NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 1 Đặt vấn đề Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Cách mạng công nghiệp 4 0) là sự kết hợp các công nghệ giúp xóa nhòa ranh giới giữa c[.]
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Phát triển kĩ giải vấn đề cho học sinh qua dạy học theo thuyết kiến tạo Trường Trung cấp Kinh tế Kĩ thuật Nguyễn Hữu Cảnh, Thành phố Hồ Chí Minh Dương Thị Kim Oanh1, Lương Cao Quyền2 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: oanhdtk@hcmute.edu.vn Trường Trung cấp Kinh tế Kĩ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 500-502 Huỳnh Tấn Phát, Phường Bình Thuận, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: lcq1471972@gmail.com TÓM TẮT: Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt nhiều hội thách thức giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Để người học có lực thực cơng việc trình độ sơ cấp số cơng việc có tính phức tạp chuyên ngành nghề; có khả ứng dụng kĩ thuật, công nghệ vào công việc, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, đào tạo trình độ trung cấp cần có đổi nội dung phương pháp dạy học theo hướng tăng cường việc tìm hiểu, khám phá tự kiến tạo nên kiến thức, kĩ qua vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn sống nghề nghiệp Bài viết đề cập tới dạy học theo thuyết kiến tạo, chất dạy học theo thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo vào dạy học môn Sáng tác mẫu trang phục để rèn luyện phát triển kĩ giải vấn đề cho học sinh Trường Trung cấp Kinh tế Kĩ thuật Nguyễn Hữu Cảnh, Thành phố Hồ Chí Minh Các kết nghiên cứu định tính định lượng kĩ giải vấn đề 33 học sinh lớp TKTT 17.1 (Vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo) 35 học sinh lớp TKTT 17.2 (Phương pháp thuyết trình đàm thoại tái hiện) cho thấy, có từ 51,4% đến 68,6% học sinh lớp TKTT 17.1 đạt mức tốt tiêu chí đánh giá kĩ giải vấn đề (phát vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, thực giải vấn đề đánh giá kết quả) so với khơng có từ 3% đến 9.1% học sinh lớp TKTT 17.02 đạt mức tốt tiêu chí TỪ KHĨA: Thuyết kiến tạo; dạy học theo thuyết kiến tạo; phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo; sáng tác mẫu trang phục Nhận 04/7/2020 Đặt vấn đề Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Cách mạng công nghiệp 4.0) kết hợp cơng nghệ giúp xóa nhịa ranh giới lĩnh vực vật lí, số hóa sinh học đặt hội thách thức đổi giáo dục (GD) nói chung GD nghề nghiệp Việt Nam Nhằm trang bị kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học để nâng cao trình độ nghề nghiệp, đào tạo trình độ trung cấp cần thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực người học qua tổ chức cho học sinh (HS) tìm hiểu, khám phám, thực hành trải nghiệm thực tiễn Sáng tác mẫu trang phục môn học chuyên ngành mang tính tích hợp lí thuyết thực hành chương trình đào tạo trình độ Trung cấp ngành Thiết kế thời trang Trường Trung cấp Kinh tế Kĩ thuật (KTKT) 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 07/01/2021 Duyệt đăng 25/3/2021 Nguyễn Hữu Cảnh, Thành phố Hồ Chí Minh Sau học xong mơn học này, HS vận dụng kiến thức phong cách thời trang, đường nét, điểm nhấn nhịp điệu thiết kế thời trang bước thực sáng tác mẫu trang phục theo chủ đề vào giải tình thực tế cách sáng tạo Tuy nhiên, thực tiễn dạy học môn Sáng tác mẫu trang phục Trường Trung cấp KTKT Nguyễn Hữu Cảnh cho thấy, phương pháp thuyết trình đàm thoại (tái hiện) hai phương pháp dạy học chủ yếu nên kĩ giải vấn đề HS hạn chế Trong xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, dạy học theo thuyết kiến tạo cung cấp cho HS hội để tìm hiểu, khám phá, thực hành, trải nghiệm thực tiễn tình học tập gắn với sống nghề nghiệp Các hoạt động học tập tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, qua phát triển kĩ chuyên môn Dương Thị Kim Oanh, Lương Cao Quyền kĩ giải vấn đề cách sáng tạo Để giúp HS rèn luyện phát triển kĩ giải quyết, vấn đề viết tập trung phân tích số vấn đề lí luận dạy học theo thuyết kiến tạo, chất dạy học theo thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo vào dạy học môn học Sáng tác mẫu trang phục Trường Trung cấp KTKT Nguyễn Hữu Cảnh Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học theo thuyết kiến tạo Theo Từ điển Tiếng Việt, kiến tạo “xây dựng nên đó” Trong tiếng Anh, “Constructivist” “Constructivisme” tiếng Pháp có nghĩa “xu hướng tạo dựng” Như vậy, kiến tạo động từ hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng Thuật ngữ “kiến tạo” lí thuyết học tập kiến tạo xem xét trình biến đổi nhận thức người học qua tìm hiểu, khám phá giới xung quanh để tự kiến tạo nên tri thức cách thức hành động Do chất học tập theo thuyết kiến tạo trình tự kiến tạo kiến thức kĩ không đơn lĩnh hội kiến thức thụ động nên dạy học theo thuyết kiến tạo, việc tổ chức lĩnh hội tri thức khơng thực theo chế “bình thơng nhau” - giáo viên (GV) cung cấp tri thức, HS thụ động lĩnh hội tri thức Bài viết quan niệm: “Dạy học theo lí thuyết kiến tạo quan điểm dạy học GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực trải nghiệm vào tổ chức hoạt động học tập đa dạng để HS tìm hiểu, khám phá, thực hành, trải nghiệm thực tế môi trường học tập tương tác, qua tự kiến tạo nên kiến thức kĩ mới” Như vậy, dạy học theo thuyết kiến tạo tập trung vào người học, nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động, trách nhiệm hợp tác người học để kiến tạo kiến thức kĩ 2.2 Bản chất dạy học theo thuyết kiến tạo Dạy học theo thuyết kiến tạo dựa chất học tập theo thuyết kiến tạo Học tập theo thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức người học qua tìm hiểu, khám phám, chia sẻ môi trường học tập hợp tác để kiến tạo kiến thức kĩ dựa kiến thức kinh nghiệm có Học tập theo thuyết kiến tạo cho phép người học tự chịu trách nhiệm việc học thân thiết lập mối quan hệ ý tưởng để phân tích, đánh giá phản biện ý tưởng [1] Học tập theo thuyết kiến tạo khuyến khích người học phát triển kĩ tư bậc cao qua tự kiến tạo kiến thức làm cho kinh nghiệm có trở nên có ý nghĩa Theo Bruner (1999): “Người học tạo nên kiến thức cho thân cách điều khiển ý tưởng cách tiếp cận dựa kiến thức kinh nghiệm có, áp dụng chúng vào tình để tạo thành thể thống kiến thức thu nhận với kiến thức tồn trí óc” [2] Điểm quan trọng dạy học theo thuyết kiến tạo tạo lập môi trường học tập kiến tạo Jonassen (1999) mô tả môi trường học tập kiến tạo có đặc điểm, gồm: tích cực/lơi cuốn, kiến tạo, hợp tác, trao đổi, phản ánh, có ngữ cảnh, đa dạng, chủ đích [3] Trong mơi trường học tập kiến tạo, HS học tập chủ động, gắn kết hoạt động học tập mối quan hệ tương tác với GV bạn học GV người định hướng, hỗ trợ, hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập để thúc đẩy cộng tác, tương tác, phản ánh, thử nghiệm, trình diễn kiến tạo HS Jonassen cho rằng, dạy học theo thuyết kiến tạo, thách thức lớn GV thiết kế chiến lược dạy học để gắn kết HS tích cực kiến tạo kiến thức giải vấn đề [3] Dựa khía cạnh cốt lõi học tập theo thuyết kiến tạo, báo khái quát đặc điểm dạy học theo thuyết kiến tạo Brooks Brooks (1999) đề xuất, gồm [1]: - Khuyến khích chấp nhận tự chủ sáng kiến HS - Sử dụng thuật ngữ nhận thức bậc cao “phân biệt”, “phân tích”, “dự đoán” “sáng tạo” thiết kết nhiệm vụ học tập - Cho phép HS phản hồi nội dung học tập, chiến lược dạy học thay đổi nội dung - HS tìm hiểu, nghiên cứu hiểu khái niệm trước GV chia sẻ khái niệm - Khuyến khích HS trao đổi, thảo luận chia sẻ với GV bạn học, tư phản biện, tìm hiểu sâu vấn đề cách đặt câu hỏi mở, có ý nghĩa hỏi lẫn - Gắn kết sinh viên (SV) với hoạt động trải nghiệm giả thuyết khuyến khích SV thảo luận trải nghiệm - Ni dưỡng tị mị, ham khám phá, tìm hiểu HS qua vận dụng thường xun mơ hình chu trình học tập Kolb (trải nghiệm cụ thể, quan sát để tư duy, khái niệm hóa trừu tượng thực nghiệm chủ động) Như vậy, dạy học theo thuyết kiến tạo, vai trò GV HS thay đổi theo hướng đặt người học vào vị trí trung tâm, nhấn mạnh hoạt động học, vai trò chủ thể nhận thức việc phát triển lực HS 2.3 Các phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo dạy học mơn Sáng tác mẫu trang phục trình độ Sơ cấp 2.3.1 Phương pháp dạy học theo nhóm Theo Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, dạy học theo nhóm cịn gọi dạy học hợp tác, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm phương pháp dạy học GV người tổ chức cho HS học tập nhóm nhỏ HS thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong nhóm, đạo trưởng Số 39 tháng 3/2021 53 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nhóm, HS kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao [4] Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào dạy học nội dung “Nhịp điệu thiết kế thời trang”, GV thực bước sau (xem Sơ đồ 1) HS ngành Thiết kế thời trang trình độ Trung cấp, giảng viên giới thới thiệu tình học tập sau: “Hãy đề xuất giải pháp tạo điểm nhấn thiết kế thời trang cho người mẫu có tỉ lệ cao 6.5 đầu, thân hình đầy đặn, đùi xương hơng không thon gọn” GV HS trao đổi tình huống: nội dung, sản phẩm tiêu chí đánh giá Sau thảo luận tình huống, GV giao nhiệm vụ học tập cho nhóm (từ - HS) với yêu cầu cụ thể thời gian, cách thức làm việc, sản phẩm… Sơ đồ 1: Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nội dung “Nhịp điệu thiết kế thời trang” Để đạt mục tiêu học tập này, HS thực nhiệm vụ học tập sau: “Hãy xem đoạn clip loại nhịp điệu thiết kế thời trang xác định loại nhịp điệu có đoạn clip Hãy lựa chọn loại nhịp điệu vẽ phác họa loại nhịp điệu trang phục” Sản phẩm hoạt động nhóm báo cáo giấy A2 loại nhịp điệu thiết kế thời trang hình ảnh vẽ phác họa loại nhịp điệu trang phục GV cung cấp tiêu chí đánh giá bảng checklist để HS kiểm tra kết học tập Như vậy, vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào dạy học nội dung “Nhịp điệu thiết kế trang phục”, HS tìm hiểu, khám phá tự tìm loại nhịp điệu vẽ phác thảo loại nhịp điệu trang phục môi trường học tập cộng tác 2.3.2 Phương pháp dạy học theo tình Chúng tơi sử dụng quan niệm dạy học theo tình Trịnh Văn Biều để định hướng trình vận dụng phương pháp dạy học theo tình vào dạy học mơn Sáng tác mẫu trang phục: “Dạy học theo tình phương pháp dạy học tổ chức theo tình có thực sống, người học kiến tạo tri thức qua việc giải vấn đề có tính xã hội việc học tập” [5] Bài báo đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo tình vào dạy nội dung “Giải pháp tạo điểm nhấn thiết kế thời trang” sau (xem Sơ đồ 2): Để xác định cách tạo điểm nhấn đề xuất cách tạo điểm nhấn thiết kế thời trang cho 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Sơ đồ 2: Quy trình tổ chức dạy học theo tình nội dung “Giải pháp tạo điểm nhấn thiết kế thời trang” Như vậy, dạy học theo tình khuyến khích HS kiến tạo nên kiến thức kĩ qua giải vấn đề thực tiễn sống nghề nghiệp Đối với HS ngành Thiết kế thời trang - trình độ Trung cấp, tình thực tiễn giúp em gắn kết lí thuyết với thực hành, trải nghiệm thực tiễn công việc nên việc học tập trở nên dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thực 2.3.2 Học tập theo dự án Học tập theo dự án phương pháp dạy học kích thích SV học sâu, chủ động, tích cực khám phá vấn đề học tập môi trường cộng tác Để tổ chức học tập theo dự án, vào mục tiêu nội dung dạy học, giảng viên cấu trúc lại nội dung dạy học thành dự án học tập Theo Breiter, Fey Drechsler (2005), dự án học tập nhiệm vụ học tập phức hợp xây dựng dựa vấn đề thực tiễn sống nghề nghiệp, gắn kết trực tiếp với hoạt động học tập tích cực SV khảo sát, tìm hiểu, khám phá, thiết kế, chế tạo, giải vấn đề… [6] Thực dự án học tập giúp HS rèn luyện, phát triển lực chuyên môn/kĩ thuật lực chung (giải vấn đề, tư phản biện, tư sáng tạo …) qua cộng tác có trách nhiệm mơi trường học tập hợp tác để tạo sản phẩm học tập Như vậy, học tập theo dự án, định hướng tổ chức GV, HS tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp cách kết hợp lí thuyết thực hành để Dương Thị Kim Oanh, Lương Cao Quyền tạo sản phẩm học tập (vật chất phi vật chất) Làm việc nhóm hình thức học tập học tập theo dự án Chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức học tập theo dự án vào dạy học nội dung “Sáng tác mẫu trang phục theo chủ đề” mơn học Sáng tác mẫu trang phục - Trình độ Trung cấp sau (xem Sơ đồ 3): kịp thời để nhóm xây dựng kế hoạch thực dự án học tập phù hợp Với thời gian thực dự án tuần, SV tạo nhóm học tập qua hình thức liên lạc khác (zalo, viber, facebook …) để trao đổi, thảo luận thực công việc đề Căn vào kế hoạch nhóm, GV định hướng, hướng dẫn thường xuyên qua kênh liên lạc để giúp SV không thời gian tập trung thực nhiệm vụ học tập 2.3 Phát triển kĩ giải vấn đề cho học sinh qua vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo Sơ đồ 3: Quy trình tổ chức học tập theo dự án nội dung “Sáng tác mẫu trang phục theo chủ đề” Để tổ chức học tập theo dự án nội dung “Sáng tác mẫu trang phục theo chủ đề”, GV HS trao đổi ý tưởng khác liên quan tới loại trang phục, chất liệu… để xác định chủ để dự án học tập: “Thiết kế trang phục từ chất liệu giấy” (Hình 1) GV HS phân loại chất liệu giấy chia dự án học tập lớn thành tiểu dự án GV HS thống thời gian, cách thức thực hiện, sản phẩm học tập tiêu chí đánh giá kết học tập Thời gian thực dự án học tập: tuần Hình 1: Dự án học tập “Thiết kế trang phục từ chất liệu giấy” GV chia lớp thành nhóm học tập (từ - HS) giao nhiệm vụ thực tiểu dự án học tập SV nhóm trao đổi kế hoạch thực dự án học tập: mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, phương tiện, thời gian bắt đầu hoàn thành, sản phẩm dự kiến Khi nhóm trao đổi, GV quan sát, định hướng hỗ trợ Nhằm xác định mức độ kĩ giải vấn đề HS có thay đổi phương pháp dạy học, nhóm tác giả vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo vào dạy học môn Sáng tác mẫu trang phục Trường Trung cấp KTKT Nguyễn Hữu Cảnh lớp TKTT 17.1 (35 HS) so sánh kết với lớp TKTT 17.2 (33 HS) dạy học môn học phương pháp thuyết trình, đàm thoại (tái hiện) Thời gian thực nghiên cứu: năm học 2018 - 2019 Sau tổ chức dạy học môn học Sáng tác mẫu trang phục phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học theo tình học tập theo dự án lớp TKTT 17.1 phương pháp dạy học thuyết trình đàm thoại (tái hiện) lớp TKTT 17.2, nhóm tác giả yêu cầu SV thực tình học tập sau: “Khách hàng nữ, 25 tuổi yêu cầu kĩ thuật viên thiết kế mẫu trang phục dự tiệc đêm theo ý tưởng tranh mà khách hàng đưa (Hình 2) Mẫu trang phục dành cho người nữ khách hàng có dáng chuẩn, cao tỉ lệ 8,5 đầu Thời gian thực mẫu thiết kế 30 phút Là kĩ thuật viên thiết kế thời trang, bạn thực yêu cầu khách hàng nào? Hình 2: Dự án học tập “Thiết kế trang phục từ chất liệu giấy” Dựa vào thang đo đánh giá kĩ giải vấn đề với mức độ: Mức độ (yếu) - không giải vấn đề; Mức độ (trung bình) - giải vấn đề, cịn sai sót; Mức độ (khá) - giải vấn đề Số 39 tháng 3/2021 55 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC có kết quả; Mức (tốt) - giải vấn đề sáng tạo Kết kĩ giải vấn đề HS lớp KTTT 17.1 KTTT 17.2 cho thấy, có từ 51,4% đến 68,6% HS lớp TKTT 17.1 có kĩ giải vấn đề đạt mức 3, có từ 25% đến 31% HS đạt mức độ 2, tỉ lệ HS đạt mức độ thấp tất cá tiêu chí đánh giá kĩ Trong đó, kĩ giải có vấn đề HS lớp TKTT 17.2 mức độ thấp, kĩ giải có vấn đề HS chủ yếu mức (từ 36% đến gần 52%) tiêu chí đánh giá (Bảng 1) Nghiên cứu sản phẩm thực dự án học tập nhóm học tập thuộc lớp lớp TKTT 17.1 lớp TKTT 17.2 (Hình 3): Về sản phẩm nhóm học tập thuộc lớp TKTT 17.1 - Bảng vẽ thực yêu cầu trang phục hội, trang phục mang tính ứng dụng, đậm tính sáng tạo kiểu dáng, màu sắc chất liệu - Vẽ thể phong cách thiết kế thời trang nữ, tính lãng mạn có phần cá tính phong cách tranh - Màu sắc hòa sắc tốt với gam màu tranh phối kết hợp màu điểm nhấn tổng thể Màu sắc trang phục thể cao, trắng màu, ý nghĩa cao hoa sen không lấm bùn - Các họa tiết tranh sử dụng chủ đề, họa tiết hoa sen, dây leo, sen, gân hay đường trang trí thể tốt tinh tế trang phục Họa tiết ứng dụng sáng tạo từ lấy phần lớn chi tiết đóa sen, hoa sen, đến sen thành hình dáng cho đầm hội dài Tất tạo nên tổng thể thể ý từ tranh - Trang phục phối kết hợp truyền thống nghệ thuật thể qua tay áo rộng áo dài cung đình, cách cột dây yếm cách điệu hay chất liệu áo the suốt áo dài xưa Tất thể tương đồng tranh có phối kết hợp nghệ thuật vẽ thể tranh lụa truyền thống Việt Nam Hình 3: Sản phẩm dự án học tập HS lớp TKTT 17.1 TKTT 17.2 Về sản phẩm nhóm học tập thuộc lớp TKTT 17.2 - Bảng vẽ chưa thực yêu cầu trang phục hội, trang phục dùng cho ngày, chưa có tính sáng tạo kiểu dáng màu sắc chất liệu - Vẽ chưa thể phong cách thiết kế thời trang Bảng 1: Kết kĩ giải vấn đề HS lớp TKTT 17.1 TKTT 17.2 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Dương Thị Kim Oanh, Lương Cao Quyền nữ tính lãng mạn phong cách tranh - Màu sắc sai hòa sắc đơn điệu không tạo màu điểm nhấn màu chủ đạo - Họa tiết trang phục chưa thể họa tiết, ý nghĩa có tranh thể người mẫu - Chưa phối nghệ thuật đại truyền thống Kết luận Trong xu chuyển dịch từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học, vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo, tạo hội cho HS tìm hiểu, khám phá, thực hành, trải nghiệm kiến thức lí thuyết gắn lí thuyết với thực tiễn sống nghề nghiệp để tự kiến tạo nên kiến thức kĩ Vận dụng phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo (phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học theo tình học tập theo dự án) vào dạy học môn Sáng tạo mẫu trang phục trình độ Trung cấp Trường Trung cấp KTKT Nguyễn Hữu Cảnh cho thấy, kĩ giải vấn đề HS phát triển: HS xác định vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp đánh giá để điều chỉnh Kết nghiên cứu bước đầu vận dụng phương pháp dạy học theo lí thuyết kiến tạo vào dạy học môn học chuyên ngành cho HS ngành Thiết kế thời trang mở khả thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trải nghiệm thực tế để rèn luyện phát triển lực cho HS học nghề Tài liệu tham khảo [1] Brook, J.G., & Brook, M.G., (1999), In search of understanding: The case for constructivist classrooms Alexandria: ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development [2] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, (2017), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Jonassen, D., (1999), Designing constructivist learning environments, In C Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: A new padadigm of instructional theory (Vol II, pp.215-239), Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates [4] Trịnh Văn Biều, (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Hữu Châu, (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Andreas Breiter, Go ̈rschwin Fey, and Rolf Drechsler, Project-Based Learning in Student Teams in Computer Science Education, SER.: ELEC ENERG vol 18, No 2, August 2005, 165-180 Online: https://pdfs semanticscholar.org/d392/99781973bfeab550f811eaed0 1a1ffc12bd9.pdf THE DEVELOPMENT OF PROBLEM - SOLVING SKILLS THROUGH CONSTRUCTIVIST-BASED TEACHING FOR STUDENTS AT NGUYEN HUU CANH TECHNICAL ECONOMICS COLLEGE IN HO CHI MINH CITY Duong Thi Kim Oanh1, Luong Cao Quyen2 ABSTRACT: The fourth industrial revolution has posed opportunities and Ho Chi Minh City University of Technology and Education challenges for vocational education in Vietnam To equip students for No 01 Vo Van Ngan, Thu Duc district, abilities to perform elementary-level and professional tasks, apply Ho Chi Minh City, Vietnam technology to jobs, work independently or work in teams, it is necessary to Email: oanhdtk@hcmute.edu.vn Nguyen Huu Canh Technical Economics College 500-502 Huynh Tan Phat, District 7, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: lcq1471972@gmail.com renovate the content and especially teaching methods towards increasing learning activities such as exploring and self-constructing knowledge through applying knowledge to solve practical problems of life and work This paper refered to constructivist teaching, its nature and methods, as well as the application of the constructivist teaching methods in teaching the subject “Costume Pattern Design” to develop the problem- solving skills for students at Nguyen Huu Canh Technical Economics College in Ho Chi Minh City Qualitative and quantitative results on the problem-solving skills of 33 students in class TKTT 17.1 (applied constructivist teaching methods) and 35 students in class TKTT 17.2 (applied lecture dialogue methods) indicated that from 51,4% to 68,6% students of the class TKTT 17.1 achieved good results in the evaluation criteria of the problem-solving skills (including analyzing the problem, proposing solutions, implementing plans and evaluating solutions) compared with zero or only from 3% to 9.1% students of the class TKTT 17.2 meeting these criteria KEYWORDS: Constructivism; constructivist teaching; constructivist teaching methods; costume Pattern Design Số 39 tháng 3/2021 57 ... Quyền kĩ giải vấn đề cách sáng tạo Để giúp HS rèn luyện phát triển kĩ giải quyết, vấn đề viết tập trung phân tích số vấn đề lí luận dạy học theo thuyết kiến tạo, chất dạy học theo thuyết kiến tạo, ... hợp tác người học để kiến tạo kiến thức kĩ 2.2 Bản chất dạy học theo thuyết kiến tạo Dạy học theo thuyết kiến tạo dựa chất học tập theo thuyết kiến tạo Học tập theo thuyết kiến tạo nhấn mạnh... học theo thuyết kiến tạo (phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học theo tình học tập theo dự án) vào dạy học mơn Sáng tạo mẫu trang phục trình độ Trung cấp Trường Trung cấp KTKT Nguyễn Hữu Cảnh cho