TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TIỂU LUẬN ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TIẾU HỌC Mã học phần PR4 TÊN ĐỀ TÀI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN LỚP 5 HỌC KÌ 1 HỌ VÀ TÊN TRẦN THỊ NGỌC LY M. TIỂU LUẬN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÔN : ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TIẾU HỌC Môn đánh giá trong dạy học tiểu học bao gồm 2 chương : Chương 1: Những vấn đề chung về đánh giá kết quả dạy học tiểu học Chương 2: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Nội dung môn học trình bày về những vấn đề chung về đánh giá , đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh . Đánh giá kết quả học của học sinh tiểu học theo qui định của Bộ Giao dục và Đạo tạo Môn học này giúp giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả dạy học tiểu học , định hướng đánh giá kết quả học tập theo qui định của Bộ GIao dục và Đào tạo và vận dụng vào việc thiết kế các công cụ đánh giá kết quả học của học sinh tiểu học 1.1. Giới thiệu chung về môn học Chương trình môn Toán lớp 5 nói riêng, cấp Tiểu học nói chung ban hành năm 2018 thể hiện những điểm mới về quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, về phương pháp dạy học,… theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, chuyển quá trình dạy học từ biết cái gì đến làm được cái gì. Về mặt nội dung dạy học môn Toán của cả hai chương trình có những điểm tương đồng khá cao. Bên cạnh đó có một số điểm khác biệt của chương trình môn Toán năm 2018 so với chương trình năm 2006: Về các mạch kiến thức: + Chương trình môn Toán năm 2018 xác định 3 mạch kiến thức cơ bản: Số và phép tính; Hình học và đo lường; Một số yếu tố Thống kê và Xác suất. Trong khi đó Chương trình môn Toán năm 2006 bao gồm 4 mạch kiến thức cơ bản: Số học; Yếu tố hình học; Đại lượng và đo đại lượng; Giải bài toán có lời văn. Như vậy, so với chương trình năm 2006, chương trình năm 2018 có mạch kiến thức Một số yếu tố Thống kê và Xác suất, nhưng không có mạch Giải bài toán có lời văn.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TIỂU LUẬN ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TIẾU HỌC Mã học phần: PR4… TÊN ĐỀ TÀI: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN TỐN LỚP HỌC KÌ HỌ VÀ TÊN : :TRẦN THỊ NGỌC LY MSSV : Lớp : ĐHGDTH- ĐỒNG THÁP, NĂM 2022 ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đồng Tháp, ngày ……tháng … năm 2022 Giảng viên chấm (ký ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Nội dung I.MỞ ĐẦU 1.Tổng quan 1.1 Giới thiệu chung môn học 1.2 Mục tiêu môn học Lý chọn đề tài II NỘI DUNG PHẦN 1: LÝ THUYẾT 1.1 Kiểm tra, đánh giá gì? 1.1.1 Khái niệm kiểm tra 1.1.2 Khái niệm đánh giá 1.1.3 Mối quan hệ kiêm tra đánh giá cho ví dụ minh họa mối quan hệ 1.1.3.1.Mối quan hệ kiêm tra đánh giá 1.1.3.2 Ví dụ minh họa mối quan hệ 1.2 Các hình thức đánh giá thang đo kết học tập học sinh 1.2.1 Đánh giá tổng kết 1.2.1.1- Khái niệm đánh giá tổng kết 1.2.1.2 Quy định đánh giá tổng kết 1.2.2 Đánh giá thường xuyên 1.3 Các phương pháp chủ yếu kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học 1.3.1 Phương pháp tự luận: 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm PHẦN 2: VẬN DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN I.Xây dựng ma trận II Đề thi kiểm tra 1.Phần trắc nghiệm quan Phần tự luận III Đáp án hướng dẫn chấm III KẾT LUẬN IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 4 4;5;6 6;7 8 8 8;9 8;9 8;9 9 9;10 10;11;12 12 13;14 14 14,15 16;17 16;17 17;18 18 18;19 20 20;21 22 I MỞ ĐẦU Tổng quan : Môn đánh giá dạy học tiểu học bao gồm chương : - Chương 1: Những vấn đề chung đánh giá kết dạy học tiểu học - Chương 2: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Nội dung mơn học trình bày vấn đề chung đánh giá , đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học học sinh tiểu học theo qui định Bộ Giao dục Đạo tạo Môn học giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết dạy học tiểu học , định hướng đánh giá kết học tập theo qui định Bộ GIao dục Đào tạo vận dụng vào việc thiết kế công cụ đánh giá kết học học sinh tiểu học 1.1 Giới thiệu chung mơn học Chương trình mơn Tốn lớp nói riêng, cấp Tiểu học nói chung ban hành năm 2018 thể điểm quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phương pháp dạy học,… theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, chuyển trình dạy học từ biết đến làm Về mặt nội dung dạy học mơn Tốn hai chương trình có điểm tương đồng cao Bên cạnh có số điểm khác biệt chương trình mơn Tốn năm 2018 so với chương trình năm 2006: * Về mạch kiến thức: + Chương trình mơn Tốn năm 2018 xác định mạch kiến thức bản: Số phép tính; Hình học đo lường; Một số yếu tố Thống kê Xác suất Trong Chương trình mơn Tốn năm 2006 bao gồm mạch kiến thức bản: Số học; Yếu tố hình học; Đại lượng đo đại lượng; Giải tốn có lời văn Như vậy, so với chương trình năm 2006, chương trình năm 2018 có mạch kiến thức Một số yếu tố Thống kê Xác suất, khơng có mạch Giải tốn có lời văn + Việc khơng có mạch Giải tốn có lời văn Chương trình mơn Tốn năm 2018 nhằm thể hiện, mặt lồng ghép vào mạch kiến thức tương ứng theo hướng tính tinh giản cách dạy việc giải tốn, khơng theo thủ thuật, mẹo mực lắt léo mà tập trung vào giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày học sinh; mặt khác, bỏ bớt số dạng tốn khơng cần thiết phải học cấp Tiểu học (xem cụ thể phần nội dung chi tiết) + Chương trình mơn Tốn năm 2018 xác định mạch Một số yếu tố Thống kê Xác suất với quan điểm đại, tiếp cận với xu hướng phát triển toán học giới, khẳng định lại tiến trình dạy học yếu tố Thống kê tiểu học (đúng nghĩa dạy hoạt động thống kê) bước đầu đưa số yếu tố Xác xuất vào chương trình mơn Tốn tiểu học (từ lớp 2, điểm khác biệt hồn tồn so với chương trình mơn Tốn năm 2006) + Cách trình bày nội dung mạch kiến thức chương trình mơn Tốn năm 2018 thể rõ nét tiến trình dạy học phù hợp trình nhận thức học sinh, khắc phục cách liệt kê nội dung cụ thể Ví dụ, lớp 5: - Mạch kiến thức “Số thập phân” được trình bày theo tiến trình: Số thập phân so sánh số thập phân; Các phép tính tính chất phép tính với số thập phân; Giải vấn đề gắn với việc giải toán liên quan đến phép tính với số thập phân - Mạch kiến thức “Hình học trực quan” được trình bày theo tiến trình: Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm; Thực hành vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối học; Liên hệ kiến thức hình học với đời sống thực tiễn nội dung liên quan đến môn học Mĩ thuật, Cơng nghệ, Tin học + Chương trình mơn Tốn năm 2018 có thêm Hoạt động thực hành trải nghiệm, xem mạch chương trình mơn Tốn nhằm tăng cường khả liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ toán học vào thực tiễn, gắn kết toán học thực tiễn; tăng cường khả “học qua trải nghiệm” cho học sinh *Về nội dung chi tiết: + Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 ý đến việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, kĩ số tự nhiên, phân số học lớp trước Chương trình năm 2006 khơng nêu cụ thể nội dung ôn tập số tự nhiên thể phần Ôn tập cuối học kì sách giáo khoa Tốn 5; + Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 thể tinh giản nội dung dạy học Hỗn số (chỉ làm quen với hỗn số viết phân số thập phân dạng hỗn số); phép tính nhân, chia số thập phân (do giảm nhân, chia với số tự nhiên có khơng q chữ số lớp 4); không giới thiệu đơn vị đo diện tích khơng phổ biến thực tế đề-ca-mét vuông (dam2), héc-tô-mét vuông (hm2); không giới thiệu đơn vị đo vận tốc m/phút; không dạy giải toán liên quan đến tương quan tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, toán thứ ba tỉ số phần trăm (tìm số biết trước giá trị phần trăm nó), tốn hai chuyển động chiều, hai chuyển động ngược chiều; giảm nội dung nhận biết đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương + Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 tiến hành điều chuyển số kiến thức (được đặt lớp chương trình năm 2006) như: tỉ số, tỉ lệ đồ, đơn vị diện tích ki-lơ-mét vng (km2), giải tốn thực tiễn liên quan đến tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Ngoài bổ sung thêm biểu tượng tam giác đều; 1.2 Mục tiêu mơn học Mơn Tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: a) Góp phần hình thành phát triển lực tốn học với yêu cầu cần đạt: thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngôn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản; sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản để thực nhiệm vụ học tập toán đơn giản b) Có kiến thức kĩ tốn học ban đầu, thiết yếu về: – Số phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân phép tính tập hợp số – Hình học Đo lường: Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm (ở mức độ trực quan) số hình phẳng hình khối thực tiễn; tạo lập số mô hình hình học đơn giản; tính tốn số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng khơng gian; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học Đo lường (với đại lượng đo thông dụng) – Thống kê Xác suất: Một số yếu tố thống kê xác suất đơn giản; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với số yếu tố thống kê xác suất c) Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội Lý chọn đề tài Kiểm tra , đánh giá kết học tập khâu có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học Theo tâm lý học dạy học , hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức độ cao thể chất lượng học tập học sinh Do việc kiểm tra đánh giá kết học tập người học có ý nghĩa vơ quan trọng khâu “xác định chất lượng sản phẩm giáo dục đào tạo “ Kiểm tra đánh giá có vai trị kiểm soát thúc đẩy tiến chất lượng sản phẩm học gồm kiến thức , kĩ năng, thái độ Kiểm tra đánh giá điểm xuất phát tạo nên mối liên hệ ngược chiều dạy học , giúp điều chỉnh hợp lý trình dạy học nhằm đạt hịu cao Kết kiểm tra đánh giá kết , mục đích học tập mà học sinh đạt , định đến tinh thần thái độ học tập , đến việc khơi dậy thúc đẩy tiềm trí tuệ , tính độc lập , sáng tạo lực tư khoa học , lực thực hành người học , góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu đào tạo Do đặc điểm nội dung dạy học mơn tốn tiểu học tri thức chủ yếu bắt nguồn từ thực tiễn, nhằm giải yêu cầu thực tiễn nên xu hướng dạy học Mơn tốn “cho học sinh tiếp cận với tình thực tiễn tốn học hóa , đồng thời triển khai Tính thực tiễn tốn học thể qua ứng dụng toán học vào thực tiễn đời sống Dạy học thơng qua tình thực tiễn có tác dụng lớn việc hình thành, củng cố kiến thức, kỹ giải tốn HS tiểu học Vì tơi chọn tên đề tài : “ Kiểm tra đánh giá mơn tốn lớp học kì 1” II NỘI DUNG PHẦN 1: LÝ THUYẾT 1.1 Kiểm tra, đánh giá gì? Khi tổ chức hoạt động giáo dục , trước hết, giáo viên lập kế hoạch dạy học, xác định mục tiêu hoạt động yếu tố liên quan Sau thực kế hoạch, giáo ciên tiến hành kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình GD để xác định kết đạt học sinh kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Khái niệm kiểm tra: Kiểm tra trình tìm hiểu thu thập , phát thơng tin liên quan đến q trình , kết giáo dục đạt học sinh tiểu học làm sở cho việc đánh giá 1.1.2 Khái niệm đánh giá : - Trần Bá Hoành khái niệm đánh giá : Đánh giá trình hình thành , nhận định , phán đốn kết cơng việc , dựa vào phân tích thơng tin thu dược , đối chiếu với mục tiêu , tiêu chuẩn dã đề , nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng , điều chỉnh nâng cao chất lượng , hiệu công việc - Nguyễn Hữu Hợp khái niệm đánh giá : Đánh giá q trình xủ lý thơng tin thu thập thông qua kiểm tra sở đối chiếu mục tiêu xác định , điều kiện thực , kết đạt để từ đưa nhận định mức độ phù hợp kết mục tiêu Từ hai khái niệm hiểu khái niệm đánh sau : Đánh giá q trình thu thập xử lí thơng tin , minh chứng thông qua nhiều nguồn khác : quan sát , kiểm tra , trình dạy học , để có nhận định , phán đốn kết đạt cơng việc thực dựa vào mục tiêu tiêu chuẩn đặt Từ đó, làm sở đề xuất biện pháp kịp thời nhằm nâng cao hiệu công việc 1.1.3 Mối quan hệ kiêm tra đánh giá cho ví dụ minh họa mối quan hệ 1.1.3.1.Mối quan hệ kiêm tra đánh giá -Từ khái niệm kiêm tra đánh giá cho thấy : Kiểm tra gắn liền với đánh giá có mơi quan hệ biện chứng với : kiểm tra công cụ , cách thức thực đánh giá kết , mục đích Bởi lẻ , việc kiểm tra có đắn , khách quan việc đánh giá xác , cơng , có tác dụng xác thực Ngược lại , việc kiểm tra thiếu khách quan , sai trái việc đánh giá giảm tác dụng , chí gây tác hại tiêu cực Bên cạnh , có kiểm tra mà khơng đánh giá việc kiểm tra trở nên vơ nghĩa - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra, đánh giá giúp học sinh củng cố tri thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất nhân cách: đồng thời giúp giáo viên thu thập tín hiệu ngược từ học sinh để kịp thời điều chỉnh cách dạy học thầy trò - Kiểm tra có nhiều dạng: Kiểm tra thường xun, định kì, kiểm tra thi hết môn, … thực nhiều hình thức: kiểm tra miệng, kiểm tra viết ( trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan ), kiểm tra thực hành Lưu ý: Việc kiểm tra đánh giá cần đảm bảo nguyên tắc xác, khách quan, công cần phối hợp nhiều phuong pháp đánh giá khác để tăng hiệu 1.1.3.2 Ví dụ minh họa mối quan hệ Khi giáo viên dạy xong “ Trừ hai số thập phân” Qua tiết học hôm sau, giáo viên kiểm tra lại kiến thức trước hình thức kiểm tra miệng sau: Nêu lại cách Trừ hai số thập phân - học sinh nêu Học sinh thực hành đến hai tập Trừ hai số thập phân Sau kiểm tra lai kiến thức, áp dụng làm tập em làm được, xác.Vậy qua kiểm tra đánh giá lực em 1.2 Các hình thức đánh giá thang đo kết học tập học sinh 1.2.1 Đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) hình thức đánh giá kết học tập học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện (một chương, phần chương sau học kì) nhằm xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức kỹ quy định chương trình tiểu học Việc kiểm tra giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy - học sau kỳ hạn định, đánh giá mức độ học sinh nắm bắt khối lượng kiến thức, kỹ cách hệ thống Từ đó, học sinh củng cố, mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục triển khai phần dạy - học Mục đích đánh giá định kỳ xác định mức độ đạt thành tích học sinh kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận học sinh hoàn thành chưa hoành thành nhiệm vụ học tập Việc tổ chức đánh giá định kì, giáo viên thường sử dụng cơng cụ chuẩn hóa - tức kiểm tra định kỳ phải thiết kế theo quy trình, có tham gia thẩm định hội đồng tổ chuyên mơn phải đáp ứng đặc tính đo lường độ khó, độ tin cậy, 1.2.1.1- Khái niệm đánh giá tổng kết Theo quy định điều 10 Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Văn hợp số 03/VBHN- BGDĐT::Đánh giá tổng kết (đánh giá định kỳ) đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh 1.2.1.2 Quy định đánh giá tổng kết 10 Theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐ,ngày28.8.2014 Văn hợp số 03/VBHN- BGDĐT ngày 28.9.2016 * Đánh giá định kì học tập + Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: - Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; - Hoàn thành: thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; - Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; + Vào cuối học kì I cuối năm học, mơn học:Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, có kiểm tra định kì; Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kì I học kì II; - Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau: - Mức 1: nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học; - Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân; - Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống; - Mức 4: vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt; d) Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Điểm kiểm tra định kì khơng dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh 11 * Đánh giá định kì lực, phẩm chất Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, tổng hợp theo mức sau: + Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; + Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ - Cho ví dụ minh họa mơn Tốn lớp học kì Câu : (2 điểm) Đúng ghi (Đ), sai ghi ( S )vào ô trống trước câu sau: M1 a) A số 7,45 b) Hỗn số đọc là: Bảy phẩy bốn mươi lăm viết thành phân số là: 49 Câu 2: Đặt tính tính: M2 a) 58,2 + 24,3 b) 68,8 - 25,7 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… c) 4,18 x d) 5,28 : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… Câu 5: 15% 320kg là: M A 140kg B 401kg C 401kg D 48kg 12 Câu 4: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 90m, chiều rộng chiều dài 30 m Hỏi ruộng người ta thu hoạch tạ thóc Biết rằng, 100m2 thu hoạch 60kg thóc? M4 1.2.2 Đánh giá thường xuyên * Khái niệm đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh, thực theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục - Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học * Quy định đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày28.8.2014 văn số 03/VBHN- BGDĐT ngày 28.9.2016 + Đánh giá thường xuyên học tập: - Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời; - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt hơn; - Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện + Đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất: - Giáo viên vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời; - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hồn thiện thân; - Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển lực, phẩm chất.” - Cho ví dụ minh họa mơn Tốn lớp Gíao viên nhận xét làm em tiết học cách viết nhận xét vào làm tập tốn em để có biện pháp giúp đỡ em tiếp thu cịn chậm gọi em lên nhũng chỗ em làm cịn sai sót nhiều để em tự sửa làm cho tốt 13 1.3 Các phương pháp chủ yếu kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học 1.3.1 Phương pháp tự luận: * Khái niệm: Phương pháp tự luận thường sử dụng để kiểm tra đánh giá vào thời điểm như: sau hay số tiết học, sau hoạt động giảng dạy, sau phần hay học kì, kết thúc mơn học, Bài kiểm tra tự luận sử dụng nhiều mục đích giảng dạy khác nhằm thu thập thơng tin phản hồi có chiều sauu khả học sinh, đặc biệt thích hợp cho đánh giá lực tư duy, sáng tạo Việc chấm điểm phương pháp kết thường bị phụ thuộc vào tính chủ quan người chấm Biện pháp hạn chế mức độ chủ quan chấm tự luận : đề có cấu trúc qui đinh đưa có đáp án có thang điểm chi tiết , cắt phách để người chấm khơng biết tên thí sinh ,mỗi chấm hai người so sánh kết * Ví dụ minh họa : Toán lớp , trang 71 Muốn chia số thập phân cho số thập phân ta ? Muốn chia số thập phân cho số thập phân ta làm sau : - Đếm xem có chữ số phần thập phân số chia chuyển dấu phẩy số bị chia sang bên phải nhiêu chữ số - Bỏ dấu phẩy số chia thực phép chia chia số tự nhiên * Các yêu cầu đặt câu hỏi phương pháp tự luận - Câu hỏi tự luận ngắn ( hạn chế ): bị hạn ché nội dung, hình thức thể hiện, thời gian nên khó đánh giá độ sâu, độ rộng hiểu biết, kinh nghiệm sáng tạo người trả lời - Câu hỏi tự luận dài (mở rộng): cho phép học sinh có nhiều thời gian trình bày quan điểm yêu cầu câu hỏi, sử dụng hiểu biết kinh nghiệm sống để giải thích, thể khả xử lý vấn đề sáng tạo, sử dụng ngơn ngữ trình bày theo cách riêng Tuy nhiên, kiểm tra tự luận dài tập trung vào lĩnh vực hẹp nội dung chương trình, khơng có khả đánh giá bao quat phạm vi rộng chương trình * Các ưu nhược điểm phương pháp tự luận + Ưu điểm phương pháp tự luận - Tránh đốn mị, phản ánh q trình tư 14 - Phản ánh khả trình bày, diễn đạt vấn đề cách có hệ thống mạch lạc - Rèn luyện khả tư lôgic, thể cảm xúc liên tưởng - Có thể đánh giá lực tư cấp độ cao + Nhược điểm phương pháp tự luận - Không thể kiểm tra bao quát hết nội dung chương trình Bởi , đề thi có vài câu hỏi - Quay cóp tài liệu, học tủ, học vẹt,… học sinh - Tốn nhiều thời gian, công sức để chấm - Việcchấm thường bị ảnh hưởng yếu tố chủ quan cá nhân người chấm người chấm hiểu yêu cầu chấm khác 1.3.2 Phương pháp trắc nghiệm * Khái niệm trắc nghiệm khách quan thường gọi tắt kiểm tra trắc nghiệm Để kiểm tra trắc nghiệm thường có nhiều câu hỏi Mỗi câu hỏi nêu vấn đề thông tin cần thiết để học sinh trả lời cách lựa chọn điền thêm số từ - Phương pháp trắc nhiệm thường sử dụng thích hợp kiểm tra kiến thức lý thuyết Môn Tự nhiên xã hội, Đạo đức , … * Ví dụ minh họa: Bài kiểm tra cuối kì mơn tốn lớp Khoanh vào chữ đặt trước kết + Một bìa hình chữ nhật có chiều dài m, chiều rộng m Diện tích bìa A 25 m B 15 m2 C m2 D m2 + 15% 320kg là: A 140kg B 401kg B 401kg D 48kg * Các yêu cầu viết câu dẫn viết phương án lựa chọn cho câu hỏi nhiều lựa chọn + Các yêu cầu viết câu dẫn cho câu hỏi nhiều lựa chọn - Trình bày tình có vấn đề mà u cầu học sinh giải - Sắp xếp từ ngữ diễn đạt câu dẫn ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu Tránh sử dụng từ có nghĩa phủ định : “ ngoại trừ”, “không” Nếu sử dụng từ phải làm bật chúng cách in nghiêng, in đậm gạch chân đánh dấu từ ngữ quan trọng : “ngoại trừ”, “khơng”, “chỉ có” +Các u cầu viết phương án lựa chọn cho câu hỏi nhiều lựa chọn 15 - Diễn đạt độ dài phương án lựa chọn tương xứng phù hợp với câu dẫn mặt ngữ pháp - Viết phương án đúng, đáp án phải thể nội dung cần kiểm tra phù hợp với yêu cầu cần đặt câu dẫn - Viết phương án nhiều lựa chọn phải có tính hợp lý diễn đạt nội dung, làm cho học sinh khó phân biệt phương án với phương án sai * Các ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan + Ưu điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan: - Nội dung kiểm tra thực phạm vi rộng bao quát chương trình học - Thời gian thường thi ngắn so với thi tự luận - Chấm nhanh, xác khách quan - Ngăn chặn học lệch , học tủ giảm thiếu tượng quay cóp gian lận - Ngân hàng câu hỏi đề thi lưu giữ để sử dụng cho kì thi sau - Áp dụng phần mềm vi tính để nâng coa chất lượng kì thi, hạn chế tiêu cực trình thi , chấm thi phân tích kết thi nhanh + Nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan - Khó khăn nhiều thời gian để xây dựng đề thi có chất lượng - Không đánh giá khả diễn đạt học sinh - Có thể đốn mị làm kiểm tra 16 PHẦN 2: VẬN DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Đề kiểm tra mơn Tốn lớp I.Xây dựng ma trận Ma trận đề kiểm tra cuối học kì I - Năm học: 2021 - 2022 MƠN: TỐN Lớp : Mạch kiến Số câu Mức thức, số TN TL KQ kĩ điểm Biết đọc viết Số thập số thập phân, phân phân số Biết tìm phép tính hàng so với phân sánh hai số, tỉ số số thập phần trăm phân Số câu Số điểm Câu số Đại lượng đo đại lượng: đơn vị đo diện tích; số đo thời Số câu gian Mức TN TL KQ Mức TN TL KQ Thực phép số phân Biết tìm phần trăm số giải toán tỉ số phần trăm tính thập Mức Tổng TN TN TL TL KQ KQ 1 2.0 1.0 1.0 1.0 3,0 2,0 1, - Chuyển đổi đơn vị đo diện tích đơn vị đo khối lượng 1 17 Số điểm Câu số Yếu tố hình học: chu vi, diện tích hình học Số câu Số điểm Câu số 1,0 1,0 Tính diện tích phần biết chiều dai chiều rộng 1 1,0 1,0 -Tính diện tích hình vng biết độ dài cạnh hình vng đổi đon vị đo diện tích -Tính diện tích hình tam giác biết độ dài đáy chiều cao Giải tốn có lời văn Tính diện tích hình chữ nhât biết chiều dài chiều rộng giải toán tìm tỉ số Số câu Số điểm 2.0 1 Câu số 6, 10 18 1 1,0 Số câu Số điểm Tổng 1 3.0 1,0 1,0 3,0 1,0 1, 7,0 3,0 Câu số II Đề thi kiểm tra 1.Phần trắc nghiệm quan * PHẦN I: ( điểm ) Câu : (1 điểm) Đúng ghi (Đ), sai ghi ( S )vào ô trống trước câu sau: a A Số 2,35 đọc là: Hai phẩy ba mươi lăm B Số 102,015 đọc là: Một trăm linh hai phẩy mười lăm b Số “ Ba mươi hai phẩy tám mươi lăm” viết : A 32,85 B 302,85 Câu 2: (1 điểm) Khoanh tròn vào câu trả lời a) Chữ số số thập phân 75,245 có giá trị A B 10 C 100 D 1000 b) Số lớn số 9,67; 9,69; 9,70 ; 9,8 A 9,67 B 9,69 C 9,70 D 9,8 Câu 3: (1 điểm) Điền số thích hợp vào chỗ chấm (….) a) 1428m2 = …… b) 35 = …… kg Câu (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước kết Một bìa hình chữ nhật có chiều dài \f(1,2 m, chiều rộng m Chia bìa thành phần Tính diện tích phần ? A \f(1,18 m B \f(10,6 m2 C \f(5,3 m2 D \f(1,18 m2 Câu 5: 15% 320kg là: (1 điểm) A 140kg B 401kg C 401kg D 48kg Câu 6: (1 điểm): Hình vng có độ dài cạnh 120 dm Diện tích hình vng là: A 14.400m2 B 144 m C 1200 m2 D 480 m2 19 Câu 7: (1 điểm): Hình tam giác có độ dài đáy 10cm chiều cao 7cm Vậy diện tích hình tam giác là: A 375m2 B 387 m2 C 378 m2 D 35 m2 Phần tự luận * PHẦN 2: (3 điểm) Câu : (1 điểm) Đặt tính tính: a.458,2+124,3 ; b 78,4 – 23,7 ; c 68,4 × ; d 9,28 : Câu 9: (1 điểm) Lớp 5A có 18 học sinh nữ số học sinh nữ chiếm 60 % số học sinh lớp Hỏi lớp 5A có tất học sinh ? Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… Câu 10: ( 1điểm) Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài 80m chiều rộng chiều dài a.Tính diện tích ruộng b.Biết 100 m2 thu hoạch 50kg thóc Hỏi ruộng người ta thu hoạch tạ thóc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 ... III KẾT LUẬN IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 4 4 ;5; 6 6;7 8 8 8;9 8;9 8;9 9 9 ;10 10 ;11 ;12 12 13 ;14 14 14 , 15 16 ;17 16 ;17 17 ;18 18 18 ;19 20 20; 21 22 I MỞ ĐẦU Tổng quan : Môn đánh giá dạy học tiểu học bao... ĐẦU 1. Tổng quan 1. 1 Giới thiệu chung môn học 1. 2 Mục tiêu môn học Lý chọn đề tài II NỘI DUNG PHẦN 1: LÝ THUYẾT 1. 1 Kiểm tra, đánh giá gì? 1. 1 .1 Khái niệm kiểm tra 1. 1.2 Khái niệm đánh giá 1. 1.3... kết 1. 2 .1. 1- Khái niệm đánh giá tổng kết 1. 2 .1. 2 Quy định đánh giá tổng kết 1. 2.2 Đánh giá thường xuyên 1. 3 Các phương pháp chủ yếu kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học 1. 3 .1 Phương pháp tự luận: