Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Tin học THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN: TIN HỌC Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS LÊ THỊ TUYẾT Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU MỤC TIÊU 2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG CHUẨN BỊ CỦA HỌC VIÊN PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CTGDPT 2018 1 PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1.1.1 Phẩm chất 1.1.2 Năng lực .6 1.2 ĐẶC ĐIỂM VÀ YÊU CẦU DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC 17 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Tin học Trung học sở CT GDPT 2018 theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.2.2 Những yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất lực môn Tin học 18 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CT GDPT 2018 21 ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN TRONG CT GDPT 2018 .21 2.1.1 Định hướng chung 21 2.1.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung 21 2.1.3 Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc thù giáo dục tin học 22 2 ĐỂ DẠY HỌC MỘT CÁCH HIỆU QUẢ, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH GIÁO VIÊN CẦN PHẢI: 22 2.3 CÁCH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA MỘT BÀI HỌC THEO LỐI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 23 2.3.1 Hoạt động khởi động 23 2.3.2 Hoạt động hình thành kiến thức .23 2.3.3 Hoạt động luyện tập 24 2.3.4 Hoạt động vận dụng 24 2.3.5 Hoạt động tìm tịi mở rộng .24 2.4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG MÔN TIN HỌC THEO CTGDPT 2018 25 2.4.1 Các phương pháp dạy học nghiên cứu 25 2.4.2 Phương pháp dạy học luyện tập, thực hành, ôn tập .41 2.5 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC 45 2.5.1.Những vấn đề chung kiểm tra, đánh giá lực 45 2.5.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập hoá học theo định hướng phát triển lực 52 CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN MINH HỌA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CT GDPT 2018 54 GIÁO ÁN SỐ 54 GIÁO ÁN SỐ 62 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 TỪ VIẾT TẮT CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông HĐ Hoạt động GD Giáo dục HS Học sinh KTĐG Kiểm tra, đánh giá KTKN Kiến thức, kĩ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông GDĐT Giáo dục đào tạo HĐGD Hoạt động giáo dục KHTN Khoa học tự nhiên CBQL Cán quản lý KH Kế hoạch PC Phẩm chất NL Năng lực CNTT -TT Công nghệ thông tin – truyền thông PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Hiểu khái niệm phẩm chất, lực Nắm vững phẩm chất, lực học sinh cần đạt theo chương trình GDPT 2018 - Nắm vững đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn tin học - Nắm phương pháp kỹ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS lưu ý giáo viên giảng dạy để phát huy tốt phẩm chất lực HS 1.2 Kĩ - Vận dụng linh hoạt kiến thức tiếp thu để soạn giáo án giảng dạy phát triển phẩm chất lực HS - Truyền đạt lại nội dung bồi dưỡng cho (nhóm) giáo viên chuyên môn cấp THCS 1.3 Thái độ Có ý thức chủ động nắm bắt, trau dồi kiến thức, phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu CT GDPT Nội dung bồi dưỡng Gồm chương: Chương 1: Một số vấn đề dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh theo CT GDPT 2018 Chương 2: Phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực môn tin học trung học sở theo CT GDPT 2018 Chương 3: Giáo án minh họa Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên hướng dẫn sử dụng tài liệu, trao đổi với học viên - Học viên nghiên cứu, trao đổi, nắm vững nội dung, thực hành thiết kế giảng theo hướng dẫn nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên nghiên cứu lý thuyết làm tập thực hành Chuẩn bị học viên Máy tính xách tay (nếu có), Sách giáo khoa Tin học THCS hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm) PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CTGDPT 2018 1 Phẩm chất lực 1.1.1 Phẩm chất Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn điện phẩm chất lực người học Nói cách vắn tắt, CT đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS biết gì?” CT đặt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học phải trả lời cho câu hỏi: “Học xong CT, HS làm gì?” Hình 1.1 Phầm chất lực môn học, hoạt động GD CT GDPT 1.1.1.1 Khái niệm phẩm chất Nghị 88 yêu cầu: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người toàn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động 1.1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học CT GDPT 2018 CT GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí CT quy định chuẩn có thể đo lường Trong đó, hầu hết CT GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt CT GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tôn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hồ đờng CT Thái Lan hướng đến giá trị truyền thống giá trị đại: – Các giá trị truyền thống gồm: (i) Thân ái, chăm sóc, chia sẻ; (ii) Bình tâm; (iii) Nhã nhặn, lịch sự; (iv) Giản dị; (v) u hồ bình hài hồ; (vi) u gia đình; (vii) Yêu nước – Các giá trị đại gồm: (i) Tự trọng, tự tin; (ii) Tôn trọng nhân phẩm, nhân quyền; (iii) Khoan dung; (iv) Cơng lí cơng bằng; (v) Trách nhiệm; (vi) Hài hồ tinh thần dân tộc quốc tế; (vii) Yêu bảo vệ thiên nhiên CT Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm CT Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm: – Sáu mục tiêu là: (i) Tôn trọng nhân phẩm, lòng yêu quý sống; (ii) Kế thừa, phát triển văn hoá truyền thống sáng tạo văn hoá giàu tính cá nhân; (iii) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (iv) Có đóng góp cho phát triển giới hồ bình; (v) Có thể tự định cách độc lập; (vi) Có ý thức đạo đức: kỉ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể – Ba trọng điểm là:(i) Sự tôn trọng sống; (ii) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (iii) Ý thức trật tự dọc Các phẩm chất đạo đức CT GDPT Nhật Bản gồm nhóm: – Liên quan đến thân: mực, chuyên cần, dũng cảm, chân thành, coi trọng tự hành động có kỉ luật, tự hoàn thiện, yêu chuộng thật – Liên quan đến người khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết tin tưởng, giúp đỡ, biết ơn kính trọng, khiêm tốn – Liên quan đến nhóm xã hội: nghĩa vụ cộng đờng, cơng bằng, trách nhiệm, siêng năng, kính trọng, đóng góp, tôn trọng thành viên, truyền thống, văn hoá khác yêu nước; – Liên quan với tự nhiên siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thượng CT GDPT 2018 nước ta tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Căn để xác định phẩm chất chủ yếu nói phẩm chất người Việt Nam nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hoá, người Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước) Nghị số 03 (thường gọi Nghị Trung ương khoá VIII) xác định nhóm phẩm chất người Việt Nam sau: a) Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước khỏi nghèo nàn lạc hậu, đồn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hồ bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội; b) Có ý thức tập thể, đoàn kết, phấn đấu lợi ích chung; c) Có lối sống lành mạnh, nếp sống vǎn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỉ cương phép nước, quy ước cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái; d) Lao động chǎm với lương tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, nǎng suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội; e) Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mĩ thể lực Từ nhóm nói trên, sau gộp số đặc tính trùng gần (cần kiệm, chăm thường xuyên học tập, rèn luyện; đoàn kết nhân nghĩa) vào từ khoá chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, có thể rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân nghĩa, cần kiệm, trung thực, kỉ cương Nghị số 33 khoá XI nêu đặc tính người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo Sau gộp số đặc tính trùng gần (nhân ái, nghĩa tình, đồn kết) vào từ khoá chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, có thể rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân ái, trung thực, cần cù Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo CT GDPT (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam hai nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Năm phẩm chất nói kết thực Năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng quán triệt giáo dục nước ta từ 50 năm 1.1.1.3 CT giáo dục phát triển phẩm chất người học Trong giáo dục, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường: – Thông qua nội dung kiến thức số mơn học Ví dụ, tinh thần u nước có thể hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung mơn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn môn học bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người – Thông qua phương pháp giáo dục Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực tinh thần trách nhiệm bước hình thành phát triển thơng qua lao động học tập ngày hướng dẫn, rèn luyện thầy Tinh thần u nước lịng nhân có thể hình thành phát triển bền vững thông qua hoạt động thực tế 1.1.2 Năng lực 1.1.2.1 Khái niệm lực Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực (competency) - Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể.”1 Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) - Năng lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.”2 Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân - Năng lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.”3 Cụ thể hoá thêm bước, CT Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 nói rõ nguồn lực huy động có nguồn lực cá nhân HS lẫn trợ giúp từ nguồn khác: “Năng lực có thể định nghĩa khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS ; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có ng̀n lực bên ngồi, chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, cô giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác.” Điểm hai định nghĩa gợi “địa chỉ” tồn lực: hành động người Các tác giả Việt Nam tìm cách nhận diện lực xác định cấu trúc lực phục vụ cho việc xây dựng CT GDPT Từ nghiên cứu này, có thể thấy lực bộc lộ qua hoạt động đánh giá hiệu hoạt động Đặc trưng cung cấp cho ta tiêu chí nhận diện lực Vì hoạt động (bao có mục đích) có thể phân giải thành thành hành vi (khơng có mục đích riêng) nên lực đánh giá qua hành vi đó Có thể phân giải cấu trúc lực thành: hợp phần (componets of competency), số hành vi (behavioral indicator) đánh giá mức độ thục hành vi tiêu chí chất lượng (quality criteria) Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, CT GDPT tổng thể giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” Từ định nghĩa trên, có thể rút đặc điểm lực là: – Năng lực kết hợp tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện người học; Theo F.E Weinert Theo D Tremblay HS: Thực hành GV: Trình bày cách thoát khỏi Turbo Pascal a Khởi động Turbo Pascal gõ dòng lệnh đây: Program CT_dau_tien; GV: Yêu cầu HS khởi động Turbo Uses crt; Pascal gõ dòng lệnh Begin HS: Quan sát, thực hành Clrscr; GV: Nhắc học sinh: gõ không để sót dấu nháy đơn (‘), Writeln(‘Hello World’); dấu chấm phẩy (;) dấu chấm (.) End dóng lệnh b Nhấn phím F2 (File/ Save) để lưu - sử dụng phím mũi tên, chuột, chương trình nhấn phím Enter để xuống dịng mới, nhấn phím Delete phím c Nhấn tổ hợp phím Alt + F9 để dịch CT Backspace để xóa - Câu lệnh uses crt để khai báo thư d Nhấn tổ hợp phím Ctrl + F9 để viện crt, clrscr có tác dụng để chạy CT xóa hình kq Chỉ có thể sử Nhấn Alt + X để thoát khỏi Pascal dụng câu lệnh clrscr khai báo thư viên crt GV: Yiêu cầu HS thực dịch chạy CT GV: Nhận xét, bổ sung HĐ luyện tập: Giáo viên nhận phiếu học tập thực hành máy Xem mức độ thời gian hoàn thành so với hợp đồng Chấm điểm thông báo kết Giáo viên hệ thống lại kiến thức học: Bước đầu làm quen với mơi trường lập trình Turbo Pascal HĐ vận dụng: Vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi (SGK trang 13) HĐ tìm tịi mở rộng: Tìm hiểu thêm cách viết chương trình Pascal thơng qua phương tiện khác 66  Câu hỏi thảo luận: Trình bày khái niệm phẩm chất, lực? Theo anh (chị) lực với kỹ khác nào? Trình bày yêu cầu phẩm chất lực CT GDPT số nước khác Hiện anh (chị) sử dụng PPDH, KTDH để dạy học phát triển phẩm chất, lực môn Tin học trường anh (chị) công tác? Đánh giá hiệu phương pháp đó Theo anh (chị) lực học sinh phát huy tốt áp dụng phương pháp đó? Anh (chị) trình bày khó khăn áp dụng PPDH, KTDH phát triển phẩm chất lực thời điểm Anh chị đề xuất biện pháp để áp dụng hiệu PPDH, KTDH tích cực vào giảng dạy? Chia nhóm thảo luận, phân tích điền vào bảng phẩm chất lực chủ đề chương trình lớp 6,7,8,9 CT GDPT đề xuất phương pháp nên sử dụng Chia nhóm soạn giáo án chủ đề môn Tin học CT GDPT Nhóm 1: Lớp Yêu cầu cần đạt Nội dung Chủ đề A Máy tính cộng đồng – Phân biệt thông tin với vật mang tin Thông – Nhận biết khác thông tin liệu tin liệu – Nêu ví dụ minh hoạ mối quan hệ thơng tin liệu – Nêu ví dụ minh hoạtầm quan trọng thông tin – Giải thích máy tính cơng cụ hiệu để thu thập, lưu trữ, xử lí truyền thơng tin Nêu ví dụ minh hoạ cụ thể – Nêu bước xử lí thơng tin – Giải thích có thể biểu diễn thơng Biểu tinchỉ với hai kí hiệu diễn – Biết bit đơn vị nhỏ lưu thông tin trữ thông tin lưu trữ 67 PC/NL cần đạt Phương pháp đề xuất – Nêu tên độ lớn (xấp xỉ theo hệ liệu thập phân) đơn vị đo dung lượng thông tin: Byte, KB, MB, GB, quy đổi máy tính cách gần đơn vị đo lường Ví dụ: 1KB xấp xỉ ngàn byte, MB xấp xỉ triệu byte, GB xấp xỉ tỉ byte – Nêu sơ lược khả lưu trữ thiết bị nhớ thông dụng đĩa cứng, USB, CD, thẻ nhớ, … Chủ đề B Mạng máy tính Internet – Nêu khái niệm lợi ích mạng Giới máy tính thiệu – Nêu ví dụ cụ thể trường hợp mạng mạng máy tính khơng dây tiện dụng mạng có dây – Nêu thành phần chủ yếu Internet mạng máy tính (máy tính thiết bị kết nối) tên vài thiết bị mạng máy tính, cáp nối, Switch, Access Point, – Giới thiệu tóm tắt đặc điểm ích lợi chínhcủa Internet Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin – Trình bày sơ lược khái niệm World WWW, website, địa website, trình Wide duyệt Web, – Xem nêu thơng tin thư điện tử trang web cho trước công cụ – Khai thác thơng tin số trang tìm web thơng dụng tra từ điển, xem thời kiếm tiết, tin thời sự, thông tin – Nêu công dụng máy tìm kiếm – Xác định từ khố ứng với mục đích tìm kiếm cho trước – Nêu ưu, nhược điểm dịch vụ thư điện tử so với phương thức liên lạc khác – Biết cách đăng kí tài khoản thư điện tử, thực số thao tác bản: đăng 68 nhập tài khoản email, soạn gửi email, thoát Chủ đề D Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số – Giới thiệu sơ lược số tác hại nguy bị hại tham gia Internet.Nêu thực số biện pháp phòng ngừa với hướng dẫn giáo viên Đề phòng số tác hại – Trình bày tầm quan trọng an tham tồn hợp pháp thơng tin cá nhân gia Internet tập thể, nêu ví dụ minh hoạ – Bảo vệ thông tin tài khoản cá nhân với hỗ trợ người lớn – Nêu vài cách thông dụng để chia sẻ thông tin thân tập thể cho an toàn hợp pháp – Nhận diện số thông điệp (chẳng hạn email, yêu cầu kết bạn, lời mời tham gia câu lạc bộ, ) lừa đảo mang nội dung xấu Chủ đề E Ứng dụng tin học – Trình bày tác dụng cơng cụ Soạn lề, định dạng, tìm kiếm, thay phần thảo văn mềm soạn thảo văn bản – Thực việc định dạng văn bản, trình bày trang văn in – Sử dụng cơng cụ tìm kiếm thay phần mềm soạn thảo – Trình bày thông tin dạng bảng – Soạn thảo văn phục vụ học tập sinh hoạt hàng ngày – Nêu chức đặc trưng củanhững phần mềm soạn thảo văn – Sắp xếp cách logic trình bày Sơ đờ tư dạng sơ đồ tư ý tưởng, khái niệm phần mềm sơ đờ tư – Giải thích lợi ích sơ đờ tư duy, nêu nhu cầu sử dụng phần mềm sơ đồ 69 tư học tập trao đổi thông tin – Sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư đơn giản phục vụ học tập trao đổi thông tin Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính – Diễn tả sơ lược khái niệm thuật toán, Khái nêu vài ví dụ minh hoạ niệm – Mơ tả thuật toán đơn giản có cấu thuật trúc tuần tự, rẽ nhánh lặpdưới dạng liệt kê toán biểu sơ đồ khối diễn – Biết chương trình mơ tả thuật thuật tốn để máy tính “hiểu” thực tốn Nhóm 2: Lớp Yêu cầu cần đạt Nội dung Chủ đề A Máy tính cộng đồng – Biết nhận thiết bị vào – có nhiều loại, hình dạng khác nhau,biết chức loại thiết bị thu thập, lưu trữ, xử lí truyền thơng tin Sơ lược thành phần máy – Thực thao tác với thiết tính bị thơng dụng máy tính Nêu ví dụ cụ thể thao tác không cách gây lỗi cho thiết bị hệ thống xử lí thơng tin Khái niệm hệ điều hành – Nêu tên số phần mềm ứng phần dụng sử dụng mềm – Giải thích phần mở rộng tên tệp ứng cho biết tệp thuộc loại gì, nêu ví dụ dụng minh hoạ – Giải thích sơ lược chức điều khiển quản lí hệ điều hành, qua đó phân biệt hệ điều hành với phần mềm ứng dụng 70 PC/NL cần đạt Phương pháp đề xuất – Thao tác thành thạo với tệp thư mục:tạo, chép, di chuyển, đổi tên, xoá tệp thư mục – Biết tệp chương trình liệu, có thể lưu trữ máy tính – Nêu ví dụ biện pháp bảo vệ liệu lưu, phòng chống virus, Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin – Nêu số chức Mạng xã mạng xã hội Nhận biết số hội website mạng xã hội số – Sử dụng số chức kênh mạng xã hội để giao lưu chia sẻ trao đổi thông thông tin tin – Nêu tên kênh trao đổi thông tin thông thông dụng Internet loại thông tin dụng trao đổi kênh đó – Nêu ví dụ cụ thể hậu Internet việc sử dụng thơng tin vào mục đích sai trái Chủ đề D Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số – Nêu số ví dụ truy cập khơng Văn hố hợp lệ vào ng̀n thơng tin kênh ứng xử truyền thông tin qua – Thực giao tiếp qua mạng (trực phương tuyến hay không trực tuyến) theo quy tiện tắc ngôn ngữ lịch sự, thể ứng truyền thông số xử có văn hoá – Biết tác hại bệnh nghiện Internet, từ đó có ý thức phòng tránh – Nêu cách ứng xử hợp lí gặp mạng kênh truyền thông tin số thông tin có nội dung xấu, thông tin không phù hợp lứa tuổi – Biết nhờ người lớn giúp đỡ, tư vấn cần thiết, chẳng hạn bị bắt nạt mạng Chủ đề E Ứng dụng tin học 71 – Nêu số chức Bảng phần mềm bảng tính tính điện – Thực số phép tốn thơng tử dụng, sử dụng số hàm đơn giản MAX, MIN, SUM, AVERAGE, COUNT, – Sử dụng công thức dùng địa công thức, tạo bảng tính đơn giản có số liệu tính tốn cơng thức – Thực số thao tác đơn giản:chọn phông chữ, chỉnh liệu tính, thay đổi độ rộng cột – Sử dụng bảng tính điện tử để giải vài công việc cụ thể đơn giản – Giải thích việc đưa cơng thức vào bảng tính cách điều khiển tính tốn tự động liệu – Nêu số chức Phần phần mềm trình chiếu mềm – Tạo báo cáo có tiêu đề, cấu trình trúc phân cấp, ảnh minh hoạ, hiệu ứng chiếu động; biết sử dụng định dạng cho văn bản, ảnh minh hoạ hiệu ứng cách hợp lí – Sao chép liệu từ tệp văn sang trang trình chiếu Chủ đề F Giải vấn đề với trợ máy tính – Giải thích vài thuật tốn xếp tìm kiếm bản, bước thủ công (không cần dùng máy tính) biểu diễn mơ hoạt động thuật toán đó liệu vào có kích thước nhỏ – Giải thích mối liên quan xếp tìm kiếm, nêu ví dụ minh hoạ – Nêu ý nghĩa việc chia toán thành toán nhỏ 72 giúp Một số thuật tốn xếp tìm kiếm Nhóm 3: Lớp Yêu cầu cần đạt Nội dung Chủ đề A Máy tính cộng đồng – Trình bày sơ lược lịch sử phát triển máy tính Sơ lược – Nêu ví dụ cho thấy phát triển lịch máy tính đem đến thay đổi lớn sử lao cho xã hội lồi người phát triển máy tính Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin – Nêu đặc điểm thông tin số: đa dạng, thu thập ngày nhanh nhiều, lưu trữ với dung lượng khổng lồ nhiều tổ chức cá nhân, có tính quyền, có độ tin cậy khác nhau, có công cụ tìm kiếm, chuyển đổi, truyền xử lí hiệu Đặc điểm thơng tin – Trình bày tầm quan trọng việc môi biết khai thác nguồn thông tin đáng tin trường số cậy, nêu ví dụ minh hoạ – Sử dụng cơng cụ tìm kiếm, xử lí trao đổi thơng tin mơi trường số Nêu ví dụ minh hoạ – Chủ động tìm kiếm thơng tin để Thơng thực nhiệm vụ (thông qua tập cụ tin với thể) giải – Đánh giá lợi ích thơng tin tìm giải vấn đề, nêu ví vấn đề dụ minh hoạ Chủ đề D Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số – Nhận biết giải thích số biểu vi phạm đạo đức pháp luật, biểu thiếu văn hố sử dụng cơng nghệ kĩ thuật số Ví dụ: thu âm, quay phim, 73 Đạo đức văn hoá PC/NL cần đạt Phương pháp đề xuất chụp ảnh không phép, dùng sử dụng sản phẩm văn hoá vi phạm quyền, công – Bảo đảm sản phẩm số nghệ kĩ thân tạo thể đạo đức, tính văn thuật số hốvà khơng vi phạm pháp luật Chủ đề E Ứng dụng tin học – Thực thao táctạo biểu đồ, lọc xếp liệu.Nêu số tình thực tế cần sử dụng chức đó phần mềm bảng tính – Giải thích khác địa tương đối địa tuyệt đối tính – Giải thích thay đổi địa tương đối công thức chép cơng thức Xử lí trực quan hố liệu bảng tính điện tử – Sao chép liệu từ tệp văn bản, trang trình chiếu sang trang tính – Sử dụng phần mềm bảng tính trợ giúp giải tốn thực tế – Sử dụng phần mềm soạn thảo: +Thực thao tác: chèn thêm, xoá bỏ, co dãn hình ảnh, vẽ hình đờ hoạ văn bản, tạo danh sách dạng liệt kê, đánh số trang, thêm đầu trang chân trang + Tạo số sản phẩm văn có tính thẩm mĩ phục vụ nhu cầu thực tế – Sử dụng phần mềm trình chiếu: + Chọnđặt màu sắc, cỡ chữ hài hồ hợp lí với nội dung + Đưa vào trang chiếu đường dẫn đến video hay tài liệu khác + Thực thao tác đánh số trang, thêm đầu trang chân trang + Sử dụng mẫu (template) + Tạo sản phẩm số phục vụ học tập, giao lưu trao đổi thông tin 74 Chủ đề (lựa chọn): Soạn thảo văn phần mềm trình chiếu nâng cao – Nêu vài chức thực số thao tác với phần mềm chỉnh sửa ảnh – Tạo vài sản phẩm số đơn giản đáp ứng nhu cầu cá nhân, gia đình, trường học địa phương Chủ đề con(lựa chọn): Làm quen với phần mềm chỉnh sửa ảnh Chủ đề F Giải vấn đề với trợ máy tính – Mơ tả kịch đơn giản dạng thuật tốn tạo chương trình đơn giản giúp – Hiểu chương trình dãy lệnh điều khiển máy tính thực thuật tốn Lập trình trực quan – Thể cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh lặp chương trình mơi trường lập trình trực quan – Nêu khái niệm hằng, biến, kiểu liệu, biểu thức sử dụng khái niệm chương trình đơn giản mơi trường lập trình trực quan – Chạy thử, tìm lỗi sửa lỗi cho chương trình Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học – Nêu số nghề nghiệp mà ứng dụng tin học làm tăng hiệu công việc – Nêu tên số nghề thuộc lĩnh vực tin học số nghề liên quan đến ứng dụng tin học – Nhận thức trình bày vấn đề bình đẳng giới việc sử dụng máy tính ứng dụng tin học, nêu ví dụ minh hoạ 75 Tin học ngành nghề Nhóm 4: Lớp Yêu cầu cần đạt Nội dung Chủ đề A Máy tính cộng đồng – Nhận biết có mặt thiết bị có gắn xử lí thơng tin khắp nơi (trong gia đình, trường học, cửa hàng, bệnh viện, công sở, nhà máy, ), lĩnh vực (y tế, ngân hàng, hàng khơng, tốnhọc,sinh học, ), nêu ví dụ minh hoạ – Nêu khả máy tính số ứng dụng thực tế nó khoa học kĩ thuật đời sống – Giải thích tác động cơng nghệ thơng tin lên giáo dục xã hội thơng qua ví dụ cụ thể Vai trị máy tính đời sống Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin – Giải thích cần thiết phải quan Đánh giá chất tâm đến chất lượng thơng tin tìm lượng kiếm, tiếp nhận trao đổi thơng tin.Nêu thơng tin ví dụ minh hoạ – Giải thích tính mới, tính xác, giải vấn tính đầy đủ, tính sử dụng thơng đề tin.Nêu ví dụ minh hoạ Chủ đề D Đạo đức, pháp luật văn hoá trường số – Trình bày số tác động tiêu cực công nghệ kĩ thuật số đời sống người xã hội, nêu ví dụ minh hoạ – Nêu số nội dung liên quan đến luật Công nghệ thông tin, nghị định sử dụng dịch vụ Internet, khía cạnh pháp lí việc sở hữu, sử dụng trao đổi thông tin – Nêu số hành vi vi phạm pháp 76 môi Một số vấn đề pháp lí sử dụng dịch vụ Internet luật, trái đạo đức,thiếu văn hố hoạt động mơi trường số thơng qua vài ví dụ Chủ đề E Ứng dụng tin học – Nêu ví dụ phần mềm mô – Nêu kiến thức thu nhận từ việc khai thác vài phần mềm mô Phần mềm mô – Nhận biết mô giới thực nhờ máy tính có thể giúp người khám phá khám phá tri thức giải vấn đề tri thức – Biết khả đính kèm văn bản, Trình bày ảnh, video, trang tính vào sơ đờ tư thơng tin – Sử dụng hình ảnh, biểu đờ, video trao cách hợp lí đổi – Sử dụng trình chiếu sơ đờ tư hợp tác trao đổi thông tin hợp tác – Thực dự án sử dụng bảng tính điện tử góp phần giải toán liên quan đến quản lí tài chính, dân số, Ví dụ: quản lí chi tiêu gia đình, quản lí thu chi quỹ lớp Chủ đề (lựa chọn): Sử dụng bảng tính điện tử nâng cao – Nêu số chức thực số thao tác sử dụng phần mềm làm video – Tạo vài đoạn video đáp ứng nhu cầu sống cá nhân, gia đình, trường học, địa phương Chủ đề (lựa chọn): Làm quen với phần mềm làm video Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Thơng qua ví dụ lập trình trực Giải quan: 77 tốn – Trình bày q trình giải vấn máy tính đề vàmơ tả giải pháp dạng thuật toán (hoặc 38 phương pháp liệt kê bước sơ đồ khối) – Sử dụng cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh, lặp mơ tả thuật tốn – Giải thích quy trình giải vấn đề có bước (những vấn đề nhỏ hơn) có thể chuyển giao cho máy tính thực hiện, nêu ví dụ minh hoạ – Giải thích khái niệm tốn tin học nhiệm vụ có thể giao cho máy tính thực hiện, nêu ví dụ minh hoạ – Giải thích chương trình mơ tả thuật tốn ngơn ngữ mà máy tính có thể “hiểu” thực – Nêu quy trình người giao tốn cho máy tính giải Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học – Trình bày cơng việc đặc thù sản phẩm người làm tin họctrong ba nhóm nghề – Nêu giải thíchđược ý kiến cá nhân (thích hay khơng thích, ) nhóm nghề đó – Nhận biết đặc trưng nhóm nghề thuộc hướng Tin học ứng dụng nhóm nghề thuộc hướng Khoa học máy tính – Tìm hiểu (thơng qua Internet kênh thông tin khác) công việc số doanh nghiệp, công ticó sử dụng nhân lực thuộc nhóm ngành giới thiệu – Giải thích nam nữ có thể thích hợp với ngành nghề lĩnh vực tin học, nêu ví dụ minh hoạ 78 Tin học định hướng nghề nghiệp KẾT LUẬN Theo chương trình GDPT 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, môn Tin học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, đồng thời góp phần chủ yếu hình thành, phát triển lực tin học cho học sinh Mơn Tin học giúp cho học sinh hình thành phát triển lực sử dụng CNTT truyền thông (ICT) công cụ để mở rộng khả tiếp nhận tri thức sáng tạo bối cảnh bùng nổ thông tin, đáp ứng yêu cầu thời đại số hóa toàn cầu hóa biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bên cạnh đó, mơn tin học cịn có nhiệm vụ hình thành, phát triển số lực chuyên biệt môn tin học: Sử dụng quản lý phương tiện CNTT truyền thông; Ứng xử phù hợp môi trường số; Giải vấn đề với hỗ trợ CNTT truyền thông; Ứng dụng CNTT truyền thông học tự học; Hợp tác mơi trường số Để phát triển tồn diện hệ thống phẩm chất, lực cho học sinh trung học sở, người giáo viên phải đổi từ phương pháp dạy học tới cách kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Các kế hoạch dạy theo chủ đề học tập kết cấu lại từ học sẵn có chương trình sách giáo khoa hành theo hướng cho học sinh trải nghiệm, tiếp cận với thực tế hoạt động nhóm, đóng vai, trải nghiệm, làm dự án học tập tích hợp theo chủ đề, ; đổi cách kiểm tra, đánh giá theo hướng đánh giá trình, đánh giá qua quan sát, để hướng tới đánh giá lực học sinh Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên năm tập trung bồi dưỡng phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh theo CT GDPT 2018 Việc bời dưỡng thơng qua việc trình bày tóm tắt đặc điểm môn học nội dung yêu cầu đạt phẩm chất, lực chương trình Tin học bậc THCS; phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực HS bước soạn giáo án áp dụng cho môn Tin học bậc THCS; giáo án lực minh họa sản phẩm thực hành quý thầy cô thời gian bồi dưỡng có thể coi bước chuẩn bị quan trọng để thực nhiệm vụ giảng dạy chương trình Tuy nhiên, chưa có sách giáo khoa hạn chế thời gian biên soạn, tài liệu bồi dưỡng đưa giáo án minh họa sử dụng cách thức soạn giảng, thiết kế dạy theo hướng đổi mới, nội dung dạy vẫn chủ yếu dựa vào kiến thức bài/chủ đề theo sách giáo khoa hành Ban biên soạn mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô để góp phần cho công tác bồi dưỡng ngày hiệu quả, thiết thực Chân thành cảm ơn! 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tin học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Mai Trung (2019) Phát triển lực môn Tin học dành cho trung học sở Quyển 1, NXB Giáo dục Việt Nam Mai Trung (2019) Phát triển lực môn Tin học dành cho trung học sở Quyển 2, NXB Giáo dục Việt Nam Mai Trung (2019) Phát triển lực môn Tin học dành cho trung học sở Quyển 3, NXB Giáo dục Việt Nam Mai Trung (2019) Phát triển lực môn Tin học dành cho trung học sở Quyển 4, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục Trung học (2014) Tài liệu tập huấn – Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở SGK Tin học dành cho THCS 1, 2, 3, 80 ... niềm đam mê giúp học sinh phát khả thân môn Tin học, chuẩn bị cho lựa chọn môn Tin học cấp trung học phổ thông Ở cấp trung học phổ thông, hai định hướng Khoa học máy tính Tin học ứng dụng khác... chương kiến thức liên môn học kiến thức tin học với kiến thức có mơn khoa học khác (Tốn học, Vật lí, Sinh học, Địa lí ) vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề học tập tin học - 42 2.4.2.2 Nhóm... cường tích hợp nhiều nội dung môn học; xây 16 dựng số môn học tích hợp cấp học, tinh thần chung tích hợp cao lớp học, cấp học phân hoá dần lớp học, cấp học trên; thực dạy học tích hợp mục tiêu, nội