ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NGUYỄN THÙY CHÂM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LƯỢNG GIÁC LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC TH[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NGUYỄN THÙY CHÂM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LƯỢNG GIÁC LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NGUYỄN THÙY CHÂM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LƯỢNG GIÁC LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Trinh THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Phan Nguyễn Thùy Châm i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đỗ Thị Trinh - cô người bảo, hướng dẫn tận tình em trình thực luận văn Cô người động viên, khích lệ em suốt q trình học tập thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn: + Phịng đào tạo sau đại học, khoa Tốn trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo Viện Toán học Việt Nam, trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, trường Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên hướng dẫn chúng em học tập suốt trình học tập nghiên cứu + Ban giám hiệu nhà trường, thầy giáo nhóm Tốn thầy cô giáo chủ nhiệm khối 11 trường THPT Lục Khu - Huyện Hà Quảng Tỉnh Cao Bằng bảo, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực nghiệm để hoàn thành đề tài + Bạn bè gia đình giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Phan Nguyễn Thùy Châm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp khám phá 1.1.1 Một số cơng trình dạy học khám phá nhà khoa học 1.1.2 Phương pháp khám phá 12 1.1.3 Các hình thức phương pháp khám phá 14 1.1.4 Phương pháp khám phá có hướng dẫn 15 1.1.5 Tổ chức hoạt động khám phá 17 1.1.6 Vận dụng phương pháp khám phá có hướng dẫn 18 1.1.7 Ví dụ phương pháp khám phá có hướng dẫn dạy học 22 1.2 Nội dung chủ đề Lượng giác lớp 11 trường THPT 26 1.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động khám phá có hướng dẫn dạy học giải phương trình lượng giác lớp 11 trường THPT 28 1.4 Kết luận chương 30 iii Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ CĨ HƯỚNG DẪN TRONG DẠY HỌC GIẢI PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Một số định hướng xây dựng thực biện pháp sư phạm 32 2.2 Một số biện pháp sư phạm nhằm tổ chức dạy học chủ đề Lượng giác lớp 11 theo phương pháp khám phá có hướng dẫn 33 2.2.1 Biện pháp Quan sát trường hợp riêng để rút tổng quát dạy học khái niệm, định lí, giải tập lượng giác 33 2.2.2 Biện pháp Lựa chọn toán lượng giác có tính khám phá q trình dạy học, đặc biệt toán kết thúc mở 43 2.2.3 Biện pháp Tập cho HS có thói quen phát sửa chữa sai lầm q trình giải tốn 48 2.2.4 Biện pháp Sáng tạo toán từ toán lượng giác sách giáo khoa 62 2.3 Kết luận chương 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 66 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 66 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 67 3.2.3 Ý định sư phạm đề kiểm tra 75 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 80 3.3.1 Kết định tính 80 3.3.2 Kết định lượng 80 3.4 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC iv NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT Viết tắt Viết đầy đủ [!] Học sinh trả lời [?] Giáo viên hỏi DHKP Dạy học khám phá PPKP Phương pháp khám phá GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh NXB Nhà xuất SBT Sách tập 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung ho ̣c phổ thông 12 tr Trang iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết kiểm tra khảo sát chất lượng mơn tốn đầu năm học (Thực tháng năm 2014) 66 Bảng 3.2 Bảng phân bố tầ n số kết kiểm tra 45 phút HS hai lớp 11A1 lớp 11A4 trường THPT Lục Khu 80 Bảng 3.3 Bảng kết xử lý số liệu thống kê HS hai lớp 11A1 lớp 11A4 trường THPT Lục Khu 82 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Phân bố tần số điểm cặp lớp TN - ĐC 81 Biểu đồ 3.2: Giá trị trung bình, phương sai độ lệch chuẩn điểm lớp TN-ĐC 83 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ 20 năm đầu kỷ 21 khoa học kỹ thuật tiếp tục phát triển mạnh, nhiều phát minh đời, có nhiều cơng trình khoa học có tính ứng dụng cao Trong bối cảnh Đảng ta chăm lo cho phát triển Đất nước, Nghị Trung ương khoá VIII xác định “phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố” Luật Giáo dục năm 2005 xác định rõ mục tiêu sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Luật giáo dục nêu lên yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục là: “1 - Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học - Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nhận thức vị trí, vai trị trước Đảng Nhân dân ngành giáo dục phải đổi tồn diện, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách, then chốt Nghị Hội nghị lần thứ II BCHTƯ ĐCSVN (khoá VIII, 1997) nêu ra: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học” Vì có nhiều cơng trình khoa học, đề tài khoa học, báo, sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu đổi cách dạy, cách học mang lại kết thiết thực việc nâng cao chất giáo dục HS Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi đối tượng liên quan phải đổi như: quản lý giáo dục, SGK, sách giáo viên, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá, đội ngũ GV… Ở điều thay đổi cách dạy, cách học hay nói cách khác cách truyền tải nội dung kiến thức người dạy cách thu nhận kiến thức người học Cách dạy phải tạo niềm vui hứng thú học tập cho HS, dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, trọng phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS Như phát huy tối đa tính tích cực học tập HS Cách học cần trọng trang bị, rèn luyện phương pháp tự học cho HS, đồng thời tăng cường hoạt động hỗ trợ làm chuyên đề, viết báo cáo, thực hành, thực tập…, với mục tiêu HS phải tự lực khám phá kiến thức Trong việc đổi phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo lý thuyết tình huống, dạy học khám phá Tất phương pháp vận dụng phối hợp cách nhuần nhuyễn để đạt mục đích dạy học Điều phụ thuộc hoàn toàn vào việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên lên lớp Giáo viên cần nắm phương pháp, biết điểm mạnh phương pháp từ có cách phối hợp phương pháp cho phù hợp Thực tế trường Phổ thông việc vận dụng DHKP tiết dạy hạn chế, GV chưa trọng tới vận dụng phương pháp dạy học Nguyên nhân chưa có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học cung cấp cho GV Phổ thông Các đợt học chuyên đề đổi phương pháp dạy học không tâm tới phương pháp dạy học Sau đọc tài liệu nói phương pháp DHKP, vận dụng vào dạy học trường THPT có ưu điểm so với phương pháp dạy học khác như: thời gian HS giải toán nhiều khả làm việc độc lập HS cao hơn, phát huy ý thức tự chủ HS, phát huy tính sáng tạo HS, từ rèn luyện khả tự học HS, điểm mạnh DHKP Theo cơng trình nghiên cứu tác giả Jerome Bruner, Trần Bá Hoành, Đào Tam - Lê Hiển Dương, Lê Võ Bình, Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Hữu Châu tác giả xác định GV biết tạo tình phù hợp với nhận thức HS để sở kiến thức có, HS khảo sát tìm tịi kiến thức việc học tập khám phá đem lại kết tốt so với nhiều hình thức học tập khác Như nêu đổi phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh cho ta đổi phương pháp dạy học, kết học tập HS phản ánh phương pháp dạy học mà GV vận dụng Trong hoạt động học Toán HS khả nhận biết, thừa nhận tiên đề, khái niệm định nghĩa; khả chứng minh định lý; lực giải tập toán thực hành giải toán, phản ánh cho kết việc dạy học Toán Một HS gọi có kiến thức, lĩnh hội kiến thức, nội dung học HS phải giải tập tốn theo mức độ từ dễ đến khó mà GV nêu theo chương trình học Muốn đạt điều HS cần có lực giải tốn Chúng ta biết lực giải Toán học sinh thước đo kiến thức Tốn mà học sinh chiếm lĩnh Trong trình dạy học GV cần phân loại lực tốn HS, phải lập chương trình rèn luyện lực giải toán cho HS, lập kế hoạch để rèn luyện lực giải toán cho học sinh Trong trình dạy học ý đến việc rèn luyện lực giải toán cho HS nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng phần mục tiêu giáo dục mơn Tốn Trong chương trình tốn phổ thơng, phương trình lượng giác chương giải tích lớp 11 Trước học phần HS học cung góc lượng giác lớp 10 Vì thế, chương trình GV áp đặt kiến thức cho HS khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dựa kiến thức có em Chính vậy, để HS học phần Phương trình lượng giác cách tích cực, chủ động, sáng tạo GV cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm chủ đề để giảng dạy cho em Từ yêu cầu chọn đề tài nghiên cứu là: Vận dụng phương pháp khám phá dạy học chủ đề Lượng giác lớp 11 trường Trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu DHKP nội dung chủ đề Lượng giác, đề xuất số biện pháp vận dụng lý luận DHKP dạy học chủ đề nhằm nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tìm hiểu PPKP, DHKP có hướng dẫn 3.2 Làm rõ hệ thống kiến thức yêu cầu dạy học nội dung chủ đề lượng giác lớp 11 môn toán THPT khả vận dụng PPKP vào dạy học chủ đề 3.3 Đề xuất số biện pháp thực khám phá có hướng dẫn nội dung giải phương trình lượng giác cho HS 3.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Giả thuyết khoa học Trong dạy học chủ đề Lượng giác lớp 11 trường THPT, đề xuất biện pháp nhằm vận dụng cách hợp lí PPKP có hướng dẫn giúp HS nắm vững khái niệm, tính chất hàm số lượng giác phát huy tính tích cực học tập, nâng cao kỹ giải phương trình lượng giác cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề Lượng giác vận dụng PPKP, vào dạy học chủ đề trường THPT * Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng PPKP có hướng dẫn Chương: Hàm số phương trình lượng giác chương trình giải tích lớp 11 ban Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu tài liệu viết lý luận dạy học mơn Tốn nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ PPKP có hướng dẫn 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn + Tiến hành dự giờ, trao đổi tổng kết rút kinh nghiệm + Tìm hiểu thực tiễn giảng dạy chủ đề lượng giác trường PT, nhận thức PPKP có hướng dẫn GV kỹ vận dụng phương pháp vào DH 6.3 Phương pháp thực nghiệm + Thực nghiệm giảng dạy số giáo án trường THPT Lục Khu nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn Đóng góp đề tài - Luận văn góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề dạy học khám phá DHKP có hướng dẫn - Hệ thống hóa kiến thức yêu cầu dạy học nội dung chủ đề Lượng giác lớp 11 mơn Tốn THPT - Đề xuất 04 biện pháp sư phạm nhằm tổ chức dạy học chủ đề Lượng giác lớp 11 theo PPKP Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận danh mục Tài liệu tham khảo, luận văn có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Vận dụng phương pháp khám phá dạy học giải phương trình Lượng giác lớp 11 trường Trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Phương pháp khám phá 1.1.1 Một số công trình dạy học khám phá nhà khoa học PPKP xuất phát từ lí thuyết hoạt động A.N.Leontiev R.L.Rubinstien từ năm 1940 Tuy nhiên, người có cơng nghiên cứu để áp dụng thành cơng phương pháp vào thực tiễn giảng dạy Jerme Bruner với tác phẩm tiếng “Quá trình giáo dục”, tác giả yếu tố phương pháp dạy học là: + GV nghiên cứu nội dung học đến mức sâu cần thiết, tìm kiếm yếu tố tạo tình huống, tạo hội cho HĐ khám phá, tìm tịi + Thiết kế hoạt động HS sở mà xác định HĐ đạo, tổ chức GV + Khéo léo đặt người học vào vị trí người khám phá (khám phá thân), tổ chức điều khiển cho trình diễn cách thuận lợi để từ người học xây dựng kiến thức cho thân J Bruner cho học q trình mang tính chủ quan Qua q trình đó, người học hình thành lên ý tưởng khái niệm dựa vốn kiến thức sẵn có Người học lựa chọn chuyển hóa thơng tin, hình thành giả thuyết đưa định dựa vào sở cấu trúc q trình nhận thức Ơng khẳng định bắt đầu từ đến trường, người học cần phải biết cấu trúc kiến thức số liệu, kiện thơng tin bình thường tẻ nhạt, đòi hỏi phải ghi nhớ nhiều, HS cần khuyến khích dạy cách tự khám phá thơng tin Theo Bruner, việc học tập khám phá xảy cá nhân phải sử dụng trình tư để phát ý nghĩa điều cho thân họ Để có điều này, người học phải kết hợp quan sát rút kết luận, thực so sánh, làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo hiểu biết mà họ chưa biết trước GV cần cố gắng khuyến khích HS tự khám phá nguyên lý, GV HS cần phải thực hịa nhập q trình dạy học Nhiệm vụ người dạy truyền tải thông tin cần học theo phương pháp phù hợp với khả hiểu biết HS Giáo trình xây dựng theo hình xoắn ốc để HS tiếp tục xây dựng kiến thức sở học Tuy nhiên, ông khẳng định rằng: DHKP, HS tự khám phá tất liệu thông tin, mà họ khám phá liên quan ý tưởng khái niệm cách sử dụng học [1] J Bruner lý cho việc sử dụng phương pháp sau: + Thúc đẩy tư duy, + Phát triển động lực bên tác động bên ngoài, + Học cách khám phá, + Phát triển trí nhớ Về nghĩa thúc đẩy tư duy: Bruner cho rằng, cá nhân học phát triển trí óc việc dùng Đối với lý thứ hai: ơng tin rằng, thành công với PPKP, người học cảm thấy thỏa mãn với mà làm HS nhận kích thích trí tuệ thỏa đáng, phần thưởng bên trong, động lực bên Thường GV tác động bên ngồi thơng qua lời khen, phần thưởng bên Nhưng họ muốn người học tìm động lực hứng thú thực việc học, họ phải xây dựng phương pháp hệ thống nhằm mang lại cho người học thỏa mãn thân khơng phải động bên ngồi Nội lực có vai trị định thành bại việc học tập cá nhân Đối với lý thứ ba: ông nhấn mạnh cách mà người học học kỹ thuật khám phá họ phải có hội để khám phá Thơng qua khám phá, người học học cách tổ chức thực nghiên cứu Đối với lý thứ tư: ơng cho kết tốt PPKP hỗ trợ tốt trí nhớ người học, người học trì trí nhớ bền lâu Chúng ta suy nghĩ điều mà nghĩ so sánh thông tin cung cấp mà bạn tư đến kết luận rõ ràng đầu bạn cho dù bạn học cách nhiều năm, đó, khái niệm mà bạn người ta cung cấp Tư liệu sử dụng để phân tích dẫn đến kết thường cịn “tươi rói” óc, gợi lại quan niệm mà bạn lãng quên [7, tr.65,66] Theo Geoffrey Petty, có hai cách tiếp cận dạy học là: dạy học cách giải thích dạy học cách đặt câu hỏi Trong dạy học cách giải thích, HS GV giảng kiến thức mới, HS phải sử dụng ghi nhớ kiến thức Còn dạy học cách đặt câu hỏi, GV đặt câu hỏi hay giao tập yêu cầu HS phải tự tìm kiến thức - có hướng dẫn chuẩn bị đặc biệt Kiến thức GV chỉnh sửa khẳng định lại Khám phá có hướng dẫn ví dụ cách tiếp cận DHKP sử dụng người học có khả rút học từ kiến thức kiến thức có sẵn Geoffrey Petty đề cập đến mạnh PPKP áp dụng là: + Tích cực, khuyến khích HS tham gia, có tính động viên cao vui Phần đặt câu hỏi làm tăng tính ham hiểu biết hứng thú HS mơn học + HS phải “tự tìm hiểu”, tức phải tự nắm bắt vấn đề học Kết em hiểu vấn đề, mối liên quan tới học trước em nhớ lâu + Phương pháp khiến HS phải có tư tốt: đánh giá, tư có suy xét, giải vấn đề, phân tích, tổng hợp,… Ngược lại, phương pháp lấy GV làm trung tâm thường hướng HS tới kỹ phải tư ngồi nghe giảng cố hiểu + Với phương pháp này, HS khuyến khích coi việc học công việc thân việc chuyên gia làm hộ em + Phương pháp cho phép HS học mà vui, tự tìm câu trả lời cho mình, điều gây nhiều tranh luận phương pháp phát triển động (học tập) bên động bên Tuy nhiên, tác giả nêu số hạn chế PPKP là: Tốc độ chậm khơng có cách áp dụng phương pháp cho số chủ đề, ví dụ: chủ đề đơn giản dựa kiện thực tế, chủ đề khơng địi hỏi HS phải khám phá cả,…[9, tr.281] Theo Jack Richards, John Platt Heidi Platt: Dạy học khám phá (Discovery Learning) phương pháp dạy học dựa quy luật sau: a) Người học phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận b) GV sử dụng phương pháp giảng dạy đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu c) Giáo trình giảng dạy nguồn cho người học d) Kết luận đưa với mục đích thảo luận cuối e) Người học phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ phần GV [17, tr 112] Nhận định Dạy học hoạt động khám phá có hướng dẫn Trần Bá Hoành rằng: “Dạy học HĐ khám phá có hướng dẫn phương pháp dạy học tích cực, phát huy cao tính chủ động, sáng tạo HS Xét khía cạnh tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học nói gần với phương pháp đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tịi), dạy - học giải vấn đề dạy học kiến tạo, khác cách tổ chức hoạt động học tập” Theo Trần Bá Hoành, để sử dụng cách khám phá dạy học trước hết cần phải xây dựng tốn có tính khám phá: tốn cho gồm có câu hỏi, tốn thành phần để HS trả lời tìm cách giải toán thành phần dần thể cách giải toán ban đầu Cách giải thường quy tắc khái niệm 10 Cách xây dựng toán để HS khám phá: Để dạy HS sử dụng khám phá, cần viết lại toán theo hướng thiết kế toán thành phần, hướng dẫn cách ghi chép kết quả, đưa câu hỏi dẫn dắt nhằm sau thực yêu cầu đưa cho phép tìm tịi, khám phá nội dung - Thiết kế toán thành phần phải xuất phát từ logic hình thành khái niệm để biến thành tính tốn, HS thực biến thành thao tác hoạt động với đồ vật, với đồ dùng trực quan - Các câu hỏi dẫn dắt phải đảm bảo giúp HS quan sát, tư để tìm câu trả lời Việc tìm câu trả lời dần từ dễ đến khó, từ điều dễ bộc lộ, dễ thấy đến việc phát quy luật, khái niệm không tường minh, phải thơng qua phân tích, khái qt hóa phát [16, tr 59 - 64] Trong thời gian qua, nước ta có số tác giả tìm hiểu, nghiên cứu DHKP việc vận dụng DHKP trình dạy học trường phổ thông như: Luận án tiến sĩ Dạy học hình học lớp cuối cấp THCS theo hướng tiếp cận DHKP tác giả Lê Võ Bình; Luận văn thạc sĩ Vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học lịch sử toán cho sinh viên tác giả Trần Thị Thanh Thúy; Luận văn thạc sĩ Vận dụng phương pháp DHKP có hướng dẫn dạy học bất đẳng thức trường THPT tác giả Đặng Khắc Quang; Luận văn thạc sĩ Vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng – Hình học 11 nâng cao tác giả Phan Thanh Hậu; DHKP – Một biện pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học tốn (tạp chí Giáo dục số 12 năm 2001) tác giả Nguyễn Phú Lộc; DHKP với việc dạy học định lý tốn học (tạp chí Giáo dục số 74 năm 2003) tác giả Lê Võ Bình…Nhìn chung tác giả hệ thống hoá đầy đủ sở lí luận dạy học khám phá vấn đề có liên quan; từ đề xuất biện pháp hay định hướng vận dụng DHKP vào tổ chức dạy học nội dung cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh, nhiên chúng tơi chưa thấy có đề tài nghiên cứu vận dụng PPKP có hướng dẫn vào dạy học 11 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN NGUYỄN THÙY CHÂM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ LƯỢNG GIÁC LỚP 11 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp. .. Vận dụng phương pháp khám phá dạy học chủ đề Lượng giác lớp 11 trường Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu DHKP nội dung chủ đề Lượng giác, đề xuất số biện pháp vận dụng. .. lực khám phá kiến thức Trong việc đổi phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học