BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP Ở MẦM NON Nguyễn Thị Hoa Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Những khó khăn do khuyết tật trí t[.]
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ DIỄN ĐẠT CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC HỊA NHẬP Ở MẦM NON Nguyễn Thị Hoa Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Những khó khăn khuyết tật trí tuệ (KTTT) mang lại khiến trẻ KTTT bị thiếu hụt nhiều lĩnh vực, có lĩnh vực ngơn ngữ Trẻ KTTT học hịa nhập thường chưa có đủ kĩ ngơn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ diễn đạt để tham gia cách đầy đủ vào hoạt động học tập vui chơi Việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT học hòa nhập mầm non cần thiết Ở viết chúng tơi trình bày kết đánh giá phát triển ngôn ngữ diễn đạt trẻ KTTT học hòa nhập mầm non biện pháp GV sử dụng, từ đưa biện pháp phát triển ngơn ngữ diễn đạt cho trẻ Từ khóa: Trẻ khuyết tật trí tuệ, ngơn ngữ diễn đạt, mầm non hịa nhập Mở đầu Một trẻ xác định bị KTTT trẻ có ba đặc điểm sau: hoạt động trí truệ mức độ trung bình, hạn chế hai số mười hành vi thích ứng tật trẻ xuất trước 18 tuổi [5] Phát triển ngơn ngữ, có ngơn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT tuổi mầm non vấn đề nhận quan tâm nhiều cha mẹ, giáo viên người làm việc lĩnh vực Đã có số nghiên cứu vấn đề ngơn ngữ trẻ KTTT giới như: Studying the Language Development of Children with Intellectual Disabilities tác giả Leonard Abbeduto Andrea McDuffie, năm 2012 [7]; Language development in children with mental retardation tác giả Gauri Pruth, năm 2009 Tại Việt Nam, nghiên cứu ngôn ngữ trẻ mầm non như: Luận văn thạc sĩ năm 2012, Một số biện pháp tổ chức hướng dẫn trị chơi đóng kịch nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi tác giả Đào Thị Thu Huyền [1]; Đề tài cấp trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2011, Hệ thống hóa lí luận tương tác mẹ bé việc phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non tác giả Đinh Thanh Tuyến [4], Các nghiên cứu tìm hiểu sâu vấn đề ngơn ngữ trẻ KTTT chưa có nhiều, chủ yếu dừng lại khóa luận tốt nghiệp sinh viên Vì việc nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ trẻ KTTT cần thiết Ngày nhận bài: 23/5/2015 Ngày nhận đăng: 11/8/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Hoa, email: nguyenthihoa2983@yahoo.c om 202 Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Ngôn ngữ đặc điểm ngôn ngữ diễn đạt trẻ khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non 2.1.1 Các khái niệm Ngôn ngữ hệ thống kí hiệu có cấu trúc, có ngun tắc có ý nghĩa người sử dụng giao tiếp [3] Hành vi ngôn ngữ (speech acts): Trong viết này, sử dụng khái niệm sau: Hành vi ngôn ngữ hành động thể qua phát ngôn Ngôn ngữ diễn đạt việc sử dụng từ, câu, điệu bộ, chữ viết để thể ý nghĩa thông điệp đến người khác Ngôn ngữ diễn đạt bao gồm kĩ gọi tên đồ vật, mô tả hành động kiện, đặt từ cạnh thành câu theo trật tự ngữ pháp, kể lại câu chuyện, trả lời câu hỏi [9] Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cách làm, cách tiến hành để giải nhiệm vụ nhằm giúp trẻ KTTT có kĩ ngôn ngữ diễn đạt sử dụng chúng tình thực tế 2.1.2 Đặc điểm ngơn ngữ diễn đạt trẻ khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non Trẻ KTTT lứa tuổi mầm non có đặc điểm mặt ngôn ngữ diễn đạt sau đây: Về vốn từ: Trẻ KTTT có vốn từ nghèo nàn hơn, việc ghi nhớ tiếp nhận từ hạn chế, vốn từ tích cực chưa nhiều Khi nói trẻ KTTT chủ yếu sử dụng danh từ, em sử dụng tính từ, động từ liên từ Về lời nói: Việc phân biệt âm việc hình thành lờ i nói trẻ KTTT xuất chậm, ngơn ngữ trẻ nghèo nàn sai sót Trẻ KTTT có bất thường phát triển ngôn ngữ diễn đạt như: không phát âm, phát âm thiếu, nhầm lẫn từ, nói lắp, nói nhà mà khơng nói trường, Về cấu trúc câu: Câu nói trẻ KTTT chủ yếu cấu trúc câu đơn giản, thường câu ngắn từ, em dùng câu phức tạp, câu có liên từ, kh ó khăn việc sử dụng ngôn ngữ để diễn tả ý kiến thân hay trả lời cộc lốc Các em thường khó khăn việc chọn lựa từ để thể ý nghĩ có sắc thái khác nhau, không sử dụng từ phân loại con, cái, Về độ lưu lốt câu nói: Do hạn chế vốn từ, khả xử lí th ông tin nên nói trẻ KTTT thường phải nhiều thời gian để suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ đó, câu nói em thường thiếu trơi chảy, chí có ngắt qng nói Về việc sử dụng hình thức phi ngơn ngữ khác: Trẻ KTTT dùng ngơn ngữ lời nói hình thức phi ngơn ngữ khác ánh mắt, nét mặt, cử điệu để thể nhu cầu ý kiến thân Nhiều trẻ KTTT nhắc lại câu nói người khác [5] Kaplan& Sadock (1998) mức độ rối loạn ngôn ngữ d iễn đạt trẻ KTTT 310% tổng số trẻ KTTT [8] 203 Nguyễn Thị Hoa 2.2 Kết đánh giá ngôn ngữ diễn đạt trẻ khuyết tật trí học hòa nhập mầm non 2.2.1 Kết đánh giá sử dụng bảng kiểm ngôn ngữ Portage Họ tên trẻ: Nguyễn Bảo T; Tuổi: 6; Lớp: C3 (45 tuổi); Trường Mầm non A Dạng mức độ khuyết tật: KTTT mức độ trung bình Để đánh giá ngơn ngữ diễn đạt T, sử dụng Bảng kiểm ngơn ngữ chương trình giáo dục sớm Portage, kết hợp với quan sát, kiểm tra trực tiếp vấn giáo viên, mẹ trẻ Bảng kiểm bao gồm mức độ: Mức độ (01 tuổi), mức độ ( 12 tuổi), mức độ (23 tuổi), mức độ (34 tuổi), mức độ (45 tuổi) mức độ (56 tu ổi) Thực tế qua quan sát, vấn giáo viên mẹ T, nhận thấy T đạt hành vi ngôn ngữ (HVNN ) mức độ mức độ Do đó, chúng tơi tiến hành đánh giá ngôn ngữ T từ mức độ trở ngừng đánh giá T không thực nhiều HVNN mức độ Trong mức độ, tiến hành đánh giá tất HVNN với nội dung: Lời nói ban đầu Các động từ, tính từ chuỗi từ, Lời nói ban đầu Câu hỏi, Lời nói ban đầ u Cấu trúc câu, kĩ lắng nghe ý, kĩ bắt chước, trò chơi sách tranh, kĩ đáp lại lời nói Tuy nhiên phạm vi báo cáo đưa kết đánh giá bình luận nội dung đánh giá ngôn ngữ diễn đạt T Kết đánh giá ngôn ngữ diễn đạt T thể sau: Bảng Kết đánh giá chung mức độ Mức độ Thực Thực với gợi ý nhắc lại hướng dẫn Không thực với gợi ý hướng dẫn Số HVNN 26 16 Tỉ lệ % 52 16 32 Bảng kiểm mức độ bao gồm 50 HVNN Qua đánh giá, T thực 26 HVNN (chiếm 52%), thực với gợi ý nhắc lại hướng dẫn HVNN (chiếm 16%) không thực 16 HVNN (chiếm 32%) gợi ý hướng dẫn Như T đạt mức độ ngôn ngữ trung bình mức độ Điều địi hỏi GV cha mẹ cần lựa chọn biện pháp phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho T Kết mơ tả cụ thể nhóm kĩ thể sau: Bảng Kết đánh giá Lời nói ban đầu Các động từ, tính từ c huỗi từ Mức độ Số HVNN Thực Thực với gợi ý nhắc lại hướng dẫn Không thực với gợi ý hướng dẫn Tỉ lệ % 67,0 8,0 25,0 N104: Sử dụng tính từ thường gặp T biết gọi tên số màu sắc Tuy nhiên T trả lời câu hỏi màu sắc: (tên đồ vật) màu gì? T trả lời màu đồ vật mà chưa biết trả lời đầy đủ cấu trúc (tên đồ vật) + màu sắc như: Cái cốc màu xanh Các tính từ khác T chưa biết N105: Gọi tên hành động T nói tên số hành động quen thuộc VD: ăn, tắm, trượt, Đó hành động diễn với T hàng ngày N106: Trả lời câu hỏi (Tên) làm gì? T gọi tên số hành động quen thuộc như: 204 Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập mầm non đi, ngồi, đứng, học bài, ăn cơm, uống nước Khi hỏi T: Con làm với tình tương ứng T trả lời với hành động quen thuộc như: học bài, uống nước, ăn kẹo, chơi N119: Kết hợp danh từ, động từ, tính từ thành chuỗi từ: T chưa thực N132: Nói tranh phức tạp T chưa thể nói tranh phức tạp với mô tả gợi ý đánh giá đưa như: tranh vẽ cảnh đường phố Với tranh T nói tên đồ vật, vật quen thuộc với câu 12 từ Bảng Kết đánh giá Lời nói ban đầu Câu hỏi Mức độ Thực Thực với gợi ý nhắc lại hướng dẫn Không thực với gợi ý hướng dẫn Số HVNN Tỉ lệ 28,6 14,3 57,1 N117: Trả lời câu hỏi "Ở đâu?" T trả lời câu hỏi đâu với từ, vị trí quen thuộc VD: Chúng hỏi: "Quyển sách đâu?" T trả lời: "Tủ" N124: Trả lời câu hỏi trai hay gái: T chưa nhận biết giới tính, chưa trả lời câu hỏi trai hay gái người lớn gợi ý bắt chước trả lời câu hỏi nhiều lần N133: Hỏi "Cái đây/kia?" T thể thiếu động việc khám phá, tìm hiểu thứ xung quanh Con chưa biết đưa câu hỏi (tất dạng câu hỏi) để hỏi thêm thông tin N139: Dùng tên gọi để trả lời câu hỏi "Ai?": T trả lời câu hỏi với người thân quen VD: Chúng vào cô giáo hỏi "Ai đây?" T trả lời: Cô Hằng Hoặc "Ai đưa T học" T trả lời: Mẹ Hương Bảng Kết đánh giá Lời nói ban đầu Cấu trúc câu Mức độ Số HVNN Thực Thực với gợi ý nhắc lại hướng dẫn Không thực với gợi ý hướng dẫn Tỉ lệ 36,4 18,2 45,4 N136: Dùng từ "là" mẫu câu T chưa biết dùng từ "là" mẫu câu Khi hỏi câu hỏi: Đây gì? T trả lời tên đồ vật không trả lời câu: Đây (tên đồ vật) N138: Khi khơng thích muốn từ chối nói "khơng" T chưa biết dùng từ "không" để thể không thích muốn từ chối T thường khóc để thể ý muốn VD: Cuối kiểm tra, nhìn thấy mẹ đến đón, T khóc khơng thực yêu cầu cô để thể mong muốn nhà N142: Dùng số tên gọi lớp học T hiểu dùng số tên gọi lớp học tên số bạn, tên đồ dùng đồ chơi VD: T nói tên số bạn lớp với câu hỏi: Lớp có bạn gì? 2.2.2 Đặc điểm ngơn ngữ diễn đạt T Từ kết đánh giá ngôn ngữ T, tổng hợp lại vấn đề ngôn ngữ diễn đạt T sau: T gọi tên số đồ vật, hành động, tên người que n thuộc Tuy nhiên, vốn từ 205 Nguyễn Thị Hoa T hạn chế so với độ tuổi Vốn từ tích cực T ít, chủ yếu vốn từ tiêu cực Câu nói T ngắn Chủ yếu nói câu 12 từ Con thường trả lờ i không đủ câu, trả lời cộc lốc T trả lời số dạng câu hỏi Ai? Cái gì? Ở đâu?, n hưng với gần gũi quen thuộc với T T gọi tên số màu sắc, nhiên chưa biết kết hợp tính từ với danh từ khác để tạo thành câu có cấu trúc: (Tên đồ vật) + màu sắc T chưa biết đặt câu hỏi T chưa tự nói câu thể nhu cầu thân mà chủ yếu nhắ c lại câu nói dạng Con chưa biết sử dụng từ "khơng" để thể khơng thích hay khơng muốn 2.2.3 Những biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt giáo viên Qua thực tế quan sát học chơi T lớp mầm non hịa nhập, chúng tơi có nhận xét sau biện pháp GV sử dụng q trình phát triển ngơn ngữ diễn đạt cho T: T chưa xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho phù hợp với mứ c độ T Các nội dung học tập T GV điều chỉnh học Việc điều chỉnh nội dung phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T xây dựng chủ đề phát triển ngôn ngữ diễn đạt, xây dựng trị chơi phát triển ngơn ngữ diễn đạt cho T chưa GV định hướng cách rõ ràng Trong trình dạy học, GV sử dụng kết hợp đa dạng phươn g pháp dạy học khác Đặc biệt, với nội dung phát triển ngôn ngữ, GV sử dụng phương pháp đặc thù như: đàm thoại, thuyết trình, trị chơi Tuy nhiên, GV chưa có điều chỉnh cho phù hợp với mức độ T Trong học, GV gọi T phát Biểu lần Do vi ệc điều chỉnh mở rộng câu nói cho T (hỗ trợ từ GV) cịn Các hỗ trợ từ phía trẻ khác dành cho T hạn chế Nhà trường, GV chưa tổ chức học cá nhân cho T trẻ có nhu cầu đặc biệt khác Đây hạn chế lớn ảnh hưởng đến hiệu phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T 2.3 Đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập mầm non Dựa kết đánh giá ngôn ngữ diễn đạt khả T việc tham gia hoạt động lớp nhà, đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T sau: Biện pháp 1: Mở rộng vốn từ theo chủ đề Mục đích: Cung cấp thêm vốn từ cho T để việc diễn đạt lời nói dễ hơn, câu nói mở rộng Nội dung: Các chủ đề phát triển vốn từ cần thiết với T là: Chủ đề tên hành động, chủ đề tên vật, chủ đề tên đồ vật Cách tiến hành biện pháp: Kết hợp với chủ đề trường mầm non, GV lồng ghép chủ đề cho phù hợp GV tổ chức hoạt động nhằm mở rộng vốn từ cho T tiết học nhóm lớp Ngoài GV cần hướng dẫn cha mẹ để họ tổ chức hoạt động phát triển vốn từ cho T theo chủ đề theo hình thức cá nhân gia đình Khi dạy trẻ từ 206 Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hòa nhập mầm non tên vật, tên đồ vật chủ điểm, cha mẹ GV sử dụng mở rộng vốn từ cho T liên quan đến từ đặc điểm đồ vật, vật như: màu sắc, hình dáng, tác dụng đồ vật, vật Biện pháp 2: Xây dựng mẫu câu dạy trẻ tập nói theo mẫu Mục đích: Mở rộng câu nói cho T Nội dung: Xây dựng mẫu câu 34 từ dạy T tập nói mẫu câu gắn li ền với văn cảnh Cách tiến hành biện pháp: Kết hợp với biện pháp 1, với việc cung cấp vốn từ theo chủ đề, GV cha mẹ xây dựng câu 34 từ hướng dẫn T bắt chước tập nói theo câu 34 VD: Trong chủ điểm vật, dạy T gà, ngồi dạy T từ "con gà", làm mẫu để T bắt chước câu dài như: "con gà trống", " gáy ị ó o" Bên cạnh đó, cha mẹ nên tận dụng tình sống hàng ngày để dạy T nói mẫu câu 34 từ Biện pháp 3: Đàm thoại sử dụng hệ thống câu hỏi đa dạng Mục đích: Tạo hứng thú kích thích T nói với việc trả lời loại câu hỏi khác nhau, tránh nhàm chán Nội dung: Sử dụng loại câu hỏi khác như: Ai, gì, đâu, làm gì, câu hỏi lựa chọn hai, Cách tiến hành biện pháp: Kết hợp với biện pháp 2, q trình dạy học lớp theo hình thức nhóm, GV nên thường xuyên đưa loại câu hỏi khác khuyến khích T trả lời Nếu T chưa trả lời GV nói mẫu câu trả lời để T bắt chước theo Cố gắng làm mẫu câu 34 từ để mở rộng câu nói cho T, sau hướng dẫn T tự nói Cha m ẹ nên tận dụng tình sống để dạy ngôn ngữ diễn đạt cho T VD: Trong ăn, mẹ hỏi: "Con ăn cá hay ăn thịt" hướng dẫn T trả lời đủ câu, VD: "Con ăn thịt" "Con ăn cá" Biện pháp 4: Sử dụng trị chơi phát triển ngơn ngữ diễn đạt Mục đích: Tạo hứng thú kích thích trẻ nói Nội dung: Một số trị chơi phát triển ngơn ngữ diễn đạt như: • Trị chơi 1: Làm quen Mục đích: Kích thích trẻ nói mở rộng câu nói Chuẩn bị: bóng loại vừa Cách tiến hành: Cho trẻ đứng thành vịng trịn, bóng né m đến người phải nói tên, tuổi, địa nhà (Nếu T chưa tự nói GV làm mẫu câu nói VD: Con tên T, tuổi ) • Trị chơi 2: Ai nói Mục đích: Kích thích T nói Chuẩn bị: Tranh đồ vật, vật, đồ chơi Cách tiến hành: Mỗi trẻ lên bốc tranh nói tranh đ ó GV dành cho T phiếu tập phù hợp với T Với trẻ lớp, GV yêu cầu mô tả kĩ tranh Với T, GV yêu cầu nói câu 34 từ tranh ví dụ Nếu T chưa nói GV làm mẫu câu nói yêu cầu T bắt chước Ngồi thiết kế sử dụng trị chơi khác để phát triển ngơn ngữ diễn đạt cho T Cách tiến hành biện pháp: Ở lớp, GV tổ chức trị chơi để lớp chơi hướng dẫn T chơi Ở nhà cha mẹ tổ chức hoạt động với tham gia nhà 207 Nguyễn Thị Hoa Sự phối hợp biện pháp: Mỗi biện pháp tiến hành riêng lẻ có kết hợp biện pháp tùy vào điều kiện thực Để nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T, GV cha mẹ nên tiến hành với phối hợp linh hoạt biện pháp trình tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ diễn đạt Ngồi ra, GV cha mẹ nên thường xuyên trao đổi, kết hợp với việc tiến hành biện pháp đánh giá hiệu thực biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T Kết luận Phát triển ngơn ngữ, có ngơn ngữ diễn đạt cho trẻ KTTT học hòa nhập mầm non cần thiết Có ngơn ngữ diễn đạt tốt giúp trẻ KTTT hòa nhập tốt với môi trường học tập vui chơi Với trường hợp nghiên cứu trên, cho GV cha mẹ nên quan tâm tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T thường xuyên với biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho T TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Đào Thị Thu Huyền, 2012 Một số biện pháp tổ chức hướng dẫn trò chơi đóng kịch nhằm phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn 56 tuổi Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2]Nguyễn Xuân Khoa, 2004 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3]Nguyễn Thị Hồng Mát, 2002 Biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 208 Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập mầm non [4] Đinh Thanh Tuyến, 2011 Hệ thống hóa lí luận tương tác mẹ bé việc phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non Đề tài cấp trường, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5]Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6]Gauri Pruthi, 2009 Language development in children with mental retardation National Council of Educational Research and Training [7] Leonard Abbeduto, Sara T Kover MS, Andrea McDuffie PhD, 2012 Studying the Language Development of Children with Intellectual Disabilities Blackwwell Publishing [8] Haris Memisevic, Selmer Hadzic, 2013 Speech and language disorder in children with intellectual disability in Bosnia and Herzegovina Vol 24, No.2; doi 10.5463/DICD.v24i2.214 [9] http://www.childdevelopment.com.au/understandinglanguage/65 ABSTRACT Methods to help children with an intellectual disability in inclusive preschools develop the ability to speak expressively Children with intellectual disabilities have deficits in many domains and children with an intellectual disability in an inclusive setting not have age appropriate language skills that they can use when learning and playing Developing the ability to use language is essential and this is equally true for children with an intellectual disability in an inclusive preschool In this article, we present an assessment of expressive language ability of one child in an inclusive preschool and we propose ways to develop his ability to use language more expressively Keywords: Childrem with intellectual disability, Expressive language, Inclusive preschool 209 .. .Biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Ngôn ngữ đặc điểm ngơn ngữ diễn đạt trẻ khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non. .. pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho trẻ khuyết tật trí tuệ học hịa nhập mầm non Dựa kết đánh giá ngôn ngữ diễn đạt khả T việc tham gia hoạt động lớp nhà, đề xuất biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn. .. Những biện pháp phát triển ngôn ngữ diễn đạt giáo viên Qua thực tế quan sát học chơi T lớp mầm non hòa nhập, chúng tơi có nhận xét sau biện pháp GV sử dụng trình phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho