Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy học

17 6 0
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy học

Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG .2 TÓM TẮT .2 GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài Hiện trạng, nguyên nhân Giải pháp thay Lịch sử vấn đề nghiên cứu a Thế giới b Trong nước Vấn đề nghiên cứu………………………………………………… Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………….9 PHƯƠNG PHÁP………………………………………………………… 10 Khách thể nghiên cứu…………………………………………… 10 Thiết kế nghiên cứu ……………………………………………… 10 Quy trình nghiên cứu……………………………………………….11 Đo lường thu thập liệu……………………………………… 12 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN ……………………………… 12 Phân tích liệu………………………………………………… 12 Bàn luận ……………………………………………………………13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………… 14 Kết luận: ………………………………………………………… 14 Khuyến nghị:………………………………………………………14 a) Đối với nhà trường:…………………………………………… 14 b) Đối với tổ chuyên môn:……………………………………… 15 c) Đối với giáo viên Ngữ văn: ……………………………………15 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 17 PHỤ LỤC Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 Tên đề tài: Nâng cao hứng thú hiệu học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph dạy học Giáo viên thực nghiên cứu: Đồng Thị Loan Đơn vị ( trường, huyện): Trường THPT Gia Nghĩa, thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông NỘI DUNG TĨM TẮT ĐỀ TÀI Xét chất mơn Ngữ văn, ta thấy có hai đặc điểm: mơn văn vừa môn học nghệ thuật lại vừa môn công cụ Môn công cụ môn học mang ý nghĩa thực hành, mà mơn văn cách đọc hiểu văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt cho đúng, cho hay (cả nói viết) Nhưng để dạy học sinh hiểu phát huy ưu hai đặc điểm môn văn chuyện dễ dàng Kiểu tư nghệ thuật kiểu tư chủ yếu môn văn học khiến học sinh học văn khó tự học, tự ghi nhớ kiến thức cách có hệ thống, khoa học Làm để kích thích hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo học sinh, làm để kiến thức sách giáo khoa trở nên sinh động hấp dẫn với em học sinh ? Đó câu hỏi yêu cầu giáo viên phải nỗ lực tìm tịi phương pháp dạy học để phần trả lời cho câu hỏi Vì năm gần ngành Giáo dục coi trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Thầy dạy học lấy học sinh làm trung tâm môn Ngữ Văn đem lại hứng thú cho thầy lẫn trò Học trò bộc lộ thân, đánh giá nhiều phía, thầy hiểu thực chất trò để từ có phương pháp thích ứng nhằm đem lại hiệu cao dạy học Mặt khác, đổi phương pháp tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học tự tin học tập Để phát huy tính tự học học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn, phát Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 biểu quan điểm mình, tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức Sử dụng phương pháp Graph trong dạy học đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp Graph hình thức ghi chép mạch tư người, nội dung người thể dạng sử dụng phương pháp Graph theo cách riêng, việc sử dụng phương pháp Graph phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy học môn Ngữ Văn, việc áp dụng sử dụng phương pháp Graph trong dạy học phù hợp, thiết thực, giúp học sinh nhanh hiểu bài, khắc sâu kiến thức học sinh tự vẽ cho sơ đồ Graph có nghĩa học sinh hiểu bài, biết hệ thống kiến thức học cho mình, em biết học có ý chính, ý có ý phụ thể qua đỉnh grahp mà xây dựng Điều giúp cho học sinh hứng thú trước thành Qua phần trình bày thấy phương pháp sử dụng phương pháp Graph đánh giá cao góp phần nâng cao chất lượng mơn Để thực tốt vai trị giảng dạy cho đạt hiệu người giáo viên định chọn đề tài “Nâng cao hứng thú hiệu học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph dạy học” Nghiên cứu tiến hành hai lớp 10a2 10a6 trường Trường THPT Gia Nghĩa Lớp 10a2 lớp thực nghiệm lớp 10a6 lớp đối chứng Cả hai lớp giáo viên dạy Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy lớp 10a2 tiết 1, 5, 6, 18, 19, 21 năm học 2016-2017 Lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết lớp thực nghiệm 7.3, lớp đối chứng 5.9 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p=0.0001 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 minh sử dụng phương pháp Graph giảng dạy Ngữ văn 10 nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng học tập có kết tốt ngữ văn 10 GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài Cấu tạo chương trình ngữ văn 10 xây dựng chỉnh thể văn hóa mở thể nhìn xun suốt từ tiểu học trung học phổ thông (THPT) Theo đó, chương trình phần củng cố kiến thức, kĩ trung học sở (THCS), lại kiến thức kiến thức lại tảng sở để em học kiến thức lớp 11, 12 bậc học cao Đặc biệt chương trình ngữ văn 10, phần văn học dân gian phần mở đầu chương trình Vì em học số thể loại tác phẩm cụ thể văn học dân gian cấp trung học sở nên em có cảm giác học lại chương trình lớp dưới, thực chất cấu tạo chương trình mở rộng sâu để giúp em nắm khái quát đặc điểm văn học dân gian Việt Nam Phần Tiếng việt làm văn có đơn vị kiến thức học nâng cao phần văn học dân gian Để khơi gợi hứng thú học tập, tránh cảm giác học lại nhàm chán giúp em hiểu rõ học nối tiếp khái quát đồng thời có kĩ tiếp nhận, đánh giá, phân tích cảm thụ, sáng tác tác phẩm yêu thích…và làm sở tảng để tiếp nhận phần văn học khó phần sau: văn học trung đại cần có phương pháp phù hợp Vì từ việc rèn luyện, nắm vững kiến thức văn học dân gian, phong cách học ngôn ngữ, phương pháp làm văn tự phần đầu chương trình ngữ văn 10 giáo viên hình thành rèn luyện lực liên tưởng, tưởng tượng, khả quan sát, thể nghiệm đời sống; biết suy nghĩ, phát vấn đề từ đời sống; biết đọc tích lũy kiến thức ngữ văn chương trình phổ thơng trung học cho em học sinh Hiện trạng, nguyên nhân Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 Thực tế phát triển mạnh mẽ công nghệ thơng tin nhiều loại hình giải trí thu hút em học sinh, khiến em ham chơi ham học Các em dành nhiều thời gian xem tivi, lang thang mạng facebook, zalo, chơi game, xem phim online…hơn học làm tập, đọc tài liệu tham khảo Chính chất lượng học nói mơn chung Ngữ văn nói riêng có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê học tập, em từ lớp dưới, em chưa có góc học tập cố định, chưa có động thái học tập đắn, vào lớp chưa ý nghe giảng bài, khả kết hợp quan sát nghe giáo viên giảng để ghi vào vở, quan sát sử dụng sách giáo khoa không hiệu Nguyên nhân em chưa xác định động học tập Phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm tới việc học tập em bận kế mưu sinh Đồng thời có tượng đáng buồn xã hội ngày hình thành xu đề cao, yêu chuộng mơn tự nhiên Thậm chí điều cịn thể thực tiễn có phân loại rõ nghành nghề xã hội, nghành có thu nhập cao, dễ tìm việc nghành thuộc khoa học tự nhiên việc học mơn Ngữ văn bị xem nhẹ, chí cịn có thái độ xem thường Qua thực tế giảng dạy môn ngữ văn 10, nhận thấy phần lớn học sinh nghe giảng lớp lơ là, khơng ghi chép học, có ghi chép ghi chép cách máy móc, đối phó, khơng ý nghe giảng nên nhà mở học đọc khơng hiểu kiến thức có hiểu kiến thức khơng thành hệ thống Việc học tập khiến em nhiều thời gian, học thụ động cách học chưa đem lại hiệu cao Vậy làm để học sinh nắm bắt kiến thức dễ dàng thuận tiện hơn? “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực” Tơi hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức, tơi áp dụng kỹ thuật dạy học sử dụng phương pháp Graph kết hợp phương pháp dạy học tích cực khác như: nêu vấn đề, Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 phát vấn, kể chuyện, thuyết trình, trị chơi, thảo luận nhóm, hay cho tập nhà có kiểm tra thường xun để theo dõi đơn đốc em học tập tốt hơn, thấy em có chiều hướng thay đổi vấn đề học tập Việc tăng cường sử dụng phương pháp Graph vào việc giảng dạy để thiết lập phát triển khả học tập chủ động động học sinh nhằm giúp cho em học tập tốt, làm tốt Đây phương pháp khả thi góp phần giải tận gốc để nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường THPT Giải pháp thay Trong q trình giảng dạy tơi tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp Graph dạy học môn Ngữ văn hợp lý, dễ vận dụng trường THPT có đủ sở vật chất để thực Chính tơi chọn giải pháp tăng cường phương pháp dạy học Graph dạy học Ngữ văn 10, nhằm giúp em có nhìn tổng thể kiến thức có khả vận dụng kiến thức cách linh hoạt Lịch sử vấn đề nghiên cứu a) Thế giới Lí thuyết Graph - cịn gọi lí thuyết sơ đồ đời từ 250 năm trước, đời lí thuyết chủ yếu nghiên cứu giải tốn có tính chất giải trí tiêu khiển Vào thời điểm đó, lí thuyết Graph phận nhỏ toán học, chưa thu hút ý nhà khoa học nên thành tựu Graph chưa nhiều Mãi năm 30 kỷ XX, tốn học ứng dụng lí thuyết đồ thị phát triển mạnh, lí thuyết Graph thực xem ngành toán học riêng biệt [2] Năm 1965 - 1966, nhằm mục đích giúp học sinh có phương pháp tư tự học mang tính khái quát nhất, đạt hiệu cao nhất, nhà sư phạm người Nga L N Lanđa tiến hành thực nghiệm chuyển hoá phương Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 pháp algôrit toán học thành phương pháp dạy học chung cho nhiều mơn khoa học nhà trường Có thể nói, L N Lanđa trở thành người mở hướng việc dạy học, tìm cách chuyển hố phương pháp nghiên cứu khoa học mang tính xác, khái quát cao thành phương pháp dạy học có hiệu nhà trường phổ thơng Từ thời điểm đó, nhiều nhà khoa học Nga, Đức, Pháp, Thuỵ Sĩ cho đời cơng trình nghiên cứu lí thuyết Graph ứng dụng mặt đời sống xã hội đại Chính cơng trình tên tuổi nhà khoa học có uy tín tạo nên diện mạo cho lí thuyết Graph, đặc biệt việc đưa lí thuyết vào ứng dụng đời sống xã hội Sau L N Lan đa, A M Xôkhov nhìn nhận người vận dụng lí thuyết Graph, đặc biệt nguyên lí xây dựng Graph định hướng cho việc dạy học Tiếp tục kết nghiên cứu A M Xokhov mở rộng hơn, năm 1967, V X Poloxin dùng Graph để diễn tả trực quan tiến trình dạy học thơng qua việc phân tích tiến trình giảng dạy hố học nhà trường phổ thông Và thời điểm này, nhiều nước khác giới, cơng trình nghiên cứu Graph tìm hiểu ứng dụng Graph dạy học tất môn - khoa học tự nhiên khoa học xã hội xuất ngày nhiều với số lượng ngày lớn với chất lượng ngày cao b) Trong nước: Ở Việt Nam, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang nhà sư phạm nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết Graph vào dạy học nói chung dạy hố học nói riêng Theo ơng, chuyển Graph lí thuyết tốn Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 thành Graph dạy học Graph có ưu đặc biệt việc mơ hình hố cấu trúc hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, lại vừa có tính trực quan, cụ thể Năm 1984, sở tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học GS Nguyễn Ngọc Quang, nhà giáo Phạm Tư có “Dùng Graph nội dung lên lớp để dạy học chương “Nitơ - Phốt pho” lớp 11 trường THPH”[53] Đây cơng trình tìm hiểu cách sâu sắc việc sử dụng Graph để dạy học Trong đó, tác giả trình bày đầy đủ sở lí luận việc chuyển hố từ phương pháp nghiên cứu khoa học thông qua việc xử lí sư phạm để trở thành phương pháp dạy học Gần cơng trình nghiên cứu lí thuyết graph ứng dụng nhiều tác giả quan tâm Năm 2000, có Phạm Thị My với “Ứng dụng lí thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học THPT” (luận văn thạc sỹ) Năm 2002, Phạm Minh Tâm nghiên cứu “Sử dụng Graph vào dạy học địa lí lớp 12 THPT” Trong đó, tác giả xác lập hệ thống Graph dạy học địa lí 12 bước đầu đề xuất số cách thức để áp dụng hệ thống vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sau đó, vào năm 2003, TS Phạm Tư cho cơng bố liên tiếp hai báo: “Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giảng” “Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học” nhằm mục đích khẳng định hiệu Graph việc nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học Như vậy, tác giả Phạm Tư góp thêm tiếng nói khẳng định tính hiệu việc sử dụng Graph dạy học cơng trình chứng xác nhận tính khả thi việc chuyển hoá phương pháp nghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học nhà trường Năm 2003, Võ Thị Thu Hoài với “Sử dụng phương pháp Graph kết hợp với số biện pháp nâng cao chất lượng ôn tập tổng kết Hoá học lớp 10 Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 THPT” (luận văn thạc sỹ) Trong đó, tác giả ý đến việc thiết kế graph nội dung Graph phương pháp ôn tập - tổng kết đề số biện pháp thực nâng cao chất lượng ôn tập tổng kết Năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu “Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu sinh lí người THCS áp dụng phương pháp Graph”, tác giả thiết kế Graph nội dung Graph hoạt động, từ thiết kế hệ thống Graph nội dung dạy học giải phẫu sinh lí người Ơng đưa số hình thức sử dụng Graph dạy học giải phẫu sinh lí người nâng cao chất lượng dạy môn học Đối với môn văn số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Năm 2004, Nguyễn Thị Ban nghiên cứu “ Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS” Năm 2004 Đề tài nghiên cứu khoa học “Ứng dụng lí thuyết Graph dạy học môn Ngữ văn Trung học sở” Trịnh Đức Long Năm 2011 Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng Graph dạy học văn học sử THPT” Trần Văn Hưng Với đề tài lựa chọn này, tơi mong muốn góp phần vào ứng dụng diện rộng đưa phương pháp thực trở thành phương pháp dạy học phổ biến, đặc biệt môn văn học Vấn đề nghiên cứu - Việc tăng cường sử dụng phương pháp Graph giảng dạy Ngữ văn 10 cho lớp 10a2 có nâng cao hứng thú hiệu học tập học sinh hay không? - Khi áp dụng phương pháp Graph giảng dạy có nâng cao kĩ tổng hợp kiến thức học hay không? Giả thuyết nghiên cứu Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 - Sử dụng phương pháp Graph có nâng cao hứng thú hiệu học tập - Sử dụng phương pháp Graph có rèn cho học sinh kĩ tổng hợp, ghi nhớ biết hệ thống hóa kiến thức học, chương học, phần học… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu trường THPT Gia Nghĩa, thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nông đơn vị mà tơi cơng tác có nhiều điều kiện thuận lợi để thực đề tài nghiên cứu KHSPUD (khoa học sư phạm ứng dụng) - Đối với giáo viên: Tôi giáo viên dạy lớp có nhiều năm cơng tác, ln có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao giảng dạy Năm học 2016 2017 nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn hai lớp 10a2 lớp 10a6 - Đối với học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng thành phần, tỉ lệ, lực nhận thông qua hồ sơ đầu vào lớp 10 trường THPT Gia Nghĩa Thiết kế nghiên cứu - Chọn lớp thực nghiệm: lớp 10a2 lớp thực nghiệm, lớp 10a6 lớp đối chứng Tôi đề kiểm tra phần Ngữ văn hai nhóm trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm khơng có khác biệt Do đó, tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 1: kết kiểm chứng xác định nhóm tương đương TBC P= Giáo viên: Đồng Thị Loan Đối chứng 4.8 0.62 Trang 10 Thực nghiệm 5.0 Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 - Kết luận: Phép kiểm chứng T-test cho kết P = 0.62 > 0.05 (P: xác suất xảy ngẫu nhiên) khơng có nghĩa, chứng tỏ chênh lệch điểm số trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm tương đương Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước tác Tác động động Thực nghiệm/10a2 01 Đối chứng/10a6 02 KT sau động Tăng cường sử dụng Graph Có sử dụng Graph khơng thường xun 03 04 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên: - Lớp 10a6: lớp đối chứng, giáo viên thiết kế dạy không thường xuyên sử dụng phương pháp Graph - Lớp 10a2: lớp thực nghiệm, giáo viên thiết kế dạy thường xuyên sử dụng phương pháp Graph * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình Sở GD&ĐT Đăk Nơng theo thời khóa biểu trường THPT Gia Nghĩa xếp để đảm bảo tính khách quan Bảng 3: Thời gian tiến hành thực nghiệm Thứ ngày Thứ Tư Tiết TK Tiết PPC B T Tổng quan văn học Việt Nam Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 18 Tấm Cám (Tiết 1) 31/08/2016 Thứ Bảy 10/09/2016 Thứ Bảy Giáo viên: Đồng Thị Loan Tên dạy Trang 11 tác Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng 08/10/2016 Thứ Sáu 14/10/2016 Thứ Bảy 15/10/2016 Thứ Bảy 26/11/2016 19 21 38 Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 Tấm Cám (Tiết 2) Truyện cười: Tam đại gà Nhưng phải hai mày Tóm tắt văn tự Đo lường thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút Khái quát văn học dân gian Việt Nam, cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương thời điểm để kiểm tra độ tin cậy - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, cho học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thực hai đề kiểm tra tương đương thời điểm để kiểm tra độ tin cậy - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau có tăng cường sử dụng phương pháp Graph giảng dạy Sau chấm thấy kết thu đáng tin (Minh họa phần phụ lục 1) IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN Phân tích liệu Sau tiến hành thực nghiệm tơi thu kết sau: Bảng 4: Kết liệu sau thực nghiệm Dữ liệu/Kết Điểm TB Độ lệch chuẩn Giá trị P SMD Đối chứng/10a6 5.9 1.81 Thực nghiệm/10a2 7.3 1.38 0.0001 0.82 - Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết giá trị P = 0.0001< 0.05 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà tác động thực nghiệm Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 12 Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016-2017 - Giá trị SMD: chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (theo tiêu chí Cohen) SMD = (TB SAU TN NHÓM TN – TB SAU TN NHÓM ĐC)/ĐỘ LỆCH CHUẨN ĐỐI CHỨNG: cho ta giá trị 0.82, 0.80

Ngày đăng: 29/11/2022, 21:52

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan