M�C L�C SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN 2020 MÔN NGỮ VĂN Chuyên đề SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN 2020 MÔN: NGỮ VĂN Chuyên đề SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS VÕ THỊ THOA Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HOC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Dạy học Tập làm văn chương trình giáo dục phổ thông CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH THCS THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 13 2.1 Giúp học sinh nhận diện xác định thể loại văn dạy trường THCS 13 2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề 15 2.3 Hướng dẫn học sinh (quan sát), tìm ý/ luận điểm 23 2.4 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 26 2.5 Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn, liên kết, tách đoạn 32 2.6 Hướng dẫn học sinh viết phần mở, thân, kết 38 2.7 Hướng dẫn học sinh diễn đạt văn nói 51 CHƢƠNG BÀI SOẠN THAM KHẢO VỀ DAY HỌC TẬP LÀM VĂN THCS THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC THỰC HÀNH SOẠN GIẢNG 53 Bài soạn tham khảo luyện tâp viết đoạn văn chứng minh ( Ngữ văn lớp 7) 53 KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 MỞ ĐẦU Giáo dục phổ thông Việt Nam chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học Để đạt mục tiêu yêu cầu dạy học theo định hướng lực, người dạy phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng thụ kiến thức sang dạy học cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Yêu cầu dạy học đòi hỏi thực tất mơn học, có dạy học phát triển lực viết nói Mơn Ngữ văn nói chung, Tập làm văn Trung học sở nói riêng, coi trọng ứng dụng học tập sống Tạo lập văn nhằm mục đích giao tiếp học tập quan tâm nhà trường Tập làm văn phân môn tổng hợp, thực hành tri thức văn học, tiếng Việt, giúp học sinh có lực tạo lập thể loại văn q trình học tập Do đó, việc dạy học Tập làm văn quan trọng Việc dạy học Tập làm văn cho học sinh trung học sở hữu ích Song, cơng trình nghiên cứu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo biên soạn, tác giả chưa dành nhiều quan tâm đến rèn kỹ năng…hình thành lực cho học sinh Thực tế qua đợt thao giảng, thi GVG cấp, tỉ lệ tiết dạy tự chọn phân môn Tập làm văn ít; GV ngại dạy phân mơn tính khn mẫu quy trình, thao tác chưa định hình chắn Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học, việc rèn luyện kỹ năng, cung cấp tri thức sở để thực hành chưa thầy cô quan tâm mức Học sinh tạo lập văn nói, viết gặp trở ngại định Vì q trình dạy học Tập làm văn cịn gặp số khó khăn Đây vấn đề cần quan tâm xu hướng dạy học hình thành lực, đặc biệt biệt lực tạo lập văn cho học sinh Xuất phát từ vấn đề trên, chọn chuyên đề: “Dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh trung học sở theo định hướng phát triển lực người học” với mục đích cụ thể hố việc dạy học Tập làm văn, góp phần giúp học sinh biết cách tạo lập phận văn hoàn chỉnh theo thể loại trường trung học sở (THCS) Chuyên đề bao gồm nội dung sau: Những vấn đề chung dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực người học chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Dạy học môn Tập làm văn theo định hướng phát triển lực người hoc; Bài giảng tham khảo; thực hành soạn, giảng phân môn Tập làm văn cho học sinh Trung học sở theo định hướng phát triển lực Cụ thể, chuyên đề cung cấp số lý thuyết bản, tinh giản hướng dẫn thực hành cách thức dạy học đơn vị kiến thức, phận tạo lập văn thể loại cho học sinhTHCS Tài liệu giúp ích cho học viên trình tập huấn, bồi dưỡng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực Bên cạnh tài liệu cịn giúp học viên tự học, tự nghiên cứu để vận dụng tri thức, kỹ dạy học Tập làm văn THCS Trong q trình biên soạn, chắn cịn thiếu sót, mong góp ý thầy giáo, đồng nghiệp, học viên để tiếp tục chỉnh sửa hướng đến việc đáp ứng yêu cầu thực tế, tài liệu hồn thiện hơn! Nhóm biên soạn CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HOC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực cho học sinh THCS 1.1.1.1 Đổi cách dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Đặc điểm đào tạo dựa lực biểu rõ qua năm đặc tính bản: - Tiếp cận lực dựa triết lý người học trung tâm - Tiếp cận lực đáp ứng đòi hỏi hoạt động nghề nghiệp - Tiếp cận lực định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật - Tiếp cận lực linh hoạt động - Năng lực hình thành người học cách rõ ràng Các lực nội dung tiêu chuẩn nghề Những đặc tính dẫn tới ưu điểm đào tạo theo tiếp cận dựa lực đào tạo cho phép cá nhân hóa việc học sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu hụt cá nhân để thực nhiệm vụ cụ thể 1.1.1.2 Năng lực đánh giá lực - Năng lực Năng lực tùy vào cách tiếp cận lĩnh vực áp dụng mà có cách tiếp cận khác Trong lĩnh vực Giáo dục năm gần đây, loại lực nhiều người quan tâm lực chung- lực cốt lõi Đây loại lực mà học sinh cần hình thành phát triển để đối mặt với thay đổi thách thức bước vào sống Bên cạnh lực chuyên biệt lĩnh vực- môn học cụ thể mang lại Tuy cách phát biểu lực khác thống cách hiểu chất khái niệm Có thể nêu lên điểm thống sau: Năng lực vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác để giải cách hiệu vấn đề đặt sống, học tập lao động Năng lực quan hệ chặt chẽ với tri thức, kỹ Để phát triển lực học sinh cần có số kỹ định Tri thức, kỹ tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy lực phát triển Ngược lại, lực giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ cần thiết - Đánh giá lực Là đánh giá khả thực hiện, vận dụng; thông qua hành động để đo đếm, xác định không yêu cầu biết hiểu Việc thực phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kĩ năng, khơng phải thực cách máy móc Các thành tố cấu thành lực kiến thức kĩ năng; muốn hình thành lực phải thông qua kiến thức kĩ Tuy nhiên kiến thức kĩ năng, chúng tách rời nhau, chưa thể có lực thực Trong dạy học theo định hướng lực, đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái thông tin biết làm trọng tâm mà trọng khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức tình cụ thể 1.1.1.3 Đổi cách dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Trong dạy học Tập làm văn, tất hiểu biết kiểu, loại văn tự nhiên biến thành kỹ nói, viết thành thạo kiểu, loại văn Phải từ kiến thức học, học sinh phải vận dụng vào thực tế, khả gọi kỹ Như tri thức, kỹ năng, có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau, nhiên chúng có tính độc lập riêng biệt Trong nhà trường THCS, việc dạy học Tập làm văn việc rèn luyện kỹ hệ thống kỹ tạo lập văn Đó kỹ tìm hiểu- phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, diễn đạt, trình bày văn Việc đổi dạy học Tập làm văn THCS theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV- HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Năng lực Ngữ văn đánh giá lực Ngữ văn Năng lực Ngữ văn: Là trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt, TLV để thực hành giao tiếp sống Học sinh tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt thơng tin chủ yếu Ttừ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Muốn có lực tiếp nhận phải biết cách tiếp nhận Tức dựa vào yếu tố, sở (từ, ngữ, câu, đoạn, hình ảnh, biểu tượng, số liệu, kiện, tiêu đề, dấu câu…) để có thơng tin cách hiểu Đánh giá lực tiếp nhận thường dựa vào kết kĩ nghe đọc Năng lực sản sinh ( tạo lập văn bản) dựa vào kỹ nói, viết Văn cần hiểu loại thiên văn chương mà thông báo nơi công cộng, thuyết minh công dụng cấu tạo máy móc, đơn xin việc… Tóm lại, bên cạnh việc yêu cầu học sinh đọc hiểu đoạn văn, thơ; nhà trường cần dạy yêu cầu em biết đọc hiểu loại văn để nắm thông tin hiểu ý nghĩa văn Để đánh giá lực Ngữ văn ( tiếp nhận tạo lập) cần phải cụ thể hóa kĩ (nghe, nói, đọc, viết) thành nhiều mức độ khác Mục tiêu đánh giá theo yêu cầu phát triển lực cần xác định khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp học học sinh trình học tập thể 1.1.1.4 Dạy học Tập làm văn hướng đến hình thành lực cụ Trong dạy học Tập làm văn, chủ yếu rèn cho học sinh hai kỹ nói, viết để tạo lập văn Năng lực tạo lập văn khả biết nói, viết, tổ chức, xây dựng văn hồn chỉnh quy cách có ý nghĩa Muốn có lực tạo lập phải biết cách tạo lập Tức nắm cách viết loại văn Đánh giá lực tạo lập thường dựa vào kết kĩ nói viết Cũng kĩ đọc lực tiếp nhận; việc kiểm tra đánh giá lực tạo lập chủ yếu dồn vào cho kĩ viết văn Văn yêu cầu học sinh trung học sở tạo lập tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, ứng dụng Cụ thể, bậc THCS trọng dạy cho HS cách tiếp nhận văn thơ văn nghệ thuật khó yêu cầu em tạo lập loại văn Bởi loại văn phụ thuộc vào khiếu, khơng phải muốn có, cố mà thành Ngồi trọng cung cấp cho HS biết tạo lập vawbn ứng dụng Mức độ yêu cầu bậc học biết kể lại, tả lại việc, người, quang cảnh; biết phát biểu suy nghĩ, cảm tưởng thân cách trung thực, xúc động, tạo lập văn thuyết minh, nghị luận…theo mẫu học Từ vấn đề trên, phạm vi chuyên đề, lựa chọn vấn đề dạy học Tập làm văn, đặc biệt thể loại văn nhằm đề xuất cách rèn luyện cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực cách hiệu 1.1.1.5 Dạy học Tập làm văn đáp ứng đặc trưng, tính chất thực hành mơn Lý thuyết Tập làm văn trường phổ thơng lí thuyết thực hành Sách giáo khoa Ngữ văn phần Tập làm văn trung học sở bao gồm lí thuyết kiểu lí thuyết kĩ năng; đó, lí thuyết kĩ chủ yếu thực hành nhận biết tạo lập loại văn Thực hành Tập làm văn dùng để luyện tập, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tạo lập văn cho học sinh Thời gian dùng để luyện tập bố trí xen kẽ với việc giảng lí thuyết thường tách thành tiết luyện riêng Hiện nay, chương trình sách giáo khoa phần Tập làm văn không định cụ thể số tiết thực hành cho chương cụ thể qua sách giáo viên, tìm dẫn rõ cho tỉ lệ lí thuyết thực hành bài, kiểu loại văn Để bảo đảm đặc trưng thực hành dạy học Tập làm văn đạt hiệu quả, giáo viên cần ý: + Cung cấp đầy đủ kiến thức lí thuyết định hướng thực hành Khơng có lí thuyết định hướng, học sinh nói, viết tuỳ tiện Có tiết luyện tập nhằm vào việc luyện thao tác, khẳng định, củng cố loại kiến thức phần lớn tiết luyện tập nhằm vào việc củng cố, làm sáng tỏ lí thuyết rèn luyện kĩ Bởi vậy, dù thực hành nhằm khẳng định, củng cố, rèn luyện hay nhiều kĩ giáo viên cần cung cấp đủ nội dung lí thuyết, dù lí thuyết thao tác thực hành + Chuẩn bị tốt nội dung viết (hoặc nói ) Nếu có kiến thức lí thuyết kiểu Tập làm văn thao tác làm văn, học sinh chưa thể tạo văn tốt Học sinh viết gì, nói làm chưa có hiểu biết đầy đủ đối tượng trình bày + Tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh Đây điều quan trọng, đặc biệt luyện nói Học sinh khơng thể nói được, viết điều em khơng có nhu cầu giao tiếp + Tạo môi trường giao tiếp tốt Đây yêu cầu quan trọng Tập làm văn nói + Dạy học định hướng hành động dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực đặc trung môn Tập làm văn kết hợp lý thuyết với thực hành 1.1.2 Cơ sở Ngôn ngữ học Ngôn ngữ học văn môn chuyên nghiên cứu đặc điểm văn bản, kết cấu văn bản, dạng thông tin văn Quá t nh giao tiếp người viết người đọc q trình mã hóa văn bản, cụ thể việc tạo lập văn nhà trường Bởi vậy, ngôn ngữ học văn xem tiền đề lí thuyết quan trọng môn Tập làm văn Viết phận văn văn hoàn chỉnh hướng đến mục đích q trình Một quan điểm dạy học đại dạy theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp thực văn Như nói văn đơn vị giao tiếp ngôn ngữ Mặt khác, làm văn sáng tạo, sản sinh loại văn Việc dạy Tập làm văn dạy cách tổ chức giao tiếp văn Giao tiếp ngơn ngữ khơng đơn nhằm mục đích thơng tin mà chủ yếu trình tác động tới người nhận nhận thức, quan điểm, thẩm mĩ hành động Khơng có văn nhằm mục đích thơng tin túy (hay nói xác văn nhằm mục đích thơng tin) mà qua thơng tin để nhằm mục đích định Do tạo lập văn dạy học Tập làm văn quan trọng Chuyên đề hướng tới việc rèn luyện kĩ tạo lập phận văn hoàn chỉnh (cả văn nói văn viết) cho học sinh trung học sở 1.1.3 Cơ sở Tâm lý- Giáo dục học Dưới ánh sáng Tâm lý học, Giáo dục học, hoạt động diễn gồm nhiều hành động Trong hành động lại có nhiều hành vi Ở hành vi bao gồm loạt thao tác Như vậy, để thành thạo hoạt động hay hành động đó, người cần thành thạo hành vi, thao tác Điều có khơng có đường khác cần phải trải qua trình rèn luyện Dạy học Tập làm văn THCS, đặc biệt cách thức tìm hiểu, rèn kỹ viết thành phần tạo lập văn thể loại văn cho học sinh THCS cần phải dựa vào quy luật Tâm lý học, Giáo dục học đặc thù phân mơn Chính thế, để hình thành kỹ cho học sinh cần thông qua đường luyện tập nhiều lần loại hình cơng việc định Q trình viết văn nghị luận cho học sinh t nh thực chuỗi thao tác tìm hiểu đề hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết mở bài, thân bài, kết bài, tạo lập văn hoàn chỉnh Như để thao tác đạt tới thục, nhuần nhuyễn, dạy học Tập làm văn, giáo viên cần kết hợp dạy lí thuyết hướng dẫn học sinh thực hành qua hệ thống tập rèn luyện 1.2 Dạy học Tập làm văn chƣơng trình giáo dục phổ thơng 1.2.1 Chƣơng trình Ngữ văn- chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình Ngữ văn 2018 xuất phát từ yêu cầu cần có cho HS lực ngôn ngữ lực văn học để lựa chọn nội dung văn học ngữ học cần dạy Như kiế n thức có ý nghĩa lọt vào CT chúng phục vụ đắc lực, trực tiếp cho yêu cầu phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Cũng loại bỏ kiến thức không thiết thực, xa với mục tiêu CT Chương trình trước thường thiết kế độc lập theo cấp khác người biên soạn, thời điểm cách thức triển khai Hệ có vênh lệch lớn quan niệm, cách tiếp cận, thuật ngữ, khái niệm CT cấp CT Ngữ văn lần thiết kế lúc cấp tập thể tác giả, với quan điểm chung, thống với CT tổng thể tất c ả mơn học Vì t ạo thống nhất, đồng quan điểm, cách tiếp cận, nội dung cấu trúc văn CT 1.2.1.1 Những yêu cầu dạy học viết văn chƣơng trình giáo dục phổ thơng Chương trình Ngữ văn THCS hành chia kiểu văn chính: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh văn nhật dụng ( sử dụng nhiều cơng việc hành - công vụ, giao dịch ngày) cụ thể sau Lớp 6, 7: học văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, cách thức tạo lập số văn hành thơng dụng Lớp 8, 9: Ơn lại nâng cao cách tạo lập loại văn học lớp 6, loại văn học theo lối kết hợp, chẳng hạn: tự gắn ... tạo lập văn thể loại cho học sinhTHCS Tài liệu giúp ích cho học viên trình tập huấn, bồi dưỡng dạy học phân mơn Tập làm văn cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực Bên cạnh tài liệu cịn... Ngôn ngữ học Ngôn ngữ học văn môn chuyên nghiên cứu đặc điểm văn bản, kết cấu văn bản, dạng thông tin văn Quá t nh giao tiếp người viết người đọc trình mã hóa văn bản, cụ thể việc tạo lập văn. .. chữa sai sót Năng lực Ngữ văn đánh giá lực Ngữ văn Năng lực Ngữ văn: Là trình độ vận dụng kiến thức, kĩ văn học tiếng Việt, TLV để thực hành giao tiếp sống Học sinh tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm