Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng lời nói cho trẻ 5 6 tuổi chậm phát triển ngôn ngữ

85Số 23 tháng 11/2019 Nguyễn Thị Quỳnh Anh Một số biệp pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng lời nói cho trẻ 5 6 tuổi chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn Thị Quỳnh Anh Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thà[.]

Nguyễn Thị Quỳnh Anh Một số biệp pháp rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ - tuổi chậm phát triển ngôn ngữ Nguyễn Thị Quỳnh Anh Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: quynhanhgddhv@gmail.com TÓM TẮT: Kĩ giao tiếp kĩ thực hành, trải nghiệm Trẻ thường học theo mẫu hành động, đặc biệt trẻ chậm phát triển ngôn ngữ, lời dạy dỗ sáo rỗng không đem lại kết tốt mà cịn phản tác dụng Vì vậy, giáo viên cha mẹ trẻ chậm phát triển ngôn ngữ cần sử dụng tập cho trẻ hoạt động, chơi, trải nghiệm, tập luyện để kích thích nhu cầu, tạo hứng thú nhằm phát triển kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ TỪ KHÓA: Kĩ giao tiếp lời nói; chậm phát triển ngơn ngữ Nhận 05/9/2019 Đặt vấn đề Kĩ giao tiếp (KNGT) lời nói cho trẻ 5-6 tuổi chậm phát triển ngơn ngữ (CPTNN) hình thành phát triển qua ba đường: Tập luyện KNGT cách bắt chước, học nhờ dạy dỗ, hướng dẫn người lớn học tập hợp tác, tức cho trẻ tham gia nhóm tập thể lớp để học rèn luyện KNGT cụ thể Vì vậy, giáo viên (GV) cha mẹ sử dụng biện pháp kích thích nhu cầu, hứng thú cho trẻ CPTNN môi trường giao tiếp (GT) việc luyện tập, củng cố, bắt chước, hợp tác giúp KNGT lời nói trẻ CPTNN đạt gần sớm hoàn thiện Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí luận rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ - tuổi chậm phát triển ngôn ngữ 2.1.1 Một số khái niệm a KNGT lời nói - KNGT bao gồm nhiều nhóm kĩ cụ thể tùy thuộc vào cách tiếp cận theo tiêu chí khác Theo hướng nghiên cứu viết, hệ thống KNGT lời nói tiếp cận dựa yêu cầu sử dụng lời nói giao tiếp, bao gồm: Kĩ nghe hiểu lời nói đối tượng và kĩ biểu đạt lời nói cho đối tượng hiểu KNGT lời nói KNGT chủ thể thực chủ yếu thông qua phương tiện lời nói (hành động/hoạt động sử dụng ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo quy định) để thể ý muốn điều kiện, tình GT định b CPTNN Trong nghiên cứu này, CPTNN hiểu mức độ phát triển ngôn ngữ (PTNN) chậm so với yêu cầu độ tuổi năm theo tiêu chí điển hình ngữ âm, vốn từ, ngữ pháp, thể tiếp nhận biểu đạt ngơn ngữ có ảnh hưởng lớn việc nghe hiểu thể khó khăn biểu đạt ngơn ngữ lời nói ngơn ngữ cử chỉ, gây khó khăn GT hàng ngày c Biện pháp rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ CPTNN Nhận kết phản biện chỉnh sửa 14/10/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 KNGT lời nói xem lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình ngồi xã hội, đặc biệt quan trọng phát triển trẻ CPTNN Rèn luyện KNGT lời nói rèn luyện khả nghe, hiểu nghĩa lời nói, sử dụng lời nói tình GT cách phù hợp hiệu Như vậy, biện pháp rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ - tuổi CPTNN hiểu thông qua việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục có hướng đích, nhà giáo dục giúp trẻ CPTNN trải nghiệm GT trực tiếp, hướng dẫn tập luyện thường xuyên KNGT lời nói kĩ nghe hiểu, kĩ biểu đạt tình GT cụ thể 2.1.2 Quan điểm tiếp cận xây dựng biện pháp a PTNN thông qua tương tác xã hội L.X.Vưgôtxky cho rằng, ngôn ngữ phát triển thông qua tương tác xã hội nhằm phục vụ mục đích GT Khi đứa trẻ thực thành thạo nhiệm vụ đó, quan tâm đến việc đối thoại nhiệm vụ với người khác thành ngơn ngữ thời điểm quan trọng sống trẻ Để thành cơng cần có yếu tố thân trẻ (chủ thể) hỗ trợ xã hội “Những trẻ làm hơm với với giúp đỡ người lớn, ngày mai trẻ tự làm mình” Nếu có giúp đỡ, động viên, khích lệ người lớn người giỏi mình, đứa trẻ hồn thành nhiệm vụ mà trước khơng thể tự hồn thành Vận dụng lí thuyết vào q trình rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ CPTNN, thấy, tham gia vào hoạt động GT trẻ học ngôn ngữ lời nói người lớn, bạn bè xung quanh biến chúng thành ngôn ngữ cá nhân Từ vốn ngôn ngữ trẻ dùng lời nói để tổ chức hành động cá nhân theo cách tương tự giai đoạn phát triển cao b Tiếp cận nhu cầu - động Theo A.Maslow, có kích thích kích thích làm cho họ thỏa mãn nhu cầu, gây hứng thú thúc đẩy họ hành động Vì vậy, trình rèn luyện KNGT Số 23 tháng 11/2019 85 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lời nói cho trẻ 5-6 tuổi cần hiểu nhu cầu trẻ CPTNN, biết tổ chức hoạt động phong phú, hấp dẫn nhằm kích thích làm nảy sinh phát triển nhu cầu GT trẻ theo quy luật thỏa mãn - đòi hỏi - thỏa mãn, tức nhu cầu chưa đáp ứng địi hỏi mạnh mẽ để đáp ứng; đáp ứng đủ, dừng đòi hỏi Khi nhu cầu thiếu hụt, chưa thỏa mãn trẻ lại tiếp tục địi hỏi Do đó, để khắc phục tình trạng CPTNN rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ, người lớn khơng nên vội vàng đáp ứng hết nhu cầu trẻ, không làm thay, nói thay mà nên chậm đáp ứng nhu cầu Cần thực nguyên tắc không: “Không đáp ứng trước u cầu, khơng đáp ứng tức khơng đáp ứng q liều” có nghĩa người lớn khơng nên vội thỏa mãn yêu cầu trẻ mà cần gây ức chế (tạo tình có vấn đề) bắt buộc trẻ phải biểu nhu cầu hành vi GT, sử dụng lời nói muốn địi hỏi điều c Luyện tập KNGT lời nói cho trẻ CPTNN thơng qua bắt chước mẫu hành vi Theo J Locke, hành vi trẻ hình thành thơng qua kinh nghiệm mà trẻ có q trình tăng trưởng Thơng qua hướng dẫn cụ thể, làm mẫu, khen thưởng, củng cố, trẻ phát triển theo mong đợi người lớn Vì thế, rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ 5-6 tuổi CPTNN, GV cần lập kế hoạch hoạt động phù hợp với đặc điểm chậm riêng trẻ, thường xuyên tổ chức hoạt động cho trẻ luyện tập, thực hành giảng dạy trực tiếp, tôn trọng ý kiến trẻ đồng thời khen ngợi, khích lệ trẻ tích cực GT Phạm vi viết theo hướng tiếp cận PTNN mơi trường GT tích cực với phương châm GD lấy trẻ CPTNN làm trọng tâm; Tôn trọng đặc điểm, tính riêng biệt trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển theo khả riêng khuyến khích trẻ chủ động với mơi trường xung quanh.Trong q trình rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ 5-6 tuổi CPTNN, GV cần tạo mơi trường GT tích cực, quan sát PTNN trẻ phương pháp đánh giá thích hợp Đặc biệt, cần tổ chức môi trường trải nghiệm tốt, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc giác quan, sử dụng ngơn ngữ lời nói, kích thích nhu cầu GT, PTNN, phát triển KNGT lời nói chức tâm lí chung trẻ 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ - tuổi chậm phát triển ngôn ngữ 2.2.1 Sử dụng truyện tranh a Mục đích Rèn luyện kĩ lắng nghe, khả sáng tạo lực biểu đạt ngôn ngữ cho trẻ, đồng thời giúp trẻ học thói quen ngữ người lớn sử dụng ngôn ngữ lời nói biểu cảm, phát triển ngơn ngữ nghệ thuật b Nội dung Lựa chọn số truyện tranh ngồi chương trình câu chuyện GV sáng tác dựa hình ảnh hấp dẫn, nội dung phù hợp, gần gũi với đời sống tâm sinh lí trẻ Tốt nên sử dụng truyện tranh miêu tả vật, tượng, việc đời sống hàng ngày gần 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM gũi với kinh nghiệm trẻ Các nhân vật truyện nên vật quen thuộc Chó con, Mèo con, Thỏ con, Voi con, Sóc c Cách thực - Đối với GV GV kiên trì tuần kể vài câu chuyện cho trẻ CPTNN nghe vào số thời điểm định ngày (sử dụng kể chuyện thời gian chơi tự do) Trong kể chuyện cho lớp, sau kể lần giọng kể diễn cảm kết hợp điệu cử chỉ, lần kèm tranh minh họa kết hợp xem hình ảnh Powerpoint máy chiếu, lần kể chuyện sân khấu rối, GV đàm thoại trẻ CPTNN nội dung câu chuyện, nhân vật câu chuyện, tính cách nhân vật, học rút từ câu chuyện Trong chơi tự do, GV kể lại chuyện cho trẻ CPTNN 1-2 lần kèm tranh Sau trẻ CPTNN thuộc truyện, GV cố tình bỏ sót vài tình tiết, giở sai trang, đọc sai đoạn kịch thêm thắt số tình tiết để kiểm tra trí nhớ trẻ để tạo tình kích thích trẻ sử dụng ngơn ngữ để tranh luận Cần khích lệ trẻ hứng thú tham gia bổ sung vào tình tiết chưa phù hợp Trong luyện tập, GV sử dụng tranh mô tả nội dung câu chuyện học, xếp không theo thứ tự Cho trẻ chọn lật tranh thể lại nội dung đoạn truyện theo tranh Có thể tổ chức thi đua trẻ, nhóm để gây hứng thú cho trẻ GV sưu tầm số tranh sách, truyện, lịch, họa báo, tranh ảnh dân gian liên quan đến chủ đề Cho nhóm trẻ xem vào thời điểm chơi tự do, sau sử dụng biện pháp đàm thoại, kể mẫu cho trẻ kể lại sáng tạo theo cách tưởng tượng trẻ GV ý khuyến khích trẻ CPTNN tham gia, đưa tình thắt nút (cần phải giải quyết) cho trẻ thực phù hợp với lực mà không yêu cầu sức, gây áp lực cho trẻ - Đối với trẻ - tuổi, vốn kinh nghiệm tương đối phong phú, cho trẻ kể tiếp nối câu chuyện GV Tuy nhiên, trẻ CPTNN, hình thức tương đối khó địi hỏi trẻ phải suy nghĩ, tưởng tượng huy động vốn kinh nghiệm có để xây dựng bố cục, dàn ý, nội dung đoạn cuối câu chuyện thể ngơn ngữ mạch lạc Vì vậy, GV cần ý đến cách sử dụng câu hỏi thủ thuật dùng câu hỏi gợi mở q trình trị chuyện, đàm thoại để kích thích trẻ suy nghĩ tích cực, sáng tạo theo cách riêng trẻ Căn vào vốn từ, đặc điểm ngôn ngữ trẻ CPTNN, GV dùng câu hỏi để kích thích trẻ sử dụng lời nói GT, chọn lựa từ ngữ phù hợp, giàu hình ảnh, gợi ý cho trẻ từ câu đơn giản sau mở rộng câu - Đối với cha mẹ trẻ: Khi chơi trẻ trước ngủ, cha mẹ trẻ trẻ kể lại câu chuyện vừa học trường kể câu chuyện trẻ thích; Vừa kể vừa linh hoạt tạo tình kích thích trẻ GT Lưu ý kể cần trôi chảy, điều chỉnh ngữ điệu âm lượng phù hợp, đặc biệt thu hút ý trẻ Sau kể xong, thảo luận với trẻ ý nghĩa câu chuyện, Nguyễn Thị Quỳnh Anh trẻ hứng thú yêu cầu kể lại đoạn 2.2.2 Sử dụng câu đố a Mục đích Sử dụng câu đố nhằm phát triển tri giác, phát triển kĩ nghe, kĩ hiểu ngôn ngữ kĩ biểu đạt b Nội dung Sử dụng tranh ảnh vật, đồ vật xung quanh gần gũi để đưa câu đố cho trẻ (tranh rùa, cua, cá, mèo, chó, gà, tơ, tàu hỏa, máy bay, điện thoại, bát, ấm chén, loại ) - Tập cho trẻ đặt câu đố ngắn thơng qua hình ảnh tranh đồ vật, vật xung quanh c Cách thực Khi sử dụng câu đố kích thích hứng thú, dễ dàng lơi trẻ tham gia vào việc nghe, đoán giải câu đố, chí trẻ cịn thích tham gia vào việc đặt câu đố Tuy nhiên, trẻ CPTNN, việc sử dụng câu đố dân gian sử dụng thêm hình thức vè, văn vần, văn xi viết tùy tình Sử dụng câu đố PTNN chơi buổi chiều Để tổ chức đố vui, GV cần chuẩn bị tập tranh minh họa, yêu cầu tranh phải đẹp, rõ ràng, thể đầy đủ đặc điểm đặc trưng đồ vật, vật Bằng biện pháp, thủ thuật gây hứng thú khác nhau, GV đặt câu đố cho trẻ Câu hỏi câu dễ để trẻ hiểu cách trả lời, sau tùy vào mức độ nhận thức chung trẻ để nâng dần độ khó lên.Chẳng hạn, đố mèo: GV bắt đầu hỏi trẻ: Con hay bắt chuột?/ Con tai ngắn dài? Sau nâng dần độ khó lên cách đọc vè, thơ: Đôi mắt long lanh/ Màu xanh vắt/Chân có móng vuốt/Vồ chuột tài/ Là gì? Hoặc đố vịt: Ban đầu đố trẻ: Con chân có màng?/ Con kêu cạp cạp Sau đọc câu đố “Con kêu “Vít! Vít!”/Theo mẹ bờ ao/Chẳng khác mẹ tí nào/ Cũng lạch bà, lạch bạch/Là gì?” (Con vịt con) GV cần ý đến trẻ CPTNN nhiều hơn, chuẩn bị câu đố riêng phù hợp với đặc điểm trẻ Nếu trẻ trả lời chưa thành thạo chưa hiểu GV gợi mở cho trẻ giải yêu cầu đưa đáp án Sau giải tốt đáp án, GV linh hoạt hướng dẫn trẻ vào dấu hiệu điển hình tranh để tự đặt câu đố Đối với trẻ CPTNN, GV cần cho trẻ tham gia nhóm 3- trẻ bình thường đặt câu đố nội dung tranh Nếu trẻ CPTNN chưa làm GV gợi ý bổ sung vào câu hỏi để câu đố trẻ thể nội dung cần hỏi Câu đố trẻ 5-6 tuổi sử dụng văn xi chính, trẻ khơng tự đặt văn vần mà đọc lại thơ, vè có sẵn thuộc Chẳng hạn: GV cho trẻ xem tranh đặt câu hỏi ngắn: - Con bơi lượn giỏi nhanh? (Con cá) - Con dọc lại thành ngang? (Con cua) - Con khiêu vũ giỏi giang? (Con cơng) - Con thách đố kêu căng với rùa? (Con thỏ) - Con bay lượn đùa? (Chim) - Con bơi lội có thua nào? (Cá) - Con đố cổ cao? (Con hươu) - Con thách thức mũi dài hơn? (Con voi) Vì vậy, trẻ CPTNN yêu cầu diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, thể ý nghĩ cần hỏi trẻ câu đố Nếu trẻ CPTNN chưa làm GV tham gia để khích lệ gợi ý cho trẻ sử dụng lời thơ, câu chuyện học dùng ngôn ngữ thông thường để tập đố làm cho luyện tập hào hứng, hiệu hơn.Khi trẻ chơi tốt cho thi đua trẻ đội để tăng hứng thú, kích thích trẻ tham gia giải đáp câu đố tích cực GV hướng dẫn cha mẹ trẻ nhà sử dụng câu đố để rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ chơi, ăn, dạo chơi 2.2.3 Sử dụng ca dao, đồng dao a Mục đích Sử dụng ca dao, đồng dao giúp trẻ có khả nghe âm ngơn ngữ, luyện nói, phát âm xác, kích thích hứng thú GT đồng thời tăng vốn hiểu biết phát triển KNGT lời nói cho trẻ b Nội dung Rèn luyện chuẩn mực ngữ âm (Luyện kĩ sử dụng ngữ âm sửa lỗi sai cho trẻ phát âm); - Rèn sức truyền cảm lời nói hàng ngày; - Phát triển vốn từ cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc c Cách thực Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, PTNN chơi tự do, GV lựa chọn số ca dao, đồng dao chương trình GV sưu tầm cho trẻ làm quen, như: “Cái bống bống bang”, “Bà còng chợ trời mưa” “Con gà cục tác chanh”, “Nhong nhong nhong”, “Tập tầm vông”, “chú Cuội ngồi gốc đa”… đặc biệt ca dao, đồng dao có nhạc “Con chim manh manh”, “Bắc kim thang”, “Rềnh rềnh ràng ràng”, “Thằng Bờm có quạt mo”… GV cho trẻ đọc thuộc lịng, sau dạy trẻ CPTNN phân biệt sắc thái khác âm tốc độ, cao độ, trường độ; rèn cho trẻ khả ý lắng nghe, khả ngắt nhịp hay nhấn giọng (nhấn trọng âm) theo ngữ điệu đọc ca dao, đồng dao khác Bên cạnh đó, GV sử dụng ca dao, đồng dao việc luyện phát âm cho trẻ, luyện khả nghe âm tiết, âm vị, luyện cho trẻ phát âm âm vị, âm tiết Tiếng Việt phân biệt cặp âm vị âm vị khó mà trẻ hay nhầm lẫn l-n, ch- tr, r- d, s-x hay câu ca dao, đồng dao có từ dễ đọc sai “Ơng Nỉnh ơng Ninh/Ơng Nảng ơng Nang”, “Lúa nếp lúa nếp làng /Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng”, “Rì rà rì rà”, “Cái bống chợ cầu Canh”, … GV cho trẻ CPTNN nghe bạn đọc trước hướng dẫn trẻ CPTNN ý tìm lỗi sai bạn Sau đó, GV đọc chậm cho trẻ CPTNN đọc theo giúp trẻ phát lỗi trẻ dễ phát âm sai, nói ngọng lỗi sai điệu GV Số 23 tháng 11/2019 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN giúp trẻ phát âm lại âm vị sửa lỗi điệu Ngoài ra, GV cần tổ chức trị chơi dân gian có lời mang tính tập thể hấp dẫn để lơi kéo trẻ CPTNN tham gia “Thả đỉa ba ba”, “Rồng rắn lên mây”, “Dung dăng dung dẻ”, “Nu na nu nống”, “Kéo cưa lừa xẻ”, qua trò chơi luyện khả phát âm khả diễn đạt lời nói mạch lạc, trơi chảy, rõ ràng, lưu lốt, âm điệu, vần điệu, không ngọng, không lắp 2.2.4 Sử dụng rối a Mục đích Để trẻ có cảm xúc mạnh, có nhu cầu GT việc dùng rối cần thiết trẻ lứa tuổi thích nói chuyện với rối hóa thân vào nhân vật câu chuyện, đặc biệt vật gần gũi với trẻ Khi sử dụng rối giúp trẻ hứng thú, tập trung ý lắng nghe để hiểu yêu cầu cô sử dụng ngôn ngữ biểu đạt phản ứng nhanh giải tốt tình giáo dục b Nội dung GV sử dụng nội dung giáo dục tích hợp, đặc biệt sử dụng tác phẩm văn học, câu chuyện chương trình, để tiến hành tình tập luyện KNGT cho trẻ c Cách thực GV dựng sân khấu kể chuyện cần rối, mũ áo nhân vật, đạo cụ, chơi, tập luyện Mỗi buổi tập luyện, GV vào vai lồng giọng nhân vật rối tạo tình kích thích trẻ nói Trong chơi, GV luyện KNGT cách cho trẻ tự hóa thân vào nhân vật trẻ yêu thích, cần ý cho trẻ CPTNN vào vai có lời thoại đơn giản (GV sử dụng nhân vật/con vật có tác phẩm để biểu đạt lại giải tình thực hàng ngày trẻ) GV cần chuẩn bị nội dung, đạo cụ chu đáo cần có linh hoạt việc tạo tình bất ngờ để kích thích trẻ phản ứng ngôn ngữ Đặc biệt, GV ý nhiều vào trẻ CPTNN, trẻ chậm lĩnh vực phải điều chỉnh tình cho phù hợp với trẻ lĩnh vực để lơi kéo trẻ CPTNN tham gia vào hoạt động tích cực 2.2.5 Tạo tình có vấn đề rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ a Mục đích Kích thích tư ngơn ngữ, luyện khả suy nghĩ tích cực để hiểu biểu đạt lời nói b Nội dung GV cố tình nói thực hành động sai lệch (hoặc không phù hợp) để kích thích trẻ phát sử dụng ngơn ngữ giải thích lí sai, cần phải làm cho nhằm phát triển kĩ nghe hiểu biểu đạt GV yêu cầu trẻ tập trung lắng nghe thực hành động ngược lại với dẫn GV c Cách thực - Trong góc hoạt động, GV xếp đồ vật góc vào góc để trẻ chơi (để vật liệu xây dựng vào góc nấu ăn, để đồ 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM dùng gia đình vào góc xây dựng ), chơi GV ý xem trẻ có phát khơng phù hợp phản ứng GV gợi ý cho trẻ nói trẻ khơng phản ứng ngơn ngữ - Trong q trình chơi, GV chơi trẻ CPTNN tạo tình cách giả vờ cài lệch cúc áo cho búp bê, xếp chó với gà nhóm, cá sống rừng, bò nước, cho mèo ăn rau; GV bảo hơm vui học giỏi lại giơ tranh mặt mếu ; GV kết luận sau kể câu chuyện Cáo, Thỏ Gà trống để kiểm tra kĩ nghe hiểu trẻ: “Con Sói “dũng cảm” dám đuổi Thỏ, Chó con, bác Gấu để dành lấy nhà Thỏ” GV hướng dẫn cha mẹ trẻ sử dụng biện pháp này, trước ngủ đọc (hoặc kể) chuyện cho trẻ nghe, đến đoạn cuối hấp dẫn, trẻ ý cha mẹ trẻ bịa kết thúc sai chệch hướng câu chuyện để kiểm tra phản ứng trẻ Yêu cầu trẻ giải thích khơng kết thúc thế, kết thúc (hoặc nên có kết thúc nào) Có thể sử dụng tình “Bức tranh khuyết thiếu nội dung” giúp trẻ phát triển khả phát vấn đề, kĩ hiểu kĩ biểu đạt cho trẻ.Trong hoạt động tạo hình, kể chuyện, phát triển ngơn ngữ GV sử dụng tranh có nội dung rõ ràng GV vẽ dở, tranh câu chuyện đó, nhiên để mở (bỏ lửng) phần kết thúc, sau hỏi trẻ “Theo đâu”, “Theo nào”, “Theo đoạn gì” “Con tưởng tượng kể tiếp đoạn sau” GV cho trẻ trả lời theo suy nghĩ nhận thức trẻ, diễn đạt lời nói kết hợp lời nói cử chỉ, điệu GV hướng dẫn cho cha mẹ trẻ nhà làm tương tự 2.2.6 Luyện kĩ giao tiếp thơng qua hệ thống kí hiệu, tín hiệu a Mục đích Phát triển kĩ lắng nghe, ghi nhớ có chủ định, kĩ nhận thức ngơn ngữ, kĩ biểu đạt lời nói b Nội dung Cho trẻ làm quen với việc hiểu biểu đạt lời nói nội dung GT, thơng điệp, nội quy quy định, biểu tượng, thông qua hệ thống kí hiệu, tín hiệu c Cách thực - Trong hoạt động, vào thời điểm GV cho trẻ làm quen với biểu tượng thường gặp: Biểu tượng quốc gia (Sư tử - Singapore; Tháp Efphen - Pháp; Tượng nữ thần Tự - Mĩ; Nhân sư - Ai Cập; ); quốc kì nước dễ nhận biết (Việt Nam, Lào, Nhật Bản, ); quốc hoa (hoa Sen biểu tượng Việt Nam; hoa Anh Đào Nhật Bản; hoa Tuylip - Hà Lan, hoa Hồng - Bungari; ); kí tín hiệu thơng báo, quy định, dẫn cơng cộng (cấm hút thuốc, kí hiệu đường cho người khuyết tật, biển cấm, biển báo giao thông đơn giản, biển báo nguy hiểm, kí hiệu lối vào, lối siêu thị hay khách sạn, biển báo nhà vệ sinh, ); Các thẻ tranh đồ vật (thức ăn, đồ chơi, ); hình nộm, rối tranh vẽ cách biểu Nguyễn Thị Quỳnh Anh cảm khuôn mặt (vui, buồn, lo lắng, tức giận, lo sợ, ngạc nhiên, chua, cay ); Các logo biểu đạt hành động, hoạt động người vật (chạy, ngủ, đi, đứng, khóc, cười, ngáp, ăn, uống, kéo xe, leo trèo, bơi lội ); Một số tín hiệu âm (trống trường, còi tàu, báo nguy hiểm, báo cháy, báo động khẩn cấp, cấp cứu, nhạc hiệu chương trình truyền hình), số điện thoại khẩn cấp: 113, 114, 115, số điện thoại bố, mẹ, cô - Trong q trình giáo dục nói chung, giáo dục trẻ CPTNN nói riêng, để luyện KNGT lời nói cho trẻ, GV dùng nhiều cách thức khác để yêu cầu trẻ mô tả lời nội dung ẩn chứa kí hiệu Cụ thể sau: GV sử dụng tranh ảnh, trình chiếu hình ảnh, biểu tượng cho trẻ xem, phát âm cho trẻ nghe, sau yêu cầu trẻ dùng lời nói mơ tả (có thể tổ chức trị chơi sử dụng tín hiệu giành quyền trả lời) nội dung, ý nghĩa tranh, biểu tượng hay âm Có thể tổ chức thi tài đội, yêu cầu trẻ đội hợp tác chặt chẽ với để giải nhiệm vụ, lưu ý nhiều đến trẻ CPTNN Trong đội, cử bạn lên bốc thăm (hoặc lật tranh, nghe) với kí tín hiệu, sau mơ tả lời để đội đốn nội dung biểu tượng, kí hiệu, tín hiệu Hoặc bạn nào/ đội liệt kê nhiều biểu tượng, trả lời kí tín hiệu bạn/đội chiến thắng Cho trẻ CPTNN tham gia, sử dụng lời nói để biểu đạt nội dung nghe, thấy - Yêu cầu trẻ sử dụng ngôn ngữ thể để thể tín hiệu có ý nghĩa GT (thể vị chua, cay; thể vui, buồn, tức giận ); Dùng nét mặt, cử chỉ, điệu để diễn đạt vật hành động tranh, để đưa tín hiệu có nghĩa GT sau mơ tả lời hành động, cử vừa thể nhìn hiểu ý nghĩa cử chỉ, nét mặt người nói chuyện qua tranh; Đáp ứng cử đơn giản liên quan đến nhu cầu mong muốn; 2.2.7 Tạo thói quen giao tiếp a Mục đích Luyện cho trẻ khả ý, ghi nhớ có chủ định, luyện kĩ lắng nghe, suy nghĩ tích cực phát triển kĩ biểu đạt b Nội dung Người lớn cần ý thay đổi thói quen hàng ngày trẻ, tạo tình bất bình thường kích thích trẻ phải phát biểu thành lời c Cách thực Người lớn chơi, sinh hoạt trẻ, tham gia hoạt động ngày theo trình tự thời gian, lặp lặp lại thường xuyên tạo cho trẻ có thói quen Sau đó, thay đổi đột ngột thói quen chế độ sinh hoạt, thay đổi nội dung chủ đề, thời gian, cách thức thực hoạt động mà không thông báo cho trẻ biết Mục đích để trẻ tự phát có thay đổi buộc trẻ phản ứng cách thơng báo bất bình thường cho người lớn ngơn ngữ lời nói 2.2.8 Tập sử dụng câu văn ngắn miêu tả đặc điểm người, loài vật, đồ vật, vật tượng nói tiếp ý theo u cầu a Mục đích Luyện kĩ lắng nghe, nhận thức ngôn ngữ, tập hiểu phản ứng nhanh, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc, ngữ pháp (Trẻ phải suy nghĩ tích cực để hiểu u cầu giải nhiệm vụ thông qua ngôn ngữ) b Nội dung Sử dụng lô tô, tranh ảnh, đồ dùng trực quan, đồ vật xung quanh trẻ Yêu cầu trẻ quan sát dùng ngôn ngữ làm theo yêu cầu GV c Cách thực - GV chuẩn bị nhiều loto, tranh ảnh, đồ dùng trực quan tận dụng đồ vật, vật tượng lúc nơi để luyện KNGT cho trẻ - Có thể sử dụng cách thức sau: Trước tiên, GV nêu từ hình ảnh bất kì, trẻ đặt câu khác cho từ Ví dụ: GV nêu từ “đỏ”, trẻ ngơn ngữ phát triển độ tuổi diễn đạt thành câu có đầy đủ thành phần chức như: Bông hoa Hồng màu đỏ đẹp; Lá cờ đỏ vàng tung bay phấp phới; Ông mặt trời đỏ rực cầu lửa; Bạn Sóc mặc váy đỏ Hướng dẫn trẻ CPTNN nói theo với câu ngắn “Lá cờ màu đỏ”; “Bơng hoa màu đỏ”; với hình ảnh “Con Vẹt” trẻ CPTNN diễn đạt câu ngắn như: nhà cháu có vẹt; Lơng vẹt có màu sặc sỡ; Con Vẹt biết nói Khi trẻ chơi quen, GV cho thi đua bạn đội xem ai/ đội nói nhanh hơn, nhiều câu hay thắng Cho trẻ CPTNN chơi cùng, cho trẻ bắt chước nói theo Có thể sử dụng “Chiếc túi kì lạ” chứa đầy loto hình ảnh, tranh ảnh hành động, hoạt động người vật Yêu cầu trẻ thò tay vào túi rút thứ, chứa nội dung trẻ phải dùng lời nói để miêu tả nội dung, ý nghĩa, đặc điểm, cấu tạo, hành động hình ảnh cho người hiểu Hoặc ngược lại, cho bạn khác thò tay vào túi lấy thứ trẻ phải giải thích cho đội biết nội dung, ý nghĩa, đặc điểm, cấu tạo mà khơng nói từ khóa, phép mơ tả hành động cử điệu để đội phải đốn nội dung đồ vật GV cho trẻ CPTNN dùng lời nói trả lời tên đồ vật Có thể nâng cao dần yêu cầu cho trẻ CPTNN trẻ chơi thành thạo, cách yêu cầu trẻ chắp nối câu để có tranh hồn chỉnh nội dung câu chuyện hồn chỉnh Ví dụ, hình ảnh quy trình bước rửa tay Trẻ A mô tả bước 1, trẻ B mô tả bước 2, trẻ CPTNN mô tả bước lúc kết thúc quy trình Hay tranh câu chuyện xếp không theo thứ tự nội dung, yêu cầu trẻ CPTNN tham gia xếp tranh thứ tự xếp tranh kể lại diễn cảm nội dung câu chuyện theo tranh Số 23 tháng 11/2019 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hoặc gợi ý cho bạn nói hoạt động bé diễn ngày Chẳng hạn, trẻ A gợi ý “Sáng tớ ngủ dậy lúc 6h”, “Đánh rửa mặt sẽ”; trẻ B tiếp lời “Sau tớ vào thay quần áo đẹp để đến trường”; trẻ C “Khi đến trường, tớ chào cô, chào bạn chào bố mẹ”, GV gợi ý cho trẻ CPTNN tiếp lời “Tớ cất đồ vào tủ” Cũng cho trẻ miêu tả quy trình sinh trưởng phát triển Đối với trẻ CPTNN cho trẻ tiếp vào đoạn cuối quy trình Mức độ khó GV (hoặc bố mẹ) kể cho trẻ nghe câu chuyện trẻ chưa nghe dừng lại mà chưa có đoạn kết thúc Yêu cầu trẻ nghĩ kể tiếp đoạn kết cho người nghe Lần lượt GV khuyến khích trẻ tự nghĩ đoạn kết thúc riêng kể tiếp cho người nghe Cũng cho trẻ tự nghĩ câu chuyện dựa hình ảnh, tranh trẻ nhìn thấy GV làm mẫu trước cách nói: “Cơ nghĩ người bạn gái lớp Bạn mặc váy hoa có nơ màu hồng, có túm tóc xinh xắn bạn múa đẹp bạn vậy?” Sau nghe GV mô tả, trẻ quan sát đốn xem GV nói bạn Sau đó, cho trẻ chơi, trẻ nói tốt sau động viên trẻ CPTNN chơi tích cực GV trao đổi với cha mẹ trẻ CPTNN nhà áp dụng cách thức để luyện tập KNGT lời nói PTNN Kết luận Rèn luyện KNGT lời nói cho trẻ CPTNN tổ chức nhiều hình thức khác Mỗi biện pháp có mặt mạnh hạn chế riêng Khơng có kĩ thuật, biện pháp tối ưu cho trẻ CPTNN GV cần áp dụng biện pháp cách thường xuyên để trẻ CPTNN có hội luyện tập, củng cố KNGT lời nói Khi áp dụng biện pháp, GV cần phải có đồ dùng, phương tiện tương ứng, phải điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ, tránh áp đặt, không lấy cách làm trẻ áp dụng cho trẻ khác GV cần phối hợp với cha mẹ trẻ tác động để đạt hiệu giáo dục tốt Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Huy Cẩn, (1983), Một số vấn đề việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em việc dạy nói cho trẻ Tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội, số [2] Law, J., Garrett, Z., & Nye, C (2010), Fischel, J., Whitehurst, G., Caulfield, M., & De Baryshe, B (2009), Language growth in children with expressive language delay, Paediatrics, 83, 218-227 [3] Bùi Kim Tuyến (Chủ biên) - Nguyễn Thị Cẩm Bích - Lưu Thị Lan - Vũ Thị Hồng Tâm - Đặng Thu Quỳnh, (2012), Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), (2002), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm Non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Tikheva E.I, (1997), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Vưgotsky L.S (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội SOME MEASURES TO PRACTISE VERBAL COMMUNICATION SKILLS FOR CHILDREN AT THE AGE OF 5-6 YEARS WITH DEVELOPMENTAL DELAYS IN LANGUAGE Nguyen Thi Quynh Anh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: quynhanhgddhv@gmail.com ABSTRACT: Communication skills is one of the practical and experiential skills Children, especially  those with developmental delays in language, often learn from parents’ actions much more than from words, so cliched teaching methods not bring good results but are counterproductive Therefore, teachers and parents of children with language delays need to use exercises for children to play, practice, and experience together in order to stimulate needs as well as create excitement for these children to develop their verbal communication skills KEYWORDS: Verbal communication skills; developmental delays in language 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... triển KNGT lời nói chức tâm lí chung trẻ 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ - tuổi chậm phát triển ngôn ngữ 2.2.1 Sử dụng truyện tranh a Mục đích Rèn luyện kĩ lắng nghe,... biết phát triển KNGT lời nói cho trẻ b Nội dung Rèn luyện chuẩn mực ngữ âm (Luyện kĩ sử dụng ngữ âm sửa lỗi sai cho trẻ phát âm); - Rèn sức truyền cảm lời nói hàng ngày; - Phát triển vốn từ cho trẻ. .. điều chỉnh tình cho phù hợp với trẻ lĩnh vực để lơi kéo trẻ CPTNN tham gia vào hoạt động tích cực 2.2 .5 Tạo tình có vấn đề rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói cho trẻ chậm phát triển ngơn ngữ a Mục đích