Một số biện pháp phát triển kỹ năng giải quyết những thcvđ cho hs mắc hctk học thhn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT -*** - Nguyễn Thị Tuyết Mai KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT : MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT NHỮNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG ỨNG XỬ CHO HỌC SINH MẮC HỘI CHỨNG TỰ KỶ HỌC TIỂU HỌC HÒA NHẬP Người hướng dẫn: GS TS Nguyễn Quang Uẩn Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt Hà Nội, năm 2009 Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt MỤC LỤC MỤC LỤC Những từ viết tắt khóa luận MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT THCVĐ CHO HS MẮC TỰ KỶ……………………………….……………………………8 1.1 Vài nét tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………………… …8 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số vấn đề lý luận HCTK .12 1.2.1 Khái niệm “HCTK” 12 1.2.2 Tiêu chí chẩn đốn HCTK 13 1.2.4 Nguyên nhân gây HCTK 16 1.2.5.Đặc điểm HS mắc HCTK………………… …………………………………………… 19 1.3 Kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK 23 1.3.1 THCVĐ ứng xử 23 1.3.2 Kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK 28 1.4 Biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK 30 1.4.1 Khái niệm “biện pháp” 30 1.4.2 Phương pháp, biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK…… 31 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHỮNG THCVĐ TRONG ỨNG XỬ MÀ HS TK THƯỜNG GẶP VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT THCVĐ CHO HS TK 37 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 37 2.2 Cơng cụ tìm hiểu thực trạng 37 2.3 Thực trạng THCVĐ ứng xử mà HS TK thường gặp phải giải quyết, thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải tình cho HS mắc HCTK học THHN…………… 38 2.3.1 Thực trạng THCVĐ ứng xử mà HS mắc HCTK thường gặp trường THHN 38 2.3.2 Thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử thường gặp cho HS mắc HCTK học THHN 46 2.3.3 Nhận xét chung thực thực trạng 52 2.3.4 Kết nghiên cứu sâu trường hợp làm thử nghiệm 53 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT THCVĐ TRONG ỨNG XỬ CHO HS TK HỌC TIỂU HỌC HÒA NHẬP .61 3.1 Các nguyên tắc định hướng cho việc đề biện pháp 61 3.2 Đề xuất biện pháp 62 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm nghiệm thể……………………………………………… ……88 Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt 3.3.2 Kết thực nghiệm 90 Kết luận kiến nghị………………………………………………………………….…91 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………………….…94 Những từ viết tắt khóa luận Viết tắt Không viết tắt HS học sinh HCTK Hội chứng Tự kỷ TK Tự kỷ THCVĐ tình có vấn đề Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỹ giải tình có vấn đề (THCVĐ) phần kỹ xã hội người nói chung HS (HS) TK nói riêng Những kỹ giúp cho người xử lý tình nảy sinh sống, từ thích ứng với xã hội Đối với HS mắc HCTK học hòa nhập, kỹ giải THCVĐ quan trọng giúp HS vượt qua cản trở tâm lý thân, rào cản mối quan hệ với người xung quanh, từ HS mắc HCTK hịa nhập cách tốt HCTK dạng khuyết tật có khó khăn kỹ xã hội, có kỹ giải THCVĐ rõ rệt điển hình Tại mơi trường hịa nhập HS mắc HCTK thường gặp nhiều vấn đề khó khăn học tập, nhận thức, giao tiếp, ứng xử, thích ứng xã hội… Thực tế cho thấy, nhiều HS mắc HCTK có khả nhận thức, kỹ học đường tốt để theo học HS bình thường, HS mắc HCTK gặp nhiều khó khăn việc giải tình nảy sinh mơi trường hịa nhập, đặc biệt vấn đề ứng xử với thầy cô, bạn bè…làm em phụ huynh em lúng túng, lo lắng…thậm chí nhiều em khơng thể tiếp tục theo học hịa nhập Hiện nay, chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể tình có vấn đề nói chung ứng xử nói riêng mà HS mắc HCTK thường gặp phải trường THHN biện pháp cụ thể để hỗ trợ em tình Khi biết tình có vấn đề mà HS mắc HCTK thường gặp phải trường hòa nhập biện pháp để hỗ trợ cho em giúp cho phụ huynh giáo viên lường trước khó khăn mà em gặp phải, từ có biện pháp Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt để giúp HS mắc HCTK vượt qua khó khăn hòa nhập tốt Để dạy dạng kỹ cho HS mắc HCTK thường có phương pháp, biện pháp đặc thù phụ thuộc vào đặc điểm trẻ Biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK có kết hợp nhiều biện pháp chung có nét đặc thù riêng tình cụ thể mà HS gặp phải Vì địi hỏi phải có nghiên cứu kỹ lưỡng Từ lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ cho HS mắc HCTK học THHN” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố vấn đề lí luận HCTK, kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK, biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK, khảo sát thực trạng THCVĐ ứng xử mà HS mắc HCTK thường gặp thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải tình cho HS mắc HCTK trường THHN, đề tài xây dựng số biện pháp tiến hành thử nghiệm phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học THHN Nhiệm vụ nghiên cứu a Hệ thống hóa số vấn đề lí luận HCTK; kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK; biện pháp phát triển kỹ cho HS mắc HCTK b Khảo sát thực trạng THCVĐ ứng xử mà HS mắc HCTK thường gặp trường THHN thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải tình cho HS mắc HCTK Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt c Đề xuất số biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử khảo sát cho HS mắc HCTK học THHN; tổ chức thử nghiệm phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học Tiểu học hoà nhập Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học THHN Khách thể địa bàn nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu a) Khách thể khảo sát thực trạng - HS mắc HCTK học THHN - Giáo viên dạy trường THHN - Cha mẹ HS mắc HCTK b) Khách thể thử nghiệm - HS mắc HCTK học THHN 5.2 Địa bàn nghiên cứu trường tiểu học hoà nhập Hà Nội: Trường Tiểu học Bạch Mai, trường Tiểu học Quan Hoa, trường Tiểu học Tây Tựu, Trường Tiểu học Minh Khai, Trường Tiểu học Cát Linh Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Hệ thống hoá số vấn đề lý luận HCTK, kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK, biện pháp phát triển kỹ cho HS mắc HCTK Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra viết bảng hỏi: Thu thập thông tin thực trạng THCVĐ ứng xử mà HS mắc HCTK thường gặp thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải tình cho HS mắc HCTK trường THHN - Phương pháp vấn: Phỏng vấn cha mẹ giáo viên HS mắc HCTK bảng hỏi, vấn sâu nghiên cứu thực nghiệm mẫu phiếu vấn sâu - Phương pháp quan sát: Quan sát HS mắc HCTK trường Tiểu học hoà nhập để thu thập thông tin THCVĐ mà HS thường gặp mẫu phiếu quan sát - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm tác động số biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học THHN 6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Xử lý kết thu từ phiếu điều tra làm sở cho việc xác định THCVĐ ứng xử mà HS mắc HCTK thường gặp đánh giá thực trạng biện pháp phát triển kỹ giải tình cho HS mắc HCTK - Tính tần suất, tỉ lệ % - Tính điểm trung bình Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT THCVĐ CHO HS MẮC TỰ KỶ 1.1 Vài nét tổng quan lịch sử nghiên cứu giáo dục đặc biệt 1.1.1 Ở nước Lịch sử giáo dục trẻ khuyết tật giới bắt đầu sớm từ năm 1760 trường quốc gia dạy người câm điếc thành lập linh mục người Pháp tên Charles Micheal (1700 – 1789) Sau đó,chương trình giáo dục trẻ khuyết tật nói chung mở rộng Châu Âu Mỹ Trong thời kỳ kéo dài sau đó,người khuyết tật tồn nặng nề mắt phận lớn xã hội Ngồi số trẻ khuyết tật nhà giàu chăm sóc dạy dỗ, số khác nhà tổ chức từ thiện chăm nom trẻ em khuyết tật khơng nhìn nhận Người ln nhắc đến hàng đầu lịch sử phát triển giáo dục đặc biệt nhà vật lý kiêm nhà giáo dục Jean Mare Gaspard Itard (1774 – 1836) người có vai trị quan trọng việc thay đổi nhìn nhận mẻ người khuyết tật Từ năm 1930, nhà nghiên cứu trí tuệ người không bất biến Những tài liệu ghi chép cho thấy nhiều trường hợp IQ tăng lên đáng kể người sống môi trường tốt Như vậy, vấn đề đào tạo môi trường sống tốt đẹp cho người khuyết tật coi trọng Người ta quan tâm sống người khuyết tật nói chung người chậm phát triển trí tuệ nói riêng Quan điểm bình thường hóa ngày trọng đời sống người khuyết tật Lần vào năm 1946, Bank Mikkelsen người Hà Lan ý khác lớn điều kiện sống với người khuyết tật trung tâm lớn Nguyễn Thị Tuyết Mai – Khoa Giáo dục Đặc biệt Cuối thập kỷ 60, khái niệm Bengt Nirje người Thụy Sĩ sử dụng nhiều Tháng 10 năm 1934, quan giáo dục Hoa Kỳ tài trợ cho Hội thảo ngày giáo dục trẻ khuyết tật Báo cáo tổng kết hội thảo khẳng định mục tiêu chương trình giáo dục đặc biệt nên dựa vào việc giáo dục trẻ: nắm bắt hạn chế sở thích trẻ; để trẻ tự tiến dựa lực thân Cho đến năm 1972 “Chương trình phù hợp” đưa vào luật giáo dục liên bang Pennsylvania (PARC) Năm 1975, Quốc hội Mỹ thông qua luật giáo dục cho trẻ khuyết tật, điểm mấu chốt luật là: “Những người khuyết tật có quyền giáo dục phù hợp để đáp ứng nhu cầu riêng biệt họ” Những nghiên cứu giáo dục cho trẻ khuyết tật giới đề cập sớm, nhiên việc phát HCTK nghiên cứu giáo dục cho trẻ có HCTK lại bắt đầu muộn Năm 1943, Leo Kanner, nhà tâm thần học thuộc Trường Đại học John Hopkins Baltimore (Mỹ) lần đưa khái niệm đặt tên cho Hội chứng “Hội chứng Kanner” hay “TK thời kỳ ấu nhi – early infantile autism Năm 1971, Reichler Schopler xây dựng công cụ “thang đánh giá tâm lý thời niên thiếu” Năm 1988, Reichler Schopler xây dựng công cụ “Thang đánh giá TK thời thơ ấu” (CARS) Năm 1995, Dự án “Hãy đẩy lùi TK” – (Defeat Autism Now – DAN) Viện nghiên cứu TK Mỹ đời Hội nghị dự án tổ chức thường niên 20 nước giới, gần vào tháng 10 năm 2002 San Diego – Mỹ Năm 1996, sách “phương pháp lựa chọn đánh giá lâm sàng” viện nghiên cứu TK Mỹ xuất lần Năm 2001, tài liệu “Để hiểu chứng TK” nhóm tương trợ cha mẹ có khuyết tật chậm phát triển trí tuệ Sydney thực Hiện nhiều nước giới, đặc biệt Mỹ có nhiều cơng trình nghiên cứu TK, điển 10 ... nghiệm phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học THHN Nhiệm vụ nghiên cứu a Hệ thống hóa số vấn đề lí luận HCTK; kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK; biện pháp phát triển kỹ cho HS mắc HCTK. .. phát triển kỹ giải THCVĐ cho HS mắc HCTK học THHN? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá vấn đề lí luận HCTK, kỹ giải THCVĐ ứng xử HS mắc HCTK, biện pháp phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS. .. kỹ giải THCVĐ ứng xử khảo sát cho HS mắc HCTK học THHN; tổ chức thử nghiệm phát triển kỹ giải THCVĐ ứng xử cho HS mắc HCTK học Tiểu học hoà nhập Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát