A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất trí tuệ cho tr[.]
A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trí tuệ cho trẻ em Nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa Để đạt mục tiêu nhà trường tiểu học coi trọng việc dạy đủ mơn học môn Tiếng Việt môn coi trọng chiếm lượng thời gian nhiều Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho HS nhận biết tri thức cần thiết bao gồm: Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, tả…Trên sở rèn luyện kĩ ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết… Nhằm giúp HS sử dụng hiệu Tiếng Việt suy nghĩ giao tiếp Ngồi cịn góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân lành mạnh… Đồng thời hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả… Mỗi phân mơn có vị trí nhiệm vụ khác Chúng hỗ trợ thúc đẩy lẫn Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng HS tiểu học Nó kết việc tiếp thu kiến thức phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, tả, kể chuyện…… Mục tiêu người dạy người học “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, nhiều học sinh viết văn cịn khơ khan Qua thực tế dạy mơn Tập làm văn lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “Làm để giúp em u thích mơn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A5 Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh Trong khuôn khổ viết này, mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 4” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4A5 Chương trình phân môn Tập làm văn lớp III THỜI GIAN THỰC HIỆN Năm học 2020 - 2021 IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục đích nghiên cứu, tơi xác định phải giải nhiệm vụ sau: Tìm hiểu sở lý luận Tập làm văn Tìm hiểu thực trạng việc dạy phân môn Tập làm văn Tổ chức dạy thực nghiệm Một số giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo Điều tra khảo sát thực tế Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu 3 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Cịn với phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Cịn việc học sao? Ngồi sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y ngun văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan chủ quan để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 4” II.THỰC TRẠNG LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP HIỆN NAY Đầu năm học 2020 - 2021 nhà trường phân cơng dạy lớp 4A5 Qua q trình giảng dạy qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn lớp cịn gặp số khó khăn: Về phía giáo viên - GV dạy văn miêu tả thường có biểu phổ biến sau : Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết thể văn, kĩ làm qua phân tích văn mẫu - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học Về phía học sinh - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Miêu tả hời hợt chung chung Khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại Một văn đọc lên khơng có cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ Nguyên nhân chủ yếu em khơng quan sát khơng biết hồi tưởng lại kinh nghiệm sống mình, khơng biết cách quan sát nên khơng có nhận xét cụ thể đối tượng miêu tả - Vay mượn ý người khác, thường văn mẫu Nói cách khác học sinh thường dễ dàng thuộc đoạn văn, văn mẫu Khi làm em biến thành làm khơng kể đề quy định Với cách làm em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, khơng quan sát khơng có cảm xúc chúng Khi đọc văn nhiều em na ná - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Qua khảo sát chất lượng làm văn học sinh lớp đầu năm học 2020 – 2021, thu kết sau với tổng số học sinh lớp 42 học sinh: Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 Chưa Hoàn Hoàn Khảo sát Sĩ số h/s % % hoàn % thành tốt thành thành Đầu năm 42 11,9 32 76,2 11,9 Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm học trước Trước thực tế ấy, ln suy nghĩ tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp Tôi áp dụng biện pháp vào việc dạy làm văn cho học sinh lớp 4A5 trường giảng dạy tiếp tục đưa vào áp dụng năm học Thật đáng mừng qua năm áp dụng chất lượng làm văn học sinh lớp nâng cao cách rõ rệt Tôi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tơi tiến hành biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng làm văn Quan sát trực tiếp Bảo đảm yêu cầu xác thực trực tiếp học viết văn, coi việc tổ chức quan sát trực tiếp đối tượng viết văn nguyên tắc dạy học văn miêu tả Chỉ sở có thu nhận trực tiếp, nhận xét ấn tượng, cảm xúc em bắt tay vào làm Tôi thấy điều quan dạy – học văn dạng văn miêu tả chủ yếu lớp Vì bảo đảm giúp em chuẩn bị quan sát tốt trước làm Đồng thời ý rèn luyện cho em có kĩ quan sát cần thiết Tuy có điều cần lưu ý, hướng dẫn em tập quan sát phải khéo léo khơi gợi để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt Nếu yêu cầu quan sát trực tiếp, dùng mẫu dạy văn miêu tả không? Tôi dùng văn mẫu dạy học văn miêu tả Điều đáng quan tâm dùng mẫu vào lúc nào? Nếu dùng mẫu cho HS thuộc lịng để chép lại lấy việc phân tích mẫu rút lý thuyết, rút kĩ khơng nên Tơi muốn hiểu biết kĩ văn miêu tả em tự hình thành hình thành cách tự giác Chủ yếu qua hoạt động thực hành Tôi coi văn mẫu dùng vào khâu q trình giảng dạy phân tích kết cấu, phân tích cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, cảm xúc ……nhưng tuyệt đối không buộc HS phải viết mẫu Khi yêu cầu HS cần quan sát trực tiếp đồ vật, vật cây, cảnh……cần miêu tả trước làm Có người thắc mắc rằng: làm có hạn chế sức sáng tạo, trí tưởng tượng em khơng? Có vi phạm ngun tắc điển hình hóa hay khơng? Theo tơi nhận thấy vốn sống, vốn hiểu biết em chưa nhiều, em trình tìm hiểu giới xung quanh Không quan sát trực tiếp em lấy tư liệu đâu để miêu tả? Các em dựa vào đâu để tưởng tượng sáng tạo Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến mình.Vậy mà vốn từ em Điều khiến tơi suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại từ u cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: Ở Hoa học trị (Tiếng Việt lớp tập trang 43), tơi yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ, câu văn hình ảnh - Những tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non - Hịa nhịp với mặt trời chói lọi Bài Hoa sầu đâu (Tiếng Việt lớp tập trang 50) - Từ: nở cười, huyền diệu, ngây ngất… Đặt câu: Những chùm hoa nở rộ cười Vậy qua mơn Tập đọc học sinh tích lũy “vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc tơi thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: Đêm huyền diệu rủ hoa cà chua lặn theo vòng thời gian chuyển vần (Quả cà chua) Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt (Đường Sa Pa) Luyện điền từ, chọn từ Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Trong tiết hướng dẫn học luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ, từ khó * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Cà chua (xum xuê, chi chít) - Khi nở, cánh hoa mai xịe mịn màng (như lụa) - Đôi mắt (long lanh thuỷ tinh), lúc (liến láu) nhìn quanh Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn điền để học sinh khác bình luận, nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt mơn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn giỏi Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, tiết “Hướng dẫn học” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái học, vừa nhớ lâu Dạy viết câu Trong việc dạy văn ý đến dạy từ, mà phải dạy cho HS biết suy nghĩ tìm tịi, từ câu đơn bình thường, tiến hành cho em biết viết câu hay, câu dài cách thêm thành phần phụ, từ gợi cảm, từ so sánh, từ nhân hóa (phép tu từ thay từ gần nghĩa) cho sát hợp để cung cấp vốn từ ngữ cho em làm thể loại văn khác Giáo viên cần tránh cho em viết câu văn cộc lốc, dùng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh… Đơi dạy cho em biết xếp lại câu văn thành đoạn văn phù hợp, cần thiết để em thấy thứ tự, trình tự văn theo thời gian, không gian hợp lý Để viết xếp câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? câu khiến, câu hỏi, câu cảm: Khi học kiểu câu học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu đó, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu Câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vật gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? Đi đơi với việc dạy lý thuyết tơi cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gây đơn điệu, khơng hấp dẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta không bắt buộc học sinh tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Với câu có trạng ngữ Đầu tiên nên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ 8 Trên sân trường, bạn học sinh chơi đùa Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên sân trường” chủ ngữ chư a tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Ai chơi đùa? (“các bạn học sinh” “các bạn học sinh” chủ ngữ) + Các bạn học sinh làm gì? (“đang chơi đùa” “đang chơi đùa” vị ngữ) Vậy “Trên sân trường” phận gì? học sinh rút phận phụ nói rõ bạn học sinh chơi đâu Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Trong lớp, giáo giảng - Nhờ bảo tận tình, Dũng có nhiều tiến học tập - Tại Hoa học muộn, lớp không tuần b Câu có nhiều chủ, vị Tơi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn - Hùng, Dương, Lợi người bạn thân thiết - Những hoa rực rỡ nghiêng đón ánh nắng - Những gai nhọn, đứng nghiêm ngững người lính gác - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn Dạy biện pháp nghệ thuật Giáo viên cần tránh cho em viết câu văn cộc lốc, dùng biện pháp tu từ, nhân hóa, so sánh… Muốn văn hay văn khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên không dạy, học sinh khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa A Biện pháp so sánh Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có biện pháp so sánh Tập đọc học Ví dụ: - Trái vải tiến vua nhỉnh chén hạt mít dùng để pha trà tàu chút 9 - Mùa xuân, bàng thay trông lửa xanh - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Mới dạo ngơ cịn lấm mạ non - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán trịn quanh thân - Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn Với câu văn giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu: Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh tháp đèn khổng lồ để so sánh với gạo Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả gạo: “Cây gạo to, đứng sừng sững” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Việc học sinh phải luyện tập thường xun, khơng luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: a Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? - Mặt trời xuống biển lửa - Cá thu Biển Đơng đồn thoi - Quả trám đen tẻ to nửa nhót to - Bãi ngơ q em ngày xanh tốt Mới ngày ngơ cịn lấm mạ non Thế mà lâu sau, ngơ thành rung rung trước gió 10 ánh nắng……Trên ngọn, thứ búp kết nhung phấn vươn lên Dạng không khó học sinh khơng phải học sinh cảm nhận đẹp mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so sánh b Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Đơi mắt to trịn lúng liếng …hai viên bi thủy tinh - Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết - Nhìn từ xa, lũy tre… tường thành bao quanh thơn xóm Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt c Tập so sánh Nâng cao hơn, tơi u cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín - Tàu dừa, vầng trăng (trịn, khuyết), mặt hồ Loại tập khó hơn, địi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay.Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín y hệt biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời - v.v Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp mô tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh d Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ trịn x nhiều phiến nhọn dài, trơng xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả) 11 - Ngựa lao nhanh đường đua tựa (những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi lịng súng) - Đơi cánh mẹ gà x (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) - Nụ hồng trơng giống hệt (chiếc tháp) bé bé, xinh xinh Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, khơng áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn B Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hố Khơng cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Sáng sớm mặt trời chiếu tia nắng xuống làng quê Sáng sớm ông mặt trời tỉnh giấc, vươn vai, vén rọi tia nắng ban mai xuống làng quê, cảnh vật thay đổi, tươi tỉnh hẳn Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi v.v Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: ơng mặt trời, bé gà con… trở nên sinh động, đáng yêu có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật a Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cơ trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu b Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật 12 - Chị Mèo Mướp ngồi trầm tư - Những cô Cúc hạnh phúc nở nụ cười - Phong lan điệu đà - Anh Trống Choai thật oai vệ - Những bé gà ngơ ngác - Dòng suối cất tiếng hát - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ - Những cành tay người mẹ dang tay ôm ấp đàn con… v.v Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hoá như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập, để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tập: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách 2? Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập khơng khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết, gợi ý học sinh sau: - Bác Mặt Trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị Gió tinh nghịch nơ đùa đám - Mèo Mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô Gà Mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị Chim Sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng Nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc Vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng cịn quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ 13 - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị Gà xơ xác hẳn - Chị Gà giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào tiến rõ rệt Câu trả lời này, minh hoạ văn em phần sau Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết Học sinh sử dụng “viên gạch” xây “ngôi nhà” quan trọng Muốn có văn hay cần tiết dạy? Tơi xin trả lời nội dung phần đề tài IV DẠY VIẾT BÀI VĂN Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập chung giải số nhiệm vụ Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp giáo viên bổ sung thêm Đích học sinh cần đạt phải hồn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện bố cục Tơi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Đơi mắt mèo nào? (trong tả vật mà em u thích) Tơi khơng lịng với câu trả lời kiểu: “Đơi mắt trịn xoe” Cao hơn, tơi địi hỏi học sinh quan sát tỉ mỉ trả lời đoạn văn là: - Đơi mắt trịn, long lanh hịn bi ve Nhiều lúc đơi mắt vẻ lim dim, ngắm nhìn đám mây vịm trời xanh lồng lộng Ban đêm, tỏ chăm cần mẫn làm việc Khơng có xó xỉnh mà khơng lục lọi Đặc biệt bếp lũ chuột hay qua lại Đôi mắt đêm tối tia sáng xuyên thủng đêm Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có 14 văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết sâu dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hồng phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có q trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc trồi non từ nào? (xanh mơn mởn, xanh non) Gốc cam nào? - Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí khơng? (Gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Đứng trụ vững mang đứa vai) - Những mèo nhân hóa khơng? (Nhân hoá “dũng sĩ diệt chuột bảo vệ mùa màng”) - Tàu chuối so sánh với gì? (Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những cam giống gì? (Những đèn lồng treo lơ lửng) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến mình.Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta không nên đòi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lòng người) 15 - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần “yêu cầu” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn khơng đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành cơng lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới V Củng cố- đánh giá, nhận xét * Chuẩn bị kỹ phần củng cố tiết tập làm văn: Củng cố phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại lúc giáo viên tóm tắt tồn nội dung kiến thức mở hướng kiến thức cho tiết học sau, cần ý phần củng cố hấp dẫn, thu hút ý em Như nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo em nên phần củng cố bài, giáo viên khơng nên đưa văn mẫu hồn chỉnh làm em bắt trước, chép, dễ tạo cho em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, đưa nhiều đoạn văn miêu tả tồn diện, phong phú từ em biết chắt lọc, tìm tịi chi tiết đặc sắc, học tập câu, từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho làm * Thực nghiêm túc tiết trả bài: Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch khơng bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong năm 2020 - 2021 vừa qua cố gắng thân tơi tìm rút số biện pháp cho việc dạy học văn thấy làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hóa, so sánh, …bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số 16 viết khô cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Như qua năm giảng dạy áp dụng biện pháp bước khắc phục khó khăn nêu Sau kết cuối học kì năm học 2020 - 2021 lớp tơi sau: Chưa Hồn Hoàn Khảo sát Sĩ số h/s % % hoàn % thành tốt thành thành Đầu năm 42 11,9 32 76,2 13 Chưa Sĩ số h/s % % hoàn thành Giữa HKII 42 18 42,9 24 57,1 Tôi xin đưa văn điển hình học sinh lớp tơi Khảo sát Hồn thành tốt Hoàn thành % * Bài số 1: Đề bài: Tả bóng mát hoa em thích? Bài làm: Trong sân trường nơi em học tập có nhiều xanh thơng, phượng vĩ nhiều hoa khác em thích bàng Cây bàng trồng sân trường em, chúng em chăm sóc cẩn thận, tuần có lớp lao động để tưới nước cho nó, trời mưa khơng phải tưới, chúng em chăm sóc từ trồng cao đầu người chút, hình ảnh bàng ln xuất tâm trí em hình ảnh mang vóc dáng lớn lao thân thuộc dạng gỗ có màu nâu, bàng to, chúng em học thể dục nóng chúng em thường nhặt bàng rụng xuống để quạt mát, xanh to vàng rụng xuống, hình ảnh bàng đẹp tán xịe rộng ra, giống ô che cho chúng em, sau chơi, nơ đùa nóng, nơi chúng em nghỉ ngơi vui chơi ngồi nói chuyện, thân to có nhiều tán, bàng cịn có nhiều quả, nhọn, có màu xanh, bàng cịn ăn được, chín màu vàng, bàng to bàn tay xịe, có gân xếp dày dặt cây, cành có màu nâu, đặc trưng bàng có nhiều tán 17 Mỗi tán có nhiều cành cành có nhiều quả, bàng non xanh vào mùa hè, đến mùa thu bắt đầu mầm non, mùa thu rụng lá, lúc nhìn bàng xơ xác cịn lại cành sau vụ chút lại mầm mới, người ta thương so sánh để ví bàng thay áo mới, hình ảnh bàng tâm trí người học sinh gần gũi gắn bó trực tiếp với người chúng ta, hình ảnh bàng in sâu tâm trí lứa học sinh gắn bó trực tiếp với người học sinh, loại quen thuộc chúng ta, hình ảnh bàng xanh trước sân trường làm cho chúng em có giây phút thoải mái để ngắm nhìn nó, hình ảnh diện lên gần gũi thật đáng kính Em thích bàng lắm, bàng cho chúng em bóng mát để vui chơi mà tăng thêm vẻ đẹp trường em Cây bàng gắn với lứa học sinh trường Những trưa hè êm ả, ngắm bàng rơi thật thích thú * Bài số 2: Đề bài: Tả vật nuôi mà em yêu thích Bài làm: Meo! Meo! Meo!” Vừa tới nhà, MiMi quấn lấy chân em mừng rỡ mặt Đó mèo ba tặng cho e nhân ngày sinh nhật năm em tròn tám tuổi Chú mèo có lơng trắng muốt nên em đặt tên cho MiMi Khi đưa to chai nước suối Lavi loại nhỏ Một năm sau to bình thủy Rạng Đơng MiMi có đầu trịn xoe ngộ nghĩnh to bóng nhựa em Đơi tai thính Chỉ tiếng động nhỏ phát phát từ hướng Đơi mắt tròn vành vạnh xanh màu nước biển Cái mũi nhỏ xíu phơn phớt màu hồng lúc ươn ướt người bị sổ mũi Hai bên mép ria trắng cước vểnh lên đánh thấy mồi Thân hình dài, thon thả mềm mại diễn viên xiếc Mỗi vươn vai, đuôi cong lên hình dấu ngã Bộ lơng dày, mịn, nhuyễn nhung Bàn chân phía có nệm thịt dày màu hồng nhạt, giúp di chuyển nhẹ nhàng khơng gây tiếng động Ngón chân có móng dài sắc Những lúc vui cào cào vào người, em cảm giác nhồn nhột Ban ngày, cậu ấm hiền lành thích nhõng nhẽo Nhưng đêm xuống, trinh sát lành nghề nhanh nhẹn hoạt bát vô 18 Chú thường vòng quanh nhà dừng lại chỗ mà nghi lũ chuột thường hay thăm viếng Buổi sáng, nắng vàng phủ khắp sân, mèo nằm cạnh gốc cau, phưỡn bụng trắng hồng, mắt lim dim nhìn mây trắng bơng lững lờ trôi trời xanh cao vời vợi, thật đáng yêu Có lúc giơ chân lên miệng liếm liếm ngồi xổm dậy, quẹt quẹt mặt người gãi ngứa Em q MiMi từ có chú, em có thêm người bạn ln cạnh Và điều đáng mừng lũ chuột tự nhiên biến đâu Nó vật hữu ích, đáng yêu, đáng quý C KẾT LUẬN- KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN : Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn nay.Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn lớp việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập" Và sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay khơng thể có học trị lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19 Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn người giáo viên cần: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn cịn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho cac em đoạn văn mẫu…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn III KHUYẾN NGHỊ Để kết đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu quả, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau đây: *Đối với Bộ GD&ĐT: - Kiểm soát loại sách nâng cao, sách tham khảo, sách chuyên đề phục vụ cho việc dạy học tập làm văn lớp - Nghiên cứu ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Thường xun mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị thông tin đại, máy tính để giáo viên tra cứu, tìm thơng tin phục vụ cho giảng dạy * Đối với ban giám hiệu nhà trường: 20 - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục Tiểu học, Thế giới ta… - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học Trên số biện pháp tơi thực q trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, u thích mơn Tập làm văn cho học sinh lớp Trong trình thực tơi đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, giúp đỡ đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, đồng chí Ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp để giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần cơng sức nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng vào ngơi trường giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2022 Tạ Thị Ngọc Hiền