Đang tải... (xem toàn văn)
Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859 1612, Số 04(44)/2017 tr 44 51 Ngày nhận bài 17/4/2017; Hoàn thành phản biện 11/8/2017; Ngày nhận đăng 11/9/2017 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤ[.]
THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ SỐ VÀ ĐỊNH LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HUẾ HOÀNG THỊ DIỄM PHƯƠNG Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: dphuongsp0605@gmail.com Tóm tắt: Phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo vấn đề quan trọng giáo dục Mầm non Bài báo tìm hiểu thực trạng mức độ tư số định lượng trẻ thực trạng việc sử dụng biện pháp phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn hai trường Mầm non địa bàn thành phố Huế: Mầm non Phú Hội Mầm non Vỹ Dạ Từ tìm ngun nhân biện pháp thích hợp nhằm phát nâng cao hiệu tư số định lượng cho trẻ 5-6 tuổi Kết nghiên cứu cho thấy khả tư số định lượng trẻ thấp, thực trạng mức độ sử dụng biện pháp phát triển tư số định lượng hai trường Mầm non địa bàn thành phố Huế chưa cao Từ khóa: phát triển tư số định lượng, biện pháp phát triển tư số cho trẻ, trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) GIỚI THIỆU Trẻ nhỏ sinh lớn lên giới vật, tượng đa dạng Ngay từ nhỏ, trẻ tiếp xúc làm quen với đồ vật, màu sắc, tập hợp, kích thước số lượng phong phú xung quanh Trong trình thao tác với tập hợp, trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng số nhiều không xác định đối tượng, sau biểu tượng nhóm đối tượng trọn vẹn, trẻ nhận biết số lượng nhóm đối tượng phản ánh chúng từ: một, nhiều (2004, [4]) Theo thời gian, biểu tượng số định lượng trẻ mở rộng phát triển, trẻ có nhu cầu xác định xác số lượng nhóm đối tượng, nhiên trình độ đếm trẻ khác nhau, phụ thuộc vào lứa tuổi tác động dạy học người lớn Mặt khác, phát triển tư mức độ cao phát triển nhận thức, nhận thức mặt quan trọng mặt phát triển, phát triển tư tốt dẫn đến phát triển nhận thức tốt Vì vậy, việc phát triển tư số định lượng trẻ vấn đề cấp thiết quan trọng để hình thành nhận thức tốt cho trẻ Trong giáo trình “Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non”, Đỗ Thị Minh Liên đưa nhận định “Phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ” (2009, [1]) Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(44)/2017: tr 44-51 Ngày nhận bài: 17/4/2017; Hoàn thành phản biện: 11/8/2017; Ngày nhận đăng: 11/9/2017 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ SỐ 45 Vấn đề thu hút nhiều nhà tâm lý học Xô Viết L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstein Ở tuổi mẫu giáo lớn, tư trẻ bước ngoặt Đó chuyển tư từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên mà thực chất hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên trong, tức giúp trẻ giải tốn óc – tư (2008, [3]) Nhằm tìm nguyên nhân biện pháp để phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn, báo này, tơi cố gắng tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: Thứ nhất, khả tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) số trường mầm non địa bàn thành phố Huế nào? Thứ hai, mức độ sử dụng biện pháp nhằm phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non địa bàn thành phố huế sao? ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY VỀ SỐ VÀ ĐỊNH LƯỢNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 5-6 TUỔI Tư logic yếu tố tảng cho việc phát triển khả sáng tạo kỹ giải vấn đề cách hiệu Phần lớn bậc phụ huynh có suy nghĩ rằng, để trẻ trưởng thành phát triển cách tự nhiên, chăm sóc trẻ qua bữa ăn, giấc ngủ, đơi trị chuyện bảo ban trẻ Khi trẻ lớn chút đưa trẻ đến trường để thầy cô dạy dỗ đủ Tuy nhiên, trí não trẻ tăng lên theo độ tuổi Theo năng, trẻ thích tìm tịi tị mị muốn biết thứ xung quanh, phụ huynh giáo viên cần dạy cho trẻ điều Những biểu tượng số lượng sớm hình thành trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng vật tượng xung quanh trẻ giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác Trẻ độ tuổi hiểu, sử dụng tốt số biết so sánh số lượng cách thiết lập tương ứng 1-1 Hoạt động đếm số trẻ mẫu giáo lớn phát triển lên bước mới, trẻ hứng thú đếm đa số trẻ nắm thứ tự đếm từ 1-10, chí cịn nhiều số Do đó, độ tuổi này, vai trò tư số định lượng quan trọng trẻ Việc tư giúp trẻ hiểu quy luật số nắm mối quan hệ thuận nghịch số liền trước, số liền sau số tự nhiên, từ trẻ dần hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên Các khái niệm toán học số, việc đếm số giúp trẻ giải vấn đề Các biểu trẻ trẻ sử dụng kỹ để lấy bánh chia cho bạn tổ, trẻ nghĩ phải có xe chúng cần để bạn chúng có xe Việc tư số định lượng tốt giúp trẻ có phản xạ tốt hành động nhanh với tình diễn xung quanh trẻ Chẳng hạn như, trẻ biết cách giúp đỡ cha mẹ lấy số chén bát cho người gia đình, trẻ biết số điện thoại người thân gia đình Trẻ mẫu giáo lớn lĩnh hội khái niệm qua quan sát tư trực quan khám phá Các khái niệm khoa học toán trẻ học qua tìm hiểu khám phá từ vật tượng gần gũi, tạo tảng cho việc học sau Khi trẻ khám phá thử nghiệm với mơi trường xung quanh trẻ thu nhận q trình tư khoa học – hình thành khái HỒNG THỊ DIỄM PHƯƠNG 46 niệm giải vấn đề, đồng thời trẻ thu nhận kiến thức Chẳng hạn, cho trẻ mẫu giáo làm quen với hoạt động đếm trẻ thường đếm qua đồ dùng trực quan đồ vật, lô tô hay thẻ đếm…Trong q trình đó, trẻ lĩnh hội kỹ để giải tình xảy Do đó, giáo viên cần tạo môi trường thử nghiệm, trải nghiệm tạo hội cho trẻ kiến tạo tượng xung quanh Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ khám phá, trải nghiệm tình thực thơng qua hoạt động giáo dục đa dạng, cho trẻ tham gia vào tình đơn giản, gần gũi với sống hàng ngày để trẻ tự cảm nhận môi trường xung quanh theo cách riêng (2014, [2]) THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯ DUY VỀ SỐ VÀ ĐỊNH LƯỢNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN Trong khoảng thời gian từ tháng 12/2016 đến tháng 3/2017 tiến hành khảo sát mức độ tư số định lượng 70 trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non (Phú Hội Vỹ Dạ) phiếu khảo sát Trên sở kết thực khảo sát trẻ, tiến hành phân loại khả tư số định lượng trẻ thành mức độ khác Dựa thang đo đánh giá lực tư Bloom (gồm bước: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo) [5], trẻ đạt mức độ tư từ cấp độ sáng tạo xếp vào loại mức độ tư cao; trẻ cấp độ tư phân tích, đánh giá mức độ cao; trẻ cấp độ tư hiểu vận dụng mức độ trung bình; trẻ mức độ nhớ xếp vào loại mức độ thấp Còn lại trẻ chưa trả lời nhớ sai, hiểu sai vấn đề xếp vào loại mức độ thấp Trên sở kết thực khảo sát trẻ thang đo đánh giá lực tư trẻ, tiến hành phân loại khả tư số định lượng trẻ thành mức độ khác Kết điều tra thể bảng sau: Bảng Kết khảo sát mức độ tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn Rất cao SL % 8,57 Mức độ tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn Cao Trung bình Thấp SL % SL % SL % 16 22,86 24 34,29 14 20 Rất thấp SL % 10 14,28 Kết thể bảng cho thấy rằng, có 8,57% trẻ mức độ tư số lượng cao, trẻ nhận biết phản xạ nhanh với số phạm vi 10, trẻ thực hành việc tách, gộp nhóm đối tượng cách nhanh chóng xác, chí trẻ mức độ cịn thành thạo việc tính tốn nhẩm số mà khơng cần phải đếm Bên cạnh có 22,86% trẻ mức độ tư số định lượng cao Những trẻ mức độ nhận biết số phạm vi 10, biết cách phân chia, tách, gộp nhóm đối tượng, nhiên trẻ chưa phản xạ nhanh cịn thực hành thao tác đếm nhiều lần Có tới 34,29% trẻ mức độ trung bình, cho thấy trẻ nhận biết số phạm vi 10 phản xạ thao tác chậm, trẻ dễ bị chi phối trẻ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ SỐ 47 khác lớp môi trường xung quanh trẻ Cịn lại có đến 20% trẻ mức độ thấp 14,28% trẻ mức độ thấp, trẻ chưa biết cách nhận biết số, việc đếm trẻ cịn nhiều sai sót, trẻ chưa biết cách tách nhóm gộp nhóm có số lượng phạm vi từ đến 10 Một số trẻ nhận biết đếm số phạm vi 10, nhiên giáo viên yêu cầu hay hỏi trẻ cách bất ngờ trẻ khơng biết trả lời khơng tìm hướng để giải vấn đề Nguyên nhân thực trạng giáo viên trọng đến việc dạy trẻ nhận biết số chưa trọng đến khả tư trẻ, điều số lượng trẻ lớp cịn q đơng (30-40 trẻ), giáo viên chưa có hội khơng đủ thời gian để giúp đỡ trẻ, trẻ chưa thực hứng thú đến số Mơi trường học trẻ cịn nhiều bất cập, trẻ thường theo dõi bạn xung quanh đếm xếp cách “bắt chước” theo bạn Các yếu tố làm hạn chế khả tư số định lượng trẻ mức độ tư số định lượng trẻ chưa cao THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ SỐ VÀ ĐỊNH LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Việc điều tra tiến hành với 45 giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo lớn hai trường Mầm non địa bàn thành phố Huế, gồm 25 giáo viên trường Mầm non Phú Hội 20 giáo viên trường Mầm non Vỹ Dạ Kết thu sau: Bảng Thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn Mức độ sử dụng Tt Các biện pháp Lập kế hoạch có nội dung phát triển lực tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn trước dạy Thiết kế câu hỏi số lượng khuyến khích trẻ tìm cách giải Tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá thể sáng tạo số lượng biểu diễn số tự nhiên Tổ chức trò chơi học tập trình tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn hình thành biểu tượng số Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức, kĩ thuật, phương tiện dạy học nhằm phát triển tư số cho trẻ mẫu giáo lớn Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm phát triển tư số định lượng Đánh giá mức độ phát triển tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn vào cuối tiết học Đánh giá mức độ phát triển tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn vào cuối học kỳ Không Gần không SL % SL % SL % SL % SL % 0 4,5 10 22,2 18 40 15 33,3 0 4,4 20 16 35,6 18 40 0 8,8 16 35,6 12 26,7 13 28,9 0 0 11 30 66,7 10 22,3 0 0 8,9 28 62,2 13 28,9 0 13,3 20 44,5 13 28,9 13,3 11,1 8,8 15 33,4 16 35,6 11,1 0 2,2 4,4 30 66,7 12 26,7 Đôi lúc Thường xuyên Rất thường xuyên 48 HOÀNG THỊ DIỄM PHƯƠNG Kết điều tra cho thấy tất biện pháp tất giáo viên sử dụng mức độ khác Từ cho thấy tầm quan trọng biện pháp phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn Ở biện pháp đầu tiên, hầu hết giáo viên thường xuyên lập kế hoạch có nội dung giúp trẻ phát triển lực tư số định lượng, nhiên kết quan sát số tiết dạy trẻ hoạt động làm quen với Toán trường mầm non cho thấy số giáo viên chưa ý đến nội dung nội dung chưa sâu mang tính hình thức Trong hoạt động làm quen với số, đa số giáo viên trường mầm non thường xuyên đặt câu hỏi số lượng khuyến khích trẻ tìm cách giải đưa câu trả lời thích hợp Tuy nhiên số giáo viên chưa thực trọng đến việc khuyến khích giúp trẻ đưa cách giải vấn đề, số giáo viên lại “ép đặt” câu trả lời cho trẻ Phần lớn trường mầm non địa bàn thành phố Huế hướng đến việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm, hầu hết giáo viên trường Mầm non mong muốn tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá thể sáng tạọ số lượng biểu diễn số Tuy nhiên có đến 35,6% giáo viên đơi lúc lưu ý đến vấn đề 8,8% giáo viên gần không sử dụng biện pháp dạy học Đều số lượng trẻ lớp đông, thời gian tiết học hạn chế nên gây khó khăn cho giáo viên việc bố trí lập kế hoạch dạy học nhằm kích thích hứng thú tính sáng tạo số trẻ Theo kết điều tra cho thấy, hầu hết giáo viên tổ chức trò chơi học tập trình tổ chức hoạt động dạy trẻ hình thành biểu tượng số đa số đề sử dụng phối hợp với biện pháp dạy học khác nhằm phát triển tư số cho trẻ mẫu giáo lớn Các giáo viên đa số chịu khó tìm tịi, thiết kế trị chơi học tập để giúp trẻ phát triển tư số tốt hơn, nhiên việc sử dụng trò chơi thường bị lặp lại nên gây nhàm chán trẻ Hầu phân nửa giáo viên chưa thật trọng đến việc tạo môi trường hoạt động tốt để giúp trẻ phát triển tư số Kết điều tra cho thấy 50% giáo viên gần chưa đôi lúc sử dụng biện pháp Điều cho thấy giáo viên cịn nặng hình thức, chưa trọng nhiều đến cá nhân trẻ Bên cạnh vấn đề thời gian số lượng trẻ lớp Việc đánh giá mức độ phát triển tư trẻ vấn đề quan trọng, để từ ta rút kinh nghiệm thấy trình phát triển trẻ Tuy nhiên, đa số giáo viên thường hay bỏ qua bước này, đặc biệt cuối tiết học, giáo viên thường ý đánh giá hoạt động trẻ, đánh giá, nhận xét chung chung Qua khảo sát cho thấy, giáo viên có đợt đánh giá mức độ phát triển trẻ cuối học kỳ, nhiên lại chưa ý đến việc đánh giá mức độ phát triển tư số định lượng trẻ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY VỀ SỐ 49 NGUYÊN NHÂN Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên: Trước hết, nhận thức giáo viên mầm non tư số định lượng nhiều bất cập hạn chế cần nhà trường quan tâm nhiều Trong số trường hợp, giáo viên thường bỏ qua việc sửa sai cho trẻ, cố gắng áp đặt trẻ câu trả lời Thứ hai, việc tổ chức trò chơi học tập sử dụng thường xuyên trình dạy trẻ làm quen với số định lượng Tuy nhiên trò chơi lặp lại nhiều lần tiết học hay tiết học khác mà có sáng tạo, gây nhàm chán cho trẻ, từ trẻ hứng thú hạn chế phát triển khả tư số thân Thứ ba, lớp học hai trường Mầm non nói đơng, giáo viên khó bao qt hết trẻ lớp học Vì việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ phát triển tư số định lượng khó thực cách tốt Trẻ chịu chi phối giáo viên hay nhiều bạn lớp, từ tính tự khám phá, trải nghiệm trẻ bị giới hạn thay vào trẻ thường “bắt chước” việc đếm hay nhận biết số từ bạn khác lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 6.1 Kết luận Nghiên cứu tiến hành để trả lời cho hai câu hỏi nghiên cứu ban đầu Thứ nhất, kết khảo sát thực trạng mức độ tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn hai trường Mầm non địa bàn thành phố Huế mức trung bình cịn thấp Đa số trẻ nhận biết số đếm cách xác từ đến 10 Tuy nhiên tiến hành nói số hay u cầu trẻ tìm số trẻ chưa trả lời trả lời khơng xác Trẻ thường lệ thuộc vào giáo viên bạn lớp nhiều việc tự tư duy, mức độ tư số trẻ lứa tuổi hình thành chưa cao Thứ hai, tiến hành điều tra thực trạng mức độ sử dụng biện pháp phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn hai trường Mầm non trên, nhận thấy đa số giáo viên thường trọng đến việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ, hầu hết giáo viên thiết kế hoạt động dạy học trước lên lớp, nhiên nội dung mang tính hình thức chưa trọng đến việc phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn Khâu đánh giá hoạt động dạy trẻ làm quen với số số lượng quan tâm, khó nhận biết lực tư trẻ mức độ để đưa biện pháp thích hợp 6.2 Kiến nghị Từ kết trên, đưa số kiến nghị sau: Thứ nhất, trường Mầm non nên nâng cao lực giáo viên việc bổ sung thêm nhiều tài liệu có liên quan tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn, HỒNG THỊ DIỄM PHƯƠNG 50 khuyến khích giáo viên Mầm non tìm tịi, tham khảo thêm tài liệu chuyên ngành để giúp cho trình dạy học tốt Thứ hai, môi trường hoạt động tốt giúp trẻ dễ dàng tiếp thu thể tư thân, hoạt động làm quen số định lượng, nhà trường giáo viên cần xây dựng môi trường hoạt động giúp phát triển tư số định lượng cho trẻ Chẳng hạn giáo viên cần dành nhiều thời gian cho việc trang trí lớp học, thường xuyên thay đổi, bố trí lại lớp học, tạo mơi tường học Toán phong phú, phù hợp với chủ đề nhằm gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ làm quen với Toán lúc, nơi Thứ ba, phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ có điều kiện tốt nâng cao việc phát triển tư số định lượng Giáo viên nên cố gắng tranh thủ thời gian để gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh để thống biện pháp dạy trẻ tư học tốt nhà, trẻ có mức tư cịn hạn chế Nhà trường nên tạo hội để phụ huynh dự tiết học trẻ để phụ huynh biết quan sát học trẻ, từ giúp cho việc giáo dục tốt Cuối cùng, cần đưa tiêu chí đánh giá khả tư trẻ nói chung khả tư số định lượng trẻ theo độ tuổi nói riêng, để từ giáo viên có sở để đánh giá mức độ phát triển tư trẻ, giúp giáo viên dễ dàng tìm nguyên nhân biện pháp nhằm phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Đỗ Thị Minh Liên (2009) Giáo trình phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm Quốc Tuấn Hoa (2014) Cẩm nang nuôi dạy theo phương pháp Montessori, NXB Phụ nữ Vũ Thị Nho (2008) Tâm lý học phát triển, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Susan Jindrich (2004) Help Your Child Learn to Develop an Understanding of Math Concepts, 22/5/2016, http:// www.meddybemps.com Vneconomics.com (2015) bậc thang đo nhận thức Bloom đánh giá dạy học, 14/9/2016, https://vneconomics.com/6-bac-thang-do-nhan-thuc-cua-bloomtrong-danh-gia-day-hoc/ Title: THE REALITY OF THE USING THINKING DEVELOPMENT METHODS ON NUMBER AND QUANTITY FOR PRESCHOOL CHILDREN (5-6 YEAR-OLD) IN SOME KINDERGATENS IN HUE Abstract: Developing numerical and quantitative thinking for preschool children is an important issue of early childhood education This paper studies the reality of children's thinking level on number and quantity as well as the reality of the using of numerical and quantitative thinking development measures for pre-school children in two kindergartens in Hue ... mức độ sử dụng biện pháp nhằm phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non địa bàn thành phố huế sao? ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY VỀ SỐ VÀ ĐỊNH LƯỢNG CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN 5-6 TUỔI Tư logic... trẻ mẫu giáo lớn nhằm phát triển tư số định lượng Đánh giá mức độ phát triển tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn vào cuối tiết học Đánh giá mức độ phát triển tư số định lượng trẻ mẫu giáo lớn vào... trường Mầm non Phú Hội 20 giáo viên trường Mầm non Vỹ Dạ Kết thu sau: Bảng Thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng nhằm phát triển tư số định lượng cho trẻ mẫu giáo lớn Mức độ sử dụng Tt Các biện pháp