ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ KHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ KHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VI THỊ KHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ VÂN ANH THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn TS Vũ Vân Anh Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vi Thị Khuyên i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Vân Anh, người tận tình bảo hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; phòng Đào tạo, thư viện Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy, cô giáo trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên: Trường THPT Gang Thép, trường THPT Dương Tự Minh trường THPT Phú Lương tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ khó khăn, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Vi Thị Khuyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6 Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Các khái niệm 10 1.1.2 Phân loại lực 18 1.1.3 Các thành tố lực tự học dạy học Địa lí trường THPT 19 1.1.4 Các yếu tố tác động đến phát triển lực tự học Địa lí học sinh 24 1.2 Cơ sở thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 -THPT 28 1.2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình Địa lí lớp 12 - Trung học phổ thông 28 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh lớp 12 lực tự học HS THPT 31 1.2.3 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Địa lí 12 - THPT 33 Tiểu kết chương 34 iii Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 35CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Nguyên tắc việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên 35 2.2 Các biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí trường THPT 36 2.2.1 Một số yêu cầu tiến hành biện pháp phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí trường THPT 36 2.2.2 Các biện pháp phát triển NLTH cho HS dạy học ĐL trường THPT 37 2.3 Hệ thống tiêu chí đánh giá lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên 54 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH 54 2.3.2 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH môn ĐL cho HS 54 2.3.3 Một số tiêu chí đánh giá NLTH mơn ĐL cho HS cụ thể 55 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học Địa lí 12 - Trung học phổ thông 57 2.4.1 Những nội dung tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp12 - Trung học phổ thông 57 2.4.2 Một số kế hoạch dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT 62 Tiểu kết chương 63 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 64 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 65 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 65 iv 3.3 Tổ chức thực nghiệm 65 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 65 3.3.2 Chọn trường, lớp, giáo viên thực nghiệm 65 3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 66 3.3.4 Đánh giá kết học tập Địa lí học sinh lớp thực nghiệm 68 3.4 Kết thực nghiệm 69 3.4.1 Bài thực nghiệm số 69 3.4.2 Bài thực nghiệm số 71 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 72 3.5.1 Đánh giá mặt định lượng 72 3.5.2 Đánh giá mặt định tính 73 3.5.3 Kết khảo sát lực tự học sau TNSP 73 3.5.4 Thăm dò ý kiến GV biện pháp sư phạm đề xuất thông qua giáo án thực nghiệm sư phạm 74 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ ĐL Địa lí GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KNTH Kĩ tự học NL Năng lực NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TH Tự học ĐC Đối chứng vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH Bảng: Bảng 2.1 Các mức độ đánh giá hoàn thành nhiệm vụ học tập chủa học sinh 49 Bảng 2.2 Quy trình luyện tập KN TH HS tác động GV 50 Bảng 2.3 Đặc điểm miền tự nhiên Việt Nam 51 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá lực tự học cho HS dạy học mơn Địa lí 12 - THPT qua học 55 Bảng 2.5 Một số nội dung tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - Trung học phổ thông 58 Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 66 Bảng 3.2 Danh sách giáo viên dạy thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Điều tra khảo sát lực tự học sinh 68 Bảng 3.4 Kết HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 69 Bảng 3.5 Kết kiểm tra thực nghiệm số 70 Bảng 3.6 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 70 Bảng 3.7 Kết kiểm tra thực nghiệm số 71 Bảng 3.8 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 71 Bảng 3.9 Kết HS nhóm TN, ĐC trước TNSP sau TNSP 74 Bảng 3.10 Điều tra GV nội dung học TNSP 75 Bảng 3.11 Điều tra HS tiết học trình TNSP 75 Hình: Hình 1.1 Sơ đồ biểu người có lực tự học 13 Hình 3.1 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 70 Hình 3.2 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 72 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”; “Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học, đảm bảo điều kiện thời gian TH, tự nghiên cứu” [21] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [2] Yêu cầu đổi PPDH phải sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp TH HS Việc TH, tự đào tạo ngày có vai trị quan trọng giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc tìm biện pháp hữu hiệu tổ chức có hiệu hoạt động TH để trang bị cho người học NLTH nhu cầu thiết mang ý nghĩa chiến lược lợi ích trước mắt lâu dài ngành Giáo dục nói riêng quốc gia nói chung Địa lí mơn học phản ánh chân thực vật, tượng tự nhiên kinh tế - xã hội xảy Chính thế, có kiến thức, thơng tin Địa lí HS tự nắm bắt thơng qua khả quan sát, thu thập thông tin từ người mạng thơng tin Đặc biệt chương trình Địa lí lớp 12 chủ yếu cung cấp cho em kiến thức Địa lí tự nhiên Địa lí dân cư, Địa lí ngành kinh tế Việt Nam, đặc biệt nội dung liên quan tới sử dụng atlat Địa lí Việt Nam để trả lời câu hỏi Đòi hỏi HS phải phát triển lực tự học nhiều, kết hợp với hướng dẫn Giáo viên Qua đó, HS tự rèn cho kĩ cần thiết quan sát, đọc átlat… Hiện nay, dạy học môn Địa lí, khả tự học HS chưa tích cực Đa phần, HS chủ yếu học lớp nghe Giáo viên giảng bài, ghi chép Việc tự học nhà hay lớp hướng dẫn GV ít, tập trung số em có học lực tốt Mặt khác, nhiều giáo viên nặng việc truyền tải kiến thức cho HS, chưa trọng đến việc hình thành phát triển lực, đặc biệt lực tự học cho HS Chính vậy, Giáo viên cần phải xây dựng, thiết kế, tổ chức giảng nhằm nâng cao phát triển lực tự học HS Xuất phát từ lí trên, học viên chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - trung học phổ thơng tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ ngành Lí luận phương pháp dạy học Địa lí với mong muốn đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần đáp ứng đổi giáo dục phổ thông bối cảnh Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới N.A.Rubakin (1862-1946) tác phẩm “TH nào”, NXB Thanh niên năm 1990, trình bày đặc biệt phương pháp sử dụng tài liệu ông nhấn mạnh “việc giáo dục động đắn điều kiện để bạn tích cực, chủ động TH”; “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự lấy câu trả lời,đó phương pháp TH” Trong cơng trình ơng nhấn mạnh nhiệm vụ người thầy phải xây dựng tập, hình thành cho HS nhu cầu giải tập, biện pháp hình thành phát triển NLTH cho HS [20] Các nước Tây Âu Mĩ quan tâm tìm phương pháp giáo dục mới, dựa sở cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm”, với mong muốn giải phóng lực sáng tạo người học Đã có nhiều quan điểm, tư tưởng lớn đề cập đến khía cạnh khác TH Những tư tưởng có điểm chung đề cao vai trị TH q trình nâng cao nhận thức Mặc dù tư tưởng có từ lâu nhiên đến cịn nguyên giá trị phát triển giáo dục đại Tác giả Dimitrios Thamasoulas, “TH làm bồi dưỡng việc TH” [4] cho rằng: Khái niệm TH độc lập tự chủ người học Nó vấn đề quan trọng việc giảng dạy Người học học tập cách độc lập có trách nhiệm việc học Tuy nhiên, bên cạnh tác giả khơng phủ nhận vai trị hướng dẫn GV việc TH HS Bên cạnh đó, tác giả phân tích kĩ việc cá nhân khác thói quen học tập, sở thích, nhu cầu động lực Từ ơng đưa nghiên cứu quan niệm TH, điều kiện để TH, chiến lược học tập hiệu biện pháp khuyến khích HS TH tự kiểm tra đánh giá việc học thân Nhìn chung, cơng trình đề cập đến vai trò TH học tập, biện pháp giúp GV hướng dẫn cho HS TH cách hiệu lớp nhà Đây định hướng quan trọng giúp tác giả luận văn lựa chọn áp dụng nghiên cứu lực tự học mơn Địa lí 2.2 Việt Nam Hiện vấn đề đổi phương pháp dạy học quan tâm nhiều Tuy nhiên, tác giả lại nghiên cứu khía cạnh khác nhau, nhiên có tác giả có cơng trình nghiên cứu định hướng phát triển lực tự học dạy học Địa Lí lớp 12 Trong “Giáo dục học”, tập NXB Giáo dục (1987), tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt đề cập đến việc hướng dẫn dùng sách lớp, nhà yêu cầu phương pháp sử dụng SGK Đây phương pháp quan trọng việc rèn luyện cho HS NLTH [22] Nguyễn Cảnh Toàn, tác giả có cơng nghiên cứu nhiều TH làm để TH có hiệu quả, ơng số tác giả xuất nhiều đầu sách viết vấn đề tiêu biểu như: “Quá trình dạy TH”, NXB Giáo dục 1996; “Học dạy cách học”, NXB Đại học Sư phạm 2002; “Tự học cho tốt”, NXB Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009; “Học để đuổi kịp vượt”, NXB Lao động năm 2010 Qua cơng trình mình, ơng cho rằng: TH tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ như: quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực nhân loại, biến thành sở hữu Những tác phẩm lời tâm sự, đúc rút kinh nghiệm TH đồng thời cẩm nang quý giá nghiên cứu phương pháp TH [26], [27] Trong “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” NXB Giáo dục (2008), Thái Duy Tuyên đề cập nhiều đến vấn đề TH Tác giả dành hẳn chương VIII để nói việc bồi dưỡng NLTH [28] Bên cạnh đó, lĩnh vực nghiên cứu định hướng phát triển lực tự học cho HS Hiện có tác giả nghiên cứu phát triển lực tự học dạy học Địa lí lớp 12 Có số tác giả nghiên cứu tổ chức dạy học tích hợp như: Đặng Tiến Dũng (2015) với đề tài: Tổ chức Dạy học tích hợp mơn Địa lí lớp 12 -THPT theo định hướng phát triển lực, Luận văn thạc sỹ [9], hay Tác giả Đặng Thị Linh [17] với đề tài: Kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực Ngồi cịn nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề môn khoa học khác dạy học Lịch sử, Hóa học, Các nghiên cứu đưa khái niệm, cấu trúc, biểu cách bồi dưỡng, phát lực giải vấn đề đặc thù mơn Như vậy, cơng trình nghiên cứu tác giả nước tập trung nhiều biện pháp, phương pháp dạy học nói chung Các tác giả khẳng định vai trị ý nghĩa việc tự học nói chung việc phát triển lực tự cho HS nói riêng việc nâng cao chát lượng học tập, rèn luyện khả tư duy, độc lập sáng tạo người học Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên biệt phát triển lực tự học cho HS thơng qua q trình dạy học mơn Địa Lí Mặc dù vậy, cơng trình nghiên cứu tác giả tài liệu bổ ích giúp cho tác giả luận văn có định hướng khoa học quan trọng, trang bị kiến thức phương pháp dạy học nói chung cho tác giả nghiên cứu luận văn Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phương pháp dạy học phát triển lực tự học, đề tài tập trung xác định mục tiêu nghiên cứu tiêu chí đánh giá lực tự học HS trường THPT đề xuất biện pháp sư phạm phát triển lực tự học cho HS dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Ngun nhằm góp phần phát triển lực tự học cho HS đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên - Nghiên cứu biện pháp hệ thống tiêu chí đánh giá phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất bước tiến hành tổ chức dạy học theo phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên - Triển khai thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn Thái Nguyên Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp, hệ thống tiêu chí đánh giá phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa Lí lớp 12 - THPT Thái Nguyên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Nghiên cứu biện pháp cách thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên Thời gian: Số liệu nghiên cứu, thời gian thực nghiệm từ tháng 10/2019 đến tháng 5/2020 Địa bàn khảo sát: trường THPT địa bàn thành phố Thái Nguyên với đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 12 Quan điểm phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm 5.1.1 Quan điểm hệ thống Các yếu tố trình dạy học nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo viên, học sinh mơi trường giáo dục có mối quan hệ mật thiết với nhau, yếu tố thay đổi trình dạy học thay đổi theo Đề tài vận dụng quan điểm hệ thống để xác định mục tiêu, quy trình biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 trình dạy học 5.1.2 Quan điểm công nghệ dạy học Với tác động cách mạng khoa học công nghệ, cách mạng 4.0 tác động rõ rệt tới q trình dạy học Ở đây, quan niệm cơng nghệ hiểu phương tiện để giáo sử dụng hiệu trình dạy học, đồng thời trình dạy học giống cơng nghệ hồn chỉnh: thầy thiết kế - trị thi cơng nhiệm vụ Đề tài vận dụng quan điểm để xây dựng quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy lực tự học cho học sinh 5.1.3 Quan điểm dạy học tích cực Dạy học tích cực nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo học Quan điểm sở định hướng giáo viên khai thác phương tiên, phương pháp, kĩ thuật dạy học để học sinh chủ động, tích cực để từ HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo lực định Đề tài vận dụng quan điểm để xác định rõ vai trị, vị trí giáo viên học sinh trình dạy học, từ sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo em, tạo hứng thú, đem lại khơng khí học vui tươi, bổ ích, qua nâng cao hiệu dạy học 5.1.4 Quan điểm dạy học phát triển lực Với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hàng ngày, quan điểm dạy học phát triển lực sở phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Đề tài vận dụng quan điểm đề Giáo viên học sinh tiếp cận với hướng dạy học phát triển lực Qua đó, HS hình thành phát triển lực đặc biệt lực tự học 5.1.5 Quan điểm thực tiễn Vì lẽ, thực tiễn nguồn gốc, vừa mục tiêu vừa động lực, vừa tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm trình nhận thức, em cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho HS cần thiết Vì rèn cho HS tính tự giác, chủ động, sáng tạo việc học tập.Trên sở nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn tiến hành thực nghiệp sư phạm với mong muốn góp phần phát triển lực tự học cho HS 5.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để có sở lý luận, làm tảng cho việc nghiên cứu đề tài thân hệ thống, thu thập, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu khoa học, văn Chỉ thị, Nghị Đảng, Chính phủ văn có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp điều tra: Đề tài sử dụng phương pháp việc điều tra thực trạng giảng dạy theo hướng phát triển lực tự học Giáo viên địa bàn tỉnh thực trạng tự học HS b Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học giáo viên mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Từ đó, đưa phương pháp dạy học phù hợp, tích cực để nâng cao lực tự học HS c Phương pháp vấn: Trao đổi, trò chuyện với giáo viên HS trường THPT Tỉnh Thái Nguyên để tìm hiểu thực trạng, đưa biện pháp, kế hoạch giảng dạy nhằm nâng cao lực tự học HS d Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Qua thực để thấy rõ hiệu dạy học phát triển lực tự học cho học sinh trường THPT tỉnh Thái Nguyên e Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp, nhà quản lý để xác định tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất 5.2.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp Trong trình nghiên cứu văn bản, tài liệu lí luận thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, cách phân chia tài liệu phần, mặt theo không gian thời gian để hiểu cách đầy đủ toàn diện Qua đó, nhìn nhận quan điểm, chọn lọc thơng tin, phân tích tổng hợp nội dung cần thể 5.2.4 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng cơng thức tốn thống kê để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu để tạo kết nghiên cứu có tính xác, đảm bảo độ tin cậy Từ kết thu được, thống kê, phân tích, chứng minh tính hiệu khả thi sử dụng biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học Địa lí 12 trường THPT tỉnh Thái Nguyên Đóng góp đề tài - Đề tài góp phần kế thừa làm rõ sở lý luận thực tiễn đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có dạy học theo phát triển lực tự học cho học sinh - Đề xuất số biện pháp, cách thức tổ chức phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên - Kết nghiên cứu góp phần nâng cao lực tự học cho HS, nâng cao chất lượng giáo dục môn - Xây dựng kế hoạch dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 Chương 2: Tổ chức dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Tự học tự học Địa lí học sinh Nhiều cơng trình nghiên cứu, tác giả nói rằng: Học cốt lõi tự học Q trình tự học HS có tính chất rèn cho HS tính tích cực chủ động có tính định chất lượng giáo dục, phát triển người Nay, có nhiều tác giả đưa định nghĩa khác tự học: Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học động não, suy nghĩa, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất thân người học (tính trung thực, khánh quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học) động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [277] Theo Thái Duy Tuyên: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,… kinh nghiệm lịch sử - xã hội lồi người nói chung thân người học” [28Error! Reference source not found.] Theo Tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ học sinh tiến hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học” [19] Đặng Vũ Hoạt cho rằng, TH hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành lớp ngồi lớp, khơng theo chương trình sách 10 giáo khoa quy định TH có quan hệ chặt chẽ tới q trình dạy học, có tính độc lập cao mang đậm nét, sắc thái cá nhân Tác giả Nguyễn Hiến Lê nhận định rằng: “TH khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm” [155] Qua định nghĩa trên, tác giả đưa khái niệm khái quát TH Tuy nhiên, khái niệm lại vào khía cạnh khác như: hình thức, tác dụng, phương pháp học Nhưng đó, tác giả khẳng định hình thức TH cá nhân tự chủ động, tích cực việc tìm tịi, lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ cho thân Do vậy, việc TH cá nhân mang sắc thái khác tùy thuộc vào việc lựa chọn hình thức, phương pháp học tập Bởi lẽ, hoạt động TH diễn nhiều hình thức khác như: TH mà khơng có hướng dẫn GV, TH hướng dẫn GV, TH sống hàng ngày… Đối với tự học môn học, khả hứng thú HS việc tự học môn học khác Tuy nhiên, đặc thù riêng mơn Địa lí môn học mà đối tượng nghiên cứu thể tổng hợp tự nhiên thể tổng hợp kinh tế - xã hội diễn xung quanh đời sống người Các tượng tự nhiên tượng kinh tế - xã hội hữu theo khơng gian thời gian Có nhiều tượng gần gũi thân tượng thu hút khả tìm tịi, hiểu biết HS giới xung quanh Chính thu hút nhu cầu hiểu biết thân nhân tố để khuyến khích khả tự học học sinh Để làm tốt việc đó, cần trang bị cho học sinh số lực cần thiết lực quan sát, lực khái quát, lực sáng tạo độc lập trình nghiên cứu tượng TH Địa lí việc HS ln chủ động, tích cực việc tìm tịi, khám phá, tiếp thu kiến thức tượng tự nhiên tượng kinh tế - xã hội Từ đó, đánh thức trí tị mị HS mơn học Địa lí, tạo hứng thú học tập Mục đích cuối nhằm rèn luyện phát huy lực tự học cho HS 11 ... tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh chương trình Địa lí lớp12 - Trung học phổ thông 57 2.4.2 Một số kế hoạch dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT... cao phát triển lực tự học HS Xuất phát từ lí trên, học viên chọn đề tài: ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên? ?? làm đề tài luận văn thạc sĩ. .. phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái Nguyên - Nghiên cứu biện pháp hệ thống tiêu chí đánh giá phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Địa lí 12 - THPT tỉnh Thái