ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– TRẦN THỊ CHINH TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên Năm 2018 Đ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– TRẦN THỊ CHINH TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên- Năm 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– TRẦN THỊ CHINH TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên Thái Nguyên - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT” cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, ngày 10 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Chinh Xác nhận khoa Địa lí Xác nhận giáo viên hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Phương Liên i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: “Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT” tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Các thầy giáo, giáo, Khoa Địa lí, thầy giáo, giáo, cán chuyên viên phòng chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu, giáo viên trường THPT Phổ Yên (Phổ Yên - Thái Nguyên); TrườngTHPT Nguyễn Huệ (Đại Từ - Thái Nguyên); Trường THPT Lương Ngọc Quyến (TP Thái Nguyên- Thái Nguyên) tạo điều kiện giúp đỡ tận tình cho tác giả qua việc khảo sát thực thực nghiệm trình thực đề tài - Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên người trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, góp ý để em hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận góp ý thầy (cô), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trần Thị Chinh ii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa…………………………………………………………………….i Lời cam đoan………………………………………………………………… ii Lời cảm ơn…………………………………………………………………… iii Mục lục……………………………………………………………………… iv Danh mục bảng………………………………………………………………… v Danh mục chữ viết tắt………………………………………………………… vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Quan điểm Phương pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Đóng góp đề tài 8 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Một số vấn đề phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 10 1.1.4 Năng lực 10 1.1.5 Hình thức tổ chức dạy học 11 1.2 Sử dụng trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 12 1.2.1 Các khái niệm 12 1.2.2 Lí luận trị chơi dạy học 14 1.2.3 Nguyên tắc sử dụng trò chơi học tập dạy học Địa lí THPT 15 iii 1.2.4 Phân loại trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 16 1.2.5 Đặc trưng hình thức tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 17 1.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí THPT 19 1.4 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT 19 1.5 Đặc điểm tâm-sinh lí trình độ nhận thức học sinh THPT 20 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 22 Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT 23 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 23 2.1.1 Quy trình xây dựng học/chủ đề mơn Địa lí 23 2.1.2 Quy trình thiết kế tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 26 2.2 Giới thiệu số trò chơi học tập dạy Địa lí THPT 29 2.2.1 Trị chơi chữ 29 2.2.2 Trò chơi Hỏi đáp địa lí 30 2.2.3 Trò chơi Hiểu ý đồng đội 32 2.2.4 Trò chơi Tập làm họa sĩ 32 2.2.5 Trị chơi Tìm địa danh qua hát 34 2.2.6 Trò chơi Đối đáp nhanh 35 2.2.7 Trò chơi Tập làm thuyết minh 36 2.2.8 Trị chơi Tơi nhà thơng thái 36 2.2.9 Trò chơi Ngôi may mắn 37 2.2.10 Trò chơi Đối mặt 40 2.2.11 Trị chơi Đuổi hình bắt chữ 45 2.2.12 Trị chơi Rung chng vàng 46 2.3 Thiết kế tổ chức số trò chơi học tập dạy học Địa lí THPT 52 2.3.1 Thiết kế tổ chức trị chơi học tập thơng qua tình xuất phát/khởi động 52 2.3.2 Thiết kế tổ chức trị chơi học tập thơng qua hoạt động hình thành kiến thức 63 2.3.3 Thiết kế tổ chức trò chơi học tập thông qua hoạt động luyện tập 64 2.3.4 Thiết kế tổ chức trị chơi học tập thơng qua hoạt động ôn tập 67 2.3.5 Thiết kế tổ chức trị chơi thơng qua hoạt động ngoại khóa Địa lí 71 iv TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 Chương THỰC NGHIỆM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 73 3.3 Cách tổ chức thực nghiệm 73 3.3.1 Chọn trường 74 3.3.2 Chọn lớp 3.3.3 Chọn giáo viên 75 3.4 Tiến trình thực nghiệm 75 3.5 Giáo án thực nghiệm 76 3.5.1 Giáo án số (Địa lí 10) 76 3.5.2 Giáo án số (Phụ lục 3) 80 3.5.3 Giáo án số (Phụ lục 3) 80 3.6 Kết 80 3.6.1 Kết cụ thể 80 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 83 TIỂU KẾT CHƯƠNG 84 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh KTXH NL PPDH PPDHTC Kinh tế xã hội Năng lực Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iv vi DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp đối chứng thực nghiệm trường 74 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên tham gia dạy thực nghiệm đối chứng 75 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 80 Bảng 3.4 Cơ cấu điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 81 Bảng 3.5 Tổng hợp điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 82 Hình 3.1 Biểu đồ cấu điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 82 v vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng, kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Nghị số 29 Hội Nghị Trung ương khóa XI nêu mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống người học người dạy chủ đạo người học nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học ngày cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức - học tập học sinh Trong đó, dạy học dựa trò chơi phương pháp áp dụng với phương châm “vui mà học, học mà vui” coi hình thức dạy học có hiệu quả, làm cho học sinh say mê, hứng thú với học tập Trò chơi làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn Từ đó, em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, góp phần đáp ứng u cầu giáo dục tồn diện cho học sinh phổ thông Trong nhà trường THPT, Địa lí mơn học giúp học sinh tìm hiểu Trái Đất Môi trường sống người; Các vấn đề tự nhiên, KTXH đại cương; Các vấn đề KTXH giới, địa lí khu vực quốc gia; Địa lí Việt Nam Đối tượng nhận thức mơn học có tính khơng gian, thời gian có mối quan hệ với nhau, có tính thực tiễn cao có nhiều trải nghiệm sống học sinh Trong dạy học địa lí trường phổ thông, giáo viên không truyền thụ kiến thức theo nội dung sách giáo khoa mà cần phải có nhiều hoạt động khác để giúp học sinh dễ học, dễ nhớ nắm vững kiến thức Trò chơi địa lí dạy học trường THPT trị chơi học tập, có tác dụng mở rộng củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí học sinh.Trị chơi địa lí cịn có vai trò tạo hứng thú học tập, niềm tin tình cảm học sinh nâng cao Qua trình giảng dạy, thực nghiệm tham khảo tài liệu tác giả lựa chọn đề tài “Tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng nghiên cứu Địa lí có tính khơng gian, thời gian có mối quan hệ với Điều địi hỏi q trình dạy học địa lí cần phải có đổi cách tồn diện, đặc biệt phương pháp dạy học Vì vậy, dạy học địa lí từ trước đến có nhiều nhà giáo dục ngồi nước nghiên cứu Trong đó, nhà nghiên cứu khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học phương pháp đem lại hiệu hứng thú cao việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 2.1 Tình hình nghiên cứu giới Các nhà địa lí học phương pháp dạy học tiếng David Lambert, David Balderstone… nghiên cứu phương pháp dạy học địa lí cần phải tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, đặc biệt phát triển khả tư duy, lực sáng tạo cho học sinh Nhiều tác giả đưa trò chơi địa lí khẳng định vai trị chúng việc giúp học sinh nhận thức dễ dàng đối tượng địa lí tạp chí giáo dục, trang web www.geographic.org, Hàng loạt trị chơi địa lí đời Explore the World, Geo Quiz, Capitals of the World nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng hơn, tăng tính hấp dẫn cho mơn Địa lí, ngồi rèn luyện cho học sinh kĩ thiết thực ngồi sống Đây hình thức vừa chơi vừa học thú vị áp dụng cho lứa tuổi Tuy nhiên, trò chơi trò chơi trực tuyến truyền hình, muốn đưa vào q trình dạy học Địa lí trường phổ thơng cần có gia công nghiên cứu kĩ lưỡng để phù hợp với nội dung chương trình, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trung học phổ thơng 2.2.Tình hình nghiên cứu Việt Nam Ở nước , có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề đổi sử dụng trò chơi dạy học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng Các tác giả khẳng định vai trò to lớn việc sử dụng trò chơi dạy học, coi phương pháp đặc biệt quan trọng để tạo nên tính hấp dẫn cho học trường phổ thông với mức độ nghiên cứu khác Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Oanh tìm hiểu vấn đề lí luận phương pháp trị chơi nói chung giành cho tất môn học nhà trường phổ thơng.Tác giả Phan Trọng Ngọ tìm hiểu khái niệm phương pháp trò chơi, ưu, nhược điểm phương pháp phân loại trị chơi học tập nhà trường phổ thơng Các cơng trình dừng lại việc nhiên cứu tổng quan hay lí luận chung phương pháp trị chơi Tác giả Nguyễn Đức Vũ, Ngơ Thị Hải Yến sâu nghiên cứu việc vận dụng phương pháp trị chơi mơn Địa lí nhà trường phổ thông, cần thiết phải sử dụng trò chơi đưa số trò chơi cụ thể Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng, đăng Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM số 54, năm 2014 Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trị chơi dạy học, mức độ sử dụng trò chơi dạy học tương ứng với loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách xây dựng trị chơi phân tích yêu cầu GV thực phương pháp [22] Tác giả Lê Thị Oanh đề cập đến việc tổ chức hoạt động trò chơi dạy học Địa lí 10 THPT Tác giả Vũ Thị Đào đề cập đến việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Địa lí 12 Cịn tác giả Cao Thị Diễm đề cập đến việc Giáo dục kĩ sống cho HS qua tổ chức trị chơi dạy học Địa lí 10 THPT Tác giả Nguyễn Trịnh Minh Hằng, đăng Dạy - học Địa lí qua trị chơi Báo Giáo dục Thời đại số ngày 2/6/2017 đề cập đến vấn đề lưu ý sử dụng trị chơi dạy học Địa lí đưa số trò chơi cụ thể Hiện nay, phương tiện thơng tin đại chúng truyền hình, mạng Internet có trị chơi truyền hình, trị chơi trực tuyến như: Đuổi hình bắt chữ; Chiếc nón kì diệu; Hành trình văn hóa; Rung chng vàng; Đối mặt; Ơ cửa bí mật … thu hút đông đảo khán giả theo dõi, tạo hứng thú hấp dẫn cho người chơi Thực sự, trở nên quen thuộc gần gũi với người đặc biệt lứa tuổi học sinh Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước, tìm tịi nghiên cứu trị chơi nhiều góc độ, tác giả nhận thấy nên sử dụng trị chơi vào q trình dạy học , đặc biệt việc vận dụng trị chơi truyền hình, trực tuyến vào việc thiết kế, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Địa lí THPT Từ giúp học sinh dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ lực tư duy, trải nghiệm sống Những tài liệu vừa sở lí luận vừa dẫn, định hướng cho tác giả nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Địa lí trường THPT cho HĐ dạy học lớp, ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đề ra, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lý luận trò chơi - Nghiên cứu chương trình SGK hành, nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015 - Điều tra, nghiên cứu thực tế giảng dạy việc sử dụng trò chơi dạy học Địa lí số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT - Thiết kế trò chơi học tập áp dụng hoạt động dạy học Địa lí trường THPT - TN sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu - Kiến nghị sử dụng trò chơi học tập cách hiệu quả, rèn cho em HS có kiến thức kỹ sâu, trải nghiệm sống Quan điểm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm hệ thống: Hệ thống tập hợp yếu tố định có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể trọn vẹn, ổn định có quy luật vận động tổng hợp Vận dụng quan điểm hệ thống đề tài nghiên cứu vật tượng phải xem xét đối tượng cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ, hồn cảnh điều kiện cụ thể để tìm chất quy luật vận động đối tượng - Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn toàn hoạt động vật chất lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo giới khách quan Việc học lí thuyết cần gắn liền với thực tiễn, biết vận dụng liên hệ với thực tế, đồng thời có việc làm, hành động cụ thể để thực hành trải nghiệm thông qua hoạt động giáo dục lên lớp - Quan điểm hoạt động: Vận dụng quan điểm việc tổ chức cho HS hình thức học tập khác nhằm tích cực hóa kỹ xử lý tình huống, giải vấn đề em, bên cạnh việc học cá nhân tăng cường hoạt động tự học, học nhóm nhằm khuyến khích em trao đổi thảo luận, nêu giải vấn đề… - Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm: Dạy học lấy HS làm trung tâm thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy GV cách học HS nhằm tạo hội cho HS tự khám phá, tìm tịi khái niệm thơng tin với hỗ trợ, khuyến khích hướng dẫn GV Tổ chức hoạt động giáo dục đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực tự giác HS, tìm tịi khám phá tri thức thông qua tập kĩ mà HS làm hướng dẫn hỗ trợ người Thầy 5.2 Phương pháp nghiên cứu Ngoài việc vận dụng lý luận phương pháp nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp thu thập xử lí thơng tin Việc thu thập tài liệu thực dựa vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Các nguồn tài liệu gồm sách báo, tạp chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu, trang web cung cấp thông tin thị, nghị ngành giáo dục có liên quan đến đề tài Để đề tài đảm bảo tính khoa học tính sư phạm, trình thu thập tài liệu phải đặc biệt ý đến nội dung chương trình SGK Địa lí khối 10,11,12 ban bản, sách hướng dẫn giáo viên, với tài liệu tham khảo khác Vì vậy, nguồn tài liệu thu thập phong phú liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, việc lựa chọn xếp nội dung cho xác, phù hợp với trình dạy học cần nhiều thời gian công sức tác giả - Phương pháp điều tra, quan sát Đó phương pháp khảo sát thực tế số trường phổ thông tỉnh Thái Nguyên để nắm rõ thực trạng dạy học địa lí trường THPT Dự số giáo viên dạy Địa lí 10,11,12, vấn phát phiếu điều tra cho học sinh giáo viên để rút nhận xét xác, khách quan Đồng thời để đưa kiến nghị cần thiết, giúp cho việc giảng dạy học tập mơn Địa lí - Phương pháp phân tích hệ thống Trong q trình dạy học nội dung, phương pháp phương tiện dạy học xu hướng dạy học tổng thể thống với quy luật nội riêng Do để đảm bảo tính khoa học tính sư phạm đề tài, q trình thực đề tài cần phải xem xét, phân tích đối tượng nghiên cứu hệ thống hoàn chỉnh Có vậy, rút kết luận khách quan, xác vấn đề đưa - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để kiểm chứng tính khoa học thực tiễn đề tài, định phải tiến hành thực nghiệm sư phạm Đó cách trực tiếp giảng dạy nhờ số giáo viên có kinh nghiệm số trường phổ thơng giúp đỡ giảng dạy phần giảng tác giả thiết kế theo mục đích đề tài Sau dùng phiếu thăm dò lấy ý kiến giáo viên học sinh nhằm kiểm nghiệm kết lý thuyết mà đề tài đưa Phân tích kết thực nghiệm thu được, rút nhận định cần thiết từ đề số kiến nghị giúp cho việc dạy học địa lí có hiệu mong muốn - Phương pháp thống kê toán học Vận dụng lý thuyết xác suất thống kê thống kê tốn học để xử lý, phân tích kết thu sau tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT tỉnh Thái Nguyên, nhằm đánh giá tính khả thi đề tài, đồng thời khoa học để xác định xu hướng phát triển đối tượng để đề xuất biện pháp thực cho tốt Giới hạn nghiên cứu - Nghiên cứu việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học địa lí trường THPT tỉnh Thái Ngun (theo chương trình chuẩn) - Thời gian nghiên cứu: tháng Đóng góp đề tài - Đề tài xây dựng sở lí luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học địa lí trường THPT theo định hướng phát triển lực HS - Đưa số phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức trị chơi học tập địa lí theo định hướng phát triển lực - Thiết kế học địa lí sử dụng trò chơi học tập theo định hướng phát triển lực cho HS - Kết đề tài có hiệu tài liệu tham khảo cho việc dạy học địa lí theo định hướng phát triển lực cho HS THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT Chương 2: Thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Một số vấn đề phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Giáo dục phổ thông nước ta bước thực chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH Từ mục tiêu “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình”, trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho HS NL tự học, tự giải vấn đề (việc trang bị tốt NL HĐ trọng tâm việc đổi PPDH điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng) Đổi PPDH phải đổi cách dạy, cách truyền đạt hệ thống kiến thức cho HS (Phát triển NL nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trò,…), biết cách ứng dụng phương tiện thiết bị đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức, PPDH thường hiểu theo ba nghĩa: PPDH cách thức hoạt động GV để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục Theo quan niệm GV nhân vật trung tâm, giữ vai trò chủ đạo, HS thụ động ghi nhớ tiếp thu điều thầy dạy; PPDH kết hợp biện pháp, phương tiện làm việc GV HS q trình dạy học nhằm đạt tới mục đích giáo dục Quan niệm coi PPDH dung hoà nhiệm vụ truyền thụ tri thức thầy quan trọng nhiệm vụ lĩnh hội tri thức trò; PPDH cách thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực Theo nhà giáo dục Việt Nam: PPDHTC phương pháp sử dụng trình dạy học nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học vai trò tổ chức, điều khiển GV Trong Tiếng Anh người ta không dùng thuật ngữ PPDHTC (active teaching methods) mà dùng thuật ngữ “dạy học tích cực”( active teaching and learning) Từ “dạy” “học” hàm nghĩa hoạt động hay trình thực người dạy hay người học PPDHTC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, đạo PP giảng dạy, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy 1.1.4 Năng lực Khái niệm NL hiểu nhiều góc độ khác Theo từ điển giáo dục học: “Năng lực khả hình thành phát triển, cho phép người thành đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Năng lực coi khả người đối mặt với vấn đề mới, tình mới, gợi tìm thông tin kỹ thuật sử dụng thực nghiệm trước đây” [12] Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng, NL xác định: “ Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc 10 tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…để thực loại cơng việc bối cảnh định” Định hướng cho thấy NL kết nối kiến thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn…của người thông qua hoạt động để đạt mục tiêu Mỗi người có NL định kết đạt thường khác Để đạt mục tiêu giáo dục cần có NL chung, NL chuyên biệt - NL chung: NL bản, thiết yếu mà người cần có để sống làm việc - NL chuyên biệt: NL hình thành ưu đặc thù mơn học 1.1.5 Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học toàn cách thức tổ chức hoạt động GV HS trình dạy học thời gian địa điểm định với phương pháp phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực nhiệm vụ dạy học * Các hình thức tổ chức dạy học - Hình thức dạy học tiết học hình thức dạy học q trình dạy học địa lí trường phổ thơng, diễn khoảng thời gian xác định địa điểm định với số lượng HS ổn định có độ tuổi, trình độ học lực Trong hình thức GV tổ chức dạy học linh hoạt: cá nhân, nhóm, lớp + Dạy học cá nhân hình thức yêu cầu HS thực tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hình thức nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS GV cần đặc biệt coi trọng hình thức thiếu nó, nhận thức HS không đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung + Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua HS tổ chức để chia sẻ hiểu biết đối chiếu hiểu biết với bạn học + Dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức toàn HS lớp - Hình thức dạy học ngồi lên lớp cách thức sử dụng phương pháp học tập bên lớp học để thúc đẩy giáo dục phát triển bền vững Dạy 11 ... ? ?Tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT? ?? Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Địa lí trường THPT. .. mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT Chương 2: Thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí. .. học Địa lí THPT 23 2.1.1 Quy trình xây dựng học/ chủ đề mơn Địa lí 23 2.1.2 Quy trình thiết kế tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 26 2.2 Giới thiệu số trò chơi học tập dạy Địa lí