VNU Journal of Science Education Research, Vol 37, No 2 (2021) 89 99 89 Original Article The Impact of Cultural Intelligence on University Students’ Intention to Study Abroad The Role of Perceived Val[.]
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 Original Article The Impact of Cultural Intelligence on University Students’ Intention to Study Abroad: The Role of Perceived Value Khuc The Anh1,*, Le Thi Thanh Dang, Nhu Vu Bich Ngoc, Ngo Thanh Dat, Tran Thi Ngoc Anh National Economics University, 207 Giai Phong, Dong Tam, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Received 13 May 2021 Revised 12 June 2021; Accepted 13 June 2021 Abstract: This research aims to examine the relationship among cultural intelligence (CQ), perceived value (PV) and students’ intention to study abroad By using data gathered in 739 university students, along with statistical analysis, the carrying out results show that there is a positive correlation between cultural intelligence and the intention to study abroad through the mediating role of perceived value In particular, cultural intelligence and perceived value have positive influence on students’ intention to study abroad and cultural intelligence is an antecedent of perceived value This study focuses on the influence of specific factors on the intention to study abroad Meanwhile, this research contributes to the educational field cultural intelligence, which is a totally new factor in Vietnam With a view to helping students in deciding to participate in study abroad programs and improving the quality of education, advice is given to students and related educational organizations Keywords: Cultural Intelligence, Intention, Perceived Value, Study Abroad D* _ * Corresponding author E-mail address: anhkt@neu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4534 89 K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 90 Tác động trí tuệ văn hố đến ý định du học sinh viên: Vai trò giá trị lĩnh hội Khúc Thế Anh1,*, Lê Thị Thanh Đăng, Nhữ Vũ Bích Ngọc, Ngơ Thành Đạt, Trần Thị Ngọc Anh Đại học Kinh tế Quốc dân, 207 Giải Phóng, Đồng Tâm, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 13 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 12 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 13 tháng năm 2021 Tóm tắt: Nghiên cứu phân tích ảnh hưởng trí tuệ văn hóa (Cultural Intelligence - CQ) đến ý định du học sinh viên thông qua vai trò giá trị lĩnh hội (Perceived Value - PV) với cỡ mẫu khảo sát gồm 739 sinh viên trường đại học Kết nghiên cứu cho thấy giá trị lĩnh hội trí tuệ văn hóa có tác động dương đến ý định du học sinh viên khám phá mối tương quan thuận chiều trí tuệ văn hóa giá trị lĩnh hội Đây phân tích ảnh hưởng nhân tố cụ thể đến ý định du học sinh viên, đồng thời đóng góp vào kho tàng lý luận giáo dục đại học Việt Nam với nhân tố hồn tồn trí tuệ văn hóa Một số khuyến nghị dành cho sinh viên, tổ chức giáo dục nước đề xuất để thúc đẩy ý định du học sinh viên nói chung giúp họ đưa định du học đắn nói riêng Từ khóa: Du học, giá trị lĩnh hội, trí tuệ văn hố, ý định Đặt vấn đề * Với xu hướng hội nhập quốc tế tồn cầu hố, khoảng cách quốc gia thu hẹp lại, điều đồng nghĩa với giao thoa văn hóa ngày nhiều Đồng thời, xu hướng đổi sáng tạo tập trung nhiều lĩnh vực giáo dục: nước phát triển tập trung nhiều nguồn lực để tận dụng xu hướng giới Do đó, học tập nước ngồi kỳ vọng tất yếu nhiều người để nâng cao trí tuệ văn hố Bên cạnh hội trải nghiệm văn hoá, du học hình thức nhiều sinh viên lựa chọn nhận thức lợi ích vượt trội du học mang lại so với học tập nước (giá trị lĩnh hội) Cụ thể, vị trí giáo dục nước phát triển cịn có khoảng cách lớn so với mặt chung _ * Tác giả liên hệ Địa email: anhkt@neu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4534 nước giới, đặc biệt giáo dục đại học chưa đánh giá cao, tồn nhiều hạn chế mức độ tiếp cận giáo dục đại học cịn thấp, tỷ lệ tuyển sinh theo nhóm quỹ phúc lợi không đồng đều, chất lượng giáo dục cịn chênh lệch nhóm kỹ người học Chính vậy, nhiều gia đình hình thành phát triển xu hướng đầu tư cho du học để phát triển hội với hy vọng tiếp cận giáo dục tiên tiến Hơn nữa, du học đánh giá cao so với học nước Du học sinh có nhiều hội tuyển dụng tập đồn cơng ty đa quốc gia nhờ vốn kiến thức sâu rộng Đây lý mà ngày nhiều bạn trẻ muốn du học nhận thức giá trị tương lai mà họ nhận học tập nước ngồi Vì vấn đề đặc trưng trên, ngày du học xu hướng phát triển mạnh mẽ Vào thời điểm cuối năm 2017, Việt Nam có 120.000 du học sinh toàn cầu, nửa số sinh viên đại học sau đại học Đầu năm 2020, K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 91 số du học sinh Việt Nam giới lên đến khoảng 190.000 người Mục tiêu nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi: trí tuệ văn hóa có tác động đến giá trị lĩnh hội ý định du học sinh viên Việt Nam hay khơng? Giá trị lĩnh hội có tác động đến ý định du học hay không? Các hàm ý sách nên rút từ kết mơ hình? nhận định trí tuệ văn hóa nhân tố dự đốn ý định du học, bổ sung nhân tố (trí tuệ văn hố) vào mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng (theo lí thuyết hành vi có kế hoạch), đồng thời đưa hàm ý sách tới sinh viên tổ chức giáo dục nước để nâng cao hiệu du học số lượng chất lượng Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá ý định du học sinh viên Việt Nam, nghiên cứu tập trung phân tích, đo lường nhân tố ảnh hưởng đến ý định du học gồm trí tuệ văn hóa giá trị lĩnh hội Kết nghiên cứu góp phần kiểm chứng xây dựng J Dựa vào mơ hình lý thuyết hành vi có kế hoạch Ajzen (1991), mơ hình lý thuyết kỳ vọng Vroom (1964) kết vấn sâu giai đoạn 1, nhóm nghiên cứu đề xuất mơ sau: Hình Mơ hình nghiên cứu Nguồn: Đề xuất nhóm nghiên cứu Nhóm nghiên cứu đưa nhân tố tác động đến biến “Trí tuệ văn hóa” nhân tố tác động đến biến “Giá trị lĩnh hội” Biến biến phụ thuộc “Ý định du học” (DH) chịu ảnh hưởng biến độc lập “Trí tuệ văn hóa” (CQ) “Giá trị lĩnh hội” (PV) Trong đó, trí tuệ văn hố hiểu “khả hoạt động hiệu người bối cảnh có đặc trưng đa dạng văn hóa”, giá trị lĩnh hội “đánh giá tổng quan hay hiểu biết người lợi ích mang lại thơng qua q trình sử dụng/trải nghiệm sản phẩm hay dịch vụ”, cụ thể nghiên cứu “nhận thức lợi ích mà sinh viên nhận du học” Nghiên cứu xây dựng thang đo trí tuệ văn hố điều chỉnh từ nghiên cứu 92 K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 Ang cộng (2007) Để xây dựng tiêu chí đo lường giá trị lĩnh hội, nhóm tác giả tham khảo thang đo từ nghiên cứu Nguyễn Thị Sen (2015), Relyea cộng (2008) Cheng (2014) Các biến điều tiết sử dụng mơ hình gồm “Giới tính”, “Năm học”, “Mối quan hệ nước ngoài” “Trải nghiệm văn hố quốc tế” Các giả thuyết mà nhóm tác giả đưa gồm: (H1) Trí tuệ văn hóa có tác động thuận chiều đến ý định du học (H2) Trí tuệ văn hóa có tác động thuận chiều đến giá trị lĩnh hội (H3) Giá trị lĩnh hội tác động thuận chiều đến ý định du học Phương pháp nghiên cứu Nhóm tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nước quốc tế liên quan đến mối quan hệ trí tuệ văn hố, giá trị lĩnh hội ý định du học sinh viên Ngồi ra, nhóm nghiên cứu tiến hành vấn sâu giai đoạn (trước sau nghiên cứu định lượng) Cụ thể, giai đoạn 1, nhóm nghiên cứu vấn chuyên gia lý thuyết (1 phó giáo sư, tiến sĩ lĩnh vực giáo dục học marketing); sinh viên du học sinh viên có ý định du học nhằm mục đích chuẩn hố thuật ngữ, điều chỉnh bổ sung biến quan sát mơ hình cho phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, phát triển hiệu chỉnh thang đo Từ kết vấn chuyên gia, nhóm tác giả cân nhắc điều chỉnh thang đo Bên cạnh nhân tố ban đầu tác động đến biến “Giá trị lĩnh hội”, nhóm nghiên cứu gợi ý bổ sung nhân tố “Nhận thức môi trường tự nhiên - xã hội” Đồng thời chuyên gia cho nên điều chỉnh tiêu chí đo lường “Ý định du học” sinh viên cách bổ sung câu hỏi dự định trao đổi quốc gia khác vài tháng (chưa đến kỳ) Đối với giai đoạn 2, nhóm tác giả tiến hành vấn sâu 12 sinh viên du học nhằm thu thập thông tin tạo sở bổ sung ý nghĩa cho kết nghiên cứu đề xuất khuyến nghị phù hợp Mỗi vấn có thời lượng trung bình 30 phút Kết vấn dỡ băng vòng 24 Các vấn thực giảng đường, quán café trực tuyến thông qua tảng Microsoft Teams, Skype… để đảm bảo tính thoải mái riêng tư cho đối tượng vấn Sau hiệu chỉnh từ vấn sâu, bảng hỏi gồm phần: Phần liên quan đến thông tin chung nhân học độ tuổi, khối ngành theo học, quốc gia dự kiến du học hình thức du học,… Phần đánh giá ý định du học (theo Hình 1) Nhóm tác giả thu thập liệu nghiên cứu cách xây dựng bảng câu hỏi khảo sát gửi tới đối tượng nghiên cứu sinh viên đến thuộc khối ngành kinh tế - kinh doanh, STEM (khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học), kiến trúc - xây dựng, khách sạn - du lịch báo chí - truyền thơng Nhóm tác giả tiến hành vấn thông qua google form đến Đồn trường trường đại học, từ triển khai xuống sinh viên khối trường lựa chọn Sinh viện lựa chọn bao gồm sinh viên quy tập trung (khơng bao gồm sinh viên vừa làm vừa học, văn 2, liên thông nhóm sinh viên thường du học) Nhóm nghiên cứu tập trung vào sinh viên từ năm thứ đến năm thứ (chủ yếu khối trường kĩ thuật), không vấn sinh viên từ năm thứ trở Tổng số quan sát nhóm nghiên cứu thu 823 Sau quy trình sàng lọc loại bỏ phiếu khơng hợp lệ, số lượng phản hồi đáng tin cậy đưa vào phân tích 739 (xấp xỉ 89,8%) Cơ sở lý luận tổng quan nghiên cứu 4.1 Tổng quan nghiên cứu Về ý định du học giá trị lĩnh hội, phạm vi quốc tế, kể đến nghiên cứu ảnh hưởng giá trị lĩnh hội đến định tham gia vào khóa du học (Relyea cộng sự, 2008), xem xét vai trị tính cách cá nhân, trí tuệ văn hóa việc hình thành K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 mong muốn du học (Luchkiw, 2013), tìm hiểu mối quan hệ niềm tin, giá trị lĩnh hội ý định hành vi du học (Zhuang cộng sự, 2015), phân tích giá trị lĩnh hội ưu tiên quốc gia du học trường hợp khóa du học ngắn hạn sinh viên Hong Kong (Cheng, 2014) Hầu hết nghiên cứu đặt phạm vi cụ thể đất nước phát triển, có giáo dục tiên tiến có điều kiện tiếp xúc với nhiều văn hóa khác khắp giới Mỹ, Hong Kong Về trí tuệ văn hóa nghiên cứu du học, Relyea cộng (2008, trang 359) đánh giá “Chúng tơi tin việc nghiên cứu trí tuệ văn hóa góc độ nhân tố dự đoán ý định du học sáng giá” Trí tuệ văn hóa đưa vào nghiên cứu mối quan hệ với du học Luchkiw (2013), Racicot Ferry (2016), Merklen Wolfe (2020) Tuy nhiên, đa số nghiên cứu trước mối quan hệ với du học thường theo hướng trí tuệ văn hóa kết tiềm trình du học (Racicot Ferry, 2016; Merklen Wolfe, 2020) Số nghiên cứu phân tích trí tuệ văn hóa vai trị nhân tố ảnh hưởng đến du học cịn ỏi (Luchkiw, 2013) Về mối quan hệ trí tuệ văn hóa giá trị lĩnh hội, giới có tác giả nghiên cứu sâu đề tài Những cơng trình trước tầm quan trọng trí tuệ văn hóa giá trị lĩnh hội lĩnh vực du lịch (Jamilena cộng sự, 2018) hay nhà hàng, khách sạn (Han Yoon, 2020) mà chưa xem xét lĩnh vực giáo dục Đồng thời, mối quan hệ yếu tố: giá trị lĩnh hội, trí tuệ văn hóa ý định du học chưa xem xét cách đồng thời nghiên cứu trước Tại Việt Nam, số lượng nghiên cứu lĩnh vực giáo dục, sâu vào du học hạn chế Đa số nghiên cứu tập trung vào phân tích tổng thể nhân tố ảnh hưởng đến ý định định du học học sinh, sinh viên chưa cụ thể vào nhân tố (Nguyễn Thị Sen, 2015; Phan Anh Tú Trịnh Thúy 93 Hằng, 2016) Phạm vi nghiên cứu Việt Nam thường thu hẹp đối tượng học sinh trung học phổ thông tỉnh (Nguyễn Thị Sen, 2015) sinh viên chuyên ngành cụ thể trường Đại học (Phan Anh Tú Trịnh Thúy Hằng, 2016) Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả tập trung phân tích tác động yếu tố trí tuệ văn hoá đến ý định du học sinh viên thơng qua vai trị giá trị lĩnh hội 4.2 Cơ sở lý thuyết Lý thuyết hành động hợp lý (Theory of Reasoned Action) Fishbein Ajzen (1980) coi lý thuyết có sức ảnh hưởng sử dụng để giải thích hành vi người Theo đó, “Thái độ hành vi” khơng phải yếu tố định tác động đến việc thực hành vi người mà “Ý định hành vi” “Ý định hành vi” hiểu ý muốn thực hành vi cụ thể chịu ảnh hưởng hai yếu tố gồm “Thái độ hành vi” “Mức quy chuẩn chủ quan” hành vi Tuy nhiên, lý thuyết bộc lộ nhiều hạn chế trường hợp cá nhân khơng thể kiểm sốt hồn tồn hành vi mình, thái độ hành vi mức quy chuẩn chủ quan khơng đủ để giải thích cho hành vi họ Để khắc phục nhược điểm lý thuyết trên, Ajzen (1991) phát triển lý thuyết hành vi có kế hoạch (Theory of Planned Behavior - TPB) áp dụng cho hành vi không chịu chi phối hồn tồn ý chí Lý thuyết TPB giữ nguyên vai trò trung gian “Ý định hành vi” bổ sung nhân tố thứ ba “Nhận thức kiểm soát hành vi” để cải thiện khả dự đốn hành vi bên cạnh hai nhân tố trước “Thái độ hành vi” “Mức quy chuẩn chủ quan” Lý thuyết TPB gợi ý người lựa chọn cách có ý thức hành động cụ thể dựa nhận thức, thái độ, giá trị niềm tin họ Năm 1964, Vroom đề xuất lý thuyết kỳ vọng (Expectancy Theory) để giải thích q trình cá nhân nhận thức từ đưa định lựa chọn hành vi khác Lý thuyết cho cá nhân nỗ lực để đạt hiệu suất 94 K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 phần thưởng từ việc coi có giá trị họ Cả lý thuyết hành động hợp lý lý thuyết hành vi có kế hoạch có ưu điểm nhược điểm định áp dụng phổ biến nghiên cứu hành vi người Các mơ hình sau phát triển mở rộng mơ hình trước để tối ưu việc giải thích hành vi du học hay định học tập nước sinh viên Lý thuyết kỳ vọng Vroom áp dụng rộng rãi nhiều nghiên cứu liên quan đến vấn đề du học học sinh, sinh viên điển nghiên cứu Sánchez cộng (2006), Relyea cộng (2008), Hackney cộng (2012), Vì vậy, để giải thích cách rõ ràng mối quan hệ trí tuệ văn hóa, giá trị lĩnh hội ý định du học sinh viên, nhóm nghiên cứu tiếp cận mơ hình tảng mơ hình TPB Ajzen (1991) mơ hình lý thuyết kỳ vọng Vroom (1964) Cụ thể, áp dụng lý thuyết TPB vào lĩnh vực văn hóa, nghiên cứu xây dựng nhân tố ảnh hưởng đến biến “Trí tuệ văn hóa” bao gồm “Trí tuệ văn hóa siêu nhận thức”, “Trí tuệ văn hóa nhận thức”, “Trí tuệ văn hóa động lực” “Trí tuệ văn hóa hành vi” Đối với biến “Giá trị lĩnh hội”, nghiên cứu tham khảo mơ hình lý thuyết kỳ vọng Vroom (1964) để phát triển mở rộng thêm nhân tố tác động gồm “Nhận thức phát triển thân”, “Nhận thức chất lượng giáo dục đào tạo” “Nhận thức giá trị tương lai” bổng định (từ 25% trở lên) sinh viên cho xuất sắc Bảng Kết thống kê mô tả mẫu nghiên cứu Đặc điểm Giới tính Năm học Hình thức dự định du học Khối ngành dự định du học Kết nghiên cứu thực trạng bàn luận Từ liệu mẫu quan sát, nhóm nghiên cứu thực thống kê mô tả nhằm đưa đặc tính liệu thu từ nghiên cứu thực nghiệm (Bảng 1) Kết thống kê mô tả cho thấy: lượng lớn sinh viên Việt Nam có ý tưởng du học học bổng Điều phù hợp với tình hình đa phần nước có phần học Châu lục quốc gia dự định du học Số lượng Tỷ lệ Nam 280 37,89 Nữ 459 62,11 Năm 209 28,28 Năm 201 27,20 Năm 176 23,82 Năm 129 17,46 Năm 24 3,25 Du học tự túc 110 14,88 Du học học bổng 629 85,12 STEM 182 24,63 Kinh tế kinh doanh 190 25,71 Du lịch khách sạn 133 18,00 Kiến trúc xây dựng 82 11,10 Báo chí truyền thơng 95 12,86 Khác 57 7,71 Châu Á 229 30,99 Châu Âu 394 53,32 Châu Mỹ 73 9,88 Khác 43 5,82 Nguồn: Tổng hợp cúa nhóm nghiên cứu K.T Anh et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 89-99 Thời điểm cho thấy khối STEM khối kinh doanh - kinh tế chiếm đa số ý định du học sinh viên với 50% số người trả lời có ý định tham gia vào lĩnh vực Thêm vào đó, khu vực châu Âu (điển hình Anh, Đức, Pháp) chiếm tỷ lệ lớn sinh viên có ý định du học, thời gian ngắn, học phí tương đối rẻ Một số quốc gia châu Á Nhật Bản, Hàn Quốc Trung Quốc nhận quan tâm khoảng 30% sinh viên Về bản, kết thống kê cho 95 thấy xu hướng sinh viên Việt Nam thời điểm hình thành ý định du học Bằng phần mềm SPSS 26 AMOS24, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính để kiểm định mơ hình lý thuyết nghiên cứu đề xuất, cụ thể kiểm định giả thuyết nghiên cứu đề có phù hợp với liệu thực tế thu hay không Dưới kết mà nhóm nghiên cứu thu (Hình 2) Hình Kết phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính Nguồn: Tổng hợp nhóm nghiên cứu dựa SPSS26 AMOS24 Các số kiểm định cho kết thỏa mãn yêu cầu Chi-square/df = 2,968 (< 3); GFI = 0,890; CFI = 0,916 (> 0,9); TLI = 0,908 (> 0,9); RMSEA = 0,052 (< 0,08) Pclose = 0,187 (> 0,05) Từ kết này, nhóm nghiên cứu kết luận mơ hình hồn tồn thỏa mãn thích hợp với liệu nghiên cứu Trong kiểm định mơ hình cấu trúc tuyến tính, nhóm tác giả sử dụng nhân tố bậc hai nhằm hướng tới xây dựng phù hợp với giả thuyết nghiên cứu đặt Để sử dụng nhân tố cần hai điều kiện Điều kiện đầu tiên, nhân tố mơ hình nhân tố bậc có tương quan thực với Điều kiện thứ hai nhân tố mơ hình bậc hai có khả đóng góp vào biến thiên nhân tố mơ hình nhân tố bậc (Bảng 2) ... thấy giá trị lĩnh hội trí tuệ văn hóa có tác động dương đến ý định du học sinh viên khám phá mối tương quan thuận chiều trí tuệ văn hóa giá trị lĩnh hội Đây phân tích ảnh hưởng nhân tố cụ thể đến. .. lên đến khoảng 190.000 người Mục tiêu nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi: trí tuệ văn hóa có tác động đến giá trị lĩnh hội ý định du học sinh viên Việt Nam hay khơng? Giá trị lĩnh hội có tác động đến. .. tố tác động đến biến ? ?Trí tuệ văn hóa” nhân tố tác động đến biến ? ?Giá trị lĩnh hội? ?? Biến biến phụ thuộc ? ?Ý định du học? ?? (DH) chịu ảnh hưởng biến độc lập ? ?Trí tuệ văn hóa” (CQ) ? ?Giá trị lĩnh hội? ??