NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Dạy học theo hướng phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh từ trường hợp bài thơ “Thuốc đắng” của Mai Văn Phấn Lê Hải Anh1, Chu Thị Thuỷ2 1 T[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Dạy học theo hướng phát triển lực đọc hiểu cho học sinh từ trường hợp thơ “Thuốc đắng” Mai Văn Phấn Lê Hải Anh1, Chu Thị Thuỷ2 Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: lehaianh@vnu.edu.vn Trường Cao đẳng Cộng đồng Bắc Kạn Tổ 17 phường Sông Cầu, thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, Việt Nam Email: Chuthuycdcdbk@gmail.com TÓM TẮT: Năng lực đọc hiểu văn tảng lực văn học nói chung Đây vấn đề nghiên cứu nhiều cịn cần nhìn nhận sâu kĩ Bám sát mục tiêu phát triển lực chương trình giáo dục tổng thể năm 2018, đề xuất phương pháp đọc hiểu trường hợp lựa chọn ngữ liệu mở Chúng tơi chọn văn khơng có chương trình sách giáo khoa hành: Bài thơ “Thuốc đắng” tác giả Mai Văn Phấn để tiến hành thực nghiệm văn đáp ứng tiêu chí mà nghiên cứu đặt ra: hay, lạ, nhiều hội khai thác để tiệm cận hướng phát triển lực vừa sức học sinh TỪ KHÓA: Đọc hiểu; lực; Mai Văn Phấn; “Thuốc đắng” Nhận 06/11/2019 Đặt vấn đề Vấn đề phát triển lực văn học cho học sinh (HS) thông qua hoạt động đọc hiểu văn văn học đặt từ nhiều năm Các nhà giáo dục (GD), nhà quản lí, giáo viên (GV), HS hiểu tầm quan trọng lực đọc hiểu việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên, trình dạy đọc hiểu cho HS chưa đạt hiệu mong muốn Lí thay đổi chưa triệt để, chưa bản, chưa vào lõi hoạt động Đặt vấn đề dạy đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển lực cho HS thời điểm nay, muốn đề xuất cách thức thực hoạt động GD quen thuộc Thiết nghĩ, vấn đề có nhiều cách giải quyết, mục tiêu cuối hiệu HS mong mỏi tất người làm GD Trong xu hướng chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) độ mở ngữ liệu, chọn văn khơng có CT SGK hành, thơ “Thuốc đắng” tác giả Mai Văn Phấn để tiến hành thực nghiệm văn bản: 1/ Đáp ứng tiêu chí mà nghiên cứu đặt ra: hay, lạ, nhiều hội khai thác để tiệm cận hướng phát triển lực; 2/ Vừa sức HS Bài thơ “Thuốc đắng” phù hợp chọn dạy cho HS lớp lớp Hình thức, tầng nghĩa ngôn ngữ thơ đủ để HS lứa tuổi tiếp nhận Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1.1 Văn lí thuyết tiếp nhận Sự phát văn kiện quan trọng nghiên cứu văn học đầu kỉ XX Trong đó, điểm quan trọng lí thuyết văn xác định ý nghĩa tác phẩm văn học đương nhiên, có sẵn 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/12/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 văn Như vậy, văn văn học khởi đầu nghĩa Bất cách hiểu văn diễn dịch thực cách thiếu tự giác Thiếu người đọc, văn hệ thống kí hiệu in Hành động đọc biến văn thành tác phẩm Tác phẩm văn học hiểu q trình (một tượng động), khơng thành bất biến mà mở rộng nghĩa vô tận nhờ người đọc Đến đây, vai trò tác giả chấm dứt, nhường chỗ cho đọc phong phú đầy bất ngờ độc giả Nghĩa tác phẩm người đọc kiến tạo liên tục, vượt khỏi tầm kiểm soát tác giả Người đọc tầm đón nhận mình, liên tưởng, tưởng tượng lấp đầy các, khoảng trắng văn bản, kiếm tìm hàm ngơn, phát khả thể nghĩa, tìm logic kết cấu mối liên hệ chỉnh thể yếu tố văn Vai trị người đọc có tính định việc biến văn thành tác phẩm Vai trò chủ động người đọc phải liền với việc tôn trọng tính khách quan của tác phẩm Dạy đọc hiểu văn nhà trường dạy cách tiếp nhận văn cách hiệu nhất, vừa bám sát đặc trưng văn văn học vừa đạt tiêu chí khoa học 2.1.2 Năng lực đọc hiểu văn văn học Trong lực văn học, lực đọc hiểu xem quan trọng tất lực khác liên quan đến đọc hiểu, phát triển tảng đọc hiểu văn Từ cuối kỉ XX, nước phương Tây số nước Châu Á có GD đại (Nhật Bàn, Hàn Quốc, Singapore…) trọng việc dạy đọc hiểu Nhiều công trình nghiên cứu sâu tập trung vào phát triển kĩ đọc hiểu cho HS đồng thời với việc thay đổi vai trò GV Lê Hải Anh, Chu Thị Thuỷ Thái độ học tập chủ động tích cực HS song song với quyền tự chủ GV góp phần cải thiện lực văn học cho HS cách rõ rệt Đọc hiểu hành động sử dụng tri thức công cụ kĩ khác để tiếp nhận nắm bắt tầng nghĩa văn (Tư tưởng tác giả, lớp hiển ngôn hàm ngôn, cảm xúc chủ đạo, cấu trúc văn bản, đặc điểm ngôn từ nghệ thuật, thủ pháp nghệ thuật, giá trị văn nhận thức tình cảm người đọc…) Năng lực đọc hiểu văn có biểu cụ thể sau: - HS nắm tri thức lí luận văn học - công cụ để đọc hiểu văn văn học: chất giá trị văn học, thể loại, thi pháp, phong cách, tiếp nhận… - Có kiến thức văn học Việt Nam, văn học nước ngồi: thời kì phát triển văn học, đặc điểm, thành tựu, tác giả, tác phẩm tiêu biểu - Có kiến thức văn bản: Các dạng kết cấu văn bản, đoạn văn bản, liên kết câu, đoạn, phong cách văn bản; Kiến thức ngôn ngữ: từ, câu, biện pháp tu từ… - Biết vận dụng biện pháp, phương pháp, kĩ thuật, chiến thuật đọc hiểu văn - Có khả ứng dụng tri thức văn học vào tìm hiểu, nắm bắt giá trị sống thực tế 2.1.3 Thực trạng đọc hiểu văn trường phổ thơng tính cấp thiết việc thay đổi phương pháp dạy học Từ năm 2006 đến nay, phương pháp dạy học mơn Ngữ văn có nhiều thay đổi, có thay đổi tên gọi bước tiến hành học văn Phần trọng tâm trước gọi thao tác “Phân tích”, “Bình giảng” thống thay “Đọc hiểu” Đề thi môn Ngữ văn thiết kế phần đọc hiểu chiếm đến 30% tổng điểm Đây thay đổi trước hết quan niệm dạy học từ chỗ xem thầy người truyền thụ, độc quyền tri thức, kĩ thuyết trình, giảng bình văn học thầy định đến việc xem người học chủ thể trình nhận thức, chủ động kĩ đọc hiểu văn HS yếu tố định Sau thay đổi cách thức dạy học, tập trung mạnh vào việc tổ chức cho HS tự học, phát triển tư độc lập phản xạ với yêu cầu từ phía GV Tuy nhiên, từ quan niệm đến thực hành có khoảng cách lớn Do nhiều nguyên nhân, đọc hiểu lớp nghiêng việc thuyết trình GV hoạt động tự tiếp nhận HS Nhiều GV nỗ lực đầu tư đổi khó khỏi qn tính khn mẫu cũ Trong đó, nặng nề hệ thống tri thức đọc hiểu GV áp đặt Rất khó để HS tự phát nghĩa văn bản, vẻ đẹp ngôn từ độc đáo thủ pháp Việc trả HS sau mang tính chất lặp lại GV cung cấp Khả tìm khác, mới, tự phát giá trị văn tập trung vào số HS giỏi cấp Số chiếm tỉ lệ nhỏ so với tổng lượng HS Sự thụ động HS thể rõ cần đọc hiểu văn CT Trong kì thi, ngữ liệu cho câu hỏi đọc hiểu phần lớn văn nhật dụng, bình luận báo chí, với câu hỏi đọc hiểu đơn giản, nhiều HS lúng túng trả lời sai Phần lớn HS tiếp nhận văn nghệ thuật SGK Trong phạm vi viết này, chúng tơi khơng đề cập đến lí thuộc CT, SGK, quy trình kiểm tra đánh tập trung vào phương pháp dạy học CT, SGK đề thi thay đổi dễ dàng, phương pháp không dễ thay đổi không xuất phát từ tảng triết lí, cách nghĩ, cách làm khơng phải thao tác có tính kĩ thuật Nguyên tắc GD đại đề cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình chiếm lĩnh tri thức Nhiều nhà GD nhắc đến ngun lí “Tơi nghe tơi qn, Tơi nhìn nhớ, Tôi làm hiểu” xây dựng lí thuyết HS tiếp nhận 20% kiến thức học thụ động Muốn hiểu nhớ kiến thức lâu dài, HS cần tự tiếp nhận, kết nối, xử lí thơng tin với hướng dẫn GV Việc tiếp nhận văn văn học không nằm ngồi ngun tắc nhận thức Ở góc độ chuyên biệt, đọc hiểu văn văn học hoạt động phức tạp tiếp nhận văn đặc thù đối tượng Nếu không dạy HS cách tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực văn học, không hạn chế lực nhận thức chung mà làm hỏng lực thẩm mĩ HS Trải qua thời gian dài, GD nước trọng tri thức lực khoa học tự nhiên, bỏ quên phần quan trọng nhất: lực thẩm mĩ mối liên hệ với hình thành nhân cách HS Vấn đề đặt CT GD tổng thể CT đề yêu cầu lực thẩm mĩ sau: Năng lực thẩm mĩ HS bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học Mỗi lực thể qua hoạt động sau đây: 1/ Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; 2/ Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; 3/ Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ HS lớp học, cấp học quy định CT môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực CT nhiều môn học, hoạt động GD, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động GD, ba môn học nêu chủ đạo Từ nội dung trình bày trên, chúng tơi khẳng định tính cấp thiết việc dạy đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển lực 2.2 Đề xuất biện pháp dạy đọc hiểu văn văn học định hướng phát triển lực (trường hợp thơ Thuốc đắng Mai Văn Phấn) 2.2.1 Mai Văn Phấn thơ Thuốc đắng a Nhà thơ Mai Văn Phấn Mai Văn Phấn sinh ngày 29 tháng 11 năm 1955 tại Kim Sơn, Ninh Bình Năm 1974, Mai Văn Phấn nhập ngũ, đến năm 1981 ông xuất ngũ theo học Ngơn ngữ học Văn hóa Nga Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội Năm 1983, ông tiếp tục tu nghiệp Trường Đại học Sư phạm Maxim Gorky, Minsk (Thủ đô Byelorussian SSR). Hiện nay, ông sống sáng tác tại thành phố Hải Phòng Mai Văn Phấn xuất 21 tập sách Việt Nam Ở nước ngoài, Số 24 tháng 12/2019 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Mai Văn Phấn xuất 17 thơ Thơ ông dịch 28 thứ tiếng, xuất 50 tuyển tập thơ tạp chí quốc tế Mai Văn Phấn giành giải thưởng văn học Cikada 2017 Thụy Điển Giải Cikada sáng lập năm 2004 trao cho nhà thơ Đông Á b Bài thơ “Thuốc đắng” “Thuốc đắng” xem thơ khai mở hành trình thơ Mai Văn Phấn sau 1990 Sau “Thuốc đắng”, Mai Văn Phấn sáng tác liên tục, không gian thơ ngày mở rộng với nhiều cung bậc màu sắc đa dạng Năm 1991, thơ trao giải nhất, giải thưởng văn học Nguyễn Bỉnh Khiêm Hải Phòng Bài thơ nhiều nhà thơ, dịch giả nước ý dịch tiếng Anh, tiếng Pháp Nguyên văn thơ sau: Thuốc đắng (Cho Ngọc Trâm) Cơn sốt thiêu giàn lửa Cha có thể thành tro Thuốc đắng không chờ được Giữ tay Cha đổ Ngậm ngùi thả lòng chén vơi Con ơi! Tí tách sương rơi Nhọc nhằn vắt qua đêm lạnh Và cánh hoa mỏng mảnh Đưa hương phải nhờ rễ cay Mồ hôi keo thành chai tay Mùa xuân tràn vào chén đắng Tuổi cha nước mắt lặng lặng Sự thật khóc òa vu vơ Con ăn gì mơ Cha để chén lên cửa sổ Khi lớn cha bây giờ Đáy chén còn bão tố. (Hải Phòng, tháng năm 1990) 2.2.2 Đề xuất hướng dạy đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực a Mục tiêu 1/ HS hình thành phát triển lực đọc văn cách độc lập GV đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức để HS biết cách phân tích đánh giá văn văn học; 2/ HS có khả đưa quan điểm cá nhân văn bản; 3/ HS có khả tiếp nhận văn văn học khác Việt Nam giới tất thể loại; 4/ HS có khả phản biện ý kiến đánh giá khác văn bản; 5/ HS biết cách tự đọc hiểu văn thơ trữ tình b Phương pháp đề xuất *Cung cấp kiến thức cơng cụ: Để HS đọc hiểu văn văn học phải cung cấp tri thức công cụ cho em Tri thức công cụ kiến thức lí luận văn học đơn giản, dễ hiểu thể loại thơ Những đơn 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM vị kiến thức cần thiết cung cấp là: Khái niệm thể loại; Đặc điểm văn thơ: Hình ảnh thơ, tứ thơ, ngôn ngữ thơ, cảm xúc *Tạo bối cảnh cho trải nghiệm văn học, đó: Cần gợi lên kết nối cá nhân, lịch sử, văn hoá khái niệm rộng rãi bạn đọc; Cần mời gọi trải nghiệm văn học bạn đọc HS (bước vào văn khám phá khả năng) không tìm kiếm thơng tin: tác giả, hồn cảnh đời thơ *HS hướng dẫn để nêu cách hiểu văn khác - Sử dụng chiến lược đọc suy luận (Make inferences or make guesses) dựa chi tiết văn kinh nghiệm thân… Có thể thấy, cách tổ chức học văn trọng vào việc hình thành phát triển HS lực đọc dựa tảng tri thức công cụ việc kết nối văn với cá nhân HS, mời gọi trải nghiệm văn học bạn đọc HS Trong đó, văn khơng đưa đến cho HS hội trải nghiệm việc đọc mà quan trọng giúp HS hình thành, phát triển hệ thống kiến thức kĩ đọc văn thơng qua việc tìm hiểu vận dụng tri thức lí luận có tính chất cơng cụ - Tổ chức hoạt động nhóm để HS có hội trao đổi, thảo luận, bảo vệ ý kiến cá nhân tập thể nhỏ *Liên hệ từ văn đến đời sống: Học Văn học để HS nhận thức giá trị, để dựa vào xem xét lại giới quan Từ hiểu văn bản, HS nêu suy nghĩ giá trị đời sống gợi từ thơ *Tập phản biện thấy bất đồng ý kiến với bạn, với GV Việc phản biện vừa giúp HS có dịp hồn thiện lực thuyết trình, khả bảo vệ quan điểm, trải nghiệm cảm giác làm chủ thân vừa chia sẻ kinh nghiệm thẩm mĩ cá nhân với người khác *Luyện tập vận dụng: Đọc hiểu văn khác, trình bày quan điểm cá nhăn hình thức nói, viết 2.2.3 Đề xuất hướng dạy đọc hiểu thơ “Thuốc đắng” Mai Văn Phấn a Bước thứ nhất: Cung cấp kiến thức công cụ Nguyên tắc dạy tri thức cơng cụ: Kiến thức lí luận vốn trừu tượng, khơng dễ hiểu HS phổ thơng Vì vậy, đặt câu hỏi phải đơn giản, chấp nhận việc diễn đạt hướng ý không hướng lời để tránh lối nói hàn lâm khó hiểu; Kiến thức lí luận dù khó phải dạy trước để HS có thói quen tư khái qt, có tri thức cơng cụ để đọc hiểu văn thể loại; GV thiết phải hướng dẫn HS dùng ngữ liệu để hiểu kiến thức lí luận Có thể tiến hành đặt câu hỏi sau (xem Bảng 1): b Bước thứ 2: Tạo bối cảnh để HS có trải nghiệm trước đọc hiểu Ở bước này, HS khơng tìm kiếm thơng tin mà phải học cách xử lí thơng tin, sử dụng thơng tin cho việc tạo tâm trước đọc hiểu văn Việc tìm hiểu trước Lê Hải Anh, Chu Thị Thuỷ giúp HS làm quen với tác giả tác phẩm, tạo đường dẫn để việc đọc hiểu sau đạt hiệu Phần HS chuẩn bị trước nhà, lớp, GV đặt hai câu hỏi để HS nghiên cứu trước: Câu hỏi 1: Hãy nói điều em biết nhà thơ Mai Văn Phấn? Điều làm em ấn tượng nhà thơ Mai Văn Phấn? Câu hỏi 2: Bài thơ viết hoàn cảnh nào? Từ hồn cảnh đó, với việc đọc văn bản, theo em thơ viết điều gì? Mục tiêu cần đạt câu hỏi 1: HS nắm vị trí, đóng góp thơ Mai Văn Phấn, đặc điểm thơ Mai Văn Phấn Cao nữa, HS so sánh với tác giả khác thời để hình dung vị trí tác giả bối cảnh văn học Việt Nam đương đại Nội dung thực tốt cho HS tự hào ngưỡng mộ tác giả lớn Việt Nam Mục tiêu cần đạt câu hỏi 2: HS nắm hoàn cảnh đời thơ, từ gợi ý đến cảm hứng tác phẩm, tình cảm cha c Bước thứ ba: HS tự xây dựng ý nghĩa tác phẩm sở văn thơ Bước tiến hành với hình thức seminar lớp Ở bước này, GV chủ toạ điều hành thảo luận HS nêu ý kiến ủng hộ hay phản bác luận điểm chuyên gia, tự nêu lên ý kiến văn văn học, tranh luận với để nhìn thấy văn nhiều góc độ Cuối giờ, em tự viết tóm tắt buổi thảo luận, thống điểm qn điểm khơng đồng tình Cách thức tiến hành sau: Hoạt động 1: Phát ý nghĩa tác phẩm - Chia nhóm; - Các nhóm tìm hiểu văn thơ, nêu cách hiểu ý nghĩa thơ; - Các nhóm nêu quan điểm, thảo luận, phản biện; - GV hướng dẫn HS chọn cách hiểu phù hợp Gợi ý để tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm (xem Bảng 2) Hoạt động 2: Liên hệ thực tế: GV đưa gợi ý để HS thảo luận nhóm; Các nhóm nêu quan điểm, thảo luận, phản biện Hoạt động 3: Tích hợp liên văn Đọc văn sau thực yêu cầu “John Roberts - Chánh án Tịa án Tối cao Hoa Kì tốt nghiệp đại học Harvard Gần đây, ơng có đến tham dự lễ tốt nghiệp trung học cậu trai. Ngài Chánh án bắt đầu diễn văn ngỡ ngàng đám học trị non nớt chưa trải đời Lũ trẻ vô kinh ngạc điều chúng chờ đợi lời chúc may mắn, mong điều tốt đẹp đến tương lai, ơng khơng làm Ơng nói: “Từ sau, ta hi vọng bị đối xử bất cơng, có cảm nhận giá trị cơng Ta hi vọng nếm trải chút mùi vị phản bội, có hiểu tầm quan trọng chân thành Xin lỗi phải nói này, ta hi vọng cảm nhận đơn hàng ngày, có hiểu bạn bè điều đương nhiên mà cần phải giữ gìn Ta hi vọng gặp xui xẻo vài lần, có hiểu ý nghĩa may mắn đời, để khiêm tốn hiểu thành cơng có lẽ nhờ vận may, thất bại người khác đáng đời Ta hi vọng bị người khác coi thường, có hiểu học cách tôn trọng lắng nghe quan trọng tới mức Và ta hi vọng học đủ đau đớn để học cách cảm thơng Cho dù ta có hi vọng điều hay khơng thật sớm muộn xảy sống Con tiếp thụ giáo huấn thu hoạch hay khơng, dựa vào việc có nhìn thấy học khổ đau hay khơng.” Câu 1: Xác định biện pháp tu từ cú pháp đoạn in nghiêng, nêu hiệu biện pháp tu từ đó? Câu 2: Vì vị Chánh án khơng chúc HS gặp nhiều may mắn? Ông hi vọng HS gặp điều sống sau này? Câu 3: Trong lời phát biểu trên, thông điệp ngài Chánh án gửi đến HS gì? Câu 4: Liên hệ với thơ Thuốc đắng Mai văn Phấn để thấy nét tương đồng tư tưởng hai người cha Hoạt động 4: Đọc thơ “Thuốc đắng” (bản dịch tiếng Anh Lê Đình Nhất Lang), so sánh với tiếng Việt, rút nhận xét riêng Bảng 1: Tìm hiểu tổng quan Câu hỏi Kiến thức Ghi Thơ gì? Thơ thể loại văn học đời sớm nhân loại Thơ thể loại trữ tình GV nhắc đến thể loại văn học (Tự sự, trữ tình, kịch) Trong thơ, kiện hay cảm xúc quan trọng hơn? Trong thơ, cảm xúc nhà thơ trước kiện quan trọng GV gợi ý đển HS sử dụng ngữ liệu phát vấn đề Các hình ảnh thơ tác giả xây dựng cách nào? Hình ảnh thơ thường nảy sinh liên tưởng, tượng tượng nhà thơ Hình ảnh thơ thường có tính biểu tượng GV gợi ý đển HS sử dụng ngữ liệu phát vấn đề Lời thơ có đặc điểm gì? Lời thơ cấu tạo đặc biệt: có tính gián đoạn, tính lạ hóa, có nhịp điệu, giàu ẩn dụ, nhiều khoảng trống, khoảng trắng Phần này, GV phải lí giải kĩ đặc điểm khó Số 24 tháng 12/2019 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 2: Tìm hiểu chi tiết Các gợi ý để HS liên hệ với thực tế sống Văn Ý nghĩa văn Hành động người cha mang tính ép buộc thơ bạo Nhưng người cha làm vậy? Hãy nghĩ cha mình, có cha em khơng? Em hiểu thêm tình cảm cha mình? Cơn sốt thiêu giàn lửa Cha thành tro Thuốc đắng không chờ Giữ tay Cha đổ Ngậm ngùi thả lòng chén vơi Bài thơ bắt đầu khoảnh khắc dội, gay cấn: - Câu 1: Mô tả bệnh con: bênh nặng +Lưu ý từ “thiêu”, “giàn lửa” Cơn sốt chi tiết thật có ý nghĩa biểu tượng Căn bệnh hủy diệt dần thể đứa - Câu 2: bệnh hủy diệt tinh thần người cha - Câu 3,4: thuốc đắng + hành động người cha bề ngồi nghiệt ngã +Giữ tay con: thô bạo, áp chế + Từ “đổ”: động tác mạnh (so sánh với bón, rót) - Câu 5: sau hành động thô bạo, nghiệt ngã ngậm ngùi, xót xa + Từ “thả”: bng tay để rơi => người cha kiệt sức buộc phải cưỡng uống thuốc Ý nghĩa: Nhận thức người cha cấp bách hoàn cảnh Nếu khơng uống thuốc (đắng), đứa khơng cứu Nỗi xót xa thương buộc phải uống thuốc đắng Khổ thơ dồn nén nghĩa lời Dân gian có câu “Thuốc đắng giã tật” Ý kiến em vấn đề nào? Con ơi! Tí tách sương rơi Nhọc nhằn vắt qua đêm lạnh Và cánh hoa mỏng mảnh Đưa hương phải nhờ rễ cay Mở đầu “con ơi!” lời người cha nói với - Sương rơi, đêm lạnh, nhọc nhằn: sống khơng dễ dàng Hạt sương dù nhỏ phải nhọc nhằn vắt qua đêm lạnh có - Hương cánh hoa mỏng mảnh đến từ đâu? Từ chùm rễ đắng cay muốn khỏe lại phải chấp nhận uống thuốc đắng Ý nghĩa: khổ thơ trĩu nặng suy tư người cha Sau bắt ép uống chén thuốc đắng, có dòng nước mắt thầm lặng chảy bên người với nhiều trạng thái cảm xúc đan xen: thương, ngậm ngùi, xót xa, tin tưởng, hi vọng… Mồ hôi keo thành chai tay Mùa xuân tràn vào chén đắng Tuổi cha nước mắt lặng lặng Sự thật khóc vu vơ Khổ thơ suy niệm người cha đời Những suy niệm gợi lên từ chén thuốc đắng đứa buộc phải uống để khỏi bệnh - Mùa xuân chén đắng: Từ hình ảnh cụ thể trở thành biểu tượng Mùa xuân biểu tượng sống, bắt đầu, tươi mới, hi vọng lúc tràn vào lòng chén đắng - Nước mắt người cha lặng lặng, thứ nước mắt rơi im lặng, nước mắt vơ hình mà người đàn ông không muốn phơi bày Ý nghĩa: Chén thuốc cha cho uống không thuốc bệnh thể xác Nó cịn thuốc cho tinh thần mà cha đúc rút được, chưa thể nhận chén thuốc nên cha giữ lại thơ lời nhắn nhủ Sự thật khóc vu vơ Câu thơ liên quan trực tiếp đến hoàn cảnh xã hội nêu Sự thật lúc khóc ịa lên bị dồn nén đến đỉnh điểm, khơng thể kìm giữ Tuy nhiên, khóc vu vơ, chưa thể làm nên thay đổi Nhưng dù vu vơ bị bưng bít Con ăn mơ Cha để chén lên cửa sổ Khi lớn cha Đáy chén cịn bão tố - Con ăn mơ: Hình ảnh đứa giấc ngủ hồn nhiên Vì “ăn”? Vì năng, mà trẻ có - Hình ảnh cha để chén lên cửa sổ biểu tượng (thủ pháp điện ảnh) Chiếc chén hết thuốc đó, cha đặt lên cửa sổ đặt vào kí ức cha Bài thơ Thuốc đắng xem khai mở đường thơ Mai Văn Phấn, chén đặt cửa sổ chén đặt vào thơ quan trọng Xuất năm 1990, đến gần 40 năm vẹn nguyên tình cha họ - Đáy chén cịn bão tố: Gian khó, bão tố đời đồng hành suốt đời người Con lớn, chén đời đựng nhiều thuốc đắng bão tố đáy chén vần vũ Và suốt đời phải nhận thuốc đắng để trưởng thành Ý nghĩa: Khổ thơ cuối dự cảm người cha đời phía trước mà thực tế chứng minh dự cảm hoàn toàn Người cha thơ viết dự cảm tương lai nhiều bão tố Theo em, ơng khơng viết tương lai màu hồng cho gái bé bỏng mình? Em hình dung sống mai sau nào? Nếu phải đối diện với bất công, trắc trở, họa, em nghĩ vượt qua nào? Tổng hợp: Bài thơ tình phụ tử thể phương diện riêng: cách người cha yêu thương con, cách cha dạy đối diện với đời Khơng có học đạo đức nào, có thật trần trụi đắng chát cha muốn nhìn chấp nhận nếm trải để lớn lên sống Bài thơ lo âu người cha bão tố phải qua Âu lo bình tĩnh, âu lo chấp nhận, âu lo chờ đợi 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... việc dạy đọc hiểu văn văn học theo định hướng phát triển lực 2.2 Đề xuất biện pháp dạy đọc hiểu văn văn học định hướng phát triển lực (trường hợp thơ Thuốc đắng Mai Văn Phấn) 2.2.1 Mai Văn Phấn thơ. .. 2004 trao cho nhà thơ Đông Á b Bài thơ “Thuốc đắng” “Thuốc đắng” xem thơ khai mở hành trình thơ Mai Văn Phấn sau 1990 Sau “Thuốc đắng”, Mai Văn Phấn sáng tác liên tục, không gian thơ ngày mở rộng... xuất hướng dạy đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực a Mục tiêu 1/ HS hình thành phát triển lực đọc văn cách độc lập GV đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức để HS biết cách phân tích đánh giá văn văn