Khảo sát nhận thức, thái độ đối với nghiên cứu khoa học và các yếu tố liên quan của sinh viên điều dưỡng trường đại học y dược cần thơ năm 2021

BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC CẦN THƠ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN KHẢO SÁT NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC CẦN THƠ NĂM 2021 NGUYỄN THỊ XUÂN HUỲNH TS NGUYỄN VĂN TUẤN THS PHẠM THỊ BÉ KIỀU i Cần Thơ – năm nghiệm thu đề tài BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC CẦN THƠ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN KHẢO SÁT NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC CẦN THƠ NĂM 2021 Mã số đề tài: 21.T.DD.11 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI Nguyễn Văn Tuấn Nguyễn Thị Xuân Huỳnh CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (chữ ký) ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hướng dẫn trực tiếp TS Nguyễn Văn Tuấn ThS Phạm Thị Bé Kiều Đề tài nghiên cứu đưa số liệu, kết hoàn tồn trung thực, khách quan chưa cơng bố Nếu thơng tin có điều sai thật, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Xuân Huỳnh iii MỤC LỤC Lời cam đoan Mục lục PHẦN TÓM TẮT ĐỀ TÀI PHẦN TỒN VĂN CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ĐẶT VẤN ĐỀ Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Định nghĩa, vai trị, lợi ích nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng 1.1.1 Định nghĩa 1.1.2 Vai trò nghiên cứu khoa học lĩnh vực điều dưỡng 1.1.3 Những lợi ích sinh viên nghiên cứu khoa học 1.2 Thực trạng, khó khăn hoạt động thúc đẩy nghiên cứu khoa học sinh viên 1.2.1 Thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Y Dược Cần Thơ 1.2.2 Những khó khăn nghiên cứu khoa học sinh viên 1.2.3 Những hoạt động thúc đẩy nghiên cứu khoa học Trường Đại học Y Dược Cần Thơ 1.3 Khái niệm nhận thức, thái độ tác động nhận thức, thái độ đến hành vi tham gia vào nghiên cứu khoa học 1.3.1 Khái niệm nhận thức iv 1.3.2 Khái niệm thái độ 1.3.3 Sự tác động nhận thức, thái độ đến hành vi tham gia vào nghiên cứu khoa học 1.4 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.4.1 Các nghiên cứu nước 1.4.2 Các nghiên cứu nước 10 Chương ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 2.1 Đối tượng nghiên cứu 13 Đối tượng nghiên cứu sinh viên đại học ngành điều dưỡng hệ quy học Trường Đại học Y Dược Cần Thơ 13 2.1.1 Tiêu chuẩn chọn 13 2.1.2 Tiêu chuẩn loại trừ 13 2.2 Phương pháp nghiên cứu 13 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu: 13 2.2.2 Cỡ mẫu 13 2.2.3 Phương pháp chọn mẫu 13 2.2.4 Nội dung nghiên cứu 13 2.2.5 Phương pháp thu thập số liệu 17 2.2.6 Kỹ thuật hạn chế sai số 20 2.2.7 Quản lý xử lý liệu 21 2.3 Đạo đức nghiên cứu y học 22 Chương KẾT QUẢ 23 3.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu 23 v 3.2 Nhận thức thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học 26 3.2.1 Nhận thức sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học 26 3.2.2 Thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học 27 3.3 Các yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học 28 3.3.1 Các yếu tố liên quan đến nhận thức sinh viên điều dưỡng với nghiên cứu khoa học 28 3.3.2 Các yếu tố liên quan đến thái độ sinh viên điều dưỡng với nghiên cứu khoa học 32 3.4 Đề xuất nhằm nâng cao nhận thức, thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học 35 Chương BÀN LUẬN 36 4.1 Đặc điểm chung đối tượng nghiên cứu 36 4.2 Nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học 38 4.3 Yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học 39 4.4 Giải pháp nâng cao nhận thức thái độ với nghiên cứu khoa học 46 KẾT LUẬN 49 KIẾN NGHỊ 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi PHẦN TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Tình hình nghiên cứu trước có liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1 Ngoài nước Kết nghiên cứu Kritikos (2013) Úc, cho thấy gần nửa (45%) sinh viên nhận thức nghiên cứu khoa học lĩnh vực khó khăn [39] Nghiên cứu Chellaiyan (2019) Chennai - Ấn Độ ghi nhận chưa đến 1/5 đối tượng tham gia có thái độ tích cực [26] 1.2 Trong nước Nghiên cứu Nguyễn Thị Thu Hồng (2016), ghi nhận 88,17% sinh viên cho nghiên cứu khoa học không cần thiết [8] Kết nghiên cứu Lê Thị Nhân Duyên (2020), cho thấy gần nửa (48,9%) sinh viên yêu thích nghiên cứu khoa học [4] Mục đích thực đề tài Nâng cao nhận thức thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học Từ thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Xác định mức độ nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Y Dược Cần Thơ 3.2 Tìm hiểu số yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Y Dược Cần Thơ 3.3 Tìm hiểu số đề xuất để nâng cao nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Y Dược Cần Thơ Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sinh viên đại học ngành điều dưỡng hệ quy học Trường Đại học Y Dược Cần Thơ vii Thiết kế nghiên cứu: Cắt ngang mô tả có phân tích Cách thức tiến hành nghiên cứu Nội dung Cơng cụ Hình thức Thử nghiệm câu hỏi tìm hiểu đề xuất sinh viên Phiếu khảo Google để nâng cao nhận thức, thái độ với nghiên cứu khoa học sát sơ Đánh giá mức độ nhận thức, thái độ với nghiên cứu khoa học Tìm hiểu yếu tố liên quan đề xuất nhằm nâng cao nhận thức, thái độ với nghiên cứu khoa học Form Phiếu khảo Gặp mặt sát tự điền trực tiếp Kết nghiên cứu Mục tiêu 1: Mức độ nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học Mức độ nhận thức nghiên cứu khoa học: Sinh viên điều dưỡng có nhận thức tổng thể với nghiên cứu khoa học mức tốt chiếm 66,8% Có 80,7% sinh viên có đánh giá chưa tốt mức độ khó – dễ nghiên cứu khoa học Mức độ thái độ nghiên cứu khoa học: Sinh viên có thái độ tổng thể tích cực chiếm 76,1% Có 87,4% sinh viên lo lắng phân tích số liệu nghiên cứu 85,7% cảm thấy khó khăn phân tích khái niệm nghiên cứu Mục tiêu 2: Một số yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học Một số yếu tố liên quan đến nhận thức: Có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhận thức sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học nhóm có khơng có tham gia nhóm/câu lạc nghiên cứu khoa học; có tiếp xúc với người hướng dẫn tham gia nghiên cứu Một số yếu tố liên quan đến thái độ: Có khác biệt có ý nghĩa thống kê thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học nhóm có khơng có tham gia nhóm/câu lạc nghiên cứu khoa học; tiếp xúc với người hướng dẫn tham gia nghiên cứu; tham gia vào hoạt động liên quan đến nghiên cứu khoa học; biết thông tin nghiên cứu khoa học nhà trường viii Mục tiêu 3: Các đề xuất nhằm nâng cao nhận thức, thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học Sinh viên điều dưỡng đánh giá cao biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, thái độ sinh viên điều dưỡng nghiên cứu khoa học đề xuất nghiên cứu thử nghiệm như: phổ biến vai trị, lợi ích quy trình thực nghiên cứu khoa học; tổ chức giảng dạy học phần nghiên cứu khoa học cho sinh viên từ học kỳ I năm nhất; đầu tư đại hóa phịng thí nghiệm, trang thiết bị thư viện; thành lập tạp chí điện tử; thành lập câu lạc bộ, hội nhóm nghiên cứu khoa học; tổ chức thi tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu khoa học; tạo trang, nhóm giới thiệu dịch thuật báo khoa học nước ngồi; tăng cường sách hỗ trợ; tun dương, khen thưởng sinh viên có thành tích tốt hoạt động nghiên cứu khoa học; trọng đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy - học, coi nghiên cứu khoa học phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Kết luận: Sinh viên điều dưỡng có nhận thức tốt thái độ tích cực với nghiên cứu khoa học chưa cao Những khó khăn nghiên cứu khiến nhận thức, thái độ sinh viên với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu tìm thấy nhiều yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ nghiên cứu khoa học Tham gia nhóm/câu lạc nghiên cứu khoa học; tham gia vào hoạt động liên quan đến nghiên cứu khoa học; có tiếp xúc với người hướng dẫn tham gia nghiên cứu biết thông tin nghiên cứu khoa học nhà trường số yếu tố liên quan bật Trong nghiên cứu thử nghiệm, nhóm sinh viên điều dưỡng khảo sát đề xuất nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức thái độ với nghiên cứu khoa học Trong nghiên cứu thức, tất đề xuất trước sinh viên đánh giá cao ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CLB : Câu lạc ĐHYDCT : Đại học Y Dược Cần Thơ F : Giá trị kiểm định thống kê ANOVA GV : Giảng viên HV : Học viên NCKH : Nghiên cứu khoa học SVĐD : Sinh viên điều dưỡng SV : Sinh viên r : Hệ số tương quan Pearson TB ± ĐLC : Trung bình ± Độ lệch chuẩn t : Giá trị kiểm định thống kê t hai mẫu độc lập (t-test) x có số lượng SV tán thành chiếm tỷ lệ 84,2%, 83,3% 80,3% Cả đề xuất có điểm trung bình cao hàng đầu đề xuất Các biện pháp tương tự đề xuất nghiên cứu Nguyễn Thị Thu Hồng (2016), Nguyễn Trung Kiền (2018) Nguyễn Văn Tuấn (2019) [8], [9], [19] Kết nghiên cứu Soe (2016) xác định thiếu khen thưởng rào cản lớn với thái độ tham gia SV vào nghiên cứu [45] Nghiên cứu Nguyễn Tuấn Kiệt (2019) khuyến khích vật chất, tinh thần; việc xét tặng danh hiệu cá nhân, học thuật cộng điểm rèn luyện yếu tố ảnh hưởng tích cực đến hoạt động NCKH [10] Từ cho thấy việc khen thưởng, khích lệ hay tạo động lực thi đua biện pháp hiệu để nâng cao nhận thức, thái độ thúc đẩy hoạt động NCKH SV Kết nghiên cứu ghi nhận tỷ lệ SV tán thành đề xuất cần trọng đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy - học, coi NCKH phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo chiếm 80,8% Cũng nghiên cứu cho thấy đa phần SV cảm thấy khó khăn, lo ngại với việc nghiên cứu sau học học phần NCKH nhận thức, thái độ SV với nghiên cứu có xu hướng Từ kết gợi ý cho khả học phần NCKH chưa cung cấp đủ kiến thức, kỹ nghiên cứu cho SV Do đó, nhà giáo dục cần nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng ứng dụng vào nghiên cứu thực tế hay áp dụng vào nghề nghiệp mơn học khác Ngồi ra, thời lượng học phần NCKH ngắn nên cần thêm khoá học bổ trợ cung cấp kỹ nghiên cứu như: kỹ tìm kiếm tài liệu tham khảo, viết đề cương nghiên cứu, xử lý số liệu, viết báo khoa học… 48 KẾT LUẬN Qua khảo sát nhận thức, thái độ với NCKH yếu tố liên quan SVĐD Trường ĐHYDCT năm 2021, rút số kết luận sau: Mức độ nhận thức thái độ SVĐD NCKH Trường ĐHYDCT năm 2021: SVĐD có nhận thức tốt NCKH chưa cao (66,8%) Đa phần nhận thức tốt đánh giá cần thiết NCKH Tuy nhiên, SV nhận thức trung lập hấp dẫn, thú vị NCKH Những khó khăn NCKH làm nhận thức NCKH SV SVĐD có thái độ tích cực NCKH mức chưa cao (76,1%) Đa phần thái độ tích cực liên quan tới tính hữu ích, vai trò quan tâm đến NCKH Bên cạnh đó, thái độ chưa tích cực tập trung vào thái độ liên quan đến lo ngại khó khăn NCKH Một số yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ NCKH SVĐD trường ĐHYDCT: Có nhiều yếu tố liên quan đến nhận thức thái độ SVĐD NCKH tìm thấy Trong đó, tham gia nhóm/câu lạc NCKH; tham gia vào hoạt động liên quan đến NCKH; có tiếp xúc với người hướng dẫn tham gia nghiên cứu biết thông tin NCKH học nhà trường số yếu tố liên quan bật Một số đề xuất nhằm nâng cao nhận thức thái độ NCKH SVĐD Trường ĐHYDCT: SVĐD đánh giá cao biện pháp nhằm nâng cao nhận thức thái độ NCKH nhóm SV nghiên cứu thử nghiệm đề xuất Trong đó, tăng cường sách hỗ trợ, khuyến khích SV tham gia nghiên cứu (4.08 ± 0.743); tuyên dương, khen thưởng SV có thành tích tốt hoạt động NCKH (4.13 ± 0.799) biện pháp SV đánh giá cao 49 KIẾN NGHỊ Nhà trường nên triển khai mơ hình nhóm/câu lạc NCKH để tạo cho SV môi trường giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm học tập kiến thức, kỹ NCKH Nhà trường cần lồng ghép học phần NCKH với học phần khác để SV thấy việc ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tế nghề nghiệp tổ chức thêm khoá học, hoạt động ngắn hạn để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ nghiên cứu cho SV Nhà trường cần tăng cường hoạt động phổ biến, tuyên truyền cho SV vai trị, lợi ích NCKH việc nâng cao trình độ chuyên môn tạo hội việc làm tốt tương lai thông qua hội nghị, hội thảo q trình giảng dạy mơn học khác Nhà trường nên thường xuyên cập nhật lên trang thông tin điện tử hoạt động, thành tựu, sản phẩm khoa học… Đặc biệt, thông tin quy trình, thủ tục thực đề tài SV nên quy định cụ thể, công khai trang mạng nhà trường Ngoài ra, nhà trường cần mở rộng thêm nhiều kênh thông tin hoạt động NCKH đến SV như: ban cán lớp, giảng viên, chi hội, liên chi hội, câu lạc bộ, hội nhóm nhà trường 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 20/2020/TT-BGDĐT ngày 27/07/2020 chế độ làm việc giảng viên sở giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Thông tư số 26/2021/TT-BGDĐT ngày 17/09/2021 quy định hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sở giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ (2014), Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Lê Thị Nhân Duyên, Huỳnh Thanh Đạt Lê Thị Cẩm Tú (2020), "Khảo sát mức độ yêu thích nghiên cứu khoa học yếu tố liên quan sinh viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ năm 2019", Tạp chí Y Dược học Cần Thơ, 26, tr 165-172 Phạm Xuân Giang Nguyễn Thị Phương Thảo (2020), "Chính xác hố khái niệm nghiên cứu định lượng", Tạp chí Khoa học Công nghệ, 46, tr 158-161 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách Khoa Việt Nam tập 3, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội, tr 239 Hội đồng quốc gia đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Từ điển Bách Khoa Việt Nam tập 4, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội, tr 133 Nguyễn Thị Thu Hồng (2016), "Thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành kĩ thuật Trường Đại học Hải Phòng", Tạp chí giáo dục, 375 (1), tr 9-11 51 Nguyễn Trung Kiền (2018), "Một số biện pháp nâng cao hứng thú nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Vinh", Tạp chí Giáo dục, 438 (2), tr 18-22 10 Nguyễn Tuấn Kiệt, Trần Thị Thu Thảo Võ Ngọc Bảo Trân (2019), "Thực trạng giải pháp thúc đẩy hoạt động tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ", Can Tho University Journal of Science, 55 (5), tr 117-125 11 Cao Mạnh Long, Đinh Thị Thu Trang Vũ Quỳnh Phương (2018), "Kiến thức thực hành nghiên cứu khoa học sinh viên hệ bác sỹ đa khoa Trường Đại học Y Dược Hà Nội số yếu tố liên quan", Tạp chí nghiên cứu y học, 110 (1), tr 171-179 12 Phạm Đức Mục (2012), Nghiên cứu điều dưỡng, Nhà xuất Y học, Hà Nội, tr 1-8 13 Phan Trọng Nam Danh Trung (2016), "Xây dựng câu lạc "Sinh viên nghiên cứu khoa học"- biện pháp phát triển lực nghiên cứu cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp", tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (3), tr 46-51 14 Đoàn Thị Nga, Nguyễn Văn Giang Nguyễn Thị Ánh (2021), "Thực trạng nhu cầu tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên khoa điều dưỡng Trường Đại học Đại Nam", Tạp chí khoa học Đại học Tây Nguyên, 50, tr 137-142 15 Quốc hội (2013), Luật số: 29/2013/QH13 ngày 18/06/2013 Luật khoa học công nghệ 16 Cao Minh Toàn (2010), Thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên trường đại học An Giang, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học An Giang, tr 38-40 17 Trường Đại học Y Dược Cần Thơ (2021), Thông tin – kiện 52 http://www.ctump.edu.vn/Default.aspx?tabid=2118, truy cập ngày 30/05/2022 18 Trường Đại học Y Dược Cần Thơ (2021), Báo cáo tự đánh giá chương trình đào tạo ngành điều dưỡng trình độ đại học, Trường Đại học Y Dược Cần Thơ, Cần Thơ, tr 171 -174 19 Nguyễn Văn Tuấn (2019), "Một số giải pháp quản lí nhằm thúc đẩy sinh viên đại học tham gia nghiên cứu khoa học", Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 4, tr 92-95 20 Icek Ajzen (1991), "The theory of planned behavior", Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50 (2), pp 179-211 21 Tumilara Busayo Amoo (2021), "Nursing and Midwifery Students' Attitudes Towards Research: A Descriptive Study", Asian Journal of Nursing Education and Research, 11 (3), pp 375-380 22 J Armstrong (1994), "Business School Prestige - Research versus Teaching", Published in Interfaces, 24 (2), pp 14-43 23 Chelliah Arulmoly (2017), "The Impact of Parental Involvement on Students’ Attitude and Performance in Science in Batticaloa Educational Zone, Sri Lanka", Asian Journal of Multidimensional Research, (5), pp 14-24 24 Mathieu Boniol (2019), Gender equity in the health workforce: analysis of 104 countries, World Health Organization, Geneva, pp 25 Lubna Chaudhary (2016), "Perceptions and attitudes towards research amongst medical students at Shifa College of Medicine", JPMA The Journal of the Pakistan Medical Association, 66 (2), pp 165-169 26 Vinoth Gnana Chellaiyan (2019), "Medical research: Perception and barriers to its practice among medical school students of Chennai", Journal of Education and Health Promotion, (134), pp 1-6 53 27 Pamela Davis-Kean (2005), "The Influence of Parent Education and Family Income on Child Achievement: The Indirect Role of Parental Expectations and the Home Environment", Journal of family psychology 19 (2), pp 294304 28 Bennett Derrik (2001), "How can I deal with missing data in my study?", Australian and New Zealand Journal of Public Health, 25 (5), pp 464-469 29 Patricia Draganov (2018), "Journal Club: a group of research experience", Revista brasileira de enfermagem, 71 (2), pp 446-450 30 Lynda Dunlop (2019), "Students becoming researchers", School Science review, 100 (372), pp 69-75 31 Özüm Erkin (2017), "Nursing Students' Attitudes Toward ResearchDevelopment: Does Taking Research Course Make a Difference?", International Journal of Caring Sciences, 10 (2), pp 988-996 32 Nurcan Ertug (2014), "Undergraduate Nursing Students’ Research Activities and Utilization: A Turkish Sample", Aquichan, 14 (2), pp 251260 33 Samia Saud Furaikh (2017), "A cross-sectional survey on nursing students' attitude towards research", Journal of Health Specialties, (4), pp 185191 34 Emine Gerỗek (2016), "Awareness and attitudes of Turkish nursing students towards research and development in nursing", Nurse education today, (46), pp 50-56 35 İlknur Göl (2020), "The Effect of Research Course in Nursing on Students' Awareness and Attitude Towards Research and Development", Journal of Academic Research in Nursing, (3), pp 498-505 36 Jehad O Halabi (2016), "Attitudes of Saudi nursing students toward nursing research", Saudi Journal for Health Sciences, (3), pp 118-124 54 37 Prof Gabriel Iloh (2020), "Attitude, practice orientation, benefits and barriers towards health research and publications among medical practitioners in Abia state, Nigeria: a cross-sectional study", Nigerian journal of clinical practice, 23 (2), pp 129-137 38 Hassan Khan (2007), "Impact of a workshop on the knowledge and attitudes of medical students regarding health research ", Journal of the College of Physicians and Surgeons, 17 (1), pp 59 39 Vicky Kritikos (2013), "Undergraduate pharmacy students' perceptions of research in general and attitudes towards pharmacy practice research", International Journal of Pharmacy Practice, 21 (3), pp 191-201 40 Vicky S Kritikos (2015), "Factors influencing pharmacy students' attitudes towards pharmacy practice research and strategies for promoting research interest in pharmacy practice", Pharmacy practice, 13 (3), pp 587-587 41 Camilla Laaksonen (2013), "Journal club as a method for nurses and nursing students' collaborative learning: A descriptive study", Health Science Journal, (3), pp 285-292 42 Ryan Michael Oducado (2021), "Factors Affecting Nursing Students’ Attitudes Toward Research: A Survey in a Philippine Higher Education Institution", Indonesian Nursing and Scientific Journal, 11 (1), pp 1-8 43 Elena C Papanastasiou (2005), "Factor structure of the attitudes toward research scale", Statistics education research journal, (1), pp 16-26 44 Ferdos Saraipour (2020), The impacts of evidence-based databases workshops on nursing students' search skills improvement, MSc.thesis, Iran University of Medical Sciences, tr 35-36 45 Htoo Htoo Kyaw Soe (2018), "Knowledge, attitudes, and barriers toward research: The perspectives of undergraduate medical and dental students", Journal of education and health promotion, (23), pp 1-8 55 46 Seher Ünver (2018), "Attitude of Nursing Students Toward Scientific Research: A Cross-Sectional Study in Turkey", Journal of Nursing Research, 26 (5), pp 356-361 47 L K Waters (1988), "Attitudes toward Statistics: An Evaluation of Multiple Measures", Educational and Psychological Measurement, 48 (2), pp 513-516 48 Karen S Winans (1992), "Some Factors Influencing Undergraduate Pharmacy Students' Perceptions of and Attitudes toward Research Related Activities", American Journal of Pharmaceutical Education, 56 (1), pp 2935 56 PHỤ LỤC CÔNG CỤ THU THẬP SỐ LIỆU BẢNG CÂU HỎI NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC CẦN THƠ NĂM 2021 Cảm ơn bạn tham gia nghiên cứu này! Đây bảng câu hỏi tự điền, bạn vui lịng hồn thành bảng câu hỏi thời gian khoảng 20-30 phút Khơng có hay sai cho câu trả lời khơng có rủi ro liên quan đến việc tham gia nghiên cứu Tất câu trả lời bạn hoàn toàn giữ bí mật Sự tham gia bạn hồn tồn tự nguyện; bạn từ chối trả lời câu hỏi bạn dừng tham gia nghiên cứu lúc Nếu có câu hỏi khơng rõ bạn quyền hỏi lại để giải thích rõ Nghiên cứu viên: Nguyễn Thị Xuân Huỳnh Email: xuanhuynhnguyen1922001@gmail.com Điện thoại: 0911 611 326 Mã số: - Ngày thu thập số liệu: ……/… /2021 - Lớp CNĐD khóa: ………………… PHẦN I: THƠNG TIN CHUNG Vui lịng điền thơng tin đánh dấu ✓ vào ô □ tương ứng với thông tin phù hợp với bạn! A THÔNG TIN VỀ NHÂN KHẨU HỌC, NĂM CỦA CHƯƠNG TRÌNH HỌC VÀ XẾP LOẠI HỌC LỰC CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU A1 Năm sinh: ……………… A2 Giới tính: □ Nam □ Nữ A3 Dân tộc: □ Kinh □ Khmer □ Hoa Khác (ghi rõ): ……… A4 Năm chương trình học: □ Năm thứ I □ Năm thứ II □ Năm thứ III □ Năm thứ IV A5 Điểm trung bình học kỳ trước bạn theo thang điểm 4.0 (Sinh viên năm thứ I chưa có điểm khơng cần trả lời câu hỏi này): □ Xuất sắc □ Giỏi □ Khá □ Trung bình 57 □ Yếu - A6 Xếp loại học lực theo điểm trung bình tích lũy đến học kỳ bạn theo thang điểm 4.0 (Sinh viên năm thứ I chưa có điểm không cần trả lời câu hỏi này): □ Xuất sắc □ Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Yếu - B THƠNG TIN CÁ NHÂN LIÊN QUAN ĐẾN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC B1 Bạn tham gia học phần NCKH: □ Khơng □ Có B2 Bạn tham gia đề tài NCKH: □ Khơng □ Có B3 Bạn tham gia vào hoạt động NCKH (hội nghị, hội thảo …): □ Không □ Có B4 Bạn có tham gia nhóm/câu lạc NCKH: □ Khơng □ Có B5 Bạn đọc báo NCKH: □ Không □ Có B6 Bạn có quen người tham gia hay hiểu biết nghiên cứu khoa học? □ Khơng □ Có B7 Bạn có giới thiệu/mời tham gia nghiên cứu khoa học? □ Khơng □ Có B8 Bạn có hội tiếp xúc với người hướng dẫn bạn (Giảng viên, nhà nghiên cứu…) tham gia nghiên cứu khoa học? □ Khơng □ Có B9 Bạn có biết thông tin nghiên cứu khoa học trường? □ Khơng □ Có C ĐẶC ĐIỂM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP VÀ NGHỀ NGHIỆP TRONG TƯƠNG LAI C1 Bạn có dự định học sau đại học (Chuyên khoa 1/ chuyên khoa 2/ thạc sĩ/ tiến sĩ) sau □ Không tốt nghiệp? □ Có C2 Bạn có dự định tham gia giảng dạy lĩnh vực điều dưỡng? □ Không □ Có C3 Theo bạn nghiên cứu khoa học có phải yếu tố/điều kiện giúp bạn thực dự định trên? □ Không D ĐẶC ĐIỂM GIA ĐÌNH D1 Tuổi cha: ……………… D2 Tuổi mẹ: ……………… D3 Học vấn cha: 58 □ Có □ Tiểu học □ THCS □ THPT □ Sau THPT □ Khác (ghi rõ):……… D4 Học vấn mẹ: □ Tiểu học □ THCS □ THPT □ Sau THPT □ Khác (ghi rõ):……… D5 Thu nhập gia đình/tháng: □