PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một mục tiêu quan trọng của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay[.]
PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Dựa quan điểm trên, thập kỷ gần đây, nhà tõm lớ học nhà giáo dục học có xu hướng đưa phương pháp khoa học mang tính khái qt cao, có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để vận dụng dạy học nhiều môn nhà trường Lý thuyết Graph phương pháp khoa học có tính khái quát cao Đây hướng nghiên cứu quan trọng lí luận dạy nói chung dạy học sinh học nói riêng gợi ý để thúc đẩy nghiên cứu, tìm hiểu lí thuyết ứng dụng lí thuyết vào dạy học sinh học trường THPT Đổi phương pháp dạy học nhà trường đòi hỏi cấp bách thực tiễn giáo dục, việc sử dụng graph vào dạy học sinh học tạo điều kiện rộng rãi để giáo viên có sở tìm tịi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy học Giê học sinh học từ trước đến giảng dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh chủ yếu thụ động việc tìm tịi kiến thức có sẵn nên học sinh thiếu tính tích cực, chưa hứng thó học tập môn Đặc biệt, sinh học môn khoa học gắn bó thiết thực với thực tế học sinh chưa biết áp dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Do đó, việc nghiên cứu tìm cách đưa phương pháp dạy học nói chung phương pháp Graph nói riêng vào dạy học sinh học nhằm phát huy tính tích cực lực học tập học sinh, tạo cho em có hội để tìm tịi độc lập nhận thức hệ thống hoá kiến thức cần thiết Xuất phát từ tầm quan trọng kiến thức sinh thái học chương trình sinh học phổ thơng Sinh thái học với sắc thái mơi trường mang tính tồn cầu nhân loại quan tâm với trạng môi trường nguồn tài nguyên suy giảm nghiêm trọng, nên việc rèn luyện nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường người nói chung học sinh nói riêng mối quan tâm lớn cộng đồng Hơn nữa, sinh thái học mang tính tầng bậc rõ ràng mà graph lại có điểm mạnh việc thể mối quan hệ yếu tố tầng bậc Êy Vì sử dụng graph vào dạy học sinh thái học có nhiều lợi Là giáo viên dạy môn sinh học THPT, tơi quan tâm đến vấn đề này, chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC THPT” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí thuyết, xây dựng graph vận dơng vào q trình dạy lờn lớp ôn tập phần sinh thái sinh học líp 12, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học phần sinh thái học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Học sinh líp 12 THPT giáo viên sinh học mét số trường THPT tỉnh Ninh Bình Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết Graph, Graph nội dung, vận dụng Graph nội dung vào dạy phần sinh thái học chương trình sinh học 12 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá sở lí luận thực tiễn việc sử dụng Graph dạy học sinh học Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh thái học chương trình sinh học 12 Xõy dùng hệ thống Graph phần sinh thái học 12 Nghiên cứu, đề xuất sử dông Graph thiết kế giáo án phần sinh thái học 12 cho việc dạy ôn tập chương Thực nghiệm sư phạm việc sử dụng phương pháp Graph dạy mới, ơn tập để đánh giá tính khả thi giả thiết V GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Sử dông Graph dạy học ôn tập chương phần sinh thái học sinh học 12, qua cỏc khõu quỏ tỡnh dạy học số trường THPT tỉnh Ninh Bình VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng Graph hợp lí vào cỏc khõu trình dạy học hiệu thu nhận tri thức phần sinh thái học tăng lên VII CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu lí thuyết graph, giáo trình lí luận dạy học, sách giáo khoa tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra - Dự giê, trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo ý kiÕn, giáo án giáo viên Phương pháp thực nghiệm: - Đánh giá mức độ xây dựng graph - Kiểm tra, đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp graph vào dạy học VIII ĐÓNG GÓP VÀ ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề xuất sở lí luận ứng dông phương pháp Graph dạy học phần sinh thái học Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học sinh học 12 Sử dông Graph vào số lờn lớp ôn tập sinh thái học sinh học 12 để nâng cao chất lượng trí dục học sinh Xõy dùng số giáo án dạy phần sinh thái học để thực nghiệm sư phạm làm tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT Đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp Graph qua thực nghiệm sư phạm IX LỊCH SỬ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thế giới Lí thuyết Graph - cịn gọi lí thuyết sơ đồ đời từ 250 năm trước, đời lí thuyết chủ yếu nghiên cứu giải tốn có tính chất giải trí tiêu khiển Vào thời điểm đú, lớ thuyết graph phận nhỏ tốn học, chưa thu hót ý nhà khoa học nên thành tựu graph chưa nhiều Mãi năm 30 kỷ XX, tốn học ứng dụng lí thuyết đồ thị phát triển mạnh, thỡ lớ thuyết graph thực xem ngành toán học riêng biệt [2] Năm 1965 - 1966, nhằm mục đích giúp học sinh có phương pháp tư tự học mang tính khái quát nhất, đạt hiệu cao nhất, nhà sư phạm người Nga L.N.Lanđa tiến hành thực nghiệm chuyển hoá phương pháp algụrit toán học thành phương pháp dạy học chung cho nhiều mơn khoa học nhà trường Có thể nói, L.N.Lanđa trở thành người mở hướng việc dạy học, tìm cách chuyển hố phương pháp nghiên cứu khoa học mang tính xác, khái quát cao thành phương pháp dạy học có hiệu nhà trường phổ thơng Sau L.N.Lan đa, A.M.Xụkhov nhìn nhận người vận dơng lí thuyết graph, đặc biệt nguyờn lớ xây dựng graph định hướng cho việc dạy học Tiếp tục kết nghiên cứu A.M.Xokhov mở rộng hơn, năm 1967, V.X.Poloxin dựng graph để diễn tả trực quan tiến trình giê dạy học thơng qua việc phân tích tiến trình giảng dạy hố học nhà trường phổ thông Và thời điểm này, nhiều nước khác giới, cơng trình nghiên cứu graph tìm hiểu ứng dụng graph dạy học tất môn- khoa học tự nhiên khoa học xã hội xuất ngày nhiều với số lượng ngày lớn với chất lượng ngày sâu sắc Trong nước: Ở Việt Nam, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nhà sư phạm nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết graph vào dạy học nói chung dạy hố học nói riêng Theo ơng, chuyển graph lí thuyết tốn thành graph dạy học graph có ưu đặc biệt việc mơ hình hố cấu trúc hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, lại vừa có tính trực quan, thể Năm 1984, sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học GS Nguyễn Ngọc Quang, nhà giáo Phạm Tư cú “Dùng graph nội dung lờn lớp để dạy học chương “Nitơ - Phốt pho” líp 11 trường THPH”[53] Đây cơng trình tìm hiểu cách sâu sắc việc sử dụng graph để dạy học Trong đó, tác giả trình bày đầy đủ sở lí luận việc chuyển hoá từ phương pháp nghiên cứu khoa học thơng qua việc xử lí sư phạm để trở thành phương pháp dạy học Sau đó, vào năm 2003, TS Phạm Tư cho công bố liên tiếp hai báo: “Dạy học phương pháp graph góp phần nâng cao chất lượng giê giảng” “Dạy học phương pháp graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học” nhằm mục đích khẳng định hiệu graph việc nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học Như vậy, tác giả Phạm Tư gúp thờm tiếng nói khẳng định tính hiệu việc sử dụng graph dạy học cơng trình chứng xác nhận tính khả thi việc chuyển hố phương pháp nghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học nhà trường Gần cơng trình nghiên cứu lí thuyết graph ứng dụng nhiều tác giả quan tâm Năm 2000, Phạm Thị My với “Ứng dụng lí thuyết graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học THPT” (luận văn thạc sỹ) Năm 2002, Phạm Minh Tâm nghiên cứu “Sử dông graph vào dạy học địa lớ lớp 12 THPT” Trong đó, tác giả xác lập hệ thống graph dạy học địa lí 12 bước đầu đề xuất số cách thức để áp dụng hệ thống vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giê dạy học Năm 2003, Vũ Thị Thu Hồi với “Sử dơng phương pháp graph kết hợp với số biện pháp nâng cao chất lượng giê ơn tập tổng kết Hố học líp 10 THPT” (luận văn thạc sỹ) Trong đó, tác giả ý đến việc thiết kế graph nội dung graph phương pháp ôn tập - tổng kết đề số biện pháp thực nâng cao chất lượng ôn tập tổng kết Năm 2004, Nguyễn Thị Ban nghiên cứu “ Sử dông Graph dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS” Năm 2005, Nguyễn Phóc Chỉnh nghiên cứu “Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lÝ người THCS áp dụng phương pháp Graph”, tác giả thiết kế graph nội dung graph hoạt động, từ thiết kế hệ thống graph nội dung dạy học giải phẫu sinh lÝ người Ông đưa số hình thức sử dụng graph dạy học giải phẫu sinh lÝ người nâng cao chất lượng dạy môn học Nếu ban đầu lí thuyết graph chủ yếu ứng dụng giảng dạy mụn Hoỏ học việc áp dụng lí thuyết mở rộng nhiều môn khoa học khác dạy nhà trường, tác giả dựng lớ thuyết tốn học nhiều môn khác Nh vậy, thấy việc vận dụng lí thuyết graph vào q trình dạy học Việt Nam từ lâu nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu đưa vào thực tế giảng dạy Tuy nhiên đến việc sử dụng graph để dạy học chưa ứng dụng diện rộng chưa thực trở thành phương pháp dạy học phổ biến, đặc biệt môn sinh học Ở mơn Sinh học nghiên cứu graph nói có thầy Nguyễn Phóc Chỉnh người nghiên cứu vận dông phương pháp graph để soạn giảng phần kiến thức giảng sinh học cụ thể đõy gợi mở góp phần cho chúng tơi định hướng bắt đầu hiểu biết khái quát graph sử dụng để dạy học nhà trường Với đề tài lựa chọn này, chúng tơi mong muốn góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học sinh học nói riêng cách có hiệu X CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN: Luận văn gồm 95 trang, phần mở đầu kết luận, luận văn cũn cú chương: Chương I: Khái quát lí thuyết graph việc vận dụng phương pháp Graph vào trình dạy học trường THPT Chương II: Xây dựng sử dông Graph vào dạy học phần sinh thái học 12 Chương III: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: KHÁI QUÁT VỀ LÍ THUYẾT GRAPH VÀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY I Khái quát lí thuyết Graph: Khi xuất hiện, Graph thuật ngữ toán học hiểu tập hợp hữu hạn điểm (các đỉnh) với tập hợp đoạn đường cong hay thẳng (các cạnh) đến thời điểm nay, Graph sử dụng rộng rãi trở thành tên gọi chung, quen thuộc nhiều ngành khoa học Ở nước ta, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học, nhà khoa học thường sử dụng tên gọi GRAPH theo cách phiên âm viết Graph thay cho cách dịch định nghĩa, chuyển nghĩa dựng trước Chữ Graph dịch nghĩa sơ đồ hay mạng, mạch I-1 Khái niệm “graph”: Theo cách hiểu lí thuyết tốn, graph tập hợp số lượng hữu hạn đỉnh cung có đầu mót đỉnh đó, cạnh nối đỉnh khác nối nhiều cạnh I-2 Đặc điểm graph: I-2.1 Tính khái quát tính hệ thống: Graph sơ đồ thể toàn nội dung học hay chương, phần Khi nhìn vào graph ta thấy rõ ràng tổng thể nội dung kiến thức chọn lọc nhất, quan trọng lờn lớp thể rõ ràng trọng tâm phần Sơ đồ graph chủ yếu sơ đồ hình cây, kiến thức xếp theo thứ tự, bậc, nêu lên trình tự kiến thức học từ đầu đến kết thúc Sơ đồ thể kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm được, cần ghi nhớ, củng cố khắc sâu Trong mét graph có đỉnh xác định đề tài graph, cịn lại đỉnh chính, đỉnh phụ đỉnh nhỏnh Cỏc đỉnh thuộc bậc khác nh: đỉnh - đỉnh bậc 1, đỉnh phụ - đỉnh bậc 2,đỉnh nhánh - đỉnh bậc 3, thõn phân chia thành bậc, đỉnh nh nói lên tính hệ thống graph Sự xếp hệ thống kiến thức điều kiện quan nhằm giúp học sinh nắm bắt nhớ kiến thức tốt I-2.2 Tính logic: Do xếp hệ thống kiến thức nờn cỏc graph mang tính logic cao Logic graph thể rõ ràng, rành mạch mối quan hệ ngang, dọc, rẽ nhỏnh, cỏc đơn vị kiến thức Qua graph người đọc thấy logic phát triển nội dung (nảy sinh phát triển nh nào) Tính logic graph giúp cho tư học sinh rõ ràng khúc triết tiếp thu vấn đề I-2.3 Tính trực quan: Trực quan tính tri giác trực tiếp giác quan Nhìn vào graph ta nhận thấy kiến thức cách chọn lọc, bản, chủ yếu quan trọng bài, thể trọng phần tồn học Nhìn graph ta nhận thấy rõ ràng mối liên hệ Èn tàng loại kiến thức với Nhìn vào graph ta nhận thấy tồn logic phát triển đề tài dạy học lờn lớp I-3 Vai trò graph trình dạy học: I-3.1 Graph giúp giáo viên xây dựng soạn hợp lí: I-3.2 Graph giúp nâng cao chất lượng tự học trờn lớp học sinh: I-3.3 Grpah giúp học sinh lĩnh hội tái nội dung lờn lớp tốt hơn: I-3.4 Graph giúp sử dụng sách giáo khoa có hiệu dạy học trờn lớp: I-4 Các loại graph: Tuỳ thuộc vào đặc điểm, tính chất mục đích sử dụng đối tượng nghiên cứu mà phân graph thành loại graph khác nhau: I-4.1 Graph có hướng graph vơ hướng: Graph có hướng có xác định rõ đỉnh đỉnh xuất phát graph Vớ dơ: Cịn graph vơ hướng graph không rõ đâu chiều liên hệ, chiều vận động yếu tố Vì đặc tính nờn cỏc đoạn nối đỉnh graph vô hướng không cần thể đọan nối có chiều mũi tờn I-4.2 Graph khép graph mở: Dùa vào đặc tính liên thơng hay đặc tính treo đỉnh graph để chia thành graph khép hay graph mở Loại graph khép graph cặp đỉnh có liên thơng với Cịn graph mở graph khơng phải tất đỉnh có quan hệ liên thơng với nhau, mà có Ýt hai đỉnh treo Với graph trên, graph khép không sử dụng việc biểu diễn mối quan hệ yếu tố tổng thể hoàn chỉnh, nhỡn cỏc yếu tè chuyển đổi, tuần hồn, tạo mét chu trình khép kín Trong đó, graph mở lại sử dụng thiên việc biểu diễn mối quan hệ bao hàm, quan hệ phân chia quan hệ mang tính thứ bậc Sử dụng graph vào dạy học, chủ yếu sử dụng graph mở, loại phù hợp với đặc tính hệ thống, đặc tính thứ bậc sinh học nói chung sinh thái học nói riêng I-4.3 Graph đủ, graph câm graph khuyết: Graph đủ graph mà tất đỉnh ghi ghi kí hiệu cách đầy đủ, khơng thiếu đỉnh Graph trờn có 10 đỉnh 10 đỉnh lấp đầy ghi chú, giải thích, nên graph graph đủ Graph câm graph mà tất đỉnh rỗng Điều có nghĩa tất đỉnh trắng, khơng có lấp đầy ngơn từ, kí hiệu ghi đỉnh Cịn graph khuyết graph có đỉnh rỗng, đỉnh lại không rỗng Graph câm graph khuyết loại graph sử dụng cách có hiệu việc luyện tập, củng cố kiến thức cho học sinh II Phương pháp graph dạy học: II-1 Khái niệm phương pháp phương pháp graph dạy học: II-1.1 Khái niệm phương pháp : Khái niệm phương pháp phức tạp phong phó Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang cho “phương pháp cách thức, đường, phương tiện, tổ hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chõn lớ” II-1.2 Phương pháp dạy học: Từ cách hiểu phương pháp lí luận dạy học, phương pháp dạy học thống hữu phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy toàn đường, cách thức giáo viên tổ chức, dẫn dắt học sinh tiếp nhận kiến thức, tiếp thu nội dung trí dục; đồng thời qua đạo nội dung hoạt động học, phương pháp học học sinh nhằm đạt mục đích dạy học Còn phương pháp học phương pháp nhận thức, “phương pháp chiếm lĩnh khái niệm khoa học phản ánh đối tượng nhận thức, biến hiểu biết nhân loại thành học vấn thân II-1.3 Phương pháp graph dạy học: Xét từ góc độ phương pháp dạy học, graph nghiên cứu toán học chuyển hố thành phương pháp dạy học thơng qua việc xử lí sư phạm Việc tìm tịi phương pháp khoa học thường việc nghiên cứu phương pháp tìm tịi khoa học nhà nghiên cứu Cùng với phương pháp dạy học khác, phương pháp graph chịu sù chi phối mục đích nội dung dạy học Về phía người dạy, hiểu phương pháp graph hệ thống cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng để kết nội dung học thành graph dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Về phía người học, graph đường dẫn học sinh chiếm lĩnh cách hiệu nội dung học, sở đạt mục đích học tập, hình thành phương pháp nhận thức khoa học cho thân II-2 Các bước lập graph nội dung: Trước hết, giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy để lùa chọn bài, tổ hợp kiến thức có khả lập graph nội dung Mỗi loại kiến thức có loại graph tương ứng Sự lùa chọn cần thiết khơng phải học lập graph nội dung graph nội dung kiến thức khác mang tính đặc thù Sau đó, thiết kế graph nội dung theo bước sau: KiĨm tra tÝnh hỵp lÝ cđa graph Xác định đỉnh graph Thiết lập hp Khụng cạnh lớ Hp lớ Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng Bc 1: Xỏc định đỉnh graph : Bước 2: Thiết lập cung: Bước 3: Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng: II-3 Các bước sử dụng graph dạy học sinh học: II-3.1 Đối với giáo viên : II-3.1.1 Lập graph nội dung cho lờn lớp II-3.1.2 Chuyển graph nội dung thành graph lờn lớp soạn giáo án: II-3.1.3 Triển khai graph lờn lớp: II-3.1.4 Kiểm tra chất lượng nắm vững học sinh graph: - Kiểm tra trắc nghiệm nhiều lùa chọn để đánh giá việc nắm vững kiến thức học so với dạy học phương pháp khác - Kiểm tra graph dạng sau: + Đưa graph thiếu ( thiếu đỉnh thiếu cung), yêu cầu học sinh hoàn chỉnh làm cho graph đầy đủ + Đưa graph câm (chỉ có khung), u cầu học sinh hồn chỉnh cách điền vào khung từ cần thiết + Đưa graph sai (xác lập cung sai), yêu cầu học sinh xác lập lại cho xác + Học sinh tự lập graph Chóng ta sơ đồ hoỏ cỏc bước sử dụng graph giáo viờn nh sau: Chuyển graph nội dung thành lên lớp soạn Triển khai xây dựng graph lớp Kiểm tra chất lợng nắm vững cña häc sinh b»ng II-3.2 Đối với học sinh: Học theo graph phương pháp khả quan, khắc phục tớnh chõy ỡ, thụ động học sinh giê học trờn lớp nhà Để học sinh sử dụng tốt phương pháp graph tốt hơn, giáo viên cần giỳp cỏc em hiểu chất graph sử dụng vào mục đích sau: II-3.2.1 Lĩnh hội kiến thức trờn lớp theo graph: II-3.2.2 Tự ôn cũ theo graph: II-3.2.3 Tự lập graph nội dung cho học mới: Chóng ta sơ đồ hố q trình sau: Lµm quen với phơng pháp graph lớp Tự ôn theo graph Tù lËp graph néi dung cho bµi häc míi Nh vậy, học sinh phải biết graph lập graph để hệ thống hoá kiến thức Đặc biệt, sử dụng graph nội dung để học tập trở thành kĩ xảo, học sinh thấy rõ tác dụng phương pháp việc học tập mơn học chắn em nảy sinh nhu cầu áp dụng vào học tập môn học khác III Kết luận chương I Phương pháp dạy học graph thực chất việc áp dụng graph vào hoạt động dạy học líp 10 I-1.1 Hình thành kiến thức sinh thái học: I-1.3 Hình thành nhân cách: - Hình thành quan điểm hệ thống Bản thân cấu trúc sinh thái học hệ thống Do vậy, quan điểm nghiên cứu sinh thái học phải lấy quan điểm hệ thống xem xét có kết - Hình thành quan điểm tư biện chứng - Hình thành thái độ, hành vi bảo vệ môi trường I-2 Nội dung chương trình sinh thái học THPT: I-2.1 Đặc điểm: Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật môi trường cấp độ tổ chức sống từ thể tới quần thể, loài, quần xã, hệ sinh thái sinh Đặc điểm nội dung kiến thức sinh thái học mang tính cấu trúc hệ thống kế thừa, nội dung kiÕn thức trình bày phần sau có quan hệ chặt chẽ với phần trước Như vậy, sinh thái học có nội dung rộng mang tính thực tiễn cao nên giáo viên lùa chon phương pháp dạy học phù hợp phát huy tính chủ động tích cực học sinh, đồng thời nâng cao khả liên hệ kiến thức học sách giáo khoa với thực tiễn sống I-2.2 Nội dung chương trình sinh thái học sách giáo khoa: Sinh thái học với 14 tiết chia thành chương, cụ thể: Chương I: Cá thể quần thể sinh vật (gồm từ 35 đến 39) Giới thiệu vấn đề môi trường vấn đề sinh thái, tác động qua lại thể sinh vật với môi trường Các vấn đề quần thể mối liên hệ sinh thái quần thể, đặc trưng quần thể, biến động số lượng thể quần thể Chương II: Quần xã sinh vật (gồm 40 41) Giới thiệu quần xã đặc trưng quần xã, mối liên hệ loài quần xã biến động quần xã sinh vật Chương III: Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường Giới thiệu hệ sinh thái, thành phần cấu trúc hệ sinh thái, kiểu hệ sinh thái, sù chuyển hóa vật chất dịng lượng hệ sinh thái, chu trình sinh địa hố, sinh quyển, ứng dơng sinh thái học với việc quản lí sử dụng bền vững nguồn lợi thiên nhiên I-3 Quá trình xây dựng graph: 12 Graph nội dung lập cho nội dụng kiến thức trọn vẹn hay chương phần Từ kiến thức cụ thể học, chương, phần, xác định loại graph, từ chỗ xác định loại graph xác định đỉnh cung thiết lập mối quan hệ hình thành graph Có thể tóm tắt bước xõy dùng graph nội dung nh sau: Néi dung kiÕn thøc Xác định loại graph Xác định đỉnh, cung graph Xây dựng graph dựa mối quan hệ thành phần kiến thøc I-4 Các graph sinh thái học xây dựng: Nhằm nâng cao hiệu trình dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, thấy graph phần sinh thái học gồm dạng sau: I-4.1 Graph minh hoạ kiến thức: I-4.2 Graph thiết lập mối quan hệ nhân quả: I-4.3 Graph hệ thống kiến thức: I-4.4 Graph giải thích: II Quy trình sử dơng graph vào dạy học sinh thái học: II.1 Hướng dẫn học sinh học graph: Ban đầu làm quen với phương pháp graph, học sinh không tránh khỏi bỡ ngỡ, giáo viên cho em cách làm quen với phương pháp theo trình từ dễ đến khó 13 Giai đoạn 1: Học sinh ghi nhớ tái graph mà giáo viên lập trờn lớp, luyện tập cho em mẫu giáo viên, kết hợp làm số dạng tập Giai đoạn 2: Học sinh tự lập graph cho giáo viên giảng theo cách thông thường Giai đoạn 3: Học sinh tự nghiên cứu nội dung học tự lập graph nội dung phù hợp với học Giáo viên lưu ý học sinh số vấn đề sau: + Graph nội dung lờn lớp hình thức cấu trúc hố cách trực quan khái quát súc tích nội dung tài liệu giáo khoa đưa lờn lớp Graph gồm đỉnh cung, đỉnh chốt kiến thức liên kết với kiến thức khác cung + Lập graph nội dung phải thể tính khái quát, nội dung kiến thức chọn nhất, chủ yếu quan trọng + Graph phải chứa đựng mối quan hệ tiềm tàng chúng + Nhìn vào graph ta thấy tổng thể logic phát triển tồn (đặc biệt graph ơn tập) + Tính trực quan graph thể việc bố trí hình khối cho đẹp, rõ, dựng cỏc hỡnh, hình học thích hợp cho vùng kiến thức + Phải xếp cỏc hỡnh đường liên hệ đỉnh không rối mắt + Tính hệ thống graph thể trình tự kiến thức bài, chương, nêu lên logic phát triển tài liệu giáo khoa + Nội dung graph phải nêu lên dấu hiệu chất kiến thức, khơng mang tính rườm rà II-2 Sử dông graph để dạy kiến thức mới: Sinh thái học môn học nghiên cứu mối quan hệ tương hỗ sinh vật với sinh vật sinh vật với môi trường Các nội dung hình thành cho học sinh dạng khái niệm, trình, quy luật sinh thỏi Tuy nhiờn kiến thức sinh thái học THPT hoàn toàn mà cung cấp rải rác líp Bên cạnh đó, Ýt nhiều em biết đến tri thức qua phương tiện thông tin đại chúng, qua hoạt động thực tiễn tìm hiểu gia đình địa phương Do đó, dạy học mơn giáo viên biết hướng học sinh phát huy tối đa kiến thức cú phương pháp dạy học hợp lí nâng cao hiệu dạy học môn học Các bước tiến hành tổ chức học graph: 14 Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh, nêu mục đích vấn đề xõy dùng graph câu hỏi tự lực để học sinh tự nghiên cứu phần kiến thức từ sách giáo khoa Bước 2: Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, hoàn thành câu hỏi tự lực, xác định nội dung kiến thức để xây dựng graph, xác định đỉnh, cung, cạnh graph xác lập graph Bước 3: Tiến hành tổ chức thảo luận thống nhóm graph xây dựng Bước 4: Thảo luận chung thống nhóm graph xây dựng Bước 5: Giáo viên kết luận chốt lại toàn vấn đề graph học Ví dụ: Dạy bài: “Mơi trường sống nhân tố sinh thái”: Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh, nêu mục đích vấn đề xây dựng yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để hoàn thành câu hỏi tự lực sau: Thế môi trường, người ta chia môi trường sinh vật thành loại nào? Cơ sở phân chia đó? Thế giới hạn sinh thái? Nói giới hạn nhiệt độ cá rơ phi 5,6 o 42oC có ý nghĩa nào? Sự thích nghi sinh vật với môi trường sống thể nào? Và xõy dùng graph thể mối liên hệ thành phần kiến thức Bước 2: Từng cá nhân học sinh đọc sách giáo khoa, hoàn thành câu hỏi tự lực, xác định nội dung kiến thức để xây dựng graph, từ lập sơ đồ nội dung vẽ graph thể mối liên hệ thành phần kiến thức Bước 3: Học sinh thảo luận theo nhóm để thống graph Bước 4: Cỏc nhóm thảo luận thống chung graph xây dựng Bước 5: Giáo viên kết luận chốt lại graph 15 16 Giới hạn sinh thái Môi trường ổ sinh thái Thích nghi sinh vật Với ánh sáng Với nhiệt độ Thực vật ưa sán g Động vật ưa bón g Phân tầng không gian Thực vật Hoạt độ ng ngà y Hoạt độ ng đê m Cơ quan tiếp nhận ánh sáng Cơ quan thị giác phát triển Cơ chế khác để trì sống Động vật Biế n nhi ệt Đẳng nhiệt Quy tắc ber ma n Quy tắc alle n Đồng hồ sinh học Sau hồn thiện graph, giáo viên cho học sinh đọc lại graph II-2 Quy trình sử dơng graph ôn tập: II-2.1 Nhiệm vụ việc ôn tập sinh thái học: + Bài ôn tập phải đưa danh mục kiến thức mà học sinh học trước + Nêu lại cách tóm tắt nội dung kiến thức theo danh mục đưa + Phải hệ thống hố tồn nội dung kiến thức học II-2.2 Các bước tổ chức lập graph ôn tập: Bước 1: Giỏo viờn nêu yêu cầu xác lập graph ôn tập dựa hệ thống câu hỏi ôn tập Bước 2: Học sinh đọc sách giáo khoa, nhớ lại toàn kiến thức để hoàn thành câu hỏi ôn tập lập graph theo yêu cầu 17 Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm Bước 4: Tổ chức thảo luận để giải thắc mắc thống graph Bước 5: Giáo viên bổ sung hoàn chỉnh graph II-3 Quy trình sử dụng graph để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh thái học: Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học sinh thái học nói riêng Có nhiều hình thức sử dụng graph vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh thái học học sinh Có thể tiến hành lập graph cho việc kiểm tra đánh giá theo bước sau: Bước 1: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá: Bước 2: Lùa chọn hình thức graph: Có thể có số dạng nh sau: + Dùng graph câm: Đây phương pháp đưa graph với tất đỉnh rỗng, trừ đỉnh xuất phát ghi đầy đủ để định hướng cho nội dung cần triển khai + Graph thiếu: Graph thiếu graph chưa đủ số lượng đỉnh cung cần thiết + Graph sai: Đó graph không với chất vấn đề Sai thiếu đỉnh, thiếu cung, nhầm đỉnh nhầm cung, lời ghi không phù hợp với tên đỉnh + Lập graph mới: Học sinh phải tự lập graph định hướng dẫn dắt câu hỏi gợi ý ngôn ngữ thông thường đề Bước 3: Tiến hành lập graph: Việc lập graph để kiểm tra tiến hành theo trình tự xác định đỉnh đến cung Bước 4: Kiểm tra graph lập: III Các giáo án xây dựng để thực nghiệm sử dụng graph: Chúng biên soạn giáo án để dạy kiến thức giáo án để dạy ôn tập kiến thức theo hướng nghiên cứu, bên cạnh chúng tơi giảng dạy phần khác giáo án thông thường tương ứng (xem phần phụ lục 1) Sau dạy, tiến hành kiểm tra việc nắm bắt kiến thức khả lập graph học sinh Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm hiệu việc sử dụng phương pháp Graph vào dạy học sinh thái học sinh học 12 THPT 18 Xác định tính khả thi phương pháp graph dạy học sinh thái học II Phương pháp thực nghiệm II-1 Thời gian thực nghiệm: Do đặc thù phần sinh thái học học vào cuối học kỳ II năm học (theo phân phối chương trình nên chúng tơi định dạy thực nghiệm học kỳ II năm học 2008 - 2009 II-2 Đối tượng thực nghiệm: Do điều kiện khách quan tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh líp 12 THPT trường Yờn Mụ A Yờn Mụ B, huyện Yờn Mụ, tỉnh Ninh Bình Cụ thể: Tại trường THPT Yờn Mụ A, chúng tơi dạy líp thực nghiệm (12A 1, 12A6) líp đối chứng (12A2, 12A7) Tại trường THPT Yờn Mụ B, chúng tơi dạy líp thực nghiệm (12A 1, 12A4) líp đối chứng (12A2, 12A10) Tổng số lớp dạy líp (4 líp thực nghiệm líp đối chứng) Học sinh cỏc lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường nằm tình trạng chung nhà trường II-3 Bố trí thực nghiệm: Thực nghiệm bố trí theo kiểu song song: - Cỏc líp đối chứng: Sử dụng giáo án mà giáo viên thường giảng dạy, chủ yếu theo phương pháp truyền thống, có vấn đáp, truyền thụ kiến thức - Cỏc líp thực nghiệm: Sử dụng giáo án thiết kế theo phương pháp graph II-4 Kiểm tra: Trong trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành dạy tiết, sau tiết tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức khả vận dụng kiến thức nhúm lớp thực nghiệm đối chứng thời gian, đề biểu điểm kiểm tra trắc nghiệm cho thực nghiệm (mỗi 15 phót) để đánh giá khả nắm vững kiến thức học sinh sau thực nghiệm (45 phót) để đánh giá độ bền kiến thức học sinh (xem phụ lục 1).Tổng số kiểm tra 1581 (TN: 785 ĐC: 796 bài) Sau thực nghiệm 396 (TN: 197 ĐC: 199 bài) Sau chúng tơi chấm kiểm tra thang điểm 10 so sánh kết thu nhúm lớp thực nghiệm nhúm lớp đối chứng Kết thực nghiệm sau thực nghiệm trình bày bảng đồ thị III Phương pháp xử lí số liệu: 19 III-1 Phân tích đánh giá định lượng kiểm tra: Chúng tơi sử dụng thống kê tốn học để xử lí kết chấm kiểm tra giúp cho việc đánh giá hiệu phương pháp mà luận văn đề xuất đảm bảo tính khách quan xác Trình tự phân tích đánh giá tiến hành sau: Ứng với đợt kiểm tra tiến hành: - Lập bảng thống kê cho nhúm lớp thực nghiệm nhóm líp đối chứng theo mẫu: Líp n Số học sinh (số kiểm tra) đạt điểm xi (ni) 10 TN ĐC Các số liệu thu từ thực nghiệm sư phạm xử lí thống kê tốn học với tham số đặc trưng III-2 Phân tích đánh giá định tính: So sánh líp thực nghiệm đối chứng với tiêu chí sau: - Năng lực thiết kế graph học sinh để học kiến thức - Khả đọc graph học sinh - Khả lập luận, khái quát, tính tổng hợp qua học, chung học sinh líp thực nghiệm so với líp đối chứng - Khả lưu giữ thông tin (độ bền kiến thức) học sinh IV Kết thực nghiệm: IV-1 Phân tích định lượng kiểm tra: IV-1.1 Trong thực nghiệm: Bảng 1: Tổng hợp điểm kiểm tra cỏc lớp thực nghiệm đối chứng: Lần KT sè Đối Số tượng (n) Số học sinh (số kiểm tra) đạt điểm xi (ni) 10 TN 197 0 20 40 52 56 16 ĐC 200 12 24 52 72 16 12 TN 196 20 28 60 52 16 20 ... sở lí luận ứng dơng phương pháp Graph dạy học phần sinh thái học Xây dựng hệ thống Graph phần sinh thái học sinh học 12 Sử dông Graph vào số lờn lớp ôn tập sinh thái học sinh học 12 để nâng cao... Phương pháp dạy học: Từ cách hiểu phương pháp lí luận dạy học, phương pháp dạy học thống hữu phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy toàn đường, cách thức giáo viên tổ chức, dẫn dắt học. .. nghiệm Kiểm nghiệm hiệu việc sử dụng phương pháp Graph vào dạy học sinh thái học sinh học 12 THPT 18 Xác định tính khả thi phương pháp graph dạy học sinh thái học II Phương pháp thực nghiệm II-1 Thời