Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh và vận dụng vào dạy học một số kiến thức trong phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỐNG THỊ THU ÁNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NHĨM PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Huế, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tinh trích dẫn luận văn ghi nguồn gốc Huế, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận văn Tống Thị Thu Ánh Demo Version - Select.Pdf SDK i LỜI CÁM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng Đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Lê Văn Giáo – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu q thầy giáo tổ Vật lí trường THPT Bình Điền trường THPT Đặng Huy Trứ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, bạn bè gia đình quan tâm, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Huế, tháng 09 năm 2018 Tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK Tống Thị Thu Ánh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục tiêu đề tài 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiêncứu Version Select.Pdf SDK 8.1 Phương Demo pháp nghiên cứu lí-luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .5 8.3 Phương pháp thực nghiệm 8.4 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đềtài 10 Cấu trúc dự kiến luận văn .6 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Năng lực học sinh 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.2 Hệ thống lực học sinh iii 1.1.3 Năng lực tự học .13 1.1.3.1 Khái niệm lực tự học 13 1.1.3.2 Các lực thành tố lực tự học 14 1.2 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lý 18 1.2.1 Mối quan hệ dạy học với việc phát triển lực tự học cho học sinh 18 1.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí 20 1.2.2.1 Ý thức động học tập thân 20 1.2.2.2 Vốn tri thức có thân 20 1.2.2.3 Nội dung, chương trình giáo dục 20 1.2.2.4 Năng lực trí tuệ thân .21 1.2.2.5 Phương pháp dạy học giáo viên 21 1.2.2.6 Phương pháp học tập học sinh .22 1.2.2.7 Ảnh hưởng trình kiểm tra, đánh giá điều kiện khác sở vật chất, gia đình, xã hội 22 1.2.3 Hệ thống kỹ tự học cần rèn luyện cho học sinh để phát triển lực tự Version Select.Pdf SDK học cho học Demo sinh dạy học -Vật lí .23 1.3 Biện pháp phát triển lực tự học 23 1.3.1 Định hướng chung cho việc xây dựng biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí 23 1.3.2 Các biện pháp cụ thể để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí 24 1.3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Bồi dưỡng thành tố lực tự học cho HS 25 1.3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tạo động cơ, hứng thú HS tham gia hoạt động học tập .27 1.3.3 Điều kiện để thực biện pháp triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí .28 1.4 Dạy học nhóm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 28 1.4.1 Dạy học nhóm 28 1.4.2 Vai trị dạy học nhóm bồi dưỡng phát triển lực tự học 29 iv 1.5 Quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông .31 1.6 Thực trạng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trường phổ thông .34 1.6.1 Thực trạng .34 1.6.2 Nguyên nhân thực trạng 35 1.6.2.1 Về phía GV 35 1.6.2.2 Về phía HS 36 1.7 Đánh giá lực tự học dạy học Vật lí 36 1.7.1 Đánh giá trình học tập (đánh giá thường xuyên) 36 1.7.2 Đánh giá kết kiểm tra định kỳ 44 1.8 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT .46 Demo - Select.Pdf SDK 2.1.1 Cấu trúc phần Version “Quang hình học” Vật lý 11 46 2.1.2 Đặc điểm phần “Quang hình học” chương trình Vật lí 11 THPT 46 2.1.3 Mục tiêu dạy học .47 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học số kiến thức phần “Quang hình học” Vật lý 11 THPT .49 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế HĐDH nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học phần “Quang hình học” Vật lý 11THPT 49 2.2.2 Các bước thiết kế tiến trình dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho HS 50 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Quang hình học” theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh 53 2.3.1 Bài “Khúc xạ ánh sáng” 53 2.3.2 Bài “Phản xạ toàn phần” 65 2.3.3 Bài "Mắt tật mắt" 74 2.4 Kết luận chương 85 v CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 86 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .86 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .86 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 87 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 87 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 87 3.3.2 Lựa chọn GV thực nghiệm 88 3.3.3 Quan sát học 88 3.3.4 Các kiểm tra 88 3.3.5.Tiến hành thực nghiệm 89 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Phân tích định tính kết TNSP 89 3.4.2 Đánh giá định lượng 91 - Select.Pdf SDK 3.5 Kết luậnDemo chươngVersion 96 KẾT LUẬN 98 Những kết đạt 98 Hướng phát triển đề tài 98 Kiến nghị .98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ GV HĐDH TH NLTH HS Học sinh HV Hành vi 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm 12 TN Thí nghiệm 13 TNg Thực nghiệm 14 THPT 15 VĐ Vấn đề 16 SGK Sách giáo khoa 17 NL Năng lực 18 ĐG Đánh giá 19 HĐN Giải vấn đề Giáo viên Hoạt động dạy học Tự học Năng lực tự học Demo Version - Select.Pdf SDK Trung học phổ thơng Hoạt động nhóm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bộ tiêu chí đánh giá lực tự học HS 39 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm 88 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp mức độ lực tự học HS 90 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 91 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 92 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm ĐC TNg 93 Bảng 3.6 Các tham số thống kê 94 Demo Version - Select.Pdf SDK viii DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TNg 91 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất hai nhóm ĐC TNg 92 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân bố tần suất hai nhóm ĐC TNg 93 Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân bố tần suất tích lũy hai nhóm ĐC TNg 93 Demo Version - Select.Pdf SDK ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 phát triển với bước tiến nhảy vọt đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống tinh thần lẫn vật chất xã hội loài người Tri thức nhân loại ngày phong phú đa dạng, phát minh khoa học ngày tiến xa đòi hỏi người phải động, sáng tạo để vận dụng tri thức khoa học vào đời sống thực tiễn Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Để đạt mục tiêu địi hỏi phải có nguồn nhân lực có chất lượng cao Những cơng dân ngày mai đất nước ngồi ghế nhà trường phổ thơng phải có sức khỏe, trí tuệ, đạo đức nhân cách tốt Vì thế, đổi giáo dục nhà trường nước ta nhiệm vụ cấp thiết Theo tư tưởng đổi giáo dục: lấy người học làm trung tâm, hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng phát huy tính tự lực, tích cực hoạt động nhận thức trình Demo - Select.Pdf hình thành kiến thức,Version kỹ năng, phát triển tư duySDK khoa học lực sáng tạo Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.”[1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Vì vậy, cần phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Vật lý học môn khoa học thực nghiệm Việc sử dụng thí nghiệm (TN) vật lý trình dạy học cần thiết trở thành nhiệm vụ cấp bách giáo viên (GV) vật lý TN có vai trị to lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS học vật lý trường trung học phổ thông (THPT) Việc sử dụng TN dạy học góp phần quan trọng vào việc hồn thiện phẩm chất lực HS, đưa đến phát triển toàn diện cho người học Thực tế việc dạy học cho thấy việc vận dụng việc vận dụng kiến thức học sinh vào thực tế nhiều hạn chế Vậy, cần tìm phương pháp dạy học (PPDH) để thực mục tiêu đào tạo tổ chức dạy học Trong số PPDH sử dụng, PPDH nhóm có nhiều ưu việc thực mục tiêu giáo dục như: Có khả phát huy tính tích cực tốt, tự tin, tinh thần hợp Demo Version - Select.Pdf SDK tác, kĩ sống làm việc tập thể Đặc biệt, phần “ Quang hình học” THPT có nhiều tượng vật lí liên quan đến đời sống ngày đòi hỏi HS phải biết cách nhìn nhận giải VĐ mà thực tế đặt Để đáp ứng yêu cầu trên, địi hỏi nhà trường phổ thơng khơng dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức, kỹ tích lũy mà cần phải bồi dưỡng cho HS lực tự học Trong đó, xu đưa HS vào giới thực, đặt HS trước tốn thực tế để HS tự tìm tịi, nghiên cứu, biến thành trung tâm giáo dục xu thời đại nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Từ sở lí luận thực tiễn nói đặt yêu cầu tạo điều kiện cho việc nghiên cứu phát triển lực tự học cho HS DH nói chung DH Vật lí nói riêng Vì lí trên, chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nhóm phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT” làm đề tài luận văn thạc sĩ 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, quan điểm DH theo hướng phát triển lực Bộ Giáo dục triển khai vào đầu năm học 2013-2014 gần 2.000 trường tiểu học cấp học phổ thông, coi nhiệm vụ trọng tâm từ năm học 2013 – 2014 đến Bên cạnh đó, định hướng đưa vào đề tài luận văn thạc sĩ, tiến sĩ Qua trình tìm hiểu thơng tin khoa học có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, nhận thấy: Vấn đề tự học HS dạy học vật lý trường THPT, có số luận văn nghiên cứu như: Cao Văn Thạnh với đề tài “ Phát triển lực tự học học sinh ơn tập chương “ Dịng điện xoay chiều” vật lí 12 nâng cao với hỗ trợ đồ tư duy”, Trần Trọng Công với đề tài “ Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần “ Nhiệt học” vật lí 10 THPT với hỗ trợ đồ tư duy, Nguyễn Kim Cương với đề tài “ Hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” (SGK Vật lý 12 nâng cao)”, Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài “ Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học học sinh”, Nguyễn Phú Đồng với đề tài “ - Select.Pdf Nghiên cứu Demo sử dụngVersion tập Vật lý theo hướngSDK bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần dịng điện khơng đổi, Vật lý 11 THPT”, Võ Thị Cẩm Quyên với đề tài “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “Động học chất điểm”, Vật lý 10 qua khai thác sử dụng tập vật lý”, Võ Lê Phương Dung với đề tài “Hình thành lực tự học Vật lý cho học sinh THPT thông qua việc sử dụng sách giáo khoa” Nhìn chung, tác giả hệ thống đầy đủ sở lý luận tự học số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho HS qua hoạt động tự học Về vấn đề sử dụng phương pháp dạy học nhóm số tác giả nghiên cứu như: Dương Thị Hằng với đề tài “ Phát triển lực thực hành cho học sinh thơng qua việc tổ chức dạy học nhóm phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT ”, Hồ Thị Bạch Phương với đề tài “ Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thơng qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm”, Lê Khắc Thuận với đề tài “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm q trình dạy học phần “Điện điện từ” Vật lí 11 nâng cao THPT”, Lê Thị Thùy Trang với đề tài luận văn thạc sĩ Thiết kế dạy học phần “ Quang hình học Vật lí 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính” Nhìn chung đề tài trình bày đầy đủ cụ thể vấn đề tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo phương pháp nhóm dạy học vật lý trường phổ thơng Phần Quang hình học, với tượng q trình vật lí gần gũi với học sinh, có khái niệm, tượng bước đầu HS làm quen THCS, tổ chức cho HS tự lực tìm tịi nghiên cứu, qua góp phần bồi dưỡng lực tự học cho HS Như vậy, vấn đề “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT thơng qua hoạt động nhóm”, hướng cần tiếp tục nghiên cứu vận dụng vào hực tiễn dạy học vật lí trường phổ thơng Mục tiêu đề tài Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh vận dụng vào dạy học số kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT Giả thuyết khoa học Version - Select.Pdf Nếu đềDemo xuất quy trình tổ chức dạy SDK học nhóm theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh vận dụng vào dạy học góp phần phát triển lực tự học cho HS, qua nâng cao hiệu dạy học vật lí trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh; - Nghiên cứu vai trị dạy học nhóm việc phát triển lực cho học sinh nói chung lực tự học nói riêng - Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm học theo định hướng phát triển lực tự học cho HS dạy học vật lí; - Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT; - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức cụ thể phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS qua dạy học nhóm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá giả thuyết khoa học đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Trong giới hạn thời gian nghiên cứu khả cho phép, đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS với dạy học nhóm số kiến thức phần “ Quang hình học” Vật lí 11 THPT tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Bình Điền số trường địa bàn thị xã Hương Trà, tỉnh Thừa Thiên Huế Phương pháp nghiêncứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu văn kiện Đại Hội Đảng đổi nội dung, chương trình, phương phápDemo DH; Version - Select.Pdf SDK + Nghiên cứu sở lý luận tổ chức hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng lực tự học; + Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV tài liệu liên quan đến phần Quang hình học Vật lí 11 THPT để xác định kiến thức, kĩ năng, lực mà HS cần đạt 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Nghiên cứu khả tổ chức DH nhóm theo hướng bồi dưỡng lực tự học DH phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT trường THPT Bình Điền; trường THPT Đặng Huy Trứ + Dự giờ, quan sát việc dạy GV việc học HS trình TNSP 8.3 Phương pháp thực nghiệm Thực dạy thiết kế lớp thực nghiệm (TNg), so sánh với lớp đối chứng (ĐC) để rút cần thiết, chỉnh lý, thiết kế, đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm lớp ĐC lớp TNg Đóng góp đề tài ề mặt lý luận - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho HS DH vật lí trường THPT; - Đề xuất tiến trình DH nhóm theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS DH Vật lí ề mặt thực ti n Thiết kế tiến trình DH số nội dung phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT theo hướng hướng dẫn học sinh tự học, bồi dưỡng lực tự học cho HS 10 Cấu trúc dự kiến luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương Demo Version - Select.Pdf SDK Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học nhóm theo hướng phát triển tự học cho học sinh dạy học Vật lí Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học số kiến thức phần “Quang hình học” Vật lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ... hướng phát triển lực tự học dạy học số kiến thức phần “Quang hình học? ?? Vật lý 11 THPT .49 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế HĐDH nhóm theo định hướng phát triển lực tự học dạy học phần “Quang hình học? ?? Vật. .. 2: TỔ CHỨC DẠY PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung phần “Quang hình học? ?? Vật lý 11 THPT .46... triển lực tự học cho học sinh dạy học vật lí .28 1.4 Dạy học nhóm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 28 1.4.1 Dạy học nhóm 28 1.4.2 Vai trị dạy học nhóm bồi dưỡng phát