hhhh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN THỂ DỤC Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020 MÔN: THỂ DỤC Chuyên đề SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 ThS NGUYỄN VĂN LÃM Pleiku – Tháng 8/2020 MỤC LỤC CHƯƠNG 1:QUAN ĐIỂM LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỂ CHẤT THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 I LÍ LUẬN PHƯƠNG PHÁP GDTC VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Xác định phương pháp dạy học, giáo dục chương trình mơn học giáo dục thể chất học sinh 2 Căn vào yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Căn vào mục tiêu môn học Căn vào nội dung môn học Căn vào định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể Căn vào thành tựu nghiên cứu phương pháp giáo dục đại II PHƯƠNG PHÁP GDTC Định hướng chung phương pháp dạy học Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với kiểu học khác chương trình GDPT Những cách thức tiếp thu sử dụng định mức hoạt động vận động cho học sinh nhằm giáo dục phẩm chất lực học sinh 11 Sử dụng phương pháp trò chơi thi đấu GDTC 17 CHƯƠNG 2:ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS THEO CT GDPT 2018 22 I QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 22 Một số quan điểm dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh 22 Những vận dụng dạy học phát triển phẩm chất, lực 28 II CHƯƠNG TRÌNH, VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CT GDPT 2018 34 Tổng quan CTGDPT 2018 34 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 36 Để dạy học cách hiệu quả, phát triển lực cho học sinh giáo viên cần phải: 40 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 40 Cách thiết kế tổ chức hoạt động học theo lối phát triển lực học sinh 41 Mối quan hệ với môn học hoạt động giáo dục khác 43 Những thể loại dạy môn GDTC 43 Xây dựng cấu trúc học GDTC 44 Công việc chuẩn bị lên lớp giáo viên 45 10 Vị trí giáo viên, học sinh dụng cụ tập luyện 46 11 Để dạy học theo phương pháp giáo dục, phát triển phẩm chất, lực học sinh Giáo viên tham khảo Tiến trình dạy học kĩ thuật động tác yếu tố day học hiệu cho học sinh sau: 46 CHƯƠNG 3:PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GDTC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THEO CT GDPT 2018 57 I DẠY HỌC GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 57 II DẠY HỌC GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 65 III DẠY HỌC GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 71 IV DẠY HỌC GIÁO DỤC, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ Tên đầy đủ Viết tắt Chương trình giáo dục phổ thơng CT GDPT Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Gi dục đào tạo GDĐT Chương trình giáo dục CTGD Giáo dục GD Đào tạo ĐT Chương trình CT 10 Học sinh HS 11 Hoạt động giáo dục 12 Giáo viên GV 13 Chính phủ CP 14 Bộ giáo dục đào tạo BGDĐT 15 Nghị định phủ NĐ-CP 16 Thể dục thể thao TDTT 17 Sách giáo khoa SGK 18 Tập luyện 19 Lượng vận động 20 Bài tập 21 Giáo dục thể chất GDTC 22 Lao động sản xuất LĐSX STT SGK GDPT HĐGD TL LVĐ BT CHƯƠNG QUAN ĐIỂM LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỂ CHẤT THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 I LÍ LUẬN PHƯƠNG PHÁP GDTC VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Xác định phương pháp dạy học, giáo dục chương trình mơn học giáo dục thể chất học sinh * Khái niệm: Khái niệm giáo dục thể chất nằm khái niệm chung "giáo dục" theo nghĩa rộng Điều nghĩa là, giáo dục nói chung, giáo dục thể chất trình giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng định mà đặc điểm có tất đặc điểm chung trình sư phạm (người dạy người học tổ chức tuân theo nguyên tắc sư phạm) * Đặc điểm: Giáo dục thể chất chia làm phận đặc thù là: - Giảng dạy động tác - Giáo dục tố chất thể lực + Giảng dạy động tác: Đó q trình truyền thụ kỹ năng, kỹ xảo vận động kiến thức + Giáo dục tố chất thể lực: Đó tác động có chủ đích đến tổ hợp đặc tính tự nhiên thể Có liên quan đến tố chất thể lực người Kích thích điều khiển phát triển chúng thông qua lượng vận động, chế độ sinh hoạt cá nhân điều kiện tự nhiên (Mặt giáo dục thể chất gọi giáo dục thể chất theo nghĩa hẹp) Chú ý: Việc giảng dạy động tác giáo dục tố chất thể lực có liên quan chặt chẽ với nhau, chúng chuyển lẫn Tuy nhiên chúng không đồng với Trong giai đoạn giáo dục khác chúng có quan hệ khác Kết luận: Là hình thức giáo dục nhằm trang bị kỹ kỹ xảo vận động tri thức chuyên môn (giáo dưỡng), phát triển tố chất thể lực, tăng cường sức khoẻ (giáo dục thể chất) Căn vào yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Yêu cầu đổi toàn diện giáo đục đào tạo, có giáo dục phổ thông nêu lên nghị Đảng, Nhà nước Chính phủ gồm; - Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Nghị 88 Quốc hội định 404 Chính phủ đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Trong văn kiện quan trọng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đặt Cụ thể Nghị 29 khẳng định: - Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực - Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học học - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy Nghị 88 Quốc hội nêu: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội.” Quyết định 404 Chính phủ yêu cầu: “Chương trình mới, sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, theo hướng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nghiên cứu, khai thác tư liệu giáo dục, tìm hiểu thực tiễn để chuẩn bị tốt giảng; tăng cường tương tác, phát huy tính tích cực, chủ động tạo cảm hứng học tập cho học sinh; tạo điều kiện cho HS dần nâng cao lực tự học hỏi, tìm tịi, hiểu biết mơi trường, sống xung quanh rèn luyện kĩ sống, làm việc; tạo điều kiện thuận lợi tạo động lực để đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học; thúc đẩy mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học.” Những yêu cầu nêu quan trọng để chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) nói chung chương mơn học Giáo dục thể chất xác định, điều chỉnh đổi PPGD cho đồng với đổi mục tiêu nội dung giáo dục chương trình Căn vào mục tiêu môn học a Mục tiêu chung môn Giáo dục thể chất - Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, kĩ vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao - Rèn luyện phẩm chất, lực để trở thành người công dân phát triển hài hoà thể chất tinh thần - Đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc - Hội nhập quốc tế - Phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát bồi dưỡng tài thể thao Mục tiêu chung cụ thể hóa thành mục tiêu cấp học: mục tiêu cấp tiểu học (TH), mục tiêu cấp trung học sở (THCS), mục tiêu cấp trung học phổ thông (THPT) Sở dĩ cần có mục tiêu cấp mục tiêu chung phù hợp với đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh b Mục tiêu cấp trung học sở Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể vận động bản, thói quen tập luyện kĩ thể dục thể thao; nếp sống lành mạnh, hoà đồng trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng điều học để tham gia hoạt động thể dục, thể thao; bồi dưỡng khiếu thể thao Căn vào nội dung môn học Ở trung học sở: Nội dung đội hình đội ngũ bố trí khoảng 10% thời lượng chương trình lớp Vận động bản: khoảng từ 35% đến 40% Bài tập thể dục: 10% Thể thao tự chọn: khoảng 35% Ơn tập, kiểm tra: khoảng 10% Mơn Giáo dục thể chất có nội dung lớn gồm: - Yêu cầu cần đạt - Nội dung dạy học Để hình thành phát triển kĩ vận động hoạt động thể dục thể thao, cần trọng PPDH thông qua hoạt động tập luyện thực tế học giá dục thể chất học sinh Căn vào định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể Chương trình tổng thể đưa định hướng PPGD dùng chung cho mơn học Những định hướng là: - Sử dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh để học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân - Rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển - Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động tập luyện hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải liên hệ vấn đề học vào đời sống thực tế hàng ngày cách hiệu ) - Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: + Thực tập + Trị chơi, đóng vai, + Sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng, - Hình thức học học sinh gồm: + Làm việc cá nhân + Làm việc theo nhóm + Làm việc chung lớp Trong hoạt động, giáo viên cần tổ chức cho học sinh học hình thức: học độc lập (cá nhân tự tập), tập luyện theo nhóm, theo lớp, tập luyện nhà trường, tập luyện với giáo viên, tự tập luyện có hướng dẫn giáo viên Căn vào thành tựu nghiên cứu phương pháp giáo dục đại Xu chuyển đổi từ mục tiêu giáo dục tập trung vào nội dung sang mục tiêu giáo dục tập trung vào lực xuất Việt Nam từ năm đầu kỉ XXI Kèm theo tư tưởng phương pháp dạy học mới, có quan niệm phương pháp không cách thức giáo dục mà cịn nội dung giáo dục Để có lực học sinh không học nội dung khoa học mà phải học phương pháp tập luyện đảm bảo tính khoa học, tính hợp lý, việc thể phương pháp luyện tập học sinh vừa nội dung học sinh cần học, vừa cách thức để học sinh thực II PHƯƠNG PHÁP GDTC Định hướng chung phương pháp dạy học - Môn Giáo dục thể chất vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, thực chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục; giáo viên là: + Người thiết kế + Tổ chức + Cố vấn + Trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất - Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối đãi cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh; kết hợp dụng cụ, thiết bị phù hợp, sử dụng hiệu thành tựu công nghệ thông tin để tạo nên học sinh động, hiệu - Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực thể chất, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung - Tích hợp kiến thức số môn học khác, số hát, nhạc, để tạo khơng khí vui tươi, hưng phấn tập luyện, làm cho học sinh yêu thích đam mê tập luyện thể thao Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với kiểu học khác chương trình GDPT Việc tổ chức dạy học cho học sinh học Giáo dục thể chất thường áp dụng phương pháp sau: + Phương pháp tập thể (phương pháp đồng loạt) + Phương pháp phân nhóm (chia tổ luyện tập: luyện tập cố định luyện tập luân phiên) + Phương pháp tập luyện vòng trịn + Phương pháp luyện tập cặp đơi (luyện tập nhóm người) + Phương pháp luyện tập cá nhân (tổ chức cá biệt) + Phương pháp sửa động tác sai - Trong trình tập luyện tiếp thu kĩ thuật học sinh không tránh khỏi việc thực động tác kĩ thuật chưa đúng, cịn sai sót, việc áp dụng phương pháp sửa chữa động tác, kĩ thuật sai giáo viên việc làm cần thiết, qua giúp cho học sinh thực đúng, xác kĩ thuật, tạo điều kiện tiếp thu kĩ thuật động tác nhanh xác - Phòng tránh chấn thương tập luyện a Phương pháp tập thể (phương pháp đồng loạt) Thường sử dụng phần chuẩn bị phần kết thúc tiết học phương pháp phù hợp với phần (chủ yếu nội dung lên lớp đồng tất học sinh thực nhiệm vụ đó) Các nhiệm vụ giống thực dạng: - Toàn lớp thực - Các nhóm thực - Lần lượt thực có nghỉ liên tục (theo học sinh, cặp, nhóm) Ví dụ: nhảy xa; nhảy cao,… Phương pháp tập thể (tập đồng loạt) sử dụng rộng rãi lớp tiểu học (đặc biệt lớp 1; 2; 3) Ưu điểm cho phép giáo viên ln trực tiếp đạo lớp Phương pháp áp dụng khơng có thiết bị tập luyện phức tạp b Phương pháp phân nhóm (chia tổ luyện tập) Phương pháp có đặc điểm chia học sinh thành số tổ/nhóm, tổ/nhóm thực nhiệm vụ theo dẫn giáo viên học sinh (cán sự) Những nhiệm vụ thực theo cách sau: - Cả tổ/nhóm thực - Lần lượt thực (một hai học sinh) Phương pháp thường sử dụng phần tiết học có số tập khác phức tạp,… Ưu điểm: - Phương pháp cho phép giáo viên ý có lựa chọn đến học sinh thực động tác phức tạp bảo hiểm giúp đỡ - Phương pháp làm cho học sinh thêm tích cực, hứng thú học sinh lựa chọn tập chế độ thực tập phù hợp với đặc điểm (do có phân nhóm theo giới tính, trình độ chuẩn bị thể lực, trạng thái sức khỏe) c Phương pháp cá nhân (tổ chức cá biệt) Đây phương pháp có hiệu đối tượng lớp lớn Đặc điểm phương pháp đặt nhiệm vụ khác cho học sinh cá biệt, cho học sinh theo dõi giáo viên ... niệm: Khái niệm giáo dục thể chất nằm khái niệm chung "giáo dục" theo nghĩa rộng Điều nghĩa là, giáo dục nói chung, giáo dục thể chất trình giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng định mà đặc điểm... mơn học a Mục tiêu chung môn Giáo dục thể chất - Mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, kĩ vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao - Rèn luyện phẩm... động thể dục thể thao, cần trọng PPDH thông qua hoạt động tập luyện thực tế học giá dục thể chất học sinh Căn vào định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể Chương trình tổng thể đưa