KẾT HỢP LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC VŨ Để rèn luyện cho sinh viên các kĩ năng dạy học cần thiết, việc giáo dục nghiệp vụ sư phạm phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa[.]
KẾT HỢP LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC VŨ Để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học cần thiết, việc giáo dục nghiệp vụ sư phạm phải có kết hợp chặt chẽ lí luận thực tiễn dạy học Việc làm địi hỏi khơng nỗ lực giảng viên phương pháp dạy học mơn, mà cịn cần đến phối hợp đồng giảng viên khoa học giáo viên trường phổ thông I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thực tế thực tập sư phạm (TTSP) cuối khóa sinh viên số trường đại học sư phạm (ĐHSP) có biểu cộm: - Thứ nhất, sinh viên học, thực hành phương pháp dạy học (PPDH) tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào giảng cụ thể, thực tập sư phạm trường phổ thông, nhiều em sử dụng PPDH truyền thống theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Nhiều sinh viên chưa thể điều học trường đại học Vơ hình chung, học đường, làm nẻo đổi giáo dục không vào thực tế đường thực tập sư phạm - Thứ hai, nhiều sinh viên không theo kịp thực tế đổi giáo dục diễn sôi động trường phổ thông Do nhiều nguyên nhân khác nhau, số sinh viên quan tâm khơng có kỹ cần thiết đáp ứng kịp thời nhiệm vụ đổi PPDH ngành, mơn Tình hình buộc phải có quan tâm nghiêm túc với thái độ khoa học công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên II GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM PHẢI DỰA TRÊN CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN CẦN THIẾT Giáo dục nghiệp vụ sư phạm, hình thành bồi dưỡng kỹ Bất kỳ kỹ nào, kể kỹ dạy học, phải có hai thành tố tạo nên: tri thức kỹ hoạt động tạo kỹ Thiếu hai thành tố đó, kỹ khơng thể hình thành cách bền vững Sinh viên sư phạm không dám làm, làm được, khơng bảo vệ cơng việc trước phản ứng đồng nghiệp thiếu sở tri thức kỹ năng, hay nói cách khác, thiếu sở lý luận cần thiết hoạt động Dạy cho sinh viên am hiểu sở kỹ trang bị cho họ lý luận cần thiết để thực hiện, bảo vệ sáng tạo hoạt động dạy học, giáo dục 12 THÔNG BÁO KHOA HỌC SỐ 3(49)/2004 Phần đông hoạt động NVSP mà sinh viên có đánh giá qua ý nghĩa nó, khơng xem xét từ sở lý luận, tức từ "gốc rễ” vấn đề Sinh viên cần phải hiểu được, sở khoa học, phải xác định mục tiêu dạy học? Tại phải chọn kiến thức để khắc sâu cho học sinh? Tại sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, đủ cường độ? Chỉ có trả lời câu hỏi sở lý luận thích hợp làm cho sinh viên vững tin vào có được, sở họ dám sáng tạo, dám tạo cách tự tin, không sợ phạm phải sai lầm Trong hội thi NVSP, phần ứng xử sư phạm xem thu hút quan tâm nhiều sinh viên tính thực tế gay cấn vấn đề Có nhiều phương án xử lý trước tình sư phạm Phương án xem nhất? Chỉ có phương án hợp lý nhất, phương án cắt nghĩa sở tâm lý học, giáo dục học cần thiết Cần phải vận dụng lý thuyết sư phạm vào để đối xử với tình Chỉ có làm cho phương án xử lý đủ độ tin cậy, người ứng xử có nhiều cách ứng xử sáng tạo mà không sợ phạm sai lầm sư phạm Nếu tất kỹ sư phạm lý giải sở lý luận cần thiết sinh viên trang bị "vũ khí" để áp dụng cách vững tin sáng tạo đợt TTSP, không chạy theo, nghe theo ý kiến chiều người khác Cần phải lưu ý rằng, nêu lợi ích, ý nghĩa kỹ cần thiết, quan trọng nhiều phải cung cấp lý luận kỹ Phải xem gốc, làm sở hoàn thiện kỹ phát triển kỹ sáng tạo III GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM PHẢI GẮN VỚI THỰC TIỄN GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Giáo dục phổ thơng có nhiều biến động đổi so với trước Một số quan niệm, cách làm trước xem phổ biến, khơng cịn nhiều người chấp nhận Chẳng hạn, trước cho rằng, người dạy dạy giỏi, người dạy hay - đồng nghĩa với thuyết trình hấp dẫn, thu hút học sinh - khơng cịn xem dạy giỏi, chí số trường hợp cịn bị đánh giá ngược lại, làm cho học sinh thụ động học tập Trong đổi PPDH nay, việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh xem nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo viên, bên cạnh nhiệm vụ cung cấp thông tin, tổng kết kiến thức Giáo dục nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP rõ ràng phải tính đến việc đổi đó, muốn chuẩn bị cho sinh viên thật tốt khả hồ nhập với thực tế phổ thơng thực tập sư phạm trường Thực tiễn phổ thơng phải xem đích hướng tới NVSP, đồng thời công cụ, môi trường NVSP Cần phải dành số thời gian thích hợp để giáo viên phổ KẾT HỢP LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN TRONG GIÁO DỤC 13 thông báo cáo, làm mẫu số kỹ cho sinh viên bắt chước lớp học đại học Đồng thời, từ năm thứ hai nên cho sinh viên định kỳ tiếp xúc với thực tế phổ thông, làm quen với phổ thông công tác dạy học chủ nhiệm Cũng nên có băng hình dạy, chủ nhiệm phổ thông (kể thành công chưa thành công ) để tập cho SV phân tích, đánh giá trình học tập Trong đánh giá khóa luận tốt nghiệp, hội nghị khoa học sinh viên, hội thi giảng sinh viên, nên tham khảo ý kiến đánh giá giáo viên giỏi, cán quản lí giáo dục trường phổ thơng Chính việc xem xét nhu cầu thực tế chất lượng đào tạo - việc đáng làm, mà lâu trường sư phạm thường hay "quên" Để tăng thêm lực nội sinh cho giảng viên sư phạm rèn luyện NVSP, cần tạo điều kiện quy định cụ thể việc tiếp cận thực tế phổ thông hàng năm, học kỳ Một giảng viên môn PPDH lý tưởng người vừa vững sâu lý luận phương pháp dạy học môn, vừa giảng viên đại học sư phạm giỏi, đồng thời vừa giáo viên dạy giỏi phổ thông (nếu trực tiếp dạy học) Trong tiến tới mơ hình đó, cần rút ngắn khoảng cách sư phạm - phổ thông giảng viên PPDH môn, tiến tới có hồ nhập thực với mơi trường phổ thông Làm cho đại học lẫn phổ thông hòa trộn với nhuần nhuyễn giảng viên PPDH đại học cụ thể Các giảng viên dạy khoa học ĐHSP rõ ràng đứng ngồi theo sát mục tiêu đào tạo trường sư phạm Không thể chấp nhận giảng nhẹ tính sư phạm, nội dung khoa học lẫn PPDH giảng viên Kiến thức khoa học đại học, trước hết phải phục vụ cho việc dạy học sinh viên sau trường Trong trình dạy học, chương trình, nội dung khoa học phải nhằm tới mục tiêu Thật tốt, giảng viên rõ cho sinh viên kiến thức học phần đại học dạy cụ thể chương trình phổ thơng Cơng tác đào tạo - giống hoạt động sản xuất người phải tính đến hai mặt: khả nhu cầu Một thời gian dài, nay, việc tính đến khả coi trọng, cịn nhu cầu (hoặc khơng) quan tâm Vì vậy, hậu ngồi việc thừa người, thừa ngành, thừa nghề, cấp độ vĩ mơ, cịn thừa kiến thức chỗ thiếu kiến thức chỗ nọ; kiến thức học có lợi ích cho việc dạy học thực tế thân Trong chương trình phổ thơng gắn với thực tiễn nhiều hơn, chương trình ĐHSP số học phần thiếu gắn kết với nội dung dạy học phổ thông Để khắc phục điều này, cần phải có thời gian tham gia của nhiều người Trước hết, phạm vi giáo dục NVSP, giảng viên đại học, với học phần đảm trách, làm cho nội dung PPDH xích lại gần với, phục vụ cho, đáp ứng đủ nhu cầu dạy học nói rộng giáo dục phổ thơng 14 THƠNG BÁO KHOA HỌC SỐ 3(49)/2004 IV KẾT LUẬN Giáo dục NVSP việc làm ăn theo, bổ sung hay góp phần hồn thiện nội dung học phần PPDH mơn học phần Tâm lí, Giáo dục học trường ĐHSP Giáo dục NVSP việc quan trọng nhằm bồi dưỡng, rèn luyện cho sinh viên kỹ cần thiết việc dạy học giáo dục nói chung Các kỹ tập hợp thủ thuật, biện pháp có tính kinh nghiệm giáo viên phổ thông, mà thực hệ thống hoạt động dựa sở khoa học phù hợp Rèn luyện NVSP trước hết nhiệm vụ giảng viên Tâm lí, Giáo dục PPDH mơn Nhưng giảng viên khoa học phải tham gia tích cực vào mục tiêu đào tạo nhà trường sư phạm Hợp lực tác động đa chiều, nhiều phía, nhiều người, nhiều phận trường sư phạm tạo nên kết mong muốn công tác giáo dục NVSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Nguyễn Đình Chỉnh, Thực tập sư phạm, NXB Giáo dục, 1991 Trường ĐHSP Huế, Hướng dẫn thực học phần thực tập sư phạm, 2002 SUMMARY THEORY OF PROFESSIONAL TEACHING SHOULD BE CLOSELY CONNECTED WITH REALITY OF TEACHING NGUYEN DUC VU In order to train students the essential teaching skills, theory of professional skills should be closely connected with the reality of teaching This requires not only the efforts of lecturers in teaching methodology, but also the harmonic co-ordination of university lecturers and high school teachers ... trọng nhiều phải cung cấp lý luận kỹ Phải xem gốc, làm sở hồn thiện kỹ phát triển kỹ sáng tạo III GIÁO DỤC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM PHẢI GẮN VỚI THỰC TIỄN GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Giáo dục phổ thơng có nhiều... dụng lý thuyết sư phạm vào để đối xử với tình Chỉ có làm cho phương án xử lý đủ độ tin cậy, người ứng xử có nhiều cách ứng xử sáng tạo mà không sợ phạm sai lầm sư phạm Nếu tất kỹ sư phạm lý giải... phạm tạo nên kết mong muốn công tác giáo dục NVSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Nguyễn Đình Chỉnh, Thực tập sư phạm, NXB Giáo dục, 1991 Trường ĐHSP Huế, Hướng dẫn thực học phần thực tập sư phạm, 2002