳng tụi khụng thấy ngại

khi sử dụng đồ dựng trong tiết học Mọi thành viờn đều tớch cực để tỡm tũi,

nghiờn cứu tự làm đồ dựng để cỏc tiết học được diễn ra vui nhộn cú hiệu

quả Bởi chớnh đồ dựng đó giỳp cỏc em tiếp thu bài một cỏch tớch cực và chủ

động đạt hiệu quả cao

2- Tồn tại:

Giỏo viờn phải soạn giỏo ỏn một buổi lờn lớp cú nhiều mụn học, bài

chấm nhiều Nờn sự đầu tư về thời gian cũn bị hạn chế Học sinh vựng nụng

thụn kinh tế cũn khú khăn nờn việc bố mẹ đầu tư để mua đầy đủ đồ dựng cho

con em mỡnh cũn cú phần hạn chế

C-KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT

- Cú hướng động viờn khen thưởng với đối tượng giỏo viờn làm tốt cụng

tỏc này

- Phỏt động phong trào thi đua làm đồ dựng dạy học thường xuyờn

- Tăng cường cụng tỏc tham mưu, động viờn với cha mẹ học sinh đề

quan tõm tới việc mua sắm đồ dựng dạy học cho con em mỡnh

Trong quỏ trỡnh thực hiện đề tài cũn cú những sơ xuất chưa đạt hiệu quả

cao.Tụi rất mong được sự tham gia đúng gúp của cỏc cấp để việc thực iện đề

tài" Sử dụng thiết bị đồ dựng mụn Toỏn lớp 1"

Tri Thuỷ, ngày 28 thỏng 4 năm 2012

Người viết đề tài

Vũ Thị Minh

Phòng giáo dục và đào tạo H’Leo

-&&& -Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Hớng dẫn giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Ngời thực hiện: Chõu Văn Thoa

Giỏo Viờn chủ nhiệm lớp: 1A1

Năm học: 2009 – 2010

Mục lục

A Phần mở đầu

I Lý do chọn đề tài: Trang 3

II Mục đích nghiên cứu: Trang 4

III Đối tợng nghiên cứu: Trang 4

IV Phạm vi nghiên cứu: Trang 4

V Nhiệm vụ nghiên cứu: Trang 5

VI Phơng pháp nghiên cứu: Trang 5

VII Thời gian nghiên cứu: Trang 5

B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

Chơng I: Một số vấn đề về cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn

I Cơ sở lý luận: Trang 6

II Cơ sở thực tiễn: Trang 6

Chơng II: thực trạng của lớp và những nguyên nhân:Trang 6

Chơng III: Một số các giải pháp thực hiện: Trang 8

Chơng iv: những kết quả đạt đợc: Trang 21

C Những bài học rút ra và kết luận, đề xuất

I Bài học kinh nghiệm: Trang 21

II Kết luận: Trang 21

III Những đề xuất: Trang 22

A Phần mở đầu.

1 Lý do chọn đề tài.

Môn Toán lớp 1 mở đờng cho trẻ đi vào thế giới kỳ diệu của toán học,

rồi mai đây các em lớn lên trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà

thơ, trở thành những ngời lao động sáng tạo trên mọi lĩnh vực đời sống và

sản xuất, trên tay có máy tính xách tay, nhng không bao giờ các em quên

đ-ợc những ngày đầu tiên đến trờng học đếm và tập viết 1,2,3 học các phép

tính cộng,trừ các em không thể quên đợc vì đó là kỉ niệm đẹp đẽ nhất của đời

ngời và hơn thế nữa những con số, những phép tính đơn giản ấy cần thiết cho

suốt cuộc đời của các em

Đó cũng là vinh dự và trách nhiệm của ngời giáo viên nói chung và

giáo viên lớp 1 nói riêng Ngời thầy giáo từ khi chuẩn bị cho tiết dạy đầu tiên

đến khi nghỉ hu không lúc nào dứt nổi trăn trở về những điều mình dạy và

nhất là môn Toán lớp 1 là một bộ phận của chơng trình môn Toán ở tiểu học

Chơng trình nó kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy Toán lớp 1, nên

nó có vai trò vô cùng quan trọng không thể thiếu trong mỗi cấp học

Dạy học môn Toán ở lớp 1 nhằm giúp học sinh:

a Bớc đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về phép

đếm, về các số tự nhiên trong phạm vi 100, về độ dài và đo độ dài trong

phạm vi 20, về tuần lễ và ngày trong tuần, về giờ đúng trên mặt đồng hồ; về

một số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn);

về bài toán có lời văn

b Hình thành và rèn luyện các kĩ năng thực hành đọc, viết, đếm, so

sánh các số trong phạm vi 100; cộng trừ và không nhớ trong phạm vi 100; đo

và ớc lợng độ dài đoạn thẳng( với các số đo là số tự nhiên trong phạm vi 20

cm) Nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ

điểm, đoạn thẳng).Giải một số dạng bài toán đơn về cộng trừ bớc đầu biết

biểu đạt bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài

thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tợng hoá, khái quát hoá

trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của

học sinh

c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết và học sinh có hứng thú

học toán

Là một ngời giáo viên trực tiếp dạy lớp 1 và đặc biệt là dạy môn toán,

Thực hiện chơng trình đổi mới giáo dục toán học lớp 1 nói riêng ở tiểu học

nói chung Tôi rất trăn trở và suy nghĩ nhiều để học sinh làm sao làm đợc

các phép tính cộng, trừ mà việc giải toán có lời văn thì càng khó hơn đối với

học sinh lớp 1 nên tôi đi sâu về nghiên cứu dạy “ giải toán có lời văn” ở lớp

1

II Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn

 Dạy cho học sinh nhận biết về cấu tạo của bài toán có lời văn

 Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt bài toán

 Giải toán đơn về thêm (bớt ) bằng một phép tính cộng ( trừ)

 Trình bày bài giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số

 Tìm lời giải phù hợp cho bài toán bằng nhiều cách khác nhau

III - Đối t ợng nghiên cứu,

Là những bài tập thuộc mạch kiến thức “giải toán có lời văn” trong

ch-ơng trình lớp 1 ở Tiểu học

IV Phạm vi nghiên cứu

 Trong chơng trình toán1

 Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

 Từ tiết 81 cho đến tiết 108

V Nhiệm vụ nghiên cứu.

Giải toán có lời văn là một trong bốn mạch kiến thức trong chơng trình

môn toán lớp 1( số và phép tính, đại lợng và đo đại lợng, yếu tố hình học,

giải toán có lời văn) Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp HS:

- Nhận biết thế nào là một bài toán có lời văn

- Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn bằng một phép tính

 Mục tiêu dạy học môn toán 1-sách giáo viên

 Toán 1- sách giáo khoa

 Một số tài liệu khác

Để thực hiện nội dung của đề tài, tôi đã sử dụng một số phơng pháp cơ bản

sau:

-Tổng hợp lý luận thông qua các tài liệu ,sách giáo khoa và thực tiễn dạy

học của lớp 1B- khối I- Trờng Tiểu học Ngo Gia Tự

- Đánh giá quá trình dạy toán - Loại bài giải toán có lời văn từ những

năm trớc và những năm gần đây

- Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh

- Đúc rút kinh nghiệm qua quá trình nghiên cứu

VII - Thời gian thực hiện

Từ tháng 9 -2009 đến tháng1– 2O10

B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

Ch ơng I: Một số vấn đề về cơ sở lý luận,

cơ sở thực tiễn

Khả năng giải toán có lời văn chính là phản ánh năng lực vận dụng

kiến thức của học sinh Học sinh hiểu về mặt nội dung kiến thức toán học

vận dụng vào giải toán kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải quyết vấn đề

trong toán học Từ ngôn ngữ thông thờng trong các đề toán đa ra cho học

sinh đọc - hiểu - biết hớng giải đa ra phép tính kèm câu trả lời và đáp số của

bài toán

Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ

năng diễn đạt, tích cực góp phần phát triển t duy cho học sinh tiểu học

Đó là nguyên nhân chính mà tôi chọn đề tài nghiên cứu:Phơng pháp

dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Đối với trẻ là học sinh lớp 1, môn toán tuy có dễ nhng để học sinh

đọc-hiểu bài toán có lời văn quả không dễ dàng, vả lại việc viết lên một câu lời

giải phù hợp với câu hỏi của bài toán cũng là vấn đề không đơn giản Bởi vậy

nỗi băn khoăn của giáo viên là hoàn toàn chính đáng

Vậy làm thế nào để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực

hành - diễn đạt đúng yêu cầu của bài toán

Đó là mục đích chính của đề tài này

Ch ơng II: Thực trạng và những nguyên nhân

I Thực trạng:

Trong quá trình giảng dạy ở Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, tôi nhận thấy

hầu nh giáo viên nào cũng phàn nàn khi dạy đến phần giải toán có lời văn ở