1. Trang chủ
  2. » Tất cả

Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo sau đại học theo tín chỉ

7 2 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 7
Dung lượng 297,54 KB

Nội dung

HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 588 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Số 2639 / SĐH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2006 H[.]

HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số : 2639 / SĐH Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2006 HƯỚNG DẪN Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo sau đại học theo tín I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Một số khái niệm thuật ngữ 1.1.1 Dạy học bậc sau đại học Dạy học bậc sau đại học (SĐH) khác với dạy học bậc đại học đối tượng học nội dung, hình thức giảng dạy học Đối tượng qua đại học nên biết khái niệm phương pháp học nghiên cứu cách Vì vậy, giảng dạy SĐH cần mức khái quát vấn đề mức cao hơn, người dạy truyền đạt kiến thức chuyên sâu lĩnh vực mình, học viên tiếp nhận kiến thức đào sâu, nắm vững vấn đề (mastering), mơn học đặt Do đó, phương pháp dạy SĐH mang tính “hướng dẫn, đạo, dẫn dắt” Cịn phương pháp học mang tính nghiên cứu triển khai, đào sâu nắm vững vấn đề theo đạo giảng viên Học viên học mang tính chủ động cao, khơng lớp, thầy mà phải từ đồng nghiệp nhóm phân cơng Q trình dạy học đào tạo SĐH theo tín thực lấy người học làm trung tâm - Phương pháp dạy học (PPDH): phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho học viên - Phương pháp học: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thông tin để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học thành đạt mục tiêu học tập 1.1.2 Quá trình dạy học SĐH theo phương thức đào tạo theo tín - Là kết trình kế hoạch hoá cao độ việc học tập, bắt nguồn từ chương trình dạy học dựa nhiệm vụ (Task-based curriculum) lấy người học làm trung tâm (Learner-centred curriculum) Là khuynh hướng dân chủ hoá giáo dục qua mức độ tham dự cao người học vào trình dạy học 588 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI - Là trình học lấy người học làm trung tâm với ý nghĩa ngồi tham dự tích cực vào q trình học, người học với điều kiện hình thức học phong phú khám phá phát huy tiềm năng, sở trường tài Người học nguồn liệu học tập cần huy động vào trình học - Là trình tìm hiểu, hai cấp độ vĩ mơ vi mơ theo chu trình trải nghiệm nguyên lý, ý tưởng tới kinh nghiệm cụ thể, quan sát suy ngẫm, khái niệm hoá trừu tượng hoá đạt kiến thức, ý tưởng - Nội dung kiến thức môn học có ý nghĩa giáo dục người học lơi vào q trình thảo luận, trải nghiệm, suy ngẫm ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn trở thành kinh nghiệm người học - Phương pháp dạy học phải phù hợp với hình thức mơn học: mơn học thuyết trình; mơn học kết hợp thuyết trình thực hành; mơn học tự học 1.2 Vai trị Người dạy SĐH Xét theo vai trò thành viên trực tiếp tham gia vào trình dạy-học hình thức mơn học mà ‘Người dạy’ (Teacher) có vai trị Người giảng (Lecturer), Người huấn luyện (Trainer), Người quản lý (Manager) Người hướng dẫn (Instructor), Người giám sát (Supervisor), Người quan sát (Observer), Người dẫn dắt (Facilitator), Người tham gia (Participant), Người tham khảo (Resource person) 1.3 Vai trò Người học SĐH ‘Người học’ có vai trò ‘Người đào tạo’ (Trainee), Người tham gia (Participant), Diễn viên (Actor), Thư ký (Secretary), Người nghiên cứu (Researcher) tuỳ hình thức mơn học, gọi chung Học viên / Nghiên cứu sinh 1.4 Các đặc điểm người học SĐH - Là người học trưởng thành (adult learner) thuộc tầng lớp xã hội, khu vực kinh tế lĩnh vực chuyên môn - Người học vốn phong phú kinh nghiệm, kiến thức, kỹ với xác tín giá trị định kiến riêng - Động học tập rõ ràng, mạnh mẽ - Có tính độc lập cao, có cách học riêng phù hợp với thân - Tiếp thu nhanh điều có ích với thân, hợp với nhu cầu, kinh nghiệm, nếp nghĩ cách làm sẵn có - Có xu hướng ưu tiên cách học theo kiểu trải nghiệm (experiential learning), khó chấp nhận cách dạy học chiều, áp đặt 589 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 1.5 Các kiểu lên lớp chủ yếu phù hợp với phương thức đào tạo theo tín 1.5.1 Thuyết trình (Lecture) 1.5.1.1 Thuyết trình quy thức (Formal lecturing) - Thuyết trình quy thức thường coi kiểu thuyết trình khơng phản hồi mang tính chiều (one-way) đơn kênh (single-channel) - Thuyết trình quy thức tiến hành giảng đường/hội trường, lớp học - Thuyết trình quy thức thực theo cách thức khác nhau: + Thuyết trình cá nhân: kiểu thuyết trình truyền thống người dạy độc giảng suốt buổi học + Thuyết trình theo nhóm: buổi thuyết trình nhiều giảng viên phụ trách Có bốn kiểu giảng theo nhóm chủ yếu: Giảng theo nhóm mục đề cương giảng: kiểu giảng tuyến tính, đẳng lập; giảng giảng viên trình bày theo hình thức người trước, người sau, tính ưu tiên mục giảng cụ thể khơng nhấn mạnh: Giảng minh hoạ: kiểu giảng phụ gồm giảng viên trợ giảng Giảng viên trình bày vấn đề mang tính lý thuyết và/hoặc có độ bao quát cao Trợ giảng sử dụng phương tiện cách thức phù hợp để minh hoạ hay thị phạm cho ý tưởng vấn đề giảng viên nêu Sau giảng viên lại tiếp tục với vấn đề lý thuyết khác và, phù hợp, trợ giảng lại đưa minh hoạ Giảng diễn dịch: cách giảng theo mục, giảng viên giảng vấn đề mang tính lý thuyết giảng viên khác trình bày vấn đề mang tính thực hành Hoặc giảng viên đảm nhận hai phần giảng Giảng quy nạp: cách giảng theo mục, ngược lại với kiểu giảng diễn dịch Giảng viên thứ trình bày vấn đề mang tính thực hành, sau giảng viên thứ hai đúc thành nguyên tắc lý thuyết Hoặc giảng viên đảm nhận hai phần giảng 1.5.1.2 Thuyết trình phi quy thức (Informal lecture) - Là kiểu giảng mang tính giao tiếp hai chiều (two-way communication) đa kênh (multi-channel) Khi dạy giảng viên ngừng lại để hỏi người học, đề nghị người học nêu câu hỏi họ vấn đề đề cập, đề nghị người học tiến hành 'động não' (brain-storming) vấn đề giảng v.v - Kiểu thuyết trình phi quy thức phù hợp với lớp học với giảng đường 1.5.2 Thảo luận (discussion) 1.5.2.1 Thảo luận có chuyên gia giải đáp (Panel discussion) - Mang tính giao tiếp hai chiều/đa chiều thể đa kênh, một nhóm chuyên gia phụ trách - Người học tham gia theo lớp hay theo nhóm lớn 590 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI - Các cách thức thảo luận giải đáp thắc mắc bản: Hỏi đáp (Q&A): Người học hỏi, chuyên gia giải đáp 'Đồng tình hay phản đối' (For or Against): Hai (nhóm) chuyên gia đưa quan điểm khác vấn đề Qua cách biện giải họ, người học định chấp nhận quan điểm nhóm hay đưa quan điểm trung dung thảo luận Tranh biện (Debate): Hai hai (nhóm) chuyên gia đưa quan điểm vấn đề Người học tham gia vào nhóm tham gia tranh biện để bảo vệ quan điểm 1.5.2.2 Thảo luận theo nhóm (Tutorial) - Thảo luận theo nhóm mang tính giao tiếp hai chiều đa chiều thể đa kênh - Thường trợ giảng (tutors) phụ trách Trợ giảng giáo viên, người học xuất sắc khố trước - Thường tiến hành sau người học nghe thuyết trình (hoặc lớp hội trường) chủ đề sau người dạy nêu số vấn đề để thảo luận - Người học chia theo nhóm (có thể từ đến người) tuỳ thuộc vào số lượng người học, người trợ giảng, tài liệu phục vụ cho thảo luận, v.v Mỗi nhóm chọn trưởng nhóm (group-leader) kiêm người trình bày (presenter) thư ký (secretary) (với nhóm nhỏ, trưởng nhóm đảm nhận ba vai trò) - Người học thảo luận trả lời câu hỏi phát trước thuyết trình chuẩn bị hướng dẫn trợ giảng (Chi tiết chất phương pháp, xin xem Phụ lục văn này) II TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIỜ TÍN CHỈ 2.1 Giờ lý thuyết (mơn học thuyết trình; mơn kết hợp thuyết trình thực hành) 2.1.1 Nhiệm vụ giảng viên a Xây dựng đề cương môn học (syllabus) theo hướng dẫn; b Xác định mục tiêu cụ thể cần đạt sau học: mục tiêu nhận thức thuộc kiến thức, kỹ môn học, rèn luyện kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, giải vấn đề) Những mục tiêu thiết kế đề cương mơn học cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học Đề nghị đội ngũ trợ giảng (ở môn cần trợ giảng); c Chuẩn bị câu hỏi để hỏi học viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá; d Xác định nội dung tự học, tự nghiên cứu cách học, cách nghiên cứu cho học viên để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức đào tạo theo 591 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN tín chỉ, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để học viên chuẩn bị cho thảo luận lớp Đề xuất phương pháp thủ thuật giảng dạy phù hợp nội dung môn học; e Tập huấn trợ giảng, phân công theo dõi giúp đỡ trợ giảng thực tốt phần hướng dẫn thảo luận và/hoặc thực hành; e Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu học viên; f Xây dựng đề cương cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; - Cụ thể hố phần nội dung giảng viên trình bày (phần trợ giảng, có); - Giới thiệu mục tiêu học yêu cầu cần thực hiện; - Trình bày cấu trúc nội dung gảng lôgic đơn vị kiến thức giảng; - Lựa chọn chuyển tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày Cần nêu bật nội dung mới, tiên tiến môn học SĐH (so với giảng dạy tương ứng đại học) hướng cho học viên đào sâu nghiên cứu vấn đề đó; - Nội dung, vấn đề để học viên trình bày thảo luận lớp; - Nội dung, vấn đề học viên cần giải làm việc theo nhóm v.v g Tham gia hướng dẫn nội dung thực hành, làm thí nghiệm, khảo sát thực địa, làm việc studio, (sau gọi tắt thực hành): vấn đề đặt ra, điều kiện cho trước, phương pháp luận, kỹ thuật thực hiện, ghi chép thực hiện, đánh giá kết quả, làm báo cáo nêu bật điều khẳng định xác nhận kiến thức so với lý thuyết, ý nhân tố (nếu có) để đề xuất ý tưởng nghiên cứu cụ thể, v.v Cung cấp cho học viên yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm phù hợp với yêu cầu môn học h Hướng dẫn cách học cho học viên để hoàn thành khối lượng kiến thức học theo yêu cầu tín chỉ: vấn đề, câu hỏi, tập, thực hành, yêu cầu giảng viên vấn đề đó; i Hướng dẫn, đánh giá học viên trình bày thảo luận, làm tập lớp (nếu có) 2.1.2 Nhiệm vụ trợ giảng a Nghiên cứu nắm vững nội dung đề cương môn học nội dung giảng, thực hành, thí nghiệm (nếu có); b Tham dự buổi thuyết trình, buổi hướng dẫn trợ giảng, chuẩn bị kỹ nội dung phần phân công hướng dẫn học viên; c Trợ giúp giảng viên soạn đề cương vấn đề cần thảo luận, trợ giúp đánh giá học viên; d Hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm phân cơng 592 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1.3 Nhiệm vụ học viên a Lập kế hoạch chi tiết để thực tất nhiệm vụ học mà giảng viên giao: tìm, đọc, ghi chép tài liệu liên quan, hồn thành tập, chuẩn bị trình bày buổi thảo luận, chuẩn bị nội dung làm việc theo nhóm, vấn đề cần hỏi để trao đổi với giảng viên trợ giảng, ôn bài, đọc mới, v.v.; b Thực thật tốt kế hoạch chi tiết nói để tích lũy kiến thức, kỹ theo yêu cầu học; c Trước đến lớp: xem xét lại việc hoàn thành kế hoạch học tập để chắn hoàn thành “khối lượng kiến thức” mà giảng viên yêu cầu vấn đề cần trao đổi nhằm giải đáp khúc mắc, chưa rõ; d Với thực hành: làm tốt thực hành theo dẫn giảng viên trợ giảng Nếu làm theo nhóm cần phân cơng nhóm trưởng, thư ký, xác định rõ vai trò nhiệm vụ thành viên Thực quản lý cơng việc nhóm theo hướng dẫn giảng viên trợ giảng 2.2 Giờ thảo luận 2.2.1 Nhiệm vụ giảng viên a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, yêu cầu, tài liệu tham khảo để nhóm học viên chuẩn bị trình bày buổi thảo luận Chỉ rõ địa thông tin để học viên tìm hồn thành nhiệm vụ giao Khuyến khích học viên tìm thêm nguồn thơng tin khác; hướng dẫn trợ giảng thực đảm bảo chất lượng phần thảo luận thực hành theo nhóm; hướng dẫn làm việc theo nhóm; b Soạn đề cương vấn đề cần thảo luận cho buổi thảo luận; c Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Giảng viên cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa “chốt” nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận; d Đánh giá phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm học viên tích lũy vào kết cuối môn học 2.2.2 Nhiệm vụ trợ giảng a Nghiên cứu nắm vững nội dung đề cương môn học nội dung giảng, thực hành, thí nghiệm (nếu có); b Tham dự buổi thuyết trình, buổi hướng dẫn trợ giảng, chuẩn bị kỹ nội dung phần phân công hướng dẫn học viên; c Trợ giúp giảng viên soạn kịch vấn đề cần thảo luận, trợ giúp đánh giá học viên; d Hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm phân cơng 593 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 2.2.3 Nhiệm vụ học viên a Nhận nội dung, vấn đề nghiên cứu, mở rộng, sâu vào chất, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chuẩn bị trình bày theo phân cơng hướng dẫn giảng viên nhóm Nêu rõ phần tìm hiểu thêm nhóm Thực tốt hoạt động theo nhóm; b Trình bày báo cáo theo phân cơng; c Theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày học viên lớp, hồn chỉnh trình bày mình; d Hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày buổi thảo luận; e Theo dõi nhận xét, tổng kết giảng viên để hồn chỉnh trình bày buổi thảo luận; f Sắp xếp tài liệu có sau buổi thảo luận theo kế hoạch nghiên cứu, học tập thân để dễ sử dụng cho mục đích khác làm tập nhóm, tập lớn học kì, kiểm tra kỳ cuối kì, v.v 2.3 Giờ hoạt động theo nhóm (làm tập, thực hành, thảo luận) 2.3.1 Nhiệm vụ giảng viên trợ giảng a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu liên quan cho nhóm học viên thực hiện, nguồn tài liệu tham khảo tối thiểu, v.v b Xây dựng giao mẫu báo cáo tập nhóm/tháng giải thích u cầu hồn thành báo cáo (thơng qua trợ giảng, có); c Thơng báo thời gian nộp báo cáo thời gian nhận thông tin phản hồi từ phía giảng viên; d Đánh giá kết làm việc theo nhóm học viên tích lũy vào kết đánh giá cuối môn học; e Với mơn học khơng thuyết trình: giảng viên cần nêu rõ bảng phân công nhiệm vụ với nội dung nêu cách chi tiết cho hạng mục 2.3.2 Nhiệm vụ học viên a Nhận nhiệm vụ, thời hạn hoàn thành, mẫu báo cáo hoạt động theo nhóm; b Nhóm trưởng lên kế hoạch phân công (bằng văn bản) cho thành viên với nhiệm vụ, thời gian hoàn thành, nguồn tài liệu tham khảo, lịch họp nhóm theo kế hoạch Chủ động thực nhiệm vụ đặt buổi thảo luận nhóm hay thực hành, triển khai kế hoạch mà thân dự kiến, chuẩn bị trước, xem xét kết đạt so với mục tiêu đặt ra; c Nhóm trưởng lập báo cáo, thơng qua tồn nhóm trước nộp cho giảng viên Xem xét lại thu nhận tóm tắt lại kết buổi hoạt động 594 ... nghiệm người học - Phương pháp dạy học phải phù hợp với hình thức mơn học: mơn học thuyết trình; mơn học kết hợp thuyết trình thực hành; mơn học tự học 1.2 Vai trò Người dạy SĐH Xét theo vai trò... kiến thức so với lý thuyết, ý nhân tố (nếu có) để đề xuất ý tưởng nghiên cứu cụ thể, v.v Cung cấp cho học viên yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm phù hợp với u cầu mơn học h Hướng dẫn cách học. .. 1.5 Các kiểu lên lớp chủ yếu phù hợp với phương thức đào tạo theo tín 1.5.1 Thuyết trình (Lecture) 1.5.1.1 Thuyết trình quy thức (Formal lecturing) - Thuyết trình quy thức thường coi kiểu thuyết

Ngày đăng: 06/03/2023, 08:49

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w