Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Địa lí THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MƠN: ĐỊA LÍ Chun đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS ĐINH THỊ MỸ HẰNG ThS HOÀNG CỬU THÙY UYÊN Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC TỪ VIẾT TẮT LỜI GIỚI THIỆU YÊU CẦU BỒI DƯỠNG CHƯƠNG 1: PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THCS THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 1.1 Chương trình GDPT năm 2018 1.2 Chương trình mơn Lịch sử Địa lý cấp THCS 1.2.1 Vị trí mơn học chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục 1.2.3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác 1.3 Phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý 10 1.3.1 Quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý 10 1.3.2 Việc phát triển phẩm chất, lực phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý 11 1.3.3 Nội dung phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý 12 1.3.4 Sự soi sáng hỗ trợ mơn Lịch sử Địa lí 13 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP TRONG CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ15 VÀ ĐỊA LÝ 15 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học phân môn Địa lý lớp 15 2.1.1 Các phương án lập kế hoạch dạy học phân mơn Địa lý lớp 15 2.1.2 Ví dụ minh họa lập kế hoạch dạy học phân môn Địa lý môn Lịch sử Địa lý THCS 18 2.2 Hình thức dạy học trực tuyến phân môn Địa lý lớp 21 2.2.1 Quan niệm mơ hình học tập kết hợp (Blended Learning) 21 2.2.2 Vai trò ảnh hưởng dạy học trực tuyến 22 2.2.3 Đặc điểm dạy học trực tuyến 24 2.2.4 Một số mô hình tổ chức dạy học trực tuyến 26 2.2.5 Một số hạn chế dạy học trực tuyến 28 2.2.6 Điều kiện để tổ chức dạy học trực tuyến 29 2.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến trường học 33 2.2.8 Các bước triển khai dạy học trực tuyến 36 2.2.9 Thực hành giảng tích hợp 39 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THCS 40 3.1 Xây dựng chuyên đề dạy học 40 3.1.1 Định hướng chung 40 3.1.2 Cơ sở xây dựng chuyên đề 41 3.1.3 Các nguyên tắc xây dựng chuyên đề dạy học 48 3.1.4 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học 49 3.2 Kế hoạch học minh họa 52 CHƯƠNG 4: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP - CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THCS THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 65 4.1 Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực 65 4.1.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS 65 4.1.2 Đánh giá theo lực 66 4.1.3 Một số yêu cầu, nguyên tắc đổi với kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 67 4.2 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi đánh giá lực cho phân môn Địa lý 668 4.2.1 Cấu trúc câu hỏi 68 4.2.2 Một số câu hỏi tập minh họa phân môn Địa lý lớp 68 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 TỪ VIẾT TẮT CNTT Cơng nghệ thơng tin CT Chương trình GD Giáo dục DHTT Dạy học trực tuyến GV Giáo viên GDPT Giáo dục phổ thông KTDH Kĩ thuật dạy học HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp giáo dục SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông LỜI GIỚI THIỆU Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, GD địa lí thực tất cấp học phổ thông Ở tiểu học THCS, phân mơn Địa lí nằm mơn học Lịch sử Địa lí; THPT, Địa lí mơn học thuộc nhóm mơn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Lịch sử Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực lịch sử, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành cơng dân có ích Bồi dưỡng PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất, lực yêu cầu cấp thiết giáo viên Địa lí, bước chuẩn bị quan trọng để tiếp cận triển khai chương trình giáo dục phổ thông Tiếp tục chuyên đề năm 2019 Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mơn Địa lí tiếp cận chương trình GDPT mới, Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2020 có nội dung: “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh thực chương trình GDPT năm 2018”, cụ thể phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý Nội dung tài liệu gồm phần chính: - Phần 1: Khái quát số vấn đề chung chương trình GDPT tổng thể, chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý - Phần 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học phân môn Địa lý lớp - Phần 3: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh xây dựng kế hoạch học (giáo án chủ đề, chuyên đề) phân môn Địa lý lớp - Phần 4: Kiểm tra, đánh giá phân môn Địa lý lớp Ngoài phần giới thiệu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung cấu trúc thành chương Pleiku, tháng năm 2020 NHÓM BIÊN SOẠN YÊU CẦU BỒI DƯỠNG Mục tiêu - Phân tích điểm phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý thực chương trình GDPT năm 2018 - Phân tích phẩm chất chủ yếu, lực chung lực Địa lí phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý - Xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thiết kế giáo án chủ đề thuộc phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Truyền đạt lại nội dung bồi dưỡng cho nhóm/giáo viên chun mơn cấp THCS - Có ý thức đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tích cực nghiên cứu, trao đổi tích lũy kinh nghiệm nhằm bước tiếp cận chương trình GDPT Nội dung bồi dưỡng - Khái quát số vấn đề chung chương trình GDPT tổng thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS; Đặc điểm phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý THCS - Kế hoạch dạy học, tổ chức dạy học phân môn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý THCS - Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh phân mơn Địa lý lớp Chương trình mơn Lịch sử Địa lý THCS thực chương trình GDPT năm 2018 Nhiệm vụ phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên giới thiệu cho học viên nội dung lí thuyết thực hành (soạn giáo án) tài liệu Phân cơng nhóm thực hành, điều hành việc thảo luận báo cáo kết nhóm học viên - Học viên nghiên cứu, nắm vững nội dung lí thuyết, thực hành biên soạn giáo án mơn Địa lí theo định hướng lực cho cấp lớp, báo cáo kết trao đổi, thảo luận - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên nghiên cứu lý thuyết làm việc nhóm nội dung thực hành Chuẩn bị học viên: Máy tính xách tay (nếu có), điện thoại thông minh; Tài liệu bồi dưỡng, Sách giáo khoa Địa lý hành NỘI DUNG CHƯƠNG 1: PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ THCS THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT NĂM 2018 1.1 Chương trình GDPT năm 2018 Chương trình GDPT năm 2018 nhằm cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Trong đó, Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình GDPT năm 2018 vừa có điểm kế thừa, vừa có điểm khác biệt so với Chương trình GDPT hành Những điểm kế thừa thể ở: - Về mục tiêu giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ - Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa nguyên lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” - Về nội dung giáo dục, bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học - công nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ chương trình giáo dục phổ thông hành, tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu - Về hệ thống môn học, chương trình mới, có số mơn học hoạt động giáo dục mang tên là: Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp Trung học sở, Trung học phổ thông Cấp Trung học sở, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; mơn Lịch sử Địa lí xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí Học sinh học mơn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học khơng gặp khó khăn việc tiếp tục học mơn Chương trình hai mơn học thiết kế theo mạch nội dung phù hợp với chuyên môn giáo viên dạy đơn môn nên khơng gây khó khăn cho giáo viên thực Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động lên lớp, hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… chương trình hành - Về thời lượng dạy học, chương trình có thực giảm tải so với chương trình hành tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn - Về phương pháp giáo dục, chương trình định hướng phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Chương trình giáo dục phổ thơng khác với chương trình hành điểm sau: - Chương trình giáo dục phổ thông hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình GDPT cho rằng, điểm chương trình thể rõ việc, chương trình hành chương trình giáo dục phổ thơng trước trả lời cho câu hỏi: “Học xong chương trình, học sinh biết gì?”, chương trình giáo dục phổ thông tập trung trả lời câu hỏi: “Học xong chương trình, học sinh làm gì?” Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thơng hành có nội dung giáo dục gần đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cấp trung học phổ thơng chưa xác định rõ ràng Chương trình giáo dục phổ thông phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404, chương trình thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học; Đồng thời thiết kế số môn học (Tin học Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp - Trong Chương trình giáo dục phổ thơng hành, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình môn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng ý đến tính kết nối chương trình lớp học, cấp học mơn học chương trình môn học lớp học, cấp học Việc xây dựng Chương trình tổng thể, lần thực Việt Nam, đặt sở cho kết nối - Chương trình giáo dục phổ thơng hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả sách giáo khoa giáo viên Như vậy, thấy chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội 1.2 Chương trình mơn Lịch sử Địa lý cấp THCS 1.2.1 Vị trí mơn học chương trình giáo dục phổ thơng Giáo dục Lịch sử Địa lí cấu tạo thành môn học bắt buộc từ tiểu học (TH) đến trung học sở (THCS), dạy từ lớp 4, (TH) đến lớp 6, 7, 8, (THCS) Ở tiểu học, kiến thức lịch sử địa lí tích hợp cao Mạch nội dung chương trình mơn học khơng tách thành hai phân mơn Lịch sử Địa lí Các kiến thức lịch sử địa lí tích hợp chủ đề địa phương, vùng miền, đất nước giới theo mở rộng khơng gian địa lí xã hội Logic đảm bảo để hoàn thành chương trình Tiểu học, học sinh có kiến thức bước đầu lịch sử địa lí địa phương, vùng miền, đất nước giới để học tiếp mơn Lịch sử Địa lí bậc THCS Ở trung học sở, môn học gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên mơn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử địa lí kết nối với nhằm soi sáng hỗ trợ lẫn Môn học cịn có thêm số chủ đề mang tính tích hợp, như: Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng; Đô thị - lịch sử tại; Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long; Các đại phát kiến địa lí, Việc coi trọng tích hợp lịch sử địa lí, đồng thời tơn trọng đặc điểm khoa học phân môn đáp ứng mục tiêu môn học THCS đồng thời tạo điều kiện cho HS học tiếp bậc THPT 1.2.2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục Môn Lịch sử Địa lí góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS giai đoạn giáo dục bản, tạo tiền đề cho HS tiếp tục học giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Lịch sử Địa lí mạnh riêng việc góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung HS xác định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Mơn Lịch sử Địa lí hình thành phát triển HS lực lịch sử lực địa lí - biểu đặc thù lực khoa học – tảng kiến thức bản, có chọn lọc lịch sử, địa lí giới, quốc gia địa phương, trình tự nhiên, kinh tế - xã hội văn hoá diễn không gian thời gian, tương tác xã hội lồi người mơi trường thiên nhiên; giúp HS biết cách sử dụng công cụ khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần hình thành, phát triển HS tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng đa dạng lịch sử giới văn hoá nhân loại, khơi dậy HS ước muốn khám phá giới xung quanh, vận dụng điều học Đặc điểm môn Lịch sử Địa lí (THCS) cịn thể tính chất đặc trưng chương trình Đó tính dân tộc, nhân văn; tính hệ thống, tính bản; tính khoa học tính đại; tính thực hành; tính mở tính liên thơng - Khơng trả lời Câu 2: Khoảng cách từ Hà Nội đến Hải Phòng 105km Trên đồ Việt Nam, khoảng cách hai thành phố đo 15cm Vậy đồ có tỉ lệ bao nhiêu? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Khoảng cách từ Hà Nội đến Hải Phòng 105km Trên đồ Việt Nam, khoảng cách hai thành phố đo 15cm Vậy đồ có tỉ lệ 1: 700.000 Mức khơng tính điểm - Các câu trả lời khác - Khơng trả lời Ví dụ 2: TÁC ĐỘNG CỦA NỘI LỰC VÀ NGOẠI LỰC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH ĐỊA HÌNH BỀ MẶT TRÁI ĐẤT Địa hình bề mặt Trái Đất phức tạp Đó kết tác động lâu dài liên tục hai lực đối nghịch nhau: nội lực ngoại lực Tác động nội lực thường làm cho bề mặt Trái Đất thêm gồ ghề, tác động ngoại lực lại thiên san bằng, hạ thấp địa hình Câu 1: Quan sát hình để nhận thấy tác hại động đất? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Nêu tác hại động đất sập nhà, chết người, hủy hoại tuyến đường giao thông Mức không đầy đủ: Nêu ý Mức khơng tính điểm - Các hậu động đất khơng liên quan tới hình ảnh - Không trả lời 69 Câu 2: Núi lửa gây nhiều tác hại cho người, quanh núi lửa có người sinh sống? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Trả lời ý - Núi lửa phun thường gây tác hại cho vùng lân cận Tro bụi dung nham vùi lấp thành thị, làng mạc, ruộng nương - Nhưng vùng đất đỏ dung nham núi lửa bị phân huỷ phì nhiêu, tơi xốp, thống khí thích hợp cho số trồng, nên có sức hấp dẫn lớn nơng nghiệp dân cư quanh vùng Mức không đầy đủ: Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm - Câu trả lời khác - Khơng trả lời Ví dụ 3: LỚP VỎ KHÍ Lớp vỏ khí bao quanh Trái Đất có vai trị vơ quan trọng, người lồi sinh vật khác tồn thiếu lớp vỏ khí Câu 1: Có bạn học sinh từ chân núi lên đến lưng chừng núi, quãng đường bạn khoảng 1km bạn leo lên độ cao 500m so với địa điểm chân núi, sau bạn áy bắt đầu xuống Khi xuống, bạn tranh cãi với bạn “càng lên cao khơng khí nóng bạn toát mồ đến nơi” Nhận định hay sai, em đưa lời giải thích cho kết luận mình? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Nhận định sai tầng đối lưu lên cao nhiệt độ khơng khí giảm, bạn học sinh thấy nóng bạn phải leo núi Mức không đầy đủ: Chỉ trả lời nhận đính sai khơng giải thích giải thích khơng xác ngun nhân Mức khơng tính điểm - Câu trả lời khác - Không trả lời Câu 2: Vẫn với ý câu hỏi 3, nhiệt độ chân núi thời điểm bạn học sinh leo núi 26oC, điểm dừng chân (cao 500m so với chân núi) có nhiệt độ là: A B C D 29oC 31oC 23oC 21oC 70 HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Chọn phương án C Mức khơng tính điểm - Các phương án khác - Khơng trả lời Ví dụ 4: THỜI TIẾT, KHÍ HẬU VÀ NHIỆT ĐỘ KHƠNG KHÍ Đây tin dự báo thời tiết hai thành phố Hà Nội TP Hồ Chí Minh thời điểm 08h41’ ngày 02/03/2014 dự báo thời tiết ngày (nguồn: http://hn.24h.com.vn/ttcb/thoitiet/thoitiet.php cập nhật ngày 02/03/2014) Câu 1: Con số nhiệt độ TP Hồ Chí Minh (23oC) Hà Nội (21oC) vào ngày 02/03/2014 có ý nghĩa gì? Em mơ tả sơ lược cách tính tốn để số này? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Giải thích theo ý “Đó nhiệt độ trung bình ngày đó, cách tính đo nhiệt độ Hà Nội vào ngày 02/03/2014 vào thời điểm 5h sáng, 13h chiều 21h tối, sau cộng vào chia trung bình” Mức khơng đầy đủ: Chỉ trả lời hai ý câu hỏi Mức không tính điểm: - Câu trả lời khác - Khơng trả lời Câu 2: Em cho biết, yếu tố đặc điểm thời tiết Hà Nội tin dự báo thời tiết bên trên? A Nhiệt độ cao thấp ngày 2/3, 3/3 4/3 có thay đổi B Cứ vào khoảng tháng tháng hàng năm Hà Nội lại diễn tượng mưa phùn sương mù C Có tượng mưa nhỏ, mưa phùn sương mù diễn ngày 2/3, 3/3 4/3 D Cứ vào tháng tháng hàng năm, nhiệt độ Hà Nội cao thời điểm tháng 12 tháng 71 HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Chọn phương án A, C Mức không đầy đủ: - Chỉ chọn hai phương án - Chọn phương án đúng, lựa chọn khác bị sai Mức khơng tính điểm: - Câu trả lời khác - Không trả lời Câu 3: Hà Nội nằm vĩ độ khoảng 21o01’B – 105o51’Đ, TP Hồ Chí Minh nằm vĩ độ khoảng 10o10’B – 106o22’B Theo em, nhiệt độ trung bình năm Hà Nội hay thành phố Hồ Chí Minh cao hơn? Hãy giải thích lí cách ngắn gọn nhất? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ: Thành phố Hồ Chí Minh nằm gần xích đạo Hà Nội nên có nhiệt độ trung bình năm cao Mức khơng đầy đủ: Chỉ nêu địa điểm có nhiệt độ trung bình năm cao thành phố Hồ Chí Minh khơng giải thích giải thích khơng xác lí Mức khơng tính điểm: - Câu trả lời khác - Khơng trả lời Ví dụ 5: SƠNG VÀ HỒ Sơng phần lớn hồ bề mặt Trái Đất nguồn nước quan trọng lục địa Các đặc điểm sông, hồ phụ thuộc nhiều vào khí hậu vùng cung cấp nước cho chúng Sơng hồ có quan hệ chặt chẽ với đời sống sản xuất người Câu 1: Dựa vào hiểu biết thân, cho biết sông hồ khác nào? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ - Sông dòng chảy thường xuyên tương đối ổn định bề mặt lục địa; nguồn nước cung cấp từ nước mưa, nước ngầm, nước băng tuyết tan - Hồ khoảng nước đọng tương đối rộng sâu đất liền Mức không đầy đủ Trả lời sông hồ Mức khơng tính điểm - Các câu trả lời khác 72 - Không trả lời Câu 2: Sông ngịi có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ - Sơng ngịi có vai trị to lớn đến đời sống sản xuất người + Sông nguồn cung cấp nước cho sản xuất (nông nghiệp, công nghiệp) cho sinh hoạt + Sông nguồn thủy để xây dựng thuỷ điện + Sơng ngịi bồi đắp phù sa cho đồng + Sông đường giao thông quan trọng + Sông nơi người đánh bắt ni thủy sản… - Tuy nhiên, sơng ngịi gây nên khơng tác hại, mùa lũ lụt Mức không đầy đủ Trả lời vai trị sơng sản xuất đời sống Mức khơng tính điểm - Các ý trả lời khác - Không trả lời Câu 3: Thế lưu lượng sông Lưu lượng lớn hay nhỏ phụ thuộc vào điều kiện gì? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ - Lưu lượng lượng nước chảy qua mặt cắt ngang lịng sơng địa điểm đó, giây đồng hồ (được biểu m3/s) - Lưu lượng sông lớn hay nhỏ, phụ thuộc vào nhiều điều kiện, diện tích lưu vực nguồn cung cấp nước quan trọng Nếu diện tích lưu vực lớn, nguồn cung cấp nước dồi lưu lượng sơng lớn Ngược lại, diện tích lưu vực nhỏ, nguồn cung cấp nước lưu lượng sơng nhỏ Mức không đầy đủ Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm - Các ý trả lời khác - Không trả lời Câu 4: Thủy chế đơn giản hay phức tạp phụ thuộc vào điều kiện ? Thủy chế ảnh hưởng đến sản xuất đời sống? HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ 73 - Thủy chế đơn giản hay phức tạp phụ thuộc vào nguồn cung cấp nước Các sơng chảy vùng khí hậu gió mùa, nguồn cấp nước nước mưa, mùa khơ hay bị cạn, cịn mùa mưa lại hay có lũ Các sơng chảy miền khí hậu khơ lạnh, nguồn cung cấp nước chủ yếu nước tuyết tan băng tan, nên hay có lũ vào cuối mùa xn Các sơng có nhiều nguồn cung cấp nước (nước mưa hay tuyết tan, ) chế độ nước thường phức tạp Các sơng có nguồn cung cấp nước thuỷ chế tương đối đơn giản - Thủy chế có ảnh hưởng lớn đến sản xuất đời sống nhân dân Với sơng có thủy chế ổn định, sản xuất đời sống thuận lợi Những sơng có thủy chế thất thường, mùa lũ, nước sông lên cao, nhiều gây lụt lội, làm thiệt hại lớn đến tài sản sinh mạng nhân dân quanh vùng Ở nước ta, năm việc phòng chống lũ, lụt trở thành mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước Mức không đầy đủ Trả lời ý mức đầy đủ Mức khơng tính điểm - Câu trả lời khác - Không trả lời Câu 5: Dựa vào biểu đồ đây, phân tích mối quan hệ chế độ nước sông với chế độ mưa lưu vực sông Gianh HƯỚNG DẪN CHẤM Mức đầy đủ Chế độ nước sơng với chế độ mưa có mối quan hệ chặt chẽ Mùa mưa, lưu lượng nước sông lớn; mùa khô, lưu lượng nước sông nhỏ 74 Ở lưu vực sông Gianh ta thấy, khoảng từ tháng 12 đến tháng lượng mưa ít, nên lưu lượng nước thấp, từ tháng đến tháng 11, lượng mưa lớn, nên lưu lượng nước nhiều (nhất tháng tháng 10) Mức không đầy đủ Trả lời ý mức đầy đủ Mức không tính điểm - Các ý trả lời khác - Khơng trả lời 4.3 Hướng dẫn biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề phân môn Địa lý lớp 4.3.1 Quy trình biên soạn Bước 1: Xác định chủ đề dạy học chương trình mơn học để xây dựng câu hỏi/bài tập nhằm kiểm tra đánh giá lực học sinh Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ thái độ chủ đề chương trình hành quan điểm định hướng phát triển lực cho học sinh Thể chuẩn kiến thức cách động từ quan sát Bước 3: Xác định mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề theo hướng trọng đánh giá lực thực học sinh Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trình dạy học chủ đề xác định 4.3.2 Câu hỏi tập minh họa Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Trái Đất Nhận biết Thông hiểu - Xác định vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất - Xác định kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc, kinh tuyến Đông, kinh tuyến Tây; vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu - Trình bày Nam cầu Địa lí khái niệm kinh - Xác định số yếu tố tuyến, vĩ tuyến đồ: tỉ lệ đồ, - Trình bày kí hiệu đồ, phương hướng đồ; lưới kinh, vĩ tuyến định nghĩa đơn giản tờ đồ cụ thể đồ Vận dụng thấp - Tính khoảng cách thực tế ngược lại đồ cụ thể - Xác định phương hướng, toạ độ địa lí điểm đồ - Trình bày nội dung đồ dựa vào kí hiệu đồ cụ thể Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng đồ (mức 1, 2), sử dụng hình vẽ (mức 1) 75 Gợi ý câu hỏi tập chủ đề: Mức độ nhận thức/chuẩn Nhận biết/ Xác định vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất PP Câu hỏi/bài tập (phương pháp) Hình thức Câu 1: Dựa vào hình (SGK trang 6) xác định: Đàm Cá nhân a) Vị trí Trái Đất Hệ Mặt Trời tính từ Mặt thoại Trời? - Sử dụng phương b) Trái Đất có hình dạng gì? tiện trực quan Đàm Cá Nhận Câu Quan sát hình SGK trang 7, em hiểu thoại nhân biết/ Trình kinh tuyến, vĩ tuyến bày - Sử dụng khái niệm phương kinh tuyến, tiện trực vĩ tuyến quan Thông hiểu/ Xác định kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc, kinh tuyến Đông, kinh tuyến Tây; vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam cầu Địa lí Câu Dựa vào địa cầu xác định đối tượng kinh Thảo Nhóm tuyến gốc, vĩ tuyến gốc, kinh tuyến Đơng, kinh tuyến luận Tây; vĩ tuyến Bắc, vĩ tuyến Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam? Câu 2: Dùng com-pa vẽ hình tròn tượng trưng cho Trái Đất, vẽ đường kinh tuyến vĩ tuyến để chia Trái Đất thành bán cầu Đông, bán cầu Tây, bán cầu Cá Bắc bán cầu Nam, vẽ vài vĩ tuyến Bắc Nam, nhân Luyện kinh tuyến Đông Tây hình trịn tượng trưng cho tập Trái Đất đó? 76 Mức độ nhận thức/chuẩn Vận dụng thấp/ Trình bày định nghĩa đơn giản đồ cách thức quy định phương hướng đồ PP Câu hỏi/bài tập (phương pháp) Hình thức Đàm Cả thoại gợi lớp mở - Luyện Cá tập nhân Câu Hiểu đồ? Câu Vẽ thêm hướng Bắc Đông Bắc, Nam Đông Nam, Đông Đông Bắc, Tây Tây Nam vào hình vẽ trên? Thảo Nhóm Vận dụng Câu Dựa vào hình để xác định: thấp/ Xác a) Cho biết hướng từ điểm O đến điểm A, B, luận định C, D phương hướng, tọa độ địa lí điểm đồ b) Xác định yếu tố dựa vào hình: - Cho biết hướng chuyến bay từ: + Hà Nội đến Viêng Chăn + Cu-a-la Lăm-pơ đến Băng Cốc + Hà Nội đến Gia-các-ta + Cu-a-la Lăm-pơ đến Ma-ni-la + Hà Nội đến Ma-ni-la + Ma-ni-la đến Băng Cốc - Xác định ghi tọa độ địa lí điểm A, B, C, G 77 Mức độ nhận thức/chuẩn PP Câu hỏi/bài tập (phương pháp) Hình thức H - Tìm điểm có tọa độ địa lí: 140oĐ 120oĐ 0o 10oN Thảo luận Cặp đơi Vận dụng thấp/ Tính khoảng cách thực tế ngược lại đồ cụ thể a) Mỗi xăng-ti-mét (cm) đồ ứng với mét (m) thực địa? b) Tính khoảng cách thực tế (mét) từ khách sạn Thu Bồn đến khách sạn Hịa Bình theo đường chim bay? c) Một qng đường có độ dài 15km thể đồ có độ dài cm? Vận dụng Câu Quan sát hình để trả lời câu hỏi thấp/ Xác định kí hiệu đồ; lưới kinh, vĩ tuyến tờ 78 - Sử dụng Nhóm phương tiện trực quan Thảo luận Mức độ nhận thức/chuẩn đồ cụ thể PP Câu hỏi/bài tập (phương pháp) Hình thức Nhận biết/ Trình bày nội dung đồ dựa vào kí hiệu đồ cụ thể a) Các loại dạng kí hiệu thường sử dụng Sử dụng đồ để thể đối tượng địa lí, lịch sử đồ? Cá nhân b) Kể tên số đối tượng địa lí, lịch sử thể đồ kí hiệu điểm, kí hiệu đường kí hiệu diện tích Câu 2: Dựa vào đồ trả lời câu hỏi Cá Đàm nhân thoại gợi mở Giải vấn b) Các loại dạng kí hiệu sử dụng để thể đề đối tượng lịch sử đồ? a) Bản đồ thể nội dung gì? c) Dựa vào đồ nêu khái quát đặc điểm kinh tế nước Anh trước cách mạng Câu 3: Dựa vào hình vẽ để trả lời câu hỏi 79 Mức độ nhận thức/chuẩn PP Câu hỏi/bài tập a) Độ cao địa hình thể đồ nào? b) Đường đồng mức gì? Khoảng cách đường đồng mức mét? c) Dựa vào khoảng cách đường đồng mức hai sườn núi phía đơng phía tây, cho biết sườn có độ dốc lớn hơn? Vì sao? 80 (phương pháp) Hình thức KẾT LUẬN Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ nhiều năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn cịn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng vềlập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần chủ động tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới, nắm rõ “chuyển mình” chương trình giáo dục tổng thể, chương trình mơn học chương trình phân mơn, tích cực trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, trao đổi, thảo luận để ngày hồn thiện Cơ quan quan lí giáo dục cấp cần tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn chuyên môn nghiệp vụ tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới, đặc biệt đội ngũ giáo viên cốt cán Các trường THCS cần chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết trước triển khai thực chương trình phổ thơng Đổi hình thức phương pháp dạy học cần thực theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Với chủ trương chương trình, nhiều sách giáo khoa, GV cần ý tính pháp lí rõ ràng nhiều chương trình GDPT tổng thể chương trình mơn học cơng bố so với chương trình có sách giáo khoa hành Các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên hè cho giáo viên Địa lí THCS tỉnh Gia Lai từ năm 2015 đến tập trung tiếp cận việc đổi chương trình, sách giáo khoa phục vụ cho Chương trình GDPT Trên tảng nội dung lí luận thực tiễn dạy học theo chủ đề chuyên đề, dạy học tích hợp, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chuyên đề năm 2020 tập trung bồi dưỡng phương pháp giảng dạy nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh thực Chương trình GDPT năm 2018, tập trung vào phân môn Địa lý lớp - Chương trình mơn Lịch sử Địa lý cấp THCS Việc bồi dưỡng thông qua giáo án lực minh họa cho chủ đề khối lớp sản phẩm thực hành quý thầy cô thời gian bồi dưỡng coi bước chuẩn bị quan trọng để thực nhiệm vụ giảng dạy 81 chương trình Tuy nhiên, chưa có sách giáo khoa hạn chế thời gian biên soạn, tài liệu bồi dưỡng đưa giáo án minh họa sử dụng cách thức soạn giảng, thiết kế dạy theo hướng đổi mới, nội dung dạy chủ yếu dựa vào kiến thức bài/chủ đề theo sách giáo khoa hành Trong đợt bồi dưỡng thường xuyên hè (nếu có) tới, q thầy đề xuất chuyên đề bồi dưỡng sát với yêu cầu giảng dạy thực tiễn dạy học môn trường THCS Ban biên soạn mong nhận ý kiến đóng góp q thầy để góp phần cho công tác bồi dưỡng ngày hiệu quả, thiết thực Chân thành cảm ơn! BAN BIÊN SOẠN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2012), Lí luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2020), “Dự thảo thông tư Ban hành Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến các sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên” Bộ GD&ĐT (2019), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình các mơn học, Website Cao Đức Hạnh, “Tổng quan đào tạo trực tuyến”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Hàng Hải Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Kỷ yếu hội thảo Khoa học quốc gia, “Đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0”, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân 2017 Luật giáo dục (2005) PSG.TS Nguyễn Đức Vũ (2014), Một số vấn đề đổi dạy học mơn Địa lí theo định hướng lực, Đại học Sư phạm Huế 10 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2014), Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2014), Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học sở, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 Sách giáo khoa Địa lí 6, 7, 8, hành 13.Tập đồn cơng nghiệp – viễn thơng qn đội (2020), “Hướng dẫn sử dụng mạng xã hội học tập Viettelstudy” 14.Vũ Hữu Đức, “Nghiên cứu phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin đào tạo trực tuyến mở dành cho đại chúng Moocs”, đề tài khoa học công nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016 – 2020 83 ... dạy học phân môn Địa lý môn Lịch sử Địa lý THCS Tài liệu đưa gợi ý lập kế hoạch dạy học phân môn Địa lý môn Lịch sử Địa lý THCS theo phương án 3: Chủ đề Tiết Nội dung Tại cần học môn Địa lý - Các... sống Trong nội dung giáo dục địa lí, tính hệ thống thể logic kiến thức phân bổ cho lớp: Lớp địa lí đại cương; lớp địa lí châu lục; lớp địa lí tự nhiên Việt Nam lớp địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam... tuyến tính thời gian, Địa lý từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực địa lí Việt Nam Chú trọng vận dụng PPGD tích cực Kế thừa CT mơn Địa lý lớp hành, có tham chiếu với môn Lịch sử Địa lý cấp TH Mạch