BỘ Y TẾ ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhóm 19 NGUYỄN QUANG HẢI NGUYỄN THỊ QUYÊN NGUYỄN THỊ LỆ QUYÊN THÓI QUEN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN RĂNG HÀM MẶT TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN[.]
i BỘ Y TẾ ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nhóm 19 NGUYỄN QUANG HẢI NGUYỄN THỊ QUYÊN NGUYỄN THỊ LỆ QUYÊN THÓI QUEN HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN RĂNG HÀM MẶT TẠI ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN HỌC THUẬT TP HỒ CHÍ MINH Tháng 7/2022 ii BỘ Y TẾ ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮTNhóm 19 – RHM18 DANH MỤC HÌNH DANH MỤC BẢNG ĐẶT VẤN ĐỀ NGUYỄN QUANG HẢI NGUYỄN THỊ QUYÊN NGUYỄN THỊ LỆ QUYÊN iv vi vii 1 Giới thiệu Giả thuyết nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu THÓI QUEN HỌC TẬP CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU CỦA SINH VIÊN RĂNG HÀM MẶT 1.1 Khái niệm chung ĐẠIphương HỌCpháp Y DƯỢC 1.1.1.TẠI Khái niệm TP HỒ CHÍ MINH 3 1.1.2 Khái niệm học tập 1.1.3 Khái niệm phương pháp học tập 1.2 Môi trường họcĐỀ đạiCƯƠNG học DỰ ÁN HỌC THUẬT 1.2.1 Sự khác môi trường đại học môi trường trung học phổ thơng 1.2.2 Khối lượng kiến thức tích luỹ đại học NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THANH TÂM 1.2.2.1 Khối lượng kiến thức lớn: 1.2.2.2 Đa dạng kiến thức 1.2.2.3 Cường độ học tập 1.3 Xây dựng phương pháp họcMINH tập đắn 7/2022 TP HỒ CHÍ Tháng iii 1.3.1 Mơ hình phương pháp học tập 1.3.2 Mơ hình VARK 1.3.2.1 Người học kiểu nhìn (Visual learners): 1.3.2.2 Người học kiểu nghe (Aural/auditory learners): 10 1.3.2.3 Người học kiểu đọc - viết (Reading and Writing learners): 10 1.3.2.4 Người học kiểu vận động (Kinesthetic learners): 10 1.3.3 Các nghiên cứu gần khoảng trống 11 1.4 Hệ thống phương pháp dạy học đại học 12 1.4.1 Phương pháp dạy học truyền thống 12 1.4.1.1 Phương pháp diễn giảng: 13 1.4.1.2 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành: 13 1.4.2 Phương pháp dạy học chủ động 13 1.4.2.1 Phương pháp Đàm thoại: 14 1.4.2.2 Phương pháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ (Think - Pair - Share (TPS)): 14 1.4.2.3 Phương pháp dạy học giải vấn đề: 14 1.4.2.4 Phương pháp dạy học theo nhóm: 15 1.4.2.5 Phương pháp dạy học theo dự án: 15 1.4.2.6 Phương pháp đóng vai: 15 CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.1 Thiết kế nghiên cứu 17 2.2 Đối tượng nghiên cứu 17 2.3 Phương pháp nghiên cứu 17 2.4 Thời gian địa điểm nghiên cứu 17 iv 2.5 Vấn đề y đức CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN KẾT QUẢ 17 18 3.1 Phân tích theo đơn đa mơ hình 18 3.2 Phân tích khơng theo đơn đa mơ hình 19 3.3 So sánh sinh viên học thực hành tiền lâm sàng/ lâm sàng với sinh viên chưa học 19 3.4 Mối liên quan PPHT kết học tập 20 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt tiếng Việt HS Học sinh SV Sinh viên GV Giảng viên PPHT Phương pháp học tập TP Thành phố Viết tắt tiếng Anh CE Concrete experience Trải nghiệm cụ thể RO Reflective observation Quan sát phản ánh AC Abstract Conceptualization Khái niệm hoá trừu tượng AE Active Experimentation Thử nghiệm chủ động V Visual Nhìn A Auditory Nghe vi R Read/Write Đọc/ viết K Kinesthetic Vận động TPS Think - Pair - Share Suy nghĩ – Từng cặp – Chia sẻ vii DANH MỤC HÌNH Hình 1: Sơ đồ PPHT theo mơ hình Kolb ( ) Hình 2: Bảng tóm tắt điểm đặc trưng mơ hình VARK ( ) viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Phương pháp học tập sinh viên phân theo đơn, đa mơ hình 18 Bảng 2: Phương pháp học tập sinh viên phân theo đơn, đa mơ hình 19 Bảng 3: Tỷ lệ sở thích học tập sinh viên học thực hành TLS/LS sinh viên chưa học 19 Bảng 4: Tỷ lệ PPHT kết học tập 20 ĐẶT VẤN ĐỀ Giới thiệu Giáo dục trình tạo điều kiện cho việc học tập, thu nhận kiến thức, kỹ năng, giá trị, niềm tin thói quen. Cách thức người học thu nhận, xử lý, ghi nhớ nhớ lại thông tin mô tả phương pháp học tập cá nhân. Mỗi cá nhân có phương pháp học tập độc đáo riêng [1]. Một sinh viên thích ứng với nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức khác nhau. Việc xác định sử dụng phương pháp học tập phù hợp đóng vai trị quan trọng việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, để cuối cải thiện giáo dục [2] Thời gian qua, phương pháp giáo dục ngành y tế nhanh chóng chuyển từ phương pháp lấy giảng viên làm trung tâm sang phương pháp chủ động lấy người học làm trung tâm. Do đó, hiểu biết phương pháp học tập ưa thích người học hữu ích cho người học nhà giáo dục. Người dạy điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp lực phương pháp học tập người học. Động lực hiệu người học cải thiện hướng dẫn hình thành theo phương pháp học tập họ. Tương tự, biết cách học người giảm thiểu thời gian học tập, tăng cường tham gia người học trình này, đồng thời tăng kết hiệu học tập [3] Tuy nhiên khơng thể có q nhiều phương pháp học tập mơi trường dạy học giảng viên khơng thể có phương pháp dạy hài hịa hết tất phương pháp học tập Như vậy, phương pháp học tập phương pháp giảng dạy cần có điểm tương đồng để việc dạy học mang lại hiệu cao nhất? Để trả lời câu hỏi này, cần có khảo sát phương pháp học tập thường có sinh viên, học mơn mang tính đặc thù riêng chun ngành Đồng thời có chương trình giới thiệu cho sinh viên tiếp cận hướng dẫn phương pháp học tập hiệu môn học đặc thù để sinh viên kịp thời điều chỉnh nhằm đem lại hiệu học tập tốt Thơng qua đó, giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy đa dạng hóa tài liệu học tập để đáp ứng phương pháp học tập sinh viên [4] [5] Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp học tập người học và kết học tập có mối liên quan Mục tiêu nghiên cứu Khảo sát thói quen và phương pháp tiếp cận của sinh viên nha khoa về việc học tập ở trường đại học Khảo sát mối liên quan phương pháp học tập kết học tập ... thuyết nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu THÓI QUEN HỌC TẬP CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU CỦA SINH VIÊN RĂNG HÀM MẶT 1.1 Khái niệm chung ĐẠIphương HỌCpháp Y DƯỢC 1.1.1.TẠI Khái niệm TP HỒ CHÍ MINH. .. pháp học tập sinh viên phân theo đơn, đa mô hình 18 Bảng 2: Phương pháp học tập sinh viên phân theo đơn, đa mơ hình 19 Bảng 3: Tỷ lệ sở thích học tập sinh viên học thực hành TLS/LS sinh viên. .. pháp học tập hữu ích cho sinh viên nha khoa cung cấp ý tưởng cách d? ?y kỹ cụ thể Theo nghiên cứu ? ?Thói quen học tập sinh viên y khoa hiệu cao” (Khalid A Bin Abdulrahman và cs)[9] Một thói quen học