Mục tiêu của đề tài là sử dụng phương pháp Graph trong giảng dạy Ngữ văn 10 đã nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh và nâng cao chất lượng học tập có kết quả tốt đối với ngữ văn 10.
Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG TÓM TẮT GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài 2. Hiện trạng, nguyên nhân 3. Giải pháp thay thế 4. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu a. Thế giới b. Trong nước 5. Vấn đề nghiên cứu………………………………………………… 6. Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………….9 PHƯƠNG PHÁP…………………………………………………………. 10 1. Khách thể nghiên cứu…………………………………………… 10 2. Thiết kế nghiên cứu ……………………………………………… 10 3. Quy trình nghiên cứu……………………………………………….11 4. Đo lường và thu thập dữ liệu……………………………………… 12 Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 1 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN ……………………………… 12 1. Phân tích dữ liệu………………………………………………… 12 2. Bàn luận …………………………………………………………… 13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………… 14 1. Kết luận: ………………………………………………………… 14 2. Khuyến nghị:………………………………………………………14 a) Đối với nhà trường:…………………………………………… 14 b) Đối với tổ chuyên môn: ……………………………………… 15 c) Đối với giáo viên Ngữ văn: …………………………………… 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 17 PHỤ LỤC Tên đề tài: Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thông qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy học Giáo viên thực hiện nghiên cứu: Đồng Thị Loan Đơn vị ( trường, huyện): Trường THPT Gia Nghĩa, thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nơng NỘI DUNG TĨM TẮT ĐỀ TÀI Xét về bản chất mơn Ngữ văn, ta thấy có hai đặc điểm: mơn văn vừa là mơn học nghệ thuật lại vừa là mơn cơng cụ. Mơn cơng cụ là mơn học mang ý nghĩa thực hành, mà ở đây đối với mơn văn chính là cách đọc hiểu Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt sao cho đúng, cho hay (cả nói và viết). Nhưng để dạy học sinh hiểu và phát huy được ưu thế của hai đặc điểm này của mơn văn khơng phải là chuyện dễ dàng. Kiểu tư duy nghệ thuật là kiểu tư duy chủ yếu của mơn văn học đã khiến học sinh khi học văn khó tự học, tự ghi nhớ kiến thức một cách có hệ thống, khoa học. Làm thế nào để kích thích sự hoạt động học tập chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh, làm thế nào để những kiến thức trong sách giáo khoa trở nên sinh động hấp dẫn với các em học sinh ? Đó là những câu hỏi u cầu giáo viên phải nỗ lực tìm tịi các phương pháp dạy học mới để có thể phần nào trả lời cho những câu hỏi trên. Vì vậy trong những năm gần đây ngành Giáo dục ln coi trọng vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Thầy dạy học lấy học sinh làm trung tâm trong mơn Ngữ Văn sẽ đem lại hứng thú cho cả thầy lẫn trị. Học trị được bộc lộ bản thân, được đánh giá nhiều phía, như vậy thầy sẽ hiểu được thực chất về trị để từ đó có phương pháp thích ứng nhằm đem lại hiệu quả cao trong dạy học. Mặt khác, chính sự đổi mới phương pháp sẽ tạo cho học sinh có nề nếp làm việc khoa học và tự tin trong học tập. Để phát huy được tính tự học của học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn, được phát biểu quan điểm của mình, được tham gia vào quá trình học tập để tự chiếm lĩnh tri thức. Sử dụng phương pháp Graph trong trong dạy học là một trong những đổi mới phương pháp dạy học, bởi sử dụng phương pháp Graph trong là một hình thức ghi chép trong mạch tư duy của mọi người, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể thể hiện nó dưới dạng sử dụng phương pháp Graph trong theo một cách riêng, do đó việc sử dụng phương pháp Graph phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 3 Dạy học môn Ngữ Văn, việc áp dụng sử dụng phương pháp Graph trong trong dạy học rất phù hợp, rất thiết thực, giúp học sinh nhanh hiểu bài, khắc sâu kiến thức hơn bởi vì mỗi học sinh tự vẽ cho mình một sơ đồ Graph có nghĩa là học sinh đã hiểu bài, đã biết hệ thống kiến thức bài học cho mình, các em đã biết bài học đó có mấy ý chính, mỗi ý chính có mấy ý phụ được thể hiện qua các đỉnh grahp mà chính mình đã xây dựng. Điều đó giúp cho học sinh hứng thú trước thành quả của mình Qua phần trình bày trên tơi thấy phương pháp sử dụng phương pháp Graph được đánh giá cao góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn. Để thực hiện tốt vai trị giảng dạy sao cho đạt hiệu quả của người giáo viên tơi quyết định chọn đề tài “Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập Ngữ văn 10 trường THPT Gia Nghĩa thơng qua tăng cường sử dụng phương pháp graph trong dạy học”. Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp 10a2 và 10a6 của trường Trường THPT Gia Nghĩa Lớp 10a2 là lớp thực nghiệm và lớp 10a6 là lớp đối chứng. Cả hai lớp đều cùng một giáo viên dạy. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy lớp 10a2 các tiết 1, 5, 6, 18, 19, 21 năm học 20162017. Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm trung bình (giá trị trung bình) thang đo kết quả của lớp thực nghiệm là 7.3, của lớp đối chứng là 5.9. Kết quả kiểm chứng TTest cho thấy p=0.0001 có nghĩa là có khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp Graph trong giảng dạy Ngữ văn 10 đã nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh và nâng cao chất lượng học tập có kết quả tốt đối với ngữ văn 10 GIỚI THIỆU 1. Lý do chọn đề tài Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 Cấu tạo chương trình ngữ văn 10 được xây dựng như một chỉnh thể văn hóa mở thể hiện cái nhìn xun suốt từ tiểu học cho đến trung học phổ thơng (THPT). Theo đó, chương trình một phần củng cố kiến thức, kĩ năng trung học cơ sở (THCS), cịn lại là những kiến thức mới và những kiến thức này lại là nền tảng và cơ sở để các em học kiến thức lớp 11, 12 và các bậc học cao hơn. Đặc biệt trong chương trình ngữ văn 10, phần văn học dân gian là phần mở đầu của chương trình. Vì các em đã học một số thể loại và tác phẩm cụ thể về văn học dân gian ở cấp trung học cơ sở nên các em có cảm giác là đang học lại chương trình lớp dưới, nhưng thực chất cấu tạo chương trình đây được mở rộng và đi sâu hơn để giúp các em nắm được khái qt đặc điểm văn học dân gian Việt Nam. Phần Tiếng việt và làm văn cũng có những đơn vị kiến thức đã học nhưng được nâng cao ở phần văn học dân gian. Để có thể khơi gợi hứng thú học tập, tránh cảm giác học lại nhàm chán và giúp các em hiểu rõ đang học nối tiếp và khái qt hơn đồng thời có kĩ năng tiếp nhận, đánh giá, phân tích cảm thụ, sáng tác tác phẩm u thích…và nhất là làm cơ sở nền tảng để tiếp nhận phần văn học rất khó phần sau: văn học trung đại thì cần có phương pháp phù hợp. Vì vậy từ việc rèn luyện, nắm vững kiến thức văn học dân gian, phong cách học ngơn ngữ, phương pháp làm văn tự sự ở phần đầu chương trình ngữ văn 10 giáo viên có thể hình thành và rèn luyện năng lực liên tưởng, tưởng tượng, khả năng quan sát, thể nghiệm đời sống; biết suy nghĩ, phát hiện vấn đề từ đời sống; biết đọc và tích lũy kiến thức ng ữ văn chương trình phổ thơng trung học cho các em học sinh 2. Hiện trạng, ngun nhân Thực tế hiện nay do sự phát triển mạnh mẽ của cơng nghệ thơng tin nhiều loại hình giải trí đã thu hút các em học sinh, khiến các em ham chơi hơn ham học. Các em dành nhiều thời gian xem tivi, lang thang trên mạng Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 5 facebook, zalo, chơi game, xem phim online…hơn là học bài làm bài tập, đọc tài liệu tham khảo. Chính vì thế chất lượng học các nói mơn chung và Ngữ văn nói riêng có chiều hướng giảm sút. Học sinh khơng say mê học tập, do các em mất căn bản từ những lớp dưới, các em chưa có góc học tập cố định, chưa có động thái học tập đúng đắn, vào lớp chưa chú ý nghe giảng bài, khả năng kết hợp quan sát nghe giáo viên giảng để ghi vào vở, quan sát và sử dụng sách giáo khoa khơng hiệu quả. Ngun nhân chính là do các em chưa xác định được động cơ học tập. Phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học tập của con em mình do bận kế mưu sinh Đồng thời có một hiện tượng đáng buồn là xã hội ngày nay đang hình thành xu thế chỉ đề cao, u chuộng các mơn tự nhiên. Thậm chí điều đó cịn thể hiện thực tiễn có sự phân loại rất rõ trong các nghành nghề xã hội, những nghành có thu nhập cao, dễ tìm việc là các nghành thuộc khoa học tự nhiên do đó việc học mơn Ngữ văn bị xem nhẹ, thậm chí cịn có thái độ xem thường Qua thực tế giảng dạy bộ mơn ngữ văn 10, tơi nhận thấy phần lớn các học sinh khi nghe giảng bài trên lớp thì lơ là, khơng ghi chép bài học, có khi ghi chép thì chỉ ghi chép một cách máy móc, đối phó, do khơng chú ý nghe giảng bài nên về nhà mở vở ra học nhưng đọc mãi khơng hiểu kiến thức hoặc có hiểu được thì kiến thức khơng thành hệ thống. Việc học tập vậy khiến các em mất nhiều thời gian, học thụ động và cách học đó chưa đem lại hiệu quả cao. Vậy làm thế nào để học sinh nắm bắt kiến thức được dễ dàng thuận tiện hơn? “Muốn học sinh học tích cực giáo viên phải có những phương pháp dạy học tích cực”. Tơi đã hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức, tơi áp dụng kỹ thuật dạy học sử dụng phương pháp Graph kết hợp những phương pháp dạy học tích cực khác như: nêu vấn đề, phát vấn, kể chuyện, thuyết trình, trị chơi, thảo luận nhóm, hay Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 cho bài tập về nhà có kiểm tra thường xun để theo dõi đơn đốc các em học tập tốt hơn, tơi thấy các em có chiều hướng thay đổi trong vấn đề học tập của mình. Việc tăng cường sử dụng phương pháp Graph ngay vào việc giảng dạy để có thể thiết lập và phát triển khả năng học tập chủ động và năng động của học sinh nhằm giúp cho các em học tập tốt, làm bài tốt. Đây là phương pháp khả thi có thể góp phần giải quyết tận gốc để nâng cao hiệu quả dạy và học Ngữ văn trong nhà trường THPT 3. Giải pháp thay thế Trong q trình giảng dạy tơi được tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học tích cực, trong đó tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp Graph trong dạy học mơn Ngữ văn là rất hợp lý, dễ vận dụng và trường THPT nào cũng có đủ cơ sở vật chất để thực hiện Chính vì thế tơi chọn giải pháp tăng cường phương pháp dạy học Graph trong dạy học Ngữ văn 10, nhằm giúp các em có được cái nhìn tổng thể về kiến thức và có khả năng vận dụng kiến thức một cách linh hoạt 4. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu a) Thế giới Lí thuyết Graph cịn được gọi là lí thuyết sơ đồ được ra đời từ hơn 250 năm trước, khi mới ra đời lí thuyết này chủ yếu nghiên cứu giải quyết những bài tốn có tính chất giải trí và tiêu khiển. Vào thời điểm đó, lí thuyết Graph chỉ là một bộ phận nhỏ của tốn học, nó chưa thu hút được sự chú ý của các nhà khoa học nên thành tựu về Graph chưa nhiều Mãi cho đến những năm 30 của thế kỷ XX, khi tốn học ứng dụng và lí thuyết đồ thị phát triển mạnh, thì lí thuyết Graph mới được thực sự xem là một ngành tốn học riêng biệt [2] Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 7 Năm 1965 1966, nhằm mục đích giúp học sinh có được một phương pháp tư duy và tự học mang tính khái qt nhất, đạt hiệu quả cao nhất, nhà sư phạm người Nga L. N. Lanđa đã tiến hành thực nghiệm chuyển hố phương pháp algơrit của tốn học thành phương pháp dạy học chung cho nhiều bộ mơn khoa học trong nhà trường. Có thể nói, L. N. Lanđa đã trở thành một trong những người mở ra một hướng đi mới trong việc dạy học, đó là tìm cách chuyển hố những phương pháp nghiên cứu khoa học mang tính chính xác, khái qt cao thành những phương pháp dạy học có hiệu quả trong nhà trường phổ thơng Từ thời điểm đó, nhiều nhà khoa học Nga, Đức, Pháp, Thuỵ Sĩ lần lượt cho ra đời những cơng trình nghiên cứu về lí thuyết Graph và ứng dụng của nó trong mọi mặt của đời sống xã hội hiện đại. Chính những cơng trình này và tên tuổi của các nhà khoa học có uy tín đó đã tạo nên một diện mạo mới cho lí thuyết Graph, đặc biệt là việc đưa lí thuyết này vào ứng dụng trong đời sống xã hội Sau L. N. Lan đa, A. M Xơkhov được nhìn nhận một trong những người đầu tiên vận dụng lí thuyết Graph, đặc biệt là những ngun lí về xây dựng một Graph định hướng cho việc dạy học Tiếp tục kết nghiên cứu của A M Xokhov mở rộng hơn, năm 1967, V. X. Poloxin đã dùng Graph để diễn tả trực quan tiến trình một giờ dạy học thơng qua việc phân tích tiến trình giảng dạy một bài hố học ở nhà trường phổ thơng Và cho tới thời điểm này, ở nhiều nước khác nhau trên thế giới, các cơng trình nghiên cứu về Graph cũng như tìm hiểu và ứng dụng Graph trong dạy học tất cả các bộ mơn cả khoa học tự nhiên và khoa học xã hội xuất hiện ngày càng nhiều với số lượng ngày càng lớn với chất lượng ngày càng cao Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 b) Trong nước: Ở Việt Nam, giáo sư Nguyễn Ngọc Quang là nhà sư phạm đầu tiên nghiên cứu việc vận dụng lí thuyết Graph vào dạy học nói chung và dạy hố học nói riêng. Theo ơng, sở dĩ có thể chuyển Graph của lí thuyết tốn thành Graph trong dạy học là vì Graph có ưu thế đặc biệt trong việc mơ hình hố cấu trúc của các hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, lại vừa có tính trực quan, cụ thể Năm 1984, trên cơ sở tiếp thu những thành tựu nghiên cứu khoa học của GS Nguyễn Ngọc Quang, nhà giáo Phạm Tư đã có “ Dùng Graph nội dung của bài lên lớp để dạy học chương “Nitơ Phốt pho” lớp 11 trường THPH”[53]. Đây là cơng trình đầu tiên tìm hiểu một cách sâu sắc việc sử dụng Graph để dạy học. Trong đó, tác giả đã trình bày khá đầy đủ những cơ sở lí luận của việc chuyển hố từ phương pháp nghiên cứu khoa học thơng qua việc xử lí sư phạm để trở thành phương pháp dạy học. Gần đây những cơng trình nghiên cứu về lí thuyết graph và ứng dụng của nó đã được nhiều tác giả quan tâm. Năm 2000, có Phạm Thị My với “Ứng dụng lí thuyết Graph xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh học THPT” (luận văn thạc sỹ). Năm 2002, Phạm Minh Tâm đã nghiên cứu “Sử dụng Graph vào dạy học địa lí lớp 12 THPT”. Trong đó, tác giả đã xác lập một hệ thống các Graph dạy học địa lí 12 và bước đầu đề xuất một số cách thức cơ bản để áp dụng hệ thống này vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy học Sau đó, vào năm 2003, TS Phạm Tư đã cho cơng bố liên tiếp hai bài báo: “Dạy học bằng phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giờ giảng” và “Dạy học bằng phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng học tập, tự học” nhằm mục đích khẳng định hiệu quả của Graph Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 9 trong việc nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp dạy học. Như vậy, tác giả Phạm Tư đã góp thêm một tiếng nói khẳng định tính hiệu của việc sử dụng Graph trong dạy học và cơng trình là một bằng chứng xác nhận tính khả thi của việc chuyển hố phương pháp nghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học trong nhà trường Năm 2003, Võ Thị Thu Hồi với “Sử dụng phương pháp Graph kết hợp với một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ ơn tập tổng kết Hố học lớp 10 THPT” (luận văn thạc sỹ). Trong đó, tác giả đã chú ý đến việc thiết kế các graph nội dung và Graph phương pháp các bài ơn tập tổng kết và đề ra một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng bài ôn tập tổng kết Năm 2005, Nguyễn Phúc Chỉnh đã nghiên cứu “Nâng cao hiệu quả dạy học giải phẫu sinh lí người THCS áp dụng phương pháp Graph”, tác giả đã thiết kế được các Graph nội dung và Graph hoạt động, từ đó thiết kế hệ thống Graph nội dung dạy học giải phẫu sinh lí người Ơng cũng đã đưa ra được một số hình thức sử dụng Graph trong dạy học giải phẫu sinh lí người nâng cao chất lượng dạy mơn học Đối với mơn văn một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Năm 2004, Nguyễn Thị Ban nghiên cứu “ Sử dụng Graph trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh THCS” Năm 2004 Đề tài nghiên cứu khoa học “Ứng dụng lí thuyết Graph trong dạy học mơn Ngữ văn ở Trung học cơ sở” của Trịnh Đức Long Năm 2011 Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng Graph trong dạy học văn học sử ở THPT” của Trần Văn Hưng Với đề tài đã lựa chọn này, tơi mong muốn được góp phần vào ứng dụng ở diện rộng và đưa phương pháp này thực sự trở thành phương pháp dạy học phổ biến, đặc biệt là trong mơn văn học Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 5. Vấn đề nghiên cứu Việc tăng cường sử dụng phương pháp Graph trong giảng dạy Ngữ văn 10 cho lớp 10a2 có nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập của học sinh hay khơng? Khi áp dụng phương pháp Graph trong giảng dạy có nâng cao kĩ năng tổng hợp kiến thức bài học hay khơng? 6. Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phương pháp Graph có nâng cao hứng thú và hiệu quả trong học tập Sử dụng phương pháp Graph có rèn cho học sinh kĩ năng tổng hợp, ghi nhớ và biết hệ thống hóa kiến thức bài học, chương học, phần học… PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Khách thể nghiên cứu Tơi tiến hành nghiên cứu tại trường THPT Gia Nghĩa, thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nơng là đơn vị mà tơi đang cơng tác và có nhiều điều kiện thuận lợi để tơi thực hiện đề tài nghiên cứu KHSPUD (khoa học sư phạm ứng dụng) Đối với giáo viên: Tơi là giáo viên dạy lớp đã có nhiều năm cơng tác, ln có lịng nhiệt tình và trách nhiệm cao trong giảng dạy. Năm học 2016 2017 tơi được nhà trường phân cơng giảng dạy mơn Ngữ văn hai lớp 10a2 và lớp 10a6 Đối với học sinh: Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về thành phần, tỉ lệ, năng lực nhận thơng qua hồ sơ đầu vào lớp 10 của trường THPT Gia Nghĩa 2. Thiết kế nghiên cứu Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 11 Chọn lớp thực nghiệm: lớp 10a2 là lớp thực nghiệm, lớp 10a6 là lớp đối chứng. Tơi ra đề kiểm tra phần Ngữ văn hai nhóm trước khi tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm khơng có sự khác biệt nhau. Do đó, tơi dùng phép kiểm chứng TTest để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm trung bình của hai nhóm trước khi tác động Bảng 1: kết quả kiểm chứng xác định nhóm tương đương Đối chứng 4.8 0.62 TBC P = Thực nghiệm 5.0 Kết luận: Phép kiểm chứng Ttest cho kết quả P = 0.62 > 0.05 (P: xác suất xảy ra ngẫu nhiên) khơng có nghĩa, chứng tỏ sự chênh lệch điểm số trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm là tương đương Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm/10a2 Đối chứng/10a6 KT trước tác Tác động KT sau tác động động 01 02 Tăng cường sử dụng Graph Có sử dụng Graph nhưng khơng thường 03 04 xun Ở thiết kế này tơi sử dụng phép kiểm chứng TTest độc lập 3. Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị của giáo viên: Lớp 10a6: lớp đối chứng, giáo viên thiết kế bài dạy không thường xuyên sử dụng phương pháp Graph Lớp 10a2: lớp thực nghiệm, giáo viên thiết kế các bài dạy thường xuyên sử dụng phương pháp Graph Nghiên cứu Khoa học Sư Phạm ứng dụng Trường THPT Gia Nghĩa Năm 2016 2017 * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm theo phân phối chương trình của Sở GD&ĐT Đăk Nơng và theo thời khóa biểu trường THPT Gia Nghĩa sắp xếp để đảm bảo tính khách quan Bảng 3: Thời gian tiến hành thực nghiệm Tiết Tiết Thứ ngày TKB PPC Tên bài dạy T Thứ Tư 31/08/2016 Thứ Bảy 10/09/2016 Thứ Bảy 08/10/2016 Thứ Sáu 14/10/2016 Thứ Bảy 15/10/2016 Thứ Bảy 26/11/2016 Tổng quan văn học Việt Nam Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 18 Tấm Cám (Tiết 1) 19 Tấm Cám (Tiết 2) 21 38 Truyện cười: Tam đại con gà và Nhưng nó phải bằng hai mày Tóm tắt văn bản tự sự 4. Đo lường và thu thập dữ liệu: Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra 15 phút về Khái qt văn học dân gian Việt Nam, tơi cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng thực hiện hai đề kiểm tra tương đương ở cùng một thời điểm để kiểm tra độ tin cậy Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút về bài hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, tôi cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng Giáo viên: Đồng Thị Loan Trang 13 thực hiện hai đề kiểm tra tương đương ở cùng một thời điểm để kiểm tra độ tin cậy Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi có tăng cường sử dụng phương pháp Graph trong giảng dạy. Sau khi chấm bài tơi thấy kết quả thu được là đáng tin cây. (Minh họa ở phần phụ lục 1) IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN 1. Phân tích dữ liệu Sau khi tiến hành thực nghiệm tơi thu được kết quả sau: Bảng 4: Kết quả và dữ liệu sau thực nghiệm Dữ liệu/Kết quả Điểm TB Độ lệch chuẩn Giá trị P SMD Đối chứng/10a6 5.9 1.81 Thực nghiệm/10a2 7.3 1.38 0.0001 0.82 Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng Ttest cho kết quả giá trị P = 0.0001