Qúa trình tự học, tự đào tạo là sự kết hợp của quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò thành một quá trình thống nhất biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau. Mấy năm gần đây việc dạy của thầy cô và tự học của trò đã và đang là mối quan tâm của rất nhiều nhà giáo dục. Trong việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, còn thầy giáo chỉ là người hướng dẫn. Vấn đề tự học và tư tưởng lấy việc học của trò làm gốc là một quá trình lâu dài không phải một sớm một chiều và của riêng ai. Việc tự học của học sinh THCS là một điều rất cần thiết, trong việc tích lũy kiến thức cho bản thân học sinh. Tuy vậy, trong thực tế dạy học hiện nay việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên THCS ở tất cả các môn học nói chung và môn Vật lí nói riêng còn gặp rất nhiều lúng túng và khó khăn. Chính vì lí do trên tôi chọn đề tài: “Phát huy năng lực tự học của học sinh trong dạy học môn vật lí ở trường THCS ”. nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và mong muốn sẽ góp phần giúp giáo viên tiến hành một giờ dạy vật lí hiệu quả hơn, học sinh tích cực chủ động trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức của bài học. Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……………… TRƯỜNG THCS …………… BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề : PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS Tác giả chuyên đề : Tổ chuyên môn : Toán - Lý …………… , tháng 02 năm 2023 MỤC LỤC TT Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Đề mục Trang 1.Lí chọn đề tài 2 Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm tự học 4 2.2 Tại phải tự học 5 2.3 Hình thức dạy học “tự học có hướng dẫn” biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh Cơ sở thực tiễn 3.1 Thuận lợi 3.2 Khó Khăn Nhiệm vụ chuyên đề 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Phần II NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA VIỆC PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS Thực trạng nguyên nhân 15 Điều tra cụ thể 16 CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS 10 Xây dựng thành tố trình tự học 10 18 Các biện pháp hướng dẫn học sinh tự học 13 19 20 21 2.1 Hướng dẫn HS tự học chiếm lĩnh tri thức 2.1.1 Tự học qua sách giáo khoa, sách tham khảo 2.1.2 Sử dụng sách giáo khoa khâu nghiên cứu kiến thức 2.1.3 Sử dụng sơ đồ tư tự học 2.1.4 Sử dụng đồ khái niệm tự học 13 13 15 13 14 17 22 23 16 18 24 25 26 2.1.5 Ứng dụng công nghệ thông tin tự học 2.2 Hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá Một số kĩ thuật tự học thông dụng 19 20 21 27 3.1.Nghe hiệu 21 28 3.2.Ghi chép hiệu 21 29 3.3.Đọc hiệu 22 30 3.4.Ghi nhớ thông tin hiệu 23 31 4.Kết thực chuyên đề 24 PHẦN III KẾT LUẬN 24 25 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt Nội dung THCS Trung học sở PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra SĐTD Sơ đồ tư BĐKN Bản đồ khái niệm CNTT Công nghệ thông tin Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn chuyên đề: Để góp phần cách mạng giáo dục, nghị TW khóa VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục đào tạo ‘‘Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư sáng tạo người học’’ Lấy nội lực, lực tự học làm nhân tố định phát triển thân người học Vì coi tự học mũi nhọn chiến lược giáo dục đào tạo nước ta Qúa trình tự học, tự đào tạo kết hợp trình dạy thầy trình học trị thành q trình thống biện chứng, tác động qua lại lẫn Mấy năm gần việc dạy thầy cô tự học trò mối quan tâm nhiều nhà giáo dục Trong việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, thầy giáo người hướng dẫn Vấn đề tự học tư tưởng lấy việc học trị làm gốc q trình lâu dài sớm chiều riêng Việc tự học học sinh THCS điều cần thiết, việc tích lũy kiến thức cho thân học sinh Tuy vậy, thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học giáo viên THCS tất mơn học nói chung mơn Vật lí nói riêng cịn gặp nhiều lúng túng khó khăn Chính lí tơi chọn đề tài: “Phát huy lực tự học học sinh dạy học mơn vật lí trường THCS ” nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy vật lí hiệu hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Cơ sở lí luận 2.1 Khái niệm tự học Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Tự học tự thực việc học Tự học khơng thể thiếu hoạt động học, HS phải biết huy động hết khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn GV Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân đặc biệt với HS THCS cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn GV hay tài liệu, phương tiện hỗ trợ 2.2 Tại phải tự học Khi đánh giá trình dạy – học, đánh giá vào sản phẩm Học sinh sản phẩm chủ thể trình Để trình dạy – học thành cơng học sinh phải biết tự học Nghĩa học sinh phải tự nỗ lực để chiếm lĩnh tri thức Biết tự học tri thức xã hội biến thành sản phẩm Sản phẩm đánh giá cách xác học sinh biết tự học Nếu sản phẩm tự học mang lại kiến thức học sinh lĩnh hội chiều thầy giảng trò tiếp thu, em nhanh quên, gây nhàm chán, thụ động tiếp nhận kiến thức Nguồn tri thức vơ tận bùng nổ nhanh chóng , thân giáo viên khơng thể biết hết theo suốt đời em học sinh quan tâm, thương yêu chúng Như việc dạy tự học cần thiết cần gấp, câu nói: ‘‘Hơm ta dạy học sinh biết tự học, ngày mai học sinh biết lao động sáng tạo’’ 2.3 Hình thức dạy học “tự học có hướng dẫn” biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong hoạt động hướng dẫn, dạy học tổ chức hay điều khiển tối ưu hố q trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển nhân cách cho người học Hoạt động dạy học có hai chức ln gắn kết chặt chẽ với “truyền đạt thông tin dạy học điều khiển hoạt động học’’.Ở hình thức thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy hơn, chủ yếu dành thời gian cho học sinh tự học Như hướng dẫn tự học điều khiển GV việc định hướng, tổ chức đạo nhằm giúp học sinh tối ưu hoá trình tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thơng qua hình thành phát huy nhân cách cho học sinh Tự học có hướng dẫn hình thức tổ chức dạy học mà thầy đóng vai trị người hướng dẫn, theo ngun tắc: + Nguyên tắc bảo đảm hình thành HS kĩ tự học từ thấp lên cao, tự học phần tự học hoàn toàn + Nguyên tắc bảo đảm cho GV thu nhận thông tin phản hồi kết học tập HS sau trình tự học giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập HS cần thiết + Nguyên tắc đảm bảo tính lơgíc nội dung mục tiêu chương trình + Nguyên tắc sử dụng hướng dẫn GV phải phát huy tối đa nỗ lực học sinh Mục đích phương pháp " tự học có hướng dẫn"là tạo điều kiện cho HS tự học dễ dàng tận dụng điều kiện có số thời gian làm việc với GV để tranh thủ hướng dẫn GV mà rèn luyện phương pháp, kĩ tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện lực Như nội dung phương pháp "dạy tự học có hướng dẫn" bao gồm hoạt động GV HS: Cơ sở thực tiễn: 3.1 Thuận lợi: - Thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, HS có hội tiếp cận với mạng internet từ nhiều nguồn cách thuận lợi từ việc tìm kiếm tri thức trở nên dễ dàng - Các nhà trường đầu tư trang thiết bị đại Trường có tranh ảnh, đồ dùng thí nghiệm, phịng học mơn phịng học có máy chiếu, máy tính kết nối mạng… - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, phương pháp dạy học GV tham gia chuyên đề cụm để học hỏi trao dồi kinh nghiệm giảng dạy, thường xuyên dự rút kinh nghiệm để nâng cao thêm chất lượng dạy - Đa số giáo viên thực việc hướng dẫn học sinh cách tự học nhà tiến trình dạy học Có thể sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng mơn đàm thoại, trực quan, thí nghiệm, thực hành để áp dụng hướng dẫn học sinh tự học nhà - Giáo dục toàn xã hội quan tâm 3.2 Khó khăn: Về phía nhà trường: - Phân công dạy nhiều khối lớp nên việc đầu tư sâu vào khối lớp chưa nhiều, dàn trải nên hiệu chưa cao Về phía học sinh: - Nhiều HS chưa xác định mục đích, động học tập, chưa có hứng thú học tập đến trường xác định nghĩa vụ phải học - Một số gia đình chưa quan tâm , cho đến trường giao trách nhiệm cho thầy Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên thường quan niệm kiến thức mục đích q trình dạy học nên quan tâm đến phương pháp truyền thụ kiến thức với nội dung sách giáo khoa - Một số giáo viên dạy học theo thói quen, lối mịn theo phương pháp truyền thống dập khn máy móc, chưa đổi nhiều, chưa ý phát huy lực HS Nhiệm vụ chuyên đề: Chuyên đề nêu giải số vấn đề sau : - Cơ sở lý luận liên quan đến chuyên đề : - Cơ sở thực tế để từ đư giải pháp nhằm : Phát huy lực tự học HS dạy học mơn Vật lí THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Sáng kiến nghiên cứu áp dụng chương trình giảng dạy học sinh đại trà giáo viên giảng dạy vật lý trường THCS Bình Dương - Phát triển trí tuệ, lực sáng tạo khả tự học học sinh Thúc đẩy giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tiếp thu kinh nghiệm phương pháp giảng dạy học sinh đại trà theo hướng đổi - Là tài liệu giúp thầy giáo có thêm tư liệu dạy bồi dưỡng học sinh đại trà 6.Phương pháp nghiên cứu: - Đọc sưu tầm tài liệu phương pháp dạy học - Áp dụng thử nghiệm - Tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu: Từ ngày 12 tháng 09 năm 2022 Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA VIỆC PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS 1.Thực trạng nguyên nhân * Thuận lợi - Xã hội ngày phát triển, công nghệ thông tin ngày ứng dụng rộng rãi nhiều ngành then chốt, đặc biệt ngành Giáo dục Đào tạo Chính nhờ điều thầy giáo em học sinh có nhiều thuận lợi việc thu thập tài liệu học tập tham khảo nói chung, mơn Vật lí nói riêng - Vật lý môn khoa học tự nhiên, sở, tảng nhiều lĩnh vực khoa học Nhu cầu học tập, nâng cao kiến thức say mê khám phá khoa học học sinh ngày nâng cao Vì vậy, mơn Vật lí ngày nhiều em học sinh quan tâm, lựa chọn môn học ưa thích cần thiết cho - Tài liệu tham khảo của bộ môn nhiều, đa dạng và chất lượng - Giáo viên môn trẻ, nhiều nhiệt huyết tận tâm với nghề * Khó khăn - Đa số học sinh ham mê học mơn Vật lí, giải vấn đề học e thường lúng túng, nói em chưa biết cách tìm điểm mấu chốt nội dung trọng tâm -Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh chưa có kế hoạch học tập môn học rõ ràng + Học sinh chưa biết nghe ghi ghép cho hiệu + Nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa không dành thời lượng cho việc hướng dẫn học sinh giải tập + Cịn mợt sớ học sinh chưa thật đam mê môn học, số em cịn thụ động q trình tiếp thu kiến thức Rất lười làm bài tập, không tư duy, mượn vở bạn chép hoặc làm bài qua loa để đối phó Điều tra cụ thể: - Trước thực chuyên đề, khảo sát học sinh số lớp khối trường THCS Bình Dương đầu năm học 2022- 2023, kết thu sau: Bảng 1: Kết khảo sát đối tượng HS lớp trước áp dụng chuyên đề giảng dạy (Lớp 8A,B đầu học kì I năm học 2022 - 2023) Lớp Tổng số HS HS tự học, tự đánh giá HS biết tự học, tự đánh giá TS % TS % 8A 42 28 66,67% 14 33,33 % 8B 41 32 78 % 22 % Tổng 83 60 72,3 23 27,7 Nhìn vào bảng số liệu thấy lực tự học em thấp chiếm 27,7% , tỉ lệ học sinh chưa biết tự học mức cao chiếm 72,3% CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS Xây dựng thành tố trình tự học 1.1 Động học tập: Có nhiều động học tập HS, ta tách thành hai nhóm bản: – Các động hứng thú nhận thức: Thông thường động hứng thú nhận thức hình thành đến với người học cách tự nhiên học có nội dung hấp dẫn, lạ, thú vị, bất ngờ chứa nhiều yếu tố kích thích, gợi tị mị Động xuất thường xuyên nguồn học liệu hay GV tăng cường tổ chức trò chơi nhận thức, thảo luận hay biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học Để hình thành động học cho HS, từ có ý thức tự học trước hết phải làm cho HS u thích mơn học Vì GV cần tạo cho HS niềm say mê mơn học GV dùng tiết dạy để giới thiệu môn học, giá trị mơn học thực tiễn ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động học tập em Ví dụ mơn Vật lí, GV làm điều thơng qua cách đặt vấn đề câu chuyện hay đơn giản câu hỏi thú vị như: “Tại nước làm tắt lửa?” Câu hỏi vừa đặt tưởng chừng đơn giản để trả lời câu hỏi đòi hỏi HS cần phải kiến thức vật lí nhiệt học Hay câu hỏi: “Băng phẳng băng mấp mô, thứ trơn hơn?” Trên thực tế, đa số HS hỏi thường trả lời băng phẳng trơn hơn, thật lại khơng phải Đó điểm hấp dẫn, thú vị GV đưa câu trả lời giải thích Ví dụ: Khi dạy “ Độ cao Âm” – KHTN Gv xây dựng động học tập từ tình đầu Có thể đặt vấn đề: Thành ngữ ví von “ Nhấm nhẳng chó cắn ma” – để ban đêm người không nghe thấy âm thanh, tiếng động lồi chó sủa Những kinh nghiệm người xưa giải thích góc độ Vật lí nào? – Các động trách nhiệm học tập: Một có động cơ, hiểu nhiệm vụ có trách nhiệm bắt buộc người học phải liên hệ với ý nghĩa xã hội học Giống nghĩa vụ Tổ quốc, trách nhiệm gia đình, thầy cơ, uy tín danh dự trước bạn bè,… Từ đó, em có ý thức kỉ luật học tập, nghiêm túc tự giác thực nhiệm vụ học tập, yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn trọng quy định xã hội Ví dụ : “ Sự cân lực- quán tính” Sau học quán tính HS rút trách nhiệm tham gia giao thơng Tại ngã ba, ngã tư giao cắt HS phải chậm lại nhanh gặp chướng ngại vật dù bóp phanh khẩn cấp xe khơng thể dừng lại 1.2.Học tập có kế hoạch: - Việc học, tự học thật có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch học tập xây dựng cụ thể, rõ ràng có tính hướng đích cao, cho phù hợp với điều kiện hồn cảnh cá nhân - Vai trị thầy cơ: cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu Ngay từ tiết học môn học, GV không cần phải dạy mà cần giới thiệu sơ lược chương trình, nội dung phương pháp học cách khái quát để HS hiểu từ đó, tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp GV phải làm cho HS hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng dựa mục tiêu chung mục tiêu cụ thể HS hồn tồn phấn đấu thực mục tiêu có kế hoạch thời gian xây dựng chi tiết Chẳng hạn, trình giảng dạy chương, GV cung cấp nội dung thời gian học kiểm tra để HS nắm rõ Đồng thời, GV cho HS đánh dấu vào sách học 10 ngày nào, đến tiết kiểm tra Muốn HS tự xây dựng kế hoạch học tập GV phải người cung cấp đầy đủ kế hoạch dạy học mơn Ví dụ : Vào chủ đề 6: Ánh sáng – KHTN Gv cung cấp cho HS: - Sự truyền ánh sáng : tiết - Sự phản xạ ánh sáng : tiết -Kiểm tra 15 phút Khi hiểu rõ HS vạch kế hoach để thực 1.3.Thực kế hoạch học tập để chiếm lĩnh kiến thức: – Tiếp nhận,thu thập thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định, như: đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ internet, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra,… Thu thập thông tin nhằm tập hợp thông tin liên quan đến vấn đề mà người học tìm hiểu, giải – Xử lí thơng tin: Cần tìm hiểu, tóm lược, tổng hợp, phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải, đánh giá thông tin thu thập được; xem xét cách tồn diện, thấu đáo, có hệ thống thơng tin để giải vấn đề – Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch,… ta thường gặp nhiều khó khăn Nhiều khi, tìm khối lượng lớn tư liệu, thông tin việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải vấn đề lại khó thực Lúc cần khoanh vùng vấn đề theo giới hạn hay phạm vi đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết - Vai trị thầy cơ: Thứ nhất, GV hướng dẫn cho HS cách tìm đọc sách tài liệu liên quan đến môn học GV cần nhấn mạnh cho HS thấy rằng, kiến thức môn học không gói gọn nội dung SGK, giảng GV mà đến từ nhiều nguồn khác Do đó, GV cần giới thiệu cho HS sách hay, tài liệu bổ ích liên quan đến mơn học khuyến khích em tự tìm kiếm, tự phân tích tổng hợp kiến thức GV giới thiệu địa số trang web chuyên ngành, trang diễn đàn trao đổi kinh nghiệm học tập để HS tham khảo thêm Thứ hai, GV nên dạy cho HS cách ghi chép nghe giảng kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập 11 HS Trình độ nghe ghi chép người học môn học khác khác nhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy giáo viên HS thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống Điều khiến HS có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Để khắc phục vấn đề này, GV nên xây dựng giáo án mẫu, bên cạnh nội dung học có chừa khoảng trắng cho HS ghi chép vấn đề mà GV mở rộng Đối với vấn đề mà HS cịn chưa rõ, đánh dấu để hỏi lại GV tìm hiểu thêm GV phải rèn luyện cho HS cách ghi chép nhanh hình thức gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý Đối với vấn đề quan trọng, GV cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu dễ dàng Thứ ba, GV hướng dẫn cách học GV nên giới thiệu hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học theo mô hình nấc thang nhận thức giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Thứ tư, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có thế, em định hướng cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều Vấn đề tự học HS vấn đề không đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết cao, đòi hỏi HS phải tự giác, khơng ngừng tìm tịi học hỏi Ngồi ra, định hướng người thầy đóng vai trị định thúc đẩy thành công việc chiếm lĩnh tri thức người học Các biện pháp hướng dẫn học sinh tự học Tự học có hướng dẫn gồm: → tự học chiếm lĩnh tri thức →Tự kiểm tra 12 →Tự đánh giá 2.1 Hướng dẫn HS tự học chiếm lĩnh tri thức 2.1.1.Tự học qua sách giáo khoa, sách tham khảo: SGK nguồn tri thức quan trọng cho học sinh, quy định liều lượng kiến thức cần thiêt môn học, phương tiện phục vụ đắc lực cho GV học sinh SGK có kênh hình kênh chữ thể nội dung kiến thức Ngồi SGK sách tham khảo nguồn tri thức bổ sung quan trọng cho học sinh Nguồn tri thức không phục vụ trực tiếp cho việc hồn thành nhiệm vụ trí dục quy định chương trình, mà cịn có tác dụng giáo dục, nâng cao hiểu biết cho học sinh Do vậy, dạy học sinh tự thu nhận kiến thức, rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc sách, kỹ đọc sách Để học sinh sử dụng tốt SGK sách tham khảo cần rèn luyện cho học sinh số kỹ sau, khâu củng cố kiến thức rèn luyện kỹ kỹ xảo - Sau giới thiệu nội dung tài liệu học sinh đọc SGK Sau học sinh tiếp thu kiến thức thông qua lời giảng GV với nội dung đọc từ sách - Tổ chức học sinh làm việc với SGK nhằm mục đích ơn tập, củng cố tài liệu sở hệ thống kiến thức chương hay nhiều chương - GV đưa cách dạy học sinh kỹ tự đọc SGK rút nội dung từ tài liệu Thường xuyên đặt câu hỏi: “Nội dung đoạn gì?”, “ở đề cập đến khía cạnh nào?” Như học sinh phải tóm tắt ý nội dung đọc - Dạy học sinh biết cách trả lời câu hỏi có tài liệu đọc được, cách tái phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân tuỳ theo câu hỏi đề - Dạy kỹ tóm tắt tài liệu đọc - Dạy kỹ đọc phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị hình vẽ, mơ tả thí nghiệm SGK Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời Ở cách này, giáo viên hướng dẫn học sinh tự đọc SGK sau trả lời theo câu hỏi gợi ý giáo viên từ tìm nội dung cần nghiên cứu Bước 1: Học sinh phải đọc nội dung thông tin Bước 2: Học sinh đọc câu hỏi giáo viên đưa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề Bước 3: Dựa vào thơng tin đọc quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi 13 Ví dụ cụ thể: Khi dạy tiết 19, 13: “Cơng học’’ chương trình vật lí lớp 8, mục I – Khi có cơng học? phần Nhận xét, SGK viết: “- Con bò kéo xe đường Trong trường hợp này, người ta nói lực kéo bị thực cơng học (H.13.1) - Người lực sĩ cử tạ đỡ tạ tư đứng thẳng Mặc dù mệt nhọc, tốn nhiều sức lực, trường hợp người ta nói lực sĩ khơng thực cơng học (H.13.2) ’’ Hình 13.1 - GV u cầu HS đọc thơng tin mục I, phần SGK - Từ GV đưa câu hỏi để HS trả lời + Nêu kết tác dụng lực kéo bò? + Nêu kết tác dụng lực nâng tạ người lực sĩ? Hình 13.2 → Lực kéo bị thực cơng học Từ trường hợp quan sát , em cho biết có cơng học? Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh tự đọc, rút nội dung Bước 1: Học sinh phải đọc nhanh lượt nội dung Bước 2: Học sinh đọc kỹ lại để nắm nội dung chất, tự đặt câu hỏi: có đối tượng, tượng Mỗi đối tượng, tượng có đặc điểm gì? Bước 3: Tách đối tượng tượng, thiết lập mối quan hệ chúng đặt mục tương ứng (nếu cần) Đọc đoạn hội thoại Có bạn? Mỗi bạn nói nội dung gì? 2.1.2 Sử dụng SGK khâu nghiên cứu kiến thức mới: 14 - Tổ chức cho học sinh làm việc với sách sau GV tập nhận thức sau GV đặt tình có vấn đề - Tổ chức cho học sinh đọc đoạn có mơ tả kiện, cịn vấn đề khó, phức tạp GV cần giải thích cho sáng tỏ - GV tổ chức giải đáp tái để học sinh độc lập nghiên cứu lại SGK trước cho em nghiên cứu nội dung - Đọc sách sau quan sát thí nghiệm, sau quan sát đồ dùng trực quan khác Sử dụng SGK, tập khác để tổ chức học sinh nghiên cứu SGK Có thể yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu trực quan đồ dùng thí nghiệm để minh hoạ khẳng định khái niệm, quy luật trình bày SGK - Bài tập luyện tập quy tắc, định luật - Bài tập yêu cầu đọc SGK, ôn lại kiến thức, kỹ kỹ xảo Ví dụ : Hướng dẫn học sinh nhà tự đọc trả lời theo câu hỏi mà giáo viên đưa Ở kỹ này, cần hướng dẫn sau: Bước 1: Học sinh đọc câu hỏi mà giáo viên đưa xác định câu hỏi cần hỏi vấn đề gì? Bước 2: Tìm tài liệu, đoạn thơng tin có nội dung liên quan đến vấn đề Bước 3: Đọc lựa chọn kiến thức theo nội dung câu hỏi đưa để trả lời Ví dụ sau dạy xong KHTN6: Đo chiều dài khối lượng thời gian GV Có thể tập sau: Đặt mắt nhìn hình 3.6a 3.6b ảnh hưởng đến kết đo? Dùng thước bút chì, kiểm tra lại câu trả lời em 2.1.3 Sử dụng sơ đồ tư tự học: Trong việc học đặc biệt ôn tập, hệ thống hoá kiến thức, HS làm quen với việc kẻ bảng, biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… thường HS có chung cách 15 “ghi chép” giống GV, mẫu tài liệu, nên việc ghi nhớ thường bị động, khó khăn, khó khắc sâu, khó nhớ Đến nay, sơ đồ tư (SĐTD) xem hình thức ghi chép hỗ trợ tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề, hệ thống tập hay mạch kiến thức, cách giải dạng tập,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, SĐTD cịn sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Do đó, việc lập SĐTD giúp phát huy khả sáng tạo người Để làm quen, trước hết nên cho HS tập “đọc hiểu” vài SĐTD GV thiết kế sẵn cho từ mạng Internet, sách tham khảo,… tập cho HS thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa SĐTD Tiếp theo, thực hành vẽ SĐTD giấy hay bìa, bảng Khi HS biết cách lập SĐTD, GV hướng dẫn em cách “ghi” theo cách sử dụng SĐTD Hướng dẫn HS ghi theo cách hiểu em, tóm lược ý SGK, ghi nội dung mà GV mở rộng, bổ sung vào giảng hay nội dung tham khảo thêm,… Khi HS thành thạo việc lập SĐTD, sử dụng SĐTD lớp, GV hướng dẫn em dùng SĐTD việc tự học nhà, ôn hay hệ thống kiến thức chủ đề, chương Các em lập SĐTD để chuẩn bị mới, em đọc trước SGK, vẽ SĐTD theo cách hiểu mình, đến lớp bổ sung thêm thông tin, nội dung khác cách vẽ thêm nhánh Ví dụ: Khi dạy 6: Lực ma sát, chương trình vật lí lớp Sau dạy xong kiến thức bài, GV đưa câu hỏi sau: Hoàn thành sơ đồ sau sơ đồ tư để có nội dung hồn chỉnh với cụm từ: Lực ma sát có hại Lực ma sát nghỉ Lực ma sát trượt Lực ma sát lăn Tra dầu mỡ, lắp vòng bi, làm nhẵn bề mặt Làm cho bề mặt gồ ghề, sần sùi, lốp xe có rãnh, đế dép có khía cạnh Lực ma sát có lợi 16 Từ em địi hỏi tư tích cực để đưa lựa chọn hợp lý nhất: Lực ma sát trượt Lực ma sát lăn Lực ma sát có hại Lực ma sát lăn Lực ma sát nghỉ Làm giảm ma sát: tra dầu mỡ, lắp vòng bi, làm nhẵn bề mặt Lực ma sát có lợi Làm tăng ma sát: làm cho bề mặt gồ ghề, sần sùi, lốp xe có rãnh, đế dép có khía cạnh Việc lập SĐTD địi hỏi q trình tư tích cực, HS trở thành “tác giả” kiến thức làm chủ “tác phẩm” kiến thức hội hoạ Qua góp phần bồi dưỡng lực tự học, tập dượt nghiên cứu cho HS 2.1.4 Sử dụng đồ khái niệm tự học: Các đồ khái niệm (BĐKN) dùng để xếp trình bày kiến thức, bao gồm khái niệm (thường đóng khung hình trịn hay hình chữ nhật) mối quan hệ khái niệm (được thể dạng đường nối hai khái niệm) Các thuật ngữ đường nối từ hay cụm từ rõ mối quan hệ hai khái niệm tạo mệnh đề GV sử dụng BĐKN công cụ hướng dẫn HS tự học sau: – GV sử dụng BĐKN tổ chức hoạt động tự học HS: GV cung cấp cho HS BĐKN coi khung nội dung kiến thức với ý tưởng KN chính, đồng thời đưa nhiệm vụ cụ thể để HS thực nhiệm vụ Thông qua dạng BĐKN cho trước (BĐKN dạng đầy đủ; BĐKN khuyết; BĐKN câm) GV hướng dẫn HS tự học nhiều cách sử dụng BĐKN dạng đầy đủ công cụ để hệ thống hoá kiến thức cách 17 tối ưu, hoàn thiện BĐKN chưa đầy đủ kết hợp với việc giải yêu cầu nội dung cụ thể tự học lớp tự học nhà – GV hướng dẫn HS tự xây dựng BĐKN: Trong hình thức này, bước đầu GV cần cung cấp cho HS chủ đề học Dựa vào trình độ HS, GV cung cấp số khái niệm then chốt (từ khố) số khái niệm có liên quan HS suy nghĩ; thảo luận để tìm mối quan hệ khái niệm, dùng từ nối mũi tên mối quan hệ khái niệm từ HS xây dựng BĐKN – HS có khả tự thiết kế BĐKN: Ở mức độ này, HS tự thiết kế BĐKN riêng mình, BĐKN sản phẩm q trình hoạt động tư HS, HS tự suy nghĩ, viết vẽ theo ngơn ngữ nên huy động tối đa tiềm não Mặt khác, tự “sáng tác” nên phát huy tính sáng tạo làm tăng hứng thú học tập cho HS Cách làm rèn luyện cho HS cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp HS hiểu ghi nhớ tốt 2.1.5 Ứng dụng công nghệ thông tin tự học: Công nghệ thông tin (CNTT) không hiểu máy tính mạng Internet mà tất phương tiện kĩ thuật dùng để khởi tạo, lưu trữ, chuyển tải, chia sẻ, trao đổi thông tin Trong giáo dục, CNTT đóng vai trị quan trọng dạy học, tạo “môi trường số” giúp GV, HS linh động việc thu thập, xử lí, trao đổi, quản lí thơng tin giao tiếp, cộng tác đánh giá liên kết nội dung học với ý tưởng thực tế sống Ở Việt Nam, có số trang web mà HS trung học nên tham khảo như: google.com.vn, youtube.com, moon.vn, hocmai.vn, viettelstudy.vn, tuyensinh247.com, kienthuc.com, violet.vn , hay haytv.com, wattpad.com, fictionpress.com, mangahere.com,… – Ứng dụng CNTT tìm kiếm thơng tin: HS tìm kiếm thơng tin cách đánh máy nội dung thơng tin cần tìm kiếm Google; vào trang web, phần mềm GV giới thiệu,…lựa chọn phù hợp với nội dung cần tự học – Ứng dụng CNTT xử lí thơng tin: + HS đọc lướt, đọc kĩ tài liệu + Đánh dấu ghi chép lại thông tin quan trọng Lựa chọn chắt lọc thông tin cần thiết lưu địa chỉ, trang web, - Ứng dụng CNTT trao đổi thơng tin: + HS tương tác với GV qua email, chat, viber, skype, webcam, truonghocketnoi.edu.vn, trang web tự tạo, 18 + Tương tác HS - HS qua diễn đàn lập facebook, Google Drive, googlegroup, vatlysupham.com, vatly.hnue.edu.vn, vatlyvietnam.org, atlytuoitre.com, … - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá kết tự học: + HS tham gia làm tập, kiểm tra, thi,… sau học, chủ đề học,… tham khảo số trang web moon.vn, hocmai.vn, viettelstudy.vn, olm.vn, tuyensinh247.com,…; thi theo tuần ioe.go.vn, violympic.org, thiviolympic.com + HS đối chiếu với đáp án vào điểm số, xếp thứ tự,… thân để tự đánh giá 2.2 Hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá ba thành tố tự học có hướng dẫn Nếu học sinh nắm vững phương pháp tự đánh giá họ điều chỉnh kịp thời hoạt động tự học cho có hiệu nhất, đồng thời bồi dưỡng trì thường xuyên ý thức tự học Để hình thành phát triển lực tự đánh giá cho học sinh, GV phải có phương pháp hướng dẫn học sinh cách phân chia mục tiêu chương trình thành mục tiêu phận, tiêu chí đánh giá rõ ràng để sau giải nhiệm vụ tự học, học sinh tự biết hồn thành nhiệm vụ mức - Tuy việc đánh giá kết học tập học sinh từ phía GV khơng thể thiếu vừa có giá trị đạo, điều khiển vừa để khẳng định thành tích học tập học sinh GV đánh giá kết học tập học sinh biện pháp hướng dẫn, rèn luyện kỹ tự đánh giá cho học sinh đồng thời giúp cho việc đánh giá chất lượng tự học chuẩn xác, khách quan Nó cịn nguồn thơng tin phản hồi để qua GV đánh giá hiệu điều chỉnh phương pháp hướng dẫn tự học kịp thời đồng thời bổ sung khiếm khuyết phương pháp tự học trình tự học học sinh Để học thường xuyên, học cho thân người học giáo viên phải xác định biện pháp hướng dẫn học sinh tự học Vì bên cạnh việc nắm đựơc kiến thức lớp, học sinh cịn học cách lĩnh hội kiến thức ngồi xã hội từ nâng cao chất lượng học tập, tạo tiền đề cho phát triển lực nhận thức học sinh Giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, vững mà phát triển kỹ tư duy, tổng hợp, khái quát hoá nội dung kiến thức cách tốt Một số kĩ thuật tự học thông dụng 3.1.Nghe hiệu quả: 19 Biết nghe giảng cách hay nghe tích cực giúp HS rút ngắn thời gian học tập, làm tập nhanh chóng dễ dàng hơn, tự tin, hứng thú không ngỡ ngàng gặp lại nội dung học tập, trọng tâm học Để luyện kĩ thuật nghe tích cực HS cần: – Tập trung theo dõi giảng hay hướng dẫn học từ lúc bắt đầu tiết học, chưa nên nghĩ đến việc làm gì, điều phá vỡ lơgic nội dung trình nghe giảng – Tập trung nghe trọn vẹn nội dung chính, điểm quan trọng mà GV thường nhấn mạnh qua ngữ điệu hay qua việc nhắc lại nhiều lần, để hiểu vấn đề, ghi chép ý theo cách hiểu Chú ý ghi theo dàn để nhìn khái quát cấu trúc chung học, ý tới trọng tâm, mấu chốt vấn đề – Chú ý đến bảng tóm tắt, sơ đồ tài liệu trực quan khác giới thiệu, thời điểm người thầy (hay người hướng dẫn) so sánh, phân tích, hệ thống hố kiến thức, nhờ ta nắm trình tự, tiến dần đến kết luận rút – Nếu gặp chỗ khó, khơng hiểu, tạm thời gác lại cố gắng tìm hiểu điều sau, để q trình nghe giảng khơng bị gián đoạn – Trong cuối tiết học, nêu câu hỏi với GV hay người hướng dẫn để làm rõ chỗ chưa hiểu, khắc sâu kiến thức, Lưu ý: Nên dành vài phút để đọc lướt qua tài liệu học trước nghe giảng Nhờ đó, biết vấn đề khó để nhắc chăm nghe giảng 3.2.Ghi chép hiệu quả: Ghi chép khơng khiến tăng cường tập trung mà cịn cơng cụ hỗ trợ ghi nhớ Khả ghi chép phụ thuộc vào người bắt nguồn từ kinh nghiệm có sẵn Ghi chép giúp nguồn lưu trữ thông tin để sau dùng lại hay ôn lại cần Song để ghi chép nhanh hiệu nên sử dụng thủ thuật như: dùng từ viết tắt, dùng chữ bắt đầu từ; dùng kí hiệu tạo từ viết tắt riêng cho mình; đặt tựa đề riêng cho đề mục ghi lùi sang phải chi tiết liên quan với đề mục; dùng chấm riêng cho dòng xuống dòng cho chi tiết; chừa chỗ trống nhiều so với lề trái, khoảng 1/3 chiều ngang tờ giấy Không cần ghi lại thứ mà tư duy, lắng nghe để hiểu ghi điều quan trọng Lưu ý: – Ghi nhanh ý tưởng hay khái niệm, vấn đề lạ vào giấy, 20 ... HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS Thực trạng nguyên nhân 15 Điều tra cụ thể 16 CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS 10... thấy lực tự học em thấp chiếm 27,7% , tỉ lệ học sinh chưa biết tự học mức cao chiếm 72,3% CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS Xây... phát huy lực HS Nhiệm vụ chuyên đề: Chuyên đề nêu giải số vấn đề sau : - Cơ sở lý luận liên quan đến chuyên đề : - Cơ sở thực tế để từ đư giải pháp nhằm : Phát huy lực tự học HS dạy học mơn Vật