TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa Sư phạm Xã hội QU[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI Bài giảng học phần RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chương trình đại học ngành Sư phạm Ngữ văn Giảng viên: HUỲNH THỊ NGỌC KIỀU Khoa: Sư phạm Xã hội QUẢNG NGÃI, THÁNG 3/2021 Chương KỸ NĂNG PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thơng 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi chương trình giáo dục 1.1.1.1 Bối cảnh giới Trong suốt gần 60 năm qua, chương trình giáo dục cấp học, bậc học giáo dục ta biên soạn, thực thi, v.v sở kế thừa chương trình giáo dục có trước đó, cải tiến, cập nhật, nâng cao cho phù hợp với phát triển kinh tế xã hội, khoa học – công nghệ giai đoạn sau Các nhà giáo dục đưa vào chương trình giáo dục tư tưởng lớn, tác phẩm có giá trị, phát minh khoa học, kiện trị xã hội to lớn, với mong ước truyền lại cho hệ sau thành tựu to lớn nhân loại tất lĩnh vực đời sống người Tuy nhiên, vòng năm thập kỷ đầu kỷ XXI, điều tích luỹ hàng năm qua dường không đủ để giải thích điều diễn Thập niên cuối kỷ trước chứng kiến điều mà nhà tương lai học năm 60, Kenneth Boulding gọi “phá vỡ hệ thống” (system break) Boulding xem phá vỡ hệ thống tan vỡ mơ hình tư liên quan đến hệ thống người Nói cách khác, phá vỡ tạo mà Alvin Tofler gọi “cú sốc tương lai” mà lối tư có tính truyền thống khơng cịn giúp giải vấn đề Một đồng nghiệp Boulding năm 60, Kenneth Clark lưu ý rằng, điều kiện vậy, tiên đốn trở thành thơng tin xác tương lai “Định luật” Clark cho “Khi nhà thông thái cho điều xảy ra, ông ta Nhưng ông ta cho điều khơng thể xảy ra, gần nói ơng sai” Đó đặc điểm giáo dục giai đoạn Các nhà giáo dục bị choáng ngợp trước thay đổi to lớn người tạo lĩnh vực, lựa chọn yếu tố để truyền đạt cho cháu mai sau Trong năm 90 kỷ trước, Internet xuất làm thay đổi quan điểm truyền thống giáo dục, nhà trường, lớp học, dạy, học Tháng 5/2000, Bill Gates, người sáng lập Microsoft nói: “Chúng ta thật giai đoạn đầu cách mạng Trong vòng 10 năm tới, thực nhiều thay đổi xã hội làm 25 năm qua” Những thay đổi to lớn xã hội nói lên điều kỷ nguyên cũ qua kỷ nguyên đến, phá vỡ hệ thống, kiện chưa hiểu cách đầy đủ xảy làm biến đổi giáo dục nhân loại Và người làm giáo dục cần có cách suy nghĩ để định hướng giáo dục kỷ nguyên Để đáp ứng với thay đổi to lớn nhanh chóng kỉ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỷ nguyên thơng tin, triết lí giáo dục kỉ 21 có thay đổi mạnh mẽ, hướng tới “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trụ cột “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”, giáo dục khơng cịn chủ yếu đào tạo kiến thức kĩ mà chủ yếu rèn luyện lực – lực nhận thức, lực hành động, lực giao tiếp truyền thông, lực quản lý lãnh đạo Bản tun ngơn tồn cầu giáo dục đại học Liên hợp quốc khẳng định: Thế kỷ 21 “có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong phú giáo dục đại học nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống giáo dục đại học phát triển kinh tế văn hoá xã hội” Giáo dục nói chung có giáo dục đại học chuyên nghiệp giới phát triển nhanh chóng theo xu hướng rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá, quan niệm mới, yêu cầu vấn đề có tính sống cịn mơ hình cải cách giáo dục – chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hết, tất quốc gia đứng trước thách thức to lớn lựa chọn giải pháp phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học – nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng đổi thay to lớn lĩnh vực đời sống xã hội Đối với nước phát triển, có Việt Nam, giáo dục nói chung, giáo dục đại học chất lượng nói riêng trở nên quan trọng Ở đây, giáo dục đại học phải xem chìa khố mở cửa vào tương lai, việc không quan tâm đến giáo dục đại học chất lượng đồng nghĩa với việc tự tước bỏ phương tiện cốt yếu để phát triển quốc gia Chính vậy, quốc gia quan tâm đến mục tiêu, mơ hình, qui mơ, chất lượng giáo dục đại học Những đổi giáo dục đại học thể điểm sau: a Đổi tư giáo dục Trong kinh tế tri thức, người ta phân biệt phạm trù: liệu, thông tin, tri thức + Dữ liệu khối kinh tế thông tin + Thông tin liệu xếp thành mẫu hình có ý nghĩa + Tri thức áp dụng sử dụng cách có ích thơng tin Như vậy, tri thức phải trở thành kĩ năng, trí lực suy rộng phải trở thành nhân lực Đó hướng tổng quát giáo dục phục vụ cho kinh tế tri thức Và có phát triển theo hướng vậy, giáo dục định sức mạnh quốc gia, thịnh vượng tương lai tươi sáng dân tộc (6/2000) lời Bộ trưởng giáo dục Mĩ, trở thành “của cải nội sinh” báo cáo UNESCO Đi vào kinh tế tri thức, người ta nói đến yêu cầu phải đổi mạnh mẽ tư nói chung, đổi tư giáo dục nói riêng để tạo đồng thuận cao xã hội phát triển giáo dục bối cảnh b Đổi nội dung phương pháp giáo dục Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ năm qua làm tăng vọt khối lượng tri thức nhân loại, giáo dục thực chức truyền thống truyền đạt lại khối kiến thức khổng lồ Do vậy, nội dung môn học tương lai liệt kê hết kiến thức cần truyền đạt, mà kiến thức bản, tảng, chủ yếu rèn luyện cho người học kĩ tư duy, kĩ ngôn ngữ, kĩ biểu đạt, kĩ khai thác xử lý thông tin áp dụng, sử dụng có ích thơng tin sở đó, biến thơng tin thành tri thức Nội dung giáo dục đổi mới, tất yếu dẫn đến đổi phương pháp giáo dục Phương pháp dạy - học đòi hỏi thầy trò khám phá kiến thức, tìm tịi với hỗ trợ phương tiện giáo dục đại, đặc biệt công nghệ thông tin c Giáo dục suốt đời phổ cập công nghệ thông tin Trong thời đại thông tin, lượng thông tin tăng biến đổi nhanh chóng, vậy, quan điểm giáo dục suốt đời quan điểm chủ đạo giáo dục phục vụ phát triển kinh tế tri thức Nền kinh tế tri thức đòi hỏi người phải bổ sung tri thức với hỗ trợ công nghệ thông tin Để thực nhiệm vụ này, yêu cầu phổ cập công nghệ thông tin biết ngoại ngữ điều cần thực sớm tốt d Học tập không tập trung, học tập từ xa Sự phát triển Internet giúp thoả mãn nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời, qua phát triển phương thức đào tạo phi truyền thống đào tạo phi tập trung, đào tạo từ xa 1.1.1.2 Bối cảnh nước Đại hội IX Đảng xác định mục tiêu tổng quát chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020, nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hoá” Đảng, Nhà nước ta coi phát triển giáo dục khoa học công nghệ “quốc sách hàng đầu”, giáo dục đại học xem “quốc sách kép”, thực đồng thời hai nhiệm vụ “Đào tạo nghiên cứu khoa học” Mục tiêu phát triển giáo dục đại học đến năm 2020 Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam Thủ tướng Chính phủ phê duyệt là: “Đến năm 2020, giáo dục đại học phải có bước tiến chất lượng qui mô đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng số lượng cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội nâng cao tiềm trí tuệ, tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường đại học lên đẳng cấp quốc tế, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế đất nước” Với mục đích đó, giáo dục đại học Việt Nam phải đảm bảo sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ kiến thức, kĩ năng, lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, khoa học cơng nghệ, củng cố an ninh, quốc phịng Nghị Quyết Chính phủ “Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” nêu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục đại học Việt Nam “Gắn kết chặt chẽ đổi giáo dục đại học với chiến lược phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh, nhu cầu nhân lực chất lượng cao đất nước xu phát triển khoa học cơng nghệ” - Hiện đại hố hệ thống giáo dục đại học sở kế thừa thành giáo dục đào tạo đất nước, phát huy sắc dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, nhanh chóng tiếp cận xu phát triển giáo dục đại học tiên tiến giới - Đổi giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng bộ, lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển biến rõ rệt, v.v… - Trên sở đổi tư chế quản lí giáo dục đại học, kết hợp hợp lí hiệu việc phân định chức năng, nhiệm vụ quản lí nhà nước việc đảm bảo quyền tự chủ, tăng cường trách nhiệm xã hội, tính minh bạch sở giáo dục đại học, v.v… - Đổi giáo dục đại học nghiệp toàn dân lãnh đạo Đảng quản lí Nhà nước, v.v… Đổi giáo dục đại học phải đạt mục tiêu “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu qui mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới, có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng XHCN” (Trích Nghị Quyết 14 Chính Phủ) Trong số nhiều nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục đại học, có giải pháp đổi nội dung, phương pháp qui trình đào tạo Nghị rõ phải: - “Cơ cấu lại khung chương trình; bảo đảm liên thông cấp học, giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập môn giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, nâng cao hiệu đào tạo môn học, v.v… - Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu Internet; lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước, v.v…” Việc Việt Nam gia nhập WTO tạo cho giáo dục đại học Việt Nam hội thách thức Những hội là: a Được tiếp cận với giáo dục đại học tiên tiến, có khả học hỏi, tiếp thu yếu tố tiên tiến phù hợp với truyền thống giáo dục đại học Việt Nam, làm sở cho nghiệp đổi giáo dục đại học Việt Nam, hội nhập với giáo dục đại học giới b Mặc dù chủ động đổi giáo dục đại học, việc Việt Nam gia nhập WTO thúc đẩy tiến trình đổi giáo dục đại học nhanh hơn, đồng hiệu Còn thách thức to lớn: a Cạnh tranh lĩnh vực giáo dục đại học gay gắt hơn, với nhiều đối thủ hơn, đất Việt Nam b Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học Việt Nam phải gìn giữ sắc dân tộc, định hướng xã hội chủ nghĩa đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước Trong bối cảnh quốc tế nước, với đổi thay to lớn đời sống kinh tế xã hội, hết, chất lượng giáo dục đào tạo trở thành vấn đề sống còn, định thành bại quốc gia điều kiện hội nhập với kinh tế giới Yếu tố định chất lượng giáo dục đại học chương trình giáo dục – chương trình khố học, chương trình mơn học Những người quản lí giáo dục đại học, nhà thiết kế chương trình giáo dục, giảng viên, sinh viên người trực tiếp thực nhiệm vụ 1.1.2 Những đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.1 Căn pháp lý Giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh đến chỗ quan tâm học sinh làm làm qua việc học Để đạt mục đích này, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra, đánh giá lực trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Việc chuyển từ dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực hướng phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục đào tạo Các pháp lý : - Báo cáo trị ĐH Đảng tồn quốc lần thứ XI - Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 BCHTW đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo QĐ số 711/QĐ – Ttg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ - NQ số 44/NQCP ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực NQ số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 1.1.2.2 Căn khoa học thực tiễn việc đổi chương trình giáo dục PT - Do yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn - Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ - Do có thay đổi đối tượng giáo dục - Cần phải hòa nhập với xu đổi tiến giới lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa, đặc biệt bối cảnh 1.1.3 Nguyên tắc đổi chương trình giáo dục, SGK phổ thông Việt Nam 1.1.3.1 Quán triệt mục tiêu giáo dục Chương trình SGK giáo dục phổ thơng phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục với phẩm chất lực hình thành phát triển tảng kiến thức kỹ chắn với mức độ phù hợp với đối tượng cấp học, bậc học Làm chương trình SGK đóng góp cách có hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nước thập kỷ đầu kỷ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu nêu, chương trình SGK phải quan tâm mức đến dạy chữ dạy người, định hướng nghề nghiệp cho người học hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại 1.1.3.2 Đảm bảo tính khoa học sư phạm Chương trình SGK giáo dục PT phải cơng trình KH sư phạm, phải lựa chọn nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học công nghệ, kinh tế xã hội, gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nước, tích hợp nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực đối tượng học sinh Chương trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp học dưới, tinh giản nội dung tăng cường mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà không làm giảm trình độ chương trình 1.1.3.3 Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm việc đổi chương trình SGK giáo dục PT tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất trang thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức giáo dục để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phịng học ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi đánh giá kết học tập học sinh qua đổi nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng cơng cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh 1.1.3.4 Đảm bảo tính thống Chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp … từ bậc tiểu học qua THCS đến THPT Chương trình SGK phải áp dụng thống nước, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống chương trình SGK thể điểm sau : - Mục tiêu giáo dục - Quan điểm khoa học sư phạm xuyên suốt môn học, cấp bậc học - Trình độ chuẩn chương trình dạy học kiểm tra, đánh giá 1.1.3.5 Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh Chương trình SGK tạo sở quan trọng để : - Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế - Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dưỡng tài tương lai đất nước phương thức dạy học cá nhân hóa, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hóa theo lực, sở trường ngày đậm nét qua hình thức dạy học thích hợp Chương trình SGK phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt kết học tập, phát triển lực sở trường thân 1.1.3.6 Quán triệt quan điểm đổi biên soạn chương trình SGK Chương trình khơng nêu nội dung thời lượng dạy học mà thực kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp Sách giáo khoa không đơn giản tài liệu thông báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo 10 Chương trình SGK thể chế hóa theo Luật Giáo dục quản lý, đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nước, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, thực quán triệt tiết kiệm sản xuất sử dụng sách cấp học 1.1.3.7 Đảm bảo tính khả thi Chương trình SGK khơng địi hỏi điều kiện vượt cố gắng khả số đông GV, HS, gia đình cộng đồng Tuy nhiên, tính khả thi chương trình SGK phải đặt mối tương quan trình độ giáo dục Việt Nam nước phát triển khu vực giới, giai đoạn trước mắt khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới 1.1.4 Vấn đề dạy học phân hóa THPT 1.1.4.1 Cơ sở pháp lý cho việc dạy học phân hóa trường THPT - Chủ trương dạy học phân hóa (phân ban) trường THPT nêu rõ Nghị 14 Bộ Chính trị - BCHTW ĐCS Việt Nam (khóa IV – 1979) cải cách giáo dục: “Nội dung giáo dục trường THPT mang tính chất tồn diện kỹ thuật tổng hợp có ý đến việc phát huy sở trường khiếu cá nhân, thực việc phân ban cách hợp lý sở giáo dục toàn diện” - Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng (khóa VII số 04-NQ/HNTW – 1993) “Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” ghi rõ: “Hình thành bậc trung học nhằm chuẩn bị cho phận học sinh tiếp tục học lên đa số tốt nghiệp vào đời, giáo dục kỹ lao động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo hướng liên kết giáo dục phổ thơng với giáo dục chun nghiệp, hình thành cấp trung học chuyên ban.” - Nghị định 90/CP ngày 24/11/1993 Chính phủ Quy định cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống văn bằng, chứng giáo dục – đào tạo nước CHXHCN Việt Nam ghi rõ: “ Giáo dục phổ thông bao gồm: Tiểu học, THCS, trung học chun ban” - Kết luận Bộ Chính trị (Thơng báo số 146TB/TW ngày 23/6/1998 năm rưỡi thực Nghị TW 2) đề cập đến việc “điều chỉnh chủ trương phân ban trung học phổ thông” 11 - Chỉ thị số 30/CT – TTg ngày 01/9/1998 Thủ tướng Chính phủ cụ thể hóa u cầu nói Bộ Chính trị - Nghị 37/2004/QH 11 Quốc hội Giáo dục, yêu cầu Bộ GD – ĐT nghiên cứu điều chỉnh phương án phân ban THPT, góp phần tích cực hướng nghiệp cho HS phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam - Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi) với quy định cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp THPT, yêu cầu có nội dung nâng cao số môn học để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh 1.1.4.2 Cơ sở khoa học thực tiễn việc dạy học phân hóa - Phân hóa dạy học nguyên tắc sư phạm, trước hết dựa khác biệt học sinh đặc điểm tâm sinh lý, sở trường, nguyện vọng, hứng thú, điều kiện sống, v.v … để đạt hiệu cá nhân, tiếp yêu cầu đa dạng nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội Phân hóa thể cấp độ vĩ mơ vi mơ + Phân hóa cấp độ vi mơ tìm kiếm phương pháp kỹ thuật dạy học cho cá thể nhóm với nhịp độ học tập khác học đạt kết mong muốn + Phân hóa cấp độ vĩ mơ thể hình thức tổ chức dạy học với nội dung khác cho lớp đối tượng khác nhằm tạo điều kiện cho HS phát triển tốt thiên hướng lực Những hình thức tổ chức nói thường là: phân thành ban với chương trình khác nhau; phân loại giáo trình để học tập theo kiểu bắt buộc tự chọn; xây dựng loại trường chuyên biệt kết hợp hình thức nêu - Phân hóa dạy học góp phần thực đào tạo phân cơng lao động xã hội theo nguyên tắc thành viên đóng góp có hiệu việc chọn giao sở chuẩn bị tốt theo định hướng từ nhà trường Đây thực chất đáp ứng yêu cầu phân luồng lao động xã hội mà nhà trường phải thực - Căn vào quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm lý từ lớp cuối cấp THCS, HS bộc lộ thiên hướng, sở trường hứng thú lĩnh vực kiến thức, kỹ định Một số có khả ham thích tốn học, mơn khoa học tự nhiên, số khác lại thích thú văn chương môn khoa học xã hội nhân văn 12 khác Ngồi ra, cịn có HS thể khiếu lĩnh vực đặc biệt (nghệ thuật, TDTT…) Giáo dục theo kiểu đồng loạt hiểu theo nghĩa với chương trình nhất, cách tổ chức dạy học làm hạn chế đến phát triển nói người học - Phân hóa dạy học cấp độ vĩ mơ cấp THPT xu thế giới thể cụ thể thực tiễn giáo dục từ lâu Mặt khác, phát triển mạnh xã hội sản xuất đương đại đòi hỏi thị trường lao động đa dạng, chuyên sâu mức độ khác thay đổi Để phát triển hòa hợp với xã hội, với sản xuất trên, người nói chung HS nói riêng phải tìm cách học tập phù hợp với điều kiện hồn cảnh riêng cho có chỗ đứng thỏa đáng xã hội Tất điều đòi hỏi giáo dục với chức quan trọng đào tạo nhân lực, phải đa dạng chuyển đổi linh hoạt, mềm dẻo cho đáp ứng tối đa lực, hứng thú, sở thích, nguyện vọng nhiều điều kiện cá nhân khác HS Mơ hình thích hợp giáo dục mơ hình phân hóa, lớp phân hóa thực với nhiều ban nhiều luồng phân hóa sâu Tuy nhiên, việc thực phân hóa giáo dục cách phân ban, phân luồng, kết hợp với dạy học tự chọn hoàn tồn tự chọn địi hỏi số điều kiện định trình độ, lực người cán quản lý từ cấp trung ương đến địa phương (để tổ chức, quản lý, theo dõi tiến trình dạy học chung dạy học tự chọn), giáo viên (để giảng dạy loại giáo trình biên soạn trình độ khác cho đối tượng HS có nhu cầu khả nhận thức khác nhau) sở vật chất để quản lý phục vụ việc học đa dạng học sinh 1.2 Mục tiêu luyện kỹ phân tích chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.2.1 Về kiến thức Nắm hiểu được: - Ý nghĩa kỹ phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT - Mục tiêu dạy Ngữ văn THPT - Chuẩn kiến thức kỹ Ngữ văn THPT - Các mạch kiến thức, kỹ SGK Ngữ văn THPT 13 - Kiến thức kỹ tích hợp ba phân mơn mơn Ngữ văn trình bày SGK - Những điểm so với chương trình Ngữ văn trước 1.2.2 Về kỹ Cần đạt: - Kỹ phân tích chương trình để xác định yêu cầu cần đạt nội dung phương pháp day học cho dạy học Ngữ văn THPT - Kỹ phân tích SGK Ngữ văn 1.3 Phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT - Giúp GV nắm vững cấu trúc tổng thể nội dung kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THPT, đặc điểm kết cấu chương trình - Giúp GV nắm vững nội dung ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn bốn kỹ GV thấy mối quan hệ kiến thức phân môn, thấy yêu cầu phát triển kỹ ngôn ngữ theo lớp; thấy mối quan hệ, tích hợp kiến thức, kỹ phân môn Ngữ văn lớp, lớp bậc học - Giúp GV thấy vị trí học cụm bài, hệ thống kiến thức - Giúp GV thấy mức độ, yêu cầu học, mạch kiến thức kỹ cần rèn luyện - Giúp GV có sở lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá theo mục tiêu đối tượng thích hợp 1.3.2 Tổ chức hoạt động phân tích chương trình SGK mơn Ngữ văn THPT 1.3.2.1 Mục tiêu môn Ngữ văn THPT - Cung cấp cho HS tri thức thuộc Văn học, Tiếng Việt lĩnh vực văn hóa, xã hội Việt Nam, giới, giúp HS không ngỡ ngàng xã hội, từ biết ứng xử cách thích hợp với hoàn cảnh mà em sống sống, rèn luyện em thành người có lực thực hành để có kỹ văn học, tiếng Việt, Làm văn 14 - Góp phần rèn luyện, phát triển tư cho HS theo hướng rèn luyện nhận thức phân tích lý giải, tự đề định nhằm giải có hiệu tình có vấn đề học tập đời sống - Hình thành cho HS phẩm chất đạo đức, tư tưởng, tình cảm cao đẹp, hướng vào chuẩn bị cho em trở thành thành viên tốt gia đình, cơng dân có ý thức trách nhiệm, có mong muốn góp phần tích cực vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Mục tiêu mơn Ngữ văn trọng tính đặc thù tri thức, nhấn mạnh đến yêu cầu rèn luyện lực tư theo hướng tự giác, tích cực giải vấn đề đặt học, sống; trọng đến yêu cầu rèn luyện lực thực hành, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết, cảm thụ, bình giá văn học 1.3.2.2 Những điểm chương trình - Về vị trí mơn: Ngồi tính chất mơn khoa học xã hội nhân văn, mơn thuộc lĩnh vực thẩm mỹ, mơn Ngữ văn cịn có tính chất cơng cụ - Do tính cơng cụ nên mơn Ngữ văn THCS THPT có điều chỉnh nội hàm khái niệm Văn nhà trường - Do tính cơng cụ chương trình việc dạy học Ngữ văn quy tụ vào hai trục chính: dạy học Đọc văn dạy học Làm văn, hướng tới đào tạo hai lực - Do lấy việc dạy học Đọc hiểu làm nội dung dạy học Văn chương trình gọi tác phẩm hay đoạn trích văn học văn - Lấy đọc hiểu làm nội dung dạy học nhà trường nội dung văn học sử chưa thể trở thành nội dung tự thân mà trường nghĩa, ngữ cảnh để HS thực hành đọc hiểu văn văn học - Phần Làm văn chương trình Ngữ văn THPT cịn tiếp tục ơn lại kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ số văn ứng dụng khác - Chương trình Ngữ văn xây dựng theo nguyên tắc tích hợp - Chương trình có chuẩn kiến thức kỹ 15 - Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, lấy trưởng thành HS kiến thức, lực, tình cảm, đạo đức làm mục đích 1.4 Chương trình mơn Ngữ văn trường THPT Chương trình mơn Ngữ văn THPT gồm hai chương trình: chuẩn nâng cao Trong giảng, xem xét chương trình chuẩn mối quan hệ với chương trình nâng cao 1.4.1 Quan điểm nguyên tắc xây dựng chương trình chuẩn - Kế thừa thành tựu chương trình Ngữ văn thập kỷ trước đây, chương trình thí điểm phân ban từ 2002 – 2005 - Môn Ngữ văn xác đinh môn khoa học xã hội nhân văn vừa môn học công cụ; đồng thời coi nhẹ phương diện thẩm mỹ môn Ngữ văn, đặc biệt phần Văn chương trình - Chương trình xây dựng theo ba quan điểm: khoa học, sư phạm thực tiễn 1.4.2 Những điểm lưu ý chương trình - Chương trình xây dựng chỉnh thể văn hóa mở - Nhận thức chất vị trí mơn học xác định rõ ràng - Tiếp tục thực ngun tắc tích hợp, chương trình chuẩn trọng gắn kết phần Đọc văn với Tiếng Việt Làm văn - Cấu tạo chương trình Ngữ văn, phần Văn học coi trọng phát triển loại thể - Chương trình mở rộng tác phẩm đến sau 1975 với số tác giả tác phẩm Nguyễn Minh Châu với Chiếc thuyền xa, Ma Văn Kháng với Mùa rụng vườn, Nguyễn Khải với Một người Hà Nội… 1.5 Sách giáo khoa Ngữ văn THPT 1.5.1 Cấu trúc sách giáo khoa 1.5.1.1 Nguyên tắc xếp - Sách giáo khoa phản ánh cấu trúc chương trình - SGK tổ chức theo nguyên tắc tích hợp - Khái niệm học THPT khác với khái niệm học THCS - Cấu trúc Đọc văn: 16 + Tên tác phẩm đoạn trích + Kết cần đạt + Tiểu dẫn + Nội dung văn + Hướng dẫn học + Ghi nhớ -Cấu trúc khái quát, lý thuyết: + Phần nội dung khái quát lý thuyết + Luyện tập 1.5.1.2 Nguyên tắc biên soạn - Các văn, thơ chữ Hán chữ Nơm có nhan đề chữ Hán dịch tiếng Việt ghi nguyên tên chữ Hán - Phần lớn văn kế thừa chọn SGK có, thử thách, số dịch người soạn có điều chỉnh nhỏ cho phù hợp với yêu cầu - Thông tin cập nhật - Phần thích vừa đủ hiểu nghĩa nghĩa ban đầu nghĩa văn - Câu hỏi hướng dẫn học xây dựng theo yêu cầu dạy Đọc hiểu, từ ngơn từ qua hình tượng đến tư tưởng nghệ thuật - SGK nguyên tắc phải tài liệu học tập mang nội dung phương pháp - SGK kết hợp kênh hình kênh chữ khơng sử dụng kênh hình minh họa thơng thường mà thiên sử dụng hình ảnh tư liệu tranh minh họa tác giả có tên tuổi có giá trị nghệ thuật 1.5.2 Cấu trúc sách giáo viên - SGV gồm có hai phần: + Phần 1: Một số vấn đề chung chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên đổi phương pháp dạy học + Phần 2: Gợi ý giảng dạy - Cấu trúc SGV: + Mục tiêu cần đạt + Những điểm cần lưu ý 17 + Tiến trình tổ chức dạy học: Phần mở đầu Phần tổ chức dạy học Phần củng cố CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Tại cần phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng? Phân tích pháp lý để đổi chương trình giáo dục phổ thơng Phân tích thực tiễn để đổi chương trình giáo dục phổ thơng Đổi chương trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông Việt Nam thực theo nguyên tắc nào? Phân tích nguyên tắc đổi chương trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng Việt Nam Phân tích cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn Phân tích cáu trúc sách giáo viên Ngữ văn 18 Chương KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT 2.1 Ý nghĩa việc thiết kế dạy hoạt động dạy học Ngữ văn trường THPT - Bài dạy học thiết kế để thực hoạt động dạy học - Bản thiết kế dạy học kế hoạch hoạt động giáo viên học sinh - Một thiết kế phải thể đầy đủ nội dung : + Thể kiến thức kỹ cần tiếp thu rèn luyện HS đơn vị học + Cách thức triển khai hoạt động GV HS theo tinh thần đổi mới, tích cực hóa hoạt động học tập HS + Dự kiến tình sư phạm xảy 2.2 Xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 2.2.1 Quan niệm “bài học” Theo nghĩa hẹp, học tên cụ thể, thuộc phân môn SGK, chẳng hạn Phong cách ngơn ngữ hành chính, Chiếc thuyền ngồi xa, nhằm cung cấp đơn vị kiến thức góp phần hình thành kĩ cho HS Các học SGK Ngữ văn hành biên soạn theo hướng Theo nghĩa rộng, học chủ đề chuyên đề Trong học theo nghĩa rộng có nhiều đơn vị kiến thức kĩ năng, thuộc nhiều phân môn nhằm hướng tới giải vấn đề để hình thành kĩ năng/năng lực cho HS Đây dạng học (unit) xuất SGK nhiều nước giới Để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, cần rà soát CT SGK hành, xếp lại nội dung dạy học để biên soạn thành chủ đề/chuyên đề nhằm phát triển lực học sinh 2.2.2 Đổi mô hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh Để phát triển lực học sinh học Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Bằng việc vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học, học sách 19 hướng dẫn học sinh thiết kế theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh theo tiến trình hoạt động học, với bước: Khởi động/Trải nghiệm/ Tạo tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Thực hành – Vận dụng – Mở rộng, bổ sung / phát triển ý tưởng sáng tạo, giáo viên cấp THPT tham khảo vận dụng cách làm để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, góp phần phát triển lực cho học sinh Mơ hình tổ chức dạy học áp dụng cho hai loại học (theo nghĩa rộng hẹp) nêu tất phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn CT SGK Ngữ văn THPT Mục đích, nội dung cách thức tiến hành bước sau: a Hoạt động khởi động/trải nghiệm/ tạo tình xuất phát Hoạt động trải nghiệm tổ chức bắt đầu học Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ mới, dựa quan điểm rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học Đồng thời, hoạt động giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Bên cạnh đó, hoạt động cịn nhằm tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Để tổ chức hoạt động này, sử dụng số nội dung hình thức sau: - Câu hỏi, tập: Trong học, hoạt động khởi động thường gồm 1-3 câu hỏi, tập Các tập thường quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học Cũng có số tập khơng sử dụng tranh/ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng nhiệm vụ kết nối câu hỏi Tuy nhiên, câu hỏi khơng nên mang nhiều tính lý thuyết mà nên huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho người học - Thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát…: Một số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Trò chơi: Một số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước 20 ... giáo khoa Ngữ văn Phân tích cáu trúc sách giáo viên Ngữ văn 18 Chương KỸ NĂNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT 2.1 Ý nghĩa việc thiết kế dạy hoạt động dạy học Ngữ văn trường THPT - Bài dạy... phương pháp day học cho dạy học Ngữ văn THPT - Kỹ phân tích SGK Ngữ văn 1.3 Phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động phân tích chương trình SGK Ngữ văn THPT - Giúp GV nắm vững... hồn cảnh mà em sống sống, rèn luyện em thành người có lực thực hành để có kỹ văn học, tiếng Việt, Làm văn 14 - Góp phần rèn luyện, phát triển tư cho HS theo hướng rèn luyện nhận thức phân tích