Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ P[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN NGỮ VĂN) Mã số:8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cƣờng HÀ NỘI – 2017 LỜI CÁM ƠN Trong thời gian học tập thực luận văn tố t nghiê ̣p, nhận nhiều dẫn nhiệt tình thầy giáo Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) Tôi vô quý trọng, biết ơn bảo xin chân thành gửi lời tri ân đến tồn thể thầy giáo Đặc biệt, tơi xin ngỏ lời cám ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Tơn Quang Cường nhiệt tình hướng dẫn, dạy, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Và hết, q trình làm luận văn, tơi học tập thầy tinh thần nghiên cứu khoa học nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ thái độ làm việc Xin gửi đến thầy biết ơn lịng kính trọng chân thành Xin cám ơn Ban Giám hiệu trường THPT Thịnh Long, Hải Hậu, Nam Định giáo viên Tổ xã hội Văn- Sử- GDCD, nơi công tác, tạo điều kiện thuận lợi động viên suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin cám ơn Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh trường THPT Thịnh Long, THPT An Phúc, THPT Vũ Văn Hiếu hợp tác trình triển khai thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn gia đình người thân yêu tin tưởng, động viên ủng hộ tiếp sức cho suốt chặng đường dài Nam Định, ngày 20 tháng 09 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Hằng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGK : Ban giám khảo CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - đại hóa ĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà Nội GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐNK : Hoạt động ngoại khóa HS : Học sinh KH&CN : Khoa học Công nghệ NQ/TW : Nghị trung ương MC : Người dẫn chương trình SGK : Sách giáo khoa TCDH : Trò chơi dạy học TCHT : Trò chơi học tập THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương QĐ-BGĐT : Quyết định Bộ giáo dục đào tạo ii MỤC LỤC Lời cám ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vii Danh mục hình ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm lực lực tự học 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực tự học 11 1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh 20 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh THPT 20 1.2.2 Những biện pháp rèn luyện lực tự học cho ho ̣c sinh THPT 22 1.3 Phương pháp trò chơi dạy học 26 1.3.1 Lịch sử phương pháp dạy học trò chơi 26 1.3.2 Đặc điểm, vai trò của trò chơi dạy học 28 1.3.3 Nguyên tắc sử dụng trò chơi dạy học 32 CHƢƠNG THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Thực tra ̣ng dạy học Tiếng Việt chương trình THPT 37 2.1.1 Cấu trúc phân môn Tiếng Việt cấ p THPT 37 2.1.2 Thực trạng áp dụng kiến thức Tiếng Việt học sinh THPT 40 2.2 Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt THPT xét từ góc độ áp dụng trị chơi 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Địa bàn khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 42 2.2.4 Kết khảo sát 43 iii 2.3 Thiế t kế áp dụng trò chơi dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực tự học cho ho ̣c sinh 58 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế 58 2.3.2 Giới thiệu mơ ̣t sớ nhóm trị chơi 60 2.3.3 Thiết kế giảng áp dụng trò chơi 61 2.3.4 Mô ̣t số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp trị chơi 74 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Địa điểm thử nghiệm mẫu thực nghiệm 78 3.3 Quy trình thực nghiệm 78 3.3.1 Yêu cầu 78 3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 79 3.4 Cách thức đo lường tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 88 3.4.1 Cách thức đo lường 88 3.4.2 Tiêu chí đánh giá 89 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 89 3.5.1 Kết khảo sát trước tiến hành dạy thực nghiệm 89 3.5.2 Kết khảo sát tiến hành dạy thực nghiệm 92 3.6 Nhận xét sau thử nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 2.1 Đối với Nhà trường 103 2.2 Đối với giáo viên 103 2.3 Đối với HS 104 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 109 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1:1 Biểu lực tự học học sinh THCS THPT 18 Bảng 2:1 Cấu trúc chương trình Tiếng Việt (theo chương trình chuẩn) khối 10, 11, 12 38 Bảng 2:2 Thực tra ̣ng áp dụng kiến thức Tiếng Việt trường THPT đóng địa bàn huyện Hải Hậu, Nam Định 41 Bảng 2.3 Những phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng tiết dạy Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 43 Bảng 2.4 Nhận định của giáo viên tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 44 Bảng 2:5 Mức độ sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu,Nam Định theo ý kiến GV 46 Bảng 2:6 Các để xây dựng áp dụng chơi dạy học phân môn Tiếng Việt bậc THPT 47 Bảng 2:7 Mức độ sử dụng trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT c GV theo đánh giá HS 49 Bảng 2:8 Thái độ HS tham gia trị chơi mơn Tiếng Việt bậc THPT theo đánh giá HS 50 Bảng 2:9 Đánh giá HS mức độ khó trị chơi môn học Tiếng Việt cấ p THPT 51 Bảng 2:10 Biểu HS GV tổ chức trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT 52 Bảng 2:11 Cách xử lí HS tiếp nhận trị chơi tiết học 53 Bảng 2:12 Hiệu áp dụng trò chơi dạy học tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 55 Bảng 2:13 Nhâ ̣n xét và kiến nghị HS mức độ sử dụng trò chơi mà GV nên áp dụng tiết học Tiếng Việt bậc THPT 57 v Bảng 3:1 Kết đánh biểu học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 89 Bảng 3:2 Kết đánh kết học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 91 Bảng 3:3 Kết đánh biểu học tập HS áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 93 Bảng 3:4 Kết đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 96 Bảng 3:5 Kết đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 97 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tình hình áp dụng kiến thức Tiếng Việt trường THPT đóng địa bàn huyện Hải Hậu, Nam Định 41 Biểu đồ 2.2 Những phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng tiết dạy Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 43 Biểu đồ 2:3 Tỷ lệ GV nhận định tác dụng việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 45 Biểu đồ 2:4 Mức độ sử dụng trị chơi mơn Tiếng Việt trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định theo ý kiến GV 46 Biểu đồ 2:5 Tỷ lệ để xây dựng áp dụng chơi dạy học phân môn Tiếng Việt bậc THPT 48 Biểu đồ 2:6 Mức độ sử dụng trò chơi môn học Tiếng Việt cấ p THPT c GV theo đánh giá HS 49 Biểu đồ 2:7 Thái độ HS tham gia trò chơi môn Tiếng Việt bậc THPT theo đánh giá HS 50 Biểu đồ 2:8 Đánh giá HS mức độ khó trị chơi mơn học Tiếng Việt cấ p THPT 51 Biểu đồ 2:9 Biểu HS GV tổ chức trò chơi môn học 52 Biểu đồ 2:10 Cách xử lí HS tiếp nhận trị chơi tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 54 Biểu đồ 2:11 Hiệu áp dụng trò chơi dạy học tiết học Tiếng Việt cấ p THPT theo đánh giá GV 56 Biểu đồ 2:12 Nhâ ̣n xét và kiến nghị HS mức độ sử dụng trò chơi mà GV nên áp dụng tiết học Tiếng Việt bậc THPT 57 Biểu đồ 3:1 Kết đánh biểu học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 90 Biểu đồ 3:2 Kết học tập HS trước áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 92 vii Biểu đồ 3:3 Kết đánh biểu học tập HS áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT 94 Biểu đồ 3:4 So sánh điểm trung bình lớp: lớp đối chứng thực nghiệm sau kiểm tra 98 viii DANH MỤC HÌNH Hình 1:1 Hình ảnh minh họa trị chơi đuổi hình bắt chữ 65 Hình 1:2 Hình ảnh minh họa trị chơi chữ 66 Hình 1:3 Hình ảnh minh họa trị chơi chữ 69 Hình 1:4 Minh họa t9-rị chơi Rung chuông vàng 74 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ đổi phương pháp dạy học nay, Nghị Quyết TW khoá VII xác định: “Phải khuyến khích tự học” phải áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị Quyết TW khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, SV” Theo nghị số 29-NQ/TW cuả ban chấp hành Trung ương khố XI về: “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” đạo: “Phát triến giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Quan điểm đạo Trung ương Đảng rõ nhiệm vụ cấp bách giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, công CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong chương trin ̀ h Ngữ văn THPT, phân môn Tiếng Việt vừa cung cấ p kiến thức độc lập vừa công cụ hỗ trợ cho khả diễn đạt tư cho tất môn học khác Ngôn ngữ coi lớp vỏ ngồi thể tư duy, Tiếng Việt khơng có vai trị hẹp phân mơn mà phạm vi ảnh hưởng, tác động Tiếng Việt đến môn học khác không nhỏ Hiện nay, việc dạy Tiếng Việt cấp học (THCS THPT) nặng cung cấp lý thuyết Người dạy thuyết giảng uyên bác lượng kiến thức SGK Ngược lại, có số giáo viên lại tinh giản tối đa lý thuyết Tiếng Việt mà tập trung thời gian cho giảng dạy tác phẩm văn học coi nhẹ thực hành Cả hai cách tiếp cận dẫn đến hệ luỵ việc tiếp nhận kiến thức Tiếng Việt HS Thực trạng HS cho học Tiếng Việt không quan trọng, khơ khan, có học khơng khơng thi khiến cho Tiếng Việt bị coi nhẹ chương trình khố bậc THPT Giáo dục chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng lực đòi hỏi người dạy linh hoạt, sáng tạo áp dụng phương pháp dạy học cho người học tiếp nhận tri thức, hình thành lực Sự đa dạng hoá phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết đổi phương pháp giảng dạy giáo dục Vấn đề tự học việc hình thành lực tự học HS nhà nghiên cứu, giảng viên, giáo viên đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, lực cần hướng tới cho người học giáo dục là: lực tự học Tự học giúp cho cá nhân tích cực, chủ động, sáng tạo hoàn cảnh giúp cho người chủ động học tập suốt đời Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng nhanh với tình huống, hồn cảnh cụ thể sống Phương pháp sử dụng trò chơi để giải số yêu cầu nội dung học giúp cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, phương pháp trị chơi tác động trực tiếp đến trình tiếp nhận tri thức HS thông qua hoạt động, giao tiếp, thực hành… có chi phối yếu tố tâm - sinh lý lứa tuổi Đặc điểm giúp cho người dạy tránh nhàm chán, khô khan tiết dạy Tiếng Việt; học sinh đón nhận với tâm chủ động, thoải mái theo tiêu chí: “Học mà chơi, chơi mà học” Gần số tác giả quan tâm đề cập đến việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Nhưng phầ n lớn các công triǹ h mới chỉ đề câ ̣p đến đặc thù cho cấp Tiểu học xuất phát từ quan niê ̣m cho rằ ng trò chơi là hoa ̣t đô ̣ng phù hơ ̣p với quá trin ̀ h nhâ ̣n thức, tâm lí của ho ̣c sinh ở lứa tuổi Tuy nhiên, nghiên cứu về phương pháp da ̣y ho ̣c , tâm lí ho ̣c thầ n kinh nhâ ̣n thức cho thấy, lứa tuổi nào, nế u có tác động đa chiều tới nhận thức nhiều đường khác học sinh (ngay cả ở những ̣ t̉ i lớn hơn) có hội tiếp nhận kiến thức nhanh ghi nhớ lâu Với lí trên, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung họcphổ thông”cho luâ ̣n văn tố t nghiê ̣p của mình Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đại diện cho khuynh hướng áp dụng phương pháp trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người Tiệp Khắc I A Komenxki (1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Áp dụng trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I A Komenxki khuyên người lớn phải ý đến áp dụng trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Vào năm 30 đến 60 kỷ XX, tác R I Giucovxkaia, VR Bexpalova, E I Udalsova, R I Giucovxkaia đã đă ̣t hàng loạt vấn đề áp dụng trò chơi dạy học tiềm lợi thế, số yêu cầu áp dụng hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế áp dụng trị chơi dạy học góc độ môn khác nhưPhan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc Nội dung nghiên cứu tác giả chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số mơn học như: hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh, rèn giác quan ý,ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Trong đó, tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập: không giúp phát triển giác quan mà cịn hình thành phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu vào nghiên cứu việc xây dựng áp dụng trị chơi mơ ̣t phương pháp chỉnh thể dạy học Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2010) tác phẩm Trò chơi trẻ em, nxb Phụ nữ đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm (2010) cơng trình Phát huy tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tậpđã thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 54/2014 có viết Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học” Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi dạy học, tác giả có ba mức độ sử dụng trò chơi dạy học tương ứng với ba loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng trị chơi phân tích u cầu GV thực phương pháp Tuy nhiên, viết bước đầu phương pháp sử dụng trị chơi dạy học nói chung, khơng chun sâu vào việc lồng ghép trị chơi dạy học môn Tiếng Việt Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng áp dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học như: Luận văn Giáo dục học với đề tài Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 10 dạy học phần thơ Đường Phạm Thị Thủy (Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN) Tác giả nghiên cứu đề xuất nhiều phương pháp giảng dạy theo đặc thù môn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực có áp dụng phương pháp trị chơi dạy học, hay ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm tăng hứng thú học tập HS Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu này đươ ̣c thực hiê ̣n nhằ m những mu ̣c đić h sau: - Làm rõ đặc điểm tối ưu hoạt động trò chơi với tư cách là mô ̣t phương pháp da ̣y ho ̣c tić h cực tạo tâm lý chủ động, thoải mái cho HS trình học tập Từ HS hình thành lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu vấn đề có liên quan đến Tiếng Việt - Đề xuấ t các phương án áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy Tiếng Việt cấ p THPT nhằm đa dạng hoá phương pháp dạy học hướng tới sử dụng phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập HS hình thành lực bản, cần thiết để HS thích ứng với mơi trường học tập môi trường xã hội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, giải nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt cấ p THPT (ở số trường địa phương); khảo sát nhu cầu, mong muốn HS học Tiếng Việt (khối 10, 11, 12) - Xây dựng sở lý thuyết, lí luận lực tự học, phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt cấ p THPT - Thiế t kế và đ ề xuất áp dụng số phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt cấp THPT; - Triể n khai dạy học thực nghiệm số trường địa phương, đánh giá kết thông qua kiểm tra, hoạt động chơi trò chơi… Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài khả vận dụng tính hiệu việc áp dụng phương pháp trò chơi quá triǹ h bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đươ ̣c thực hiê ̣n pha ̣m vi triể n khai qu trình dạy học phân môn Tiếng Việt khố i lớp 11 (chương trình khố,Ban bản) trường THPT , với đố i t ượng khảo sát mẫu 200 học sinh địa bàn huyê ̣n Hải Hâ ̣u, Nam Đinh ̣ Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu đươ ̣c thực hiê ̣n bằ ng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: quan sát dạy học Tiếng Việt để thu thập thông tin phương pháp giảng dạy áp dụng dạy học - Phương pháp điều tra phiếu hỏi (anket): thu thập ý kiến GV HS thực trạng dạy học Tiếng Việt cấ p THPT - Phương pháp vấn: vấn GV HS mức độ hứng thú tham gia tiết dạy có sử dụng phương pháp trò chơi - Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm qua tiết dạy cụ thể để so sánh, đối chiếu Phương pháp thống kê xử lý số liệu: sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý kết số liệu thu để phân tích, đánh giá trình nghiên cứu Cấu trúc Luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, bố cục luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh trung ho ̣c phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1Khái niệm lựcvà lực tự học 1.1.1 Năng lực Thế kỉ XXI với thay đổi mạnh mẽ lực tất lĩnh vực từ kinh tế - trị - xã hội tác động không nhỏ đến giáo dục Tri thức nhân loại trở nên đa dạng, phong phú đến từ nhiều người khác Do đó, người học khơng cịn thụ động đón nhận tri thức từ vài nguồn mà chủ động tìm kiếm tri thức theo nguyện vọng, mục đích thân Chính vậy, đào tạo lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định (tiêu chí UNECSO).Nề ngiáo dục hiê ̣n đã và hướng đến mơ hình giáo dục định hướng lực, thay nội dung, truyề n đa ̣t kiến thức chiều nhằ m phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Theo Từ điển Tiếng Việt lực hiểu là: “khả năng, điều kiện chủ quan, tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” Theo Tâm lí học, lực “tổ hợp nhiều thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với nhiều yêu cầu đặc trưng hành động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt” Trên giới có nhiều tác giả đề cập đến khái niệm lực như: P.A Rudich, De Ketele (1995), Xavier, Roegiers (1996), P.Perrenoud (1997) Dự án Điều chỉnh cấu trúc giáo dục Châu Âu (TUNING Education Structure in Europe, 2010) đề xuất phân loại lực cần hình thành người học kỉ XXI theo nhóm lớn bao gồm: - Nhóm lực chung (generic) gồm 29 lực chia thành loại: lực công cụ (nhận thức, phương pháp luận, kĩ thuật ngôn ngữ); lực liên nhân cách (cá nhân xã hội) lực hệ thống (phối kết hợp yếu tố thành hệ thống chỉnh thể) - Nhóm lực chuyên biệt (specific) cho 13 ngành học (ví dụ: có 15 lực chuyện biệt cho người ho ̣c môn khoa ho ̣c tự nhiên) Ở Việt Nam tác giả Nguyễn Trọng Khanh(2012) cho lực hiểu thuộc tính nhân cách bao gồm nhiều kĩ năng, kĩ xảo, định hình sở kiến thức, phẩm chất tâm lí sinh lí người đảm bảo thực hoạt động Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2012) lực “khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị,… Suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hoạt động Theo tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) lực “những kĩ năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội, khả vận dụng cách giải vấn đề cách trách nhiệm hiệu tính linh hoạt biện pháp, cách thức phù hợp” Tác giả Tôn Quang Cường viết “Xây dựng mô hình đánh giá tính hiê ̣u quả của chương trình đào tạo” đăng Ta ̣p chí Giáo du ̣c và Xã hô ̣i, số 22, tháng 12/2012đã đưa nhâ ̣n đinh ̣ : nghiên cứu đưa nhi ều cách hiểu khái niệm lực, lại điểm chung sau: - Thứ nhất, tính định hướng kết cuối cùng mà người học cần phải làm (sau thực hiê ̣n viê ̣c ho ̣c tâ ̣p) - Thứ hai, tổ hợp kĩ hành vi, giá trị, niềm tin… để thực thi nhiệm vụ bối cảnh, mức độ cụ thể (trong quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p) ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ... tài ? ?Áp dụng phương pháp trò chơi dạy học Tiếng Việt nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung họcphổ thông? ? ?cho luâ ̣n văn tố t nghiê ̣p của mình Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đại diện cho khuynh... nghiên cứu trị chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt bậc THPT nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học Mục đích