BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép cơng bố Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2018 Học viên thực Nguyễn Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với nỗ lực, cố gắng thân, với động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè em học sinh Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Trung Ninh, người nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, dành nhiều thời gian để đọc góp ý, có lời khuyên quý báu, ln động viên tơi q trình xây dựng đề cương thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường ĐHSP TPHCM, ĐHSP Hà Nội trực tiếp giảng dạy, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể quý thầy Khoa Hóa học, Ban Giám Hiệu, Phịng Sau đại học trường ĐHSP TPHCM tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu, công tác hồn thành khóa học Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THPT Lăk (Tỉnh Đắk Lắk), THPT Krông Bông (Tỉnh Đăk Lăk), THPT Việt Đức (Tỉnh Đăk Lăk), THPT DNNT Nơ Trang Lơng, THPT Lê Duẩn, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Công Trứ, THPT Lý Tự Trọng, THPT Trần Đại Nghĩa, THPT Earok, THPT Lê Qúy Đôn, THPT Hai Bà Trưng, THPT Nguyễn Trường Tộ, THPT Hoàng Việt, THPT Cao Bá Quát, THPT TH Cao Nguyên, THPT Phạm Văn Đồng giúp đỡ thời gian điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thường xun động viên, khuyến khích, hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn Với thời gian có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận nhận xét, góp ý xây dựng từ thầy bạn để luận văn hoàn chỉnh Một lần nữa, xin gửi lời tri ân đến tất người! TPHCM, ngày 20 tháng 09 năm 2018 Nguyễn Thị Thu Thủy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU…… Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực 1.2.1 Tổng quan lực 1.2.2 Năng lực hợp tác giải vấn đề 11 1.3 Dạy học theo chủ đề 17 1.3.1 Khái niệm 17 1.3.2 Ưu điểm dạy học chủ đề so với dạy học truyền thống 18 1.3.3.Thuận lợi khó khăn dạy học theo chủ đề hóa học 19 1.4 Một số phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 20 1.4.2 Dạy học WebQuest 23 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh q trình dạy học hóa học số trường trung học phổ thông 29 1.5.1 Mục đích nội dung điều tra 29 1.5.2 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương 41 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 42 2.1 Phân tích chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thơng 42 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 42 2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 45 2.1.3 Những ý nội dung phương pháp dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 46 2.2 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác giải vấn đề 49 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học 49 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học 50 2.3 Một số biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 51 2.3.1 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề 51 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học WebQuest 53 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học theo chủ đề 55 2.4.1 Kế hoạch dạy học chủ đề “Clo vấn đề nước sạch” 55 2.4.2 Kế hoạch dạy học chủ đề “Oxi – Ozon sống” 68 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề 83 2.5.1 Cơ sở thiết kế công cụ đánh giá lực 83 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá cụ thể 91 Tiểu kết chương 96 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 97 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 97 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 99 3.3.3 Một số hình ảnh thực nghiệm 99 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết 105 3.4.1 Kết đánh giá kiến thức độ bền kiến thức thông qua kiểm tra 105 3.4.2 Kết đánh giá lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 110 3.4.3 Kết điều tra học sinh sau thực nghiệm 119 Tiểu kết chương 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : đối chứng GQVĐ : giải vấn đề GV : giáo viên HT : hợp tác HTGQVĐ : hợp tác giải vấn đề HS : học sinh NL : lực PPDH : phương pháp dạy học THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm TPHCM : thành phố Hồ Chí Minh SGK : sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng ma trận cấu trúc lực HTGQVĐ 13 Bảng 1.2 Kết phản hồi phiếu điều tra 30 Bảng 1.3 Thống kê thâm niên dạy học GV tham gia khảo sát 30 Bảng 1.4 Kết điều tra thể lực học sinh học tập môn Hóa học trường THPT 31 Bảng 1.5 Kết điều tra việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS dạy học Hóa học THPT 32 Bảng 1.6 Kết điều tra biểu HS làm việc nhóm 32 Bảng 1.7 Kết điều tra phương pháp dạy học thường sử dụng tiết học hóa học phần phi kim 34 Bảng 1.8 Kết điều tra lực HS phát triển học theo phương pháp dạy học chủ đề 34 Bảng 1.9 Kết điều tra lực hình thành thơng qua dạy học giải vấn đề 35 Bảng 1.10 Kết điều tra mức độ am hiểu PPDH WebQuest GV THPT 36 Bảng 1.11 Kết điều tra mức độ vận dụng PPDH WebQuest GV THPT 36 Bảng 1.12 Kết điều tra lực phát triển thơng qua dạy học WebQuest 36 Bảng 1.13 Kết điều tra việc HS có u thích hóa học phần phi kim hay không 37 Bảng 1.14 Kết điều tra mong muốn HS thông qua học mơn hóa học 37 Bảng 1.15 Kết điều tra phương pháp GV thường tổ chức dạy hóa học phần phi kim 38 Bảng 1.16 Kết điều tra tần suất làm chủ đề WebQuest học kì HS 38 Bảng 1.17 Kết điều tra tần suất học PPDH GQVĐ trường THPT 39 Bảng 1.18 Kết điều tra khó khăn HS gặp phải làm việc nhóm GQVĐ 39 Bảng 2.1 Phiếu quan sát GV nhằm đánh giá NL HTGQVĐ cho học sinh (PPDH WebQuest) 91 Bảng 2.2 Phiếu quan sát GV nhằm đánh giá NL HTGQVĐ cho học sinh (PPDH GQVĐ) 92 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá HS nhằm đánh giá NL HTGQVĐ (PPDH WebQuest) 93 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá HS nhằm đánh giá NL HTGQVĐ (PPDH GQVĐ) 94 Bảng 2.5 Biên hoạt động nhóm (PPDH WebQuest) 95 Bảng 3.1 Danh sách lớp ĐC – TN 98 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước tác động lớp ĐC – TN 98 Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động trường THPT Lăk THPT Krông Bông lớp TN ĐC 99 Bảng 3.4 Bảng phân phối số HS đạt điểm Xi kiểm tra lần 105 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 105 Bảng 3.6 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra lần cặp lớp TN1 – ĐC1, TN2 – ĐC2 106 Bảng 3.7 Bảng phân phối số HS đạt điểm Xi kiểm tra lần 107 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 107 Bảng 3.9 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra lần cặp lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 108 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập HS qua kiểm tra 108 Bảng 3.11 Bảng kết HS đánh giá tiêu chí NL HTGQVĐ theo PPDH GQVĐ 110 Bảng 3.12 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu HS đánh giá NL HTGQVĐ thông qua dạy học GQVĐ 111 Bảng 3.13 Bảng kết HS đánh giá tiêu chí NL HTGQVĐ theo PPDH WebQuest 113 Bảng 3.14 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu HS đánh giá NL HTGQVĐ thông qua dạy học WebQuest 113 Bảng 3.15 Bảng kết điểm trung bình tiêu chí 114 Bảng 3.16 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu GV đánh giá NL HTGQVĐ 115 Bảng 3.17 Bảng kiểm định t-test phụ thuộc đánh giá lực HTGQVĐ nhóm TN từ phiếu đánh giá GV 115 Bảng 3.18 Bảng đánh giá tiêu chí dạy học HTGQVĐ theo PPDH WebQuest 117 Bảng 3.19 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu GV đánh giá NL HTGQVĐ 117 Bảng 3.20 Bảng kiểm định t-test phụ thuộc đánh giá lực HTGQVĐ nhóm TN từ phiếu đánh giá GV 117 Bảng 3.21 Bảng tỉ lệ % kết điều tra thái độ HS sau TN 119 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc lực HTGQVĐ theo ACT21S 15 Hình 1.2 Cấu trúc lực HTGQVĐ 16 Hình 1.3 Sơ đồ kết điều tra việc phát triển lực HTGQVĐ cho HS dạy học Hóa học THPT 32 Hình 1.4 Biểu đồ kết điều tra việc HS có u thích hóa học phần phi kim hay khơng 37 Hình 1.5 Biểu đồ kết điều tra tần suất làm chủ đề WebQuest học kì 38 Hình 1.6 Biểu đồ kết điều tra tần suất học PPDH GQVĐ trường THPT 39 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung hóa học phần phi kim 10 THPT 46 Hình 3.1 Hình ảnh nhóm nghiên cứu phần tính chất vật lí clo 99 Hình 3.2 Hình ảnh nhóm nghiên cứu phần tính chất hóa học clo 100 Hình 3.3 Hình ảnh nhóm tìm hiểu nghiên cứu nội dung WebQuest 100 Hình 3.4 Hình ảnh trang WebQuest chủ đề clo vấn đề nước 101 Hình 3.5 Một số hình ảnh HS trình bày sản phẩm WebQuest 101 Hình 3.6 Một số hình ảnh sơ đồ tư clo 102 Hình 3.7 Hình ảnh nhóm thảo luận nội dung oxi 103 Hình 3.8 Hình ảnh trang WebQuest oxi - ozon sống .103 Hình 3.9 Một số hình ảnh sản phẩm WebQuest oxi - ozon 104 Hình 3.10 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra lần lớp 10A15 (TN1), 10A16 (ĐC1) 106 Hình 3.11 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra lần lớp 10A4 (TN2), 10A12 (ĐC2) 106 Hình 3.12 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra lần lớp 10A15 (TN1), 10A16 (ĐC1) 108 Hình 3.13 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra lần lớp 10A4 (TN2), 10A12 (ĐC2) 108 Hình 3.14 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài KT số 1) 109 Hình 3.15 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài KT số 2) 109 Hình 3.16 Đồ thị đường tiến NL HTGQVĐ HS nhóm TN 115 Hình 3.17 Đồ thị đường tiến NL HTGQVĐ HS nhóm TN 117 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống giới đầy biến động, nhiên có chân lý khơng thay đổi thành công quốc gia phụ thuộc vào thành công giáo dục quốc gia Bởi nhiều văn kiện thức, Đảng nhà nước Việt nam ln coi Giáo dục quốc sách hàng đầu Nhằm xây dựng giáo dục đại, Đảng ta đề chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29 – Hội nghị trung ương Khóa XI đưa quan điểm đạo: Chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội (Ban chấp hành Trung ương, 2013) Mục tiêu cụ thể nghị là: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn (Ban chấp hành Trung ương, 2013) Theo quan điểm mục tiêu cụ thể Nghị quyết, ngành giáo dục có đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành ngày 27 tháng năm 2017, ngành giáo dục hướng tới đào tạo nên hệ học sinh có đủ năm phẩm chất mười lực Năng lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Trong lực, lực học tập mà quan tâm lực hợp tác lực giải vấn đề Hợp tác lực quý báu, giúp người hịa nhập với cộng đồng xã hội, để tiến bộ, thành đạt sống tương lai Dạy học hợp tác không giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà giúp học sinh rèn luyện kỹ sống có ích cho tương lai Giải vấn đề lực cần thiết trình học tập làm việc Do phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung giáo viên hóa học nói riêng Tuy nhiên, nhiều giáo viên hóa học cịn gặp nhiều khó khăn tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực Việc tổ chức dạy học hóa học cho học sinh đáp ứng kỳ thi góp phần làm xa rời thêm mục tiêu phát triển lực Vì lí trên, chúng tơi định chọn chủ đề: “Phát triển lực hợp tác giải vấn đề thơng qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua việc nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng số chủ đề dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest sử dụng chúng dạy học hóa học phần phi kim lớp 10, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường trung học phổ thông (THPT) giai đoạn Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Lịch sử nghiên cứu lực hợp tác giải vấn đề; Năng lực hợp tác giải vấn đề; Dạy học theo chủ đề; Dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Điều tra thực trạng việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học tỉnh Đăk Lăk 3 Nghiên cứu mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình hóa học phổ thơng, sâu vào hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông Thiết kế số chủ đề dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest hoá học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Nghiên cứu cấu trúc, biểu lực hợp tác giải vấn đề, thiết kế thang đo, công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề học sinh Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp, tính hiệu khả thi đề xuất nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế tổ chức chương trình dạy học nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Phạm vi áp dụng: dạy học mơn hóa học phần phi kim lớp 10 THPT gắn với thực tiễn nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Địa bàn thực nghiệm: số trường THPT tỉnh Đăk Lăk Thời gian nghiên cứu: từ tháng 10/2017 đến 11/2018 Giả thuyết khoa học Nếu làm sáng tỏ sở lý luận phát triển lực hợp tác giải vấn đề thiết kế kế hoạch dạy học số chủ đề dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest sử dụng chúng phối hợp hợp lí với kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường phổ thông Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái qt hóa… tổng quan sở lí luận đề tài 7.1.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, trao đổi ý kiến, kinh nghiệm với giáo viên thực trạng dạy học nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học trung học phổ thông - Phỏng vấn số giáo viên (trực tiếp qua điện thoại email) - Điều tra phiếu điều tra - Phương pháp chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả, khả thi đề tài 7.1.3 Phương pháp thống kê - Phân tích số liệu thu thập - Thống kê tốn học xử lí kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận đề tài 7.2 Phương tiện nghiên cứu - Các loại tài liệu tham khảo: báo, tạp chí, sách (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo hóa học, báo khoa học ) số trang web hóa học - Bộ câu hỏi điều tra - Phần mềm giảng dạy, phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trường trung học phổ thông dạy học hoá học - Thiết kế kế hoạch dạy học số chủ đề dạy học hoá học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực cho học sinh 5 - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề Chương 2: Phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ngày nay, với thay đổi kinh tế, xã hội toàn cầu, cách mạng cơng nghệ 4.0 địi hỏi mục tiêu ngày cao giáo dục Một lực thu hút ý thời gian gần lực hợp tác giải vấn đề (HTGQVĐ) Năng lực HTGQVĐ nghiên cứu nhiều cơng trình giới Việt Nam hai thập kỉ qua Trên giới Hai chương trình đánh giá quốc tế – Đánh giá giảng dạy kỹ kỉ XXI (ATC21S) Cisso, Intel Microsoft thành lập chương trình đánh giá học sinh (HS) quốc tế (PISA) tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) thành lập – đề cập đến lực HTGQVĐ, xem lực HTGQVĐ lực cần thiết bối cảnh Trong “Collaborative problem solving: Consideration for the national assessment of educational progress” (2017) Stephen M.Fiore, Art Graesser cộng trình bày lực HTGQVĐ lực cần thiết kỷ XXI, sách nêu khái niệm, cấu trúc, mơ hình tích hợp học tập, đánh giá lực HTGQVĐ Bài báo “An approach to assessment of collaborative problem solving” (2014) Esther Care Patrick Griffin đăng tạp chí nghiên cứu thực hành tăng cường học tập công nghệ số trình bày, nghiên cứu lực HTGQVĐ Trong sách “Cooperative problem solving in physics a user’s manual” (2010) tác giả Kenneth Heller Patricia Heller (Đại học Minnesota Mỹ) phân tích lực HTGQVĐ áp dụng dạy học vật lý Ở Việt Nam Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, viết,… liên quan đến việc phát triển lực cho học sinh Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài như: Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Trần Thị Thu Huệ (2012) “Phát triển số lực cho HS THPT thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa học vơ cơ”, Viện khoa học Giáo dục Tác giả giới thiệu số lực đặc trưng cần phát triển cho học sinh như: lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự học, lực hợp tác,… Luận văn thạc sĩ Nguyễn Quỳnh Mai Phương (2015) “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần phi dẫn xuất hidrocacbon hóa học 11 THPT”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ Đại học Sư phạm TP.HCM Luận văn trình bày sở lí thuyết lực hợp tác, số phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác như: dạy học theo nhóm, dạy học dự án, dạy học theo góc Luận văn thạc sĩ Dương Thị Hồng Hạnh (2015) “Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li – Hóa học lớp 11 nâng cao”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, bảo vệ Đại học Giáo dục, Hà Nội Luận văn trình bày sở lí thuyết lực giải vấn đề, số phương pháp dạy học để phát triển lực hợp tác giải vấn đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2017) có đề cập đến lực chung học sinh cần đạt được, có: lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo chưa nêu cụ thể lực HTGQVĐ Có số báo, luận văn thạc sĩ nghiên cứu lực Ví dụ: Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Hà (2017) “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Bảo vệ Đại học Sư phạm, TPHCM Tác giả trình bày sở lí luận lực hợp tác giải vấn đề, đưa cấu trúc, tiêu chí đánh giá lực hợp tác giải vấn đề đề xuất từ nghiên cứu ACT21s Ngoài ra, luận văn đưa phương pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực cho học sinh ... Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 42 2.1 Phân tích chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung. .. trình hóa học phổ thơng, sâu vào hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông Thiết kế số chủ đề dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest hoá học phần phi kim lớp 10 trung. .. thơng qua dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thông? ??, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Bảo vệ Đại học Sư phạm, TPHCM Tác giả trình bày sở lí luận lực hợp tác giải vấn đề, đưa