Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lý tổ chức dạy học theo lamap chủ đề quang học – vật lí 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ HẠNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Vật lí ) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI – 2016 i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới GS TS Đỗ Hương Trà nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận án Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng Sau đại học, thầy giáo mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành luận án Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo, học sinh khối Trường Trung học sở Thị trấn Quảng Hà, Trung học sở Quảng Minh tạo điều kiện để em tiến hành điều tra dạy học nhà trường thực nghiệm đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường Trung học sở Trung học phổ thông Đường Hoa Cương, đơn vị trường; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Đinh Thị Hạnh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT GIẢI NGHĨA Dạy học DH Đối chứng ĐC Đánh giá ĐG Điểm Đ Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực NL Nhà xuất Nxb Thực nghiệm TN 10 Trung học sở THCS 11 Tích cực TC 12 Trung học phổ thông THPT 13 Sáng tạo ST 14 Sách giáo khoa SGK ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Dự kiến đóng góp đề tài Dự kiến cấu trúc đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO LAMAP 1.1 Tính tích cực tính sáng tạo 1.1.1 Tính tích cực học sinh 1.1.2 Tính sáng tạo 1.2 Dạy học theo LAMAP 1.2.1 Khái niệm LAMAP 1.2.2 Cơ sở lí luận LAMAP 10 1.2.3.Đặc trưng LAMAP 16 1.3 Đánh giá tính tích cực lực sáng tạo dạy học theo LAMAP21 1.3.1 Nội dung đánh giá 21 1.3.2 Cách đánh giá hình thức đánh giá 21 1.3.3 Tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá tính tích cực lực sáng tạo dạy học theo LAMAP 22 Kết luận chƣơng 30 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ 31 2.1 Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí 31 iii 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí 31 2.1.2 Xây dựng sơ đồ nội dung cấu trúc chủ đề Quang học 32 2.1.3 Mục tiêu chủ đề Quang học Error! Bookmark not defined 2.1.4 Tìm hiểu tình hình thực tế dạy học kiến thức chủ đề Quang học trường THCS 32 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học 36 2.2.1 Mục tiêu 36 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 36 Kết luận chƣơng 59 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 60 3.2 Đối tƣợng thời điểm thực nghiệm 60 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 60 3.4 Thu thập liệu thực nghiệm 60 3.5 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm 61 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 61 3.6.1 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 61 3.6.2 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 80 Kết luận chƣơng 87 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 iv DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 1.1: Các tiêu chí GV sử dụng đánh giá nhóm học tập HS Bảng 1.2 Các tiêu chí sử dụng đánh giá đồng đẳng dành cho HS Bảng 1.3 Các tiêu chí sử dụng tự đánh giá dành cho HS Bảng 1.4 Mẫu phiếu đánh giá giáo viên (phiếú ĐG nhóm) Bảng 1.5: Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng dành cho học sinh Bảng 3.1 Bảng mơ tả liệu điểm q trình bài: Nhận biết ánh sáng Nguồn sáng vật sáng Bảng 3.2 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp TN bài: Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Bảng 3.3 Kết tự ĐG bài: Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Bảng 3.4 Bảng mơ tả liệu điểm q trình Sự truyền ánh sáng 10 10 Bảng 3.5 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp TN bài: Sự truyền ánh sáng Bảng 3.6 Kết tự ĐG bài: Sự truyền ánh sáng 11 Bảng 3.7 Bảng mô tả liệu điểm trình bài: Ảnh vật tạo loại gương 12 13 Bảng 3.8 Thống kê điểm ĐG trình HS lớp TN bài: Ảnh vật tạo loại gương Bảng 3.9 Kết tự ĐG bài: Ảnh vật tạo loại gương 14 Bảng 3.10 Thống kê kết điểm kiểm tra 15 Bảng 3.11 Mô tả liệu thống kê kết điểm kiểm tra v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT TÊN ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Nhận biết ánh sáng - Nguồn sáng vật sáng Đồ thị 3.2 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Sự truyền ánh sáng Đồ thị 3.3 Đồ thị so sánh điểm tự ĐG HS lớp TN, lớp ĐC bài: Ảnh vật tạo loại gương vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày với phát triển cách mạng khoa học - công nghệ, với bƣớc nhảy vọt đƣa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghệ sang kỷ nguyên thông tin phát triển tri thức, đồng thời tác động tới tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa học - công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực thệ hệ mai sau Vì vậy, quốc gia giới Việt Nam nhận thức đƣợc vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nƣớc Trong giáo dục, quy trình đào tạo đƣợc xem nhƣ hệ thống bao gồm yêu tố: mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phƣơng pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phƣơng pháp có phù hợp phát huy đƣợc khả tƣ duy, sáng tạo ngƣời học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trƣớc hết việc đổi phƣơng pháp dạy học Sự đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc đề cập luật giáo dục khoản điều 28, năm 2005 : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc điểm lớp học , rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[1] Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc nghiên cứu đƣợc áp dụng thành công nhiều nƣớc giới, Việt Nam bƣớc triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp LAMAP.Cũng nhƣ phƣơng pháp dạy học tích cực khác, dạy học theo LAMAP ln coi hoạt động ngƣời học trung tâm trình nhận thức, học sinh đƣợc tổ chức để tự phát hiện, giải nhiệm vụ học tập, học sinh ngƣời tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức dƣới dẫn dắt giáo viên Đặc điểm dạy học theo LAMAP tạo nên tính tị mị, ham khám phá, u thích say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến việc hình thành kiến thức lực nghiên cứu khoa học, LAMAP trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, khả diễn đạt, phát triển ngôn ngữ khoa học nhƣ kĩ phản hồi, lực ứng xử xã hội thông qua ngôn ngữ giao tiếp học sinh Chúng nhận thấy kiến thức thuộc phần Quang học – Vật lí có nhiều ứng dụng thực tiễn, gắn với đời sống, gắn với tƣợng tự nhiên gần gũi với học sinh THCS Vì lí chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học – Vật lí Mục đích nghiên cứu đề tài Vận dụng LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Giả thuyết khoa học đề tài Nếu vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP dạy học phát triển lực sáng tạo, với việc phân tích nội dung kiến thức phần Quang học tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Đối tƣợng nghiên cứu đề tài  Nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí  Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau:  Nghiên cứu sở lí luận dạy học theo LAMAP  Nghiên cứu chƣơng trình sách giáo khoa hành, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí phân tích khó khăn học sinh học nội dung kiến thức  Tìm hiểu tình hình dạy học kiến thức chủ đề Quang học– Vật lí  Vận dụng LAMAP để xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí  Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo nội dung tiến trình soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính khả thi việc tổ chức dạy học chủ đề Quang học – Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tính sáng tạo cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau:  Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học theo LAMAP + Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo + Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung SGK, tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ mà học sinh cần nắm vững  Nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu tình hình dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí 7( sử dụng phiếu điều tra, trao đổi với giáo viên học sinh)  Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: + Tiến hành giảng dạy song song lớp đối chứng lớp thực nghiệm trƣờng trung học sở theo qui trình, phƣơng pháp hình thức tổ chức đề xuất + Phân tích kết thu đƣợc q trình thực nghiệm sƣ phạm, từ rút kết luận đề tài Dự kiến đóng góp đề tài  Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học theo LAMAP  Vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP vào tổ chức hoạt động dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật lí  Giáo viên sử dụng quy trình dạy học theo tiến trình nhận thức khoa học tiến trình dạy học học cụ thể chủ đề Quang học vào thực tiễn giảng dạy để phát huy lực sáng tạo, tính tích cực, tự lực học sinh Dự kiến cấu trúc đề tài Luận văn gồm phần mở đầu, chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng 3, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO LAMAP 1.1 Tính tích cực tính sáng tạo 1.1.1 Tính tích cực học sinh 1.1.1.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có ngƣời, để tồn phát triển ngƣời ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội Tính tích cực học tập liên quan đến động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ tới tƣ độc lập Suy nghĩ, tƣ độc lập mầm mống sáng tạo Ngƣợc lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú ni dƣỡng động học tập.[13] 1.1.1.2 Biểu tính tích cực Tính tích cực biểu nỗ lực học sinh tƣơng tác với đối tƣợng trình học tập, nghiên cứu, thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (nhƣ hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt đƣợc mục đích đặt với mức độ cao.Tính tích cực học sinh biểu bên lẫn biểu bên  Biểu bên qua thái độ, hành vi hứng thú: Học sinh ý lắng nghe, quan sát , theo dõi thầy cô; khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn; phát biểu ý kiến trƣớc vấn đề nêu ra, nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chƣa đủ rõ, kiên trì, tự giác hồn thành nhiệm vụ, xin nhận thêm nhiệm vụ; thƣờng xuyên tranh luận, trao đổi với bạn bè vấn đề học tập, khơng nản chí gặp khó khăn  Biểu bên trong: Biểu bên biểu khó phát hơn, có sáng tạo học tập trƣớc, tập trung ý vào vấn đề học  Biểu qua kết học tập: Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hồn thành tập, khơng nản lịng trƣớc tình khó khăn đạt kết học tập tốt hơn.[4] Một vài đặc điểm tính tích cực học sinh Tính tích cực học sinh có mặt tự phát mặt tự giác:  Mặt tự phát: Là yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sơi hành vi mà học sinh có mức độ khác Cần coi trọng yếu tố tự phát này, nuôi dƣớng, phát triển chúng dạy học  Mặt tự giác: Là trạng thái tâm lí có mục đích đối tƣợng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tƣợng Tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tƣ duy, trí tị mị khoa học.[16] 1.1.1.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực Để phát huy đƣợc tích tích cực, tự lực HS trình học tập GV cần: Đảm bảo cho HS có điều kiện tâm lý thuận lợi để tích cực hoạt động; tạo điều kiện để HS tự lực giải nhiệm vụ đƣợc giao Các biện pháp nâng cao tính tích cực học sinh lên lớp đƣợc phản ảnh cơng trình nghiên cứu xƣa nay, tóm tắt nhƣ sau:  Nói lên ý nghĩa lí thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Từ gây hứng thú nhận thức cho học sinh, có hứng thú tạo tiền đề cho học sinh tích cực học tập  Lựa chọn nội dung dạy học phải mới, nhƣng không xa lạ với học sinh, phải liên hệ, phát triển từ cũ có khả áp dụng tƣơng lai Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức học sinh  Sử dụng phƣơng pháp dạy học đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, semina, làm việc độc lập, làm việc nhóm phối hợp chúng với  Kiến thức phải đƣợc trình bày phát triển mâu thuẫn với nhau, tập trung vào vấn đề then chốt, có lúc diễn cách đột ngột, bất ngờ Trong dạy kiến thức nên chia học thành vấn đề nhỏ mà vấn đề trƣớc tiền đề giải vấn đề sau, vấn đề sau phát triển vấn đề trƣớc Tổng hợp vấn đề lại học sinh thấy đƣợc nội dung học  Sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, phịng thí nghiệm Việc thay đổi hình thức dạy học tránh cho học sinh nhàm chán, khuôn mẫu, đồng thời phát huy đƣợc khơng khí học tập động, thoải mái  Tổ chức luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình Hình thức luyện tập phƣơng tiện để học sinh bộc lộ mức độ nắm vững kiến thức nhƣ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Bloom  Kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên, khen thƣởng kỉ luật kịp thời, mức  Sử dụng phƣơng tiện dạy học đặc biệt phƣơng tiện dạy học đại nhƣ: sử dụng máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học,  Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giáo viên học sinh Thái độ ân cần, mực giáo viên học sinh điều kiện tốt để học sinh khơng cịn rụt dè trao đổi, dám bộc lộ suy nghĩ riêng mình, qua tích cực tìm hiểu kiến thức  Phát triển kinh nghiệm sống hiểu biết học sinh qua phƣơng tiện thông tin hoạt động xã hội Giaó viên cần khuyến khích học sinh nhận thức giới thơng qua kinh nghiệm sống, qua nguồn tài liệu SGK  Tạo khơng khí học tập lành mạnh lớp học, trƣờng, biểu dƣơng học sinh có thành tích học tập tốt  Phối hợp chặt chẽ khoa học thầy giáo, nhà quản lí, phụ huynh học sinh để động viên, khích lệ, khen thƣởng em học sinh 1.1.2 Tính sáng tạo 1.1.2.1 Khái niệm tính sáng tạo Sáng tạo hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội, có giá trị (Sáng tạo, Bách khoa toàn thƣ LX, Tập 42, trang 54) Hay “Sáng tạp tạo giá trị vật chất tinh thần, hay sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó phụ thuộc vào có ( Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, 1988) Khi nói đến sáng tạo cần nói đến khả hình thành mẻ khả vận dụng vào hoàn cảnh Đó lực tƣởng tƣợng nhanh có nhiều lời giải độc đáo Theo nghĩ thông thƣờng, sáng tạo tiến trình phát kiến ý tƣởng quan niệm mới, hay kết hợp ý tƣởng quan niệm có Hay đơn giản hơn, sáng tạo hành động làm nên 1.1.2.2 Biểu tính sáng tạo Biểu sáng tạo HS đƣợc thể trình học tập, đƣợc biểu qua hành động cụ thể:  Biết trả lời nhanh, xác câu hỏi GV, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý (vấn đề) câu hỏi, tập vấn đề mở rộng  Dám mạnh dạn đề xuất khơng theo đƣờng mịn, khơng theo quy tắc có biết cách biện hộ, phản bác vấn đề  Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải tập mới, vấn đề  Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn đề khoa học ngƣợc lại biết vận dụng tri thức khoa học để đƣa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp  Biết kết hợp thao tác tƣ phƣơng pháp phán đốn, đƣa kết luận xác ngắn gọn - Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phƣơng án giải - Luôn biết đánh giá tự ĐG công việc, biết đề xuất biện pháp hoàn thiện - Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp phƣơng tiện thông tin, khoa học kỹ thuật tự học.Biết vận dụng cải tiến điều học đƣợc  Biết thƣờng xuyên liên tƣởng  Có tâm lí chấp nhận lời giải khác nhau, cách giải khác nhau, xem xét đối tƣợng khía cạnh khác [7],[8] Trên số biểu thƣờng thấy HS thông minh, sáng tạo học tập Tuy nhiên biểu lực sáng tạo đƣợc thể hay khơng, thể nhiều hay cịn phụ thuộc vào cách kiểm tra ĐG GV 1.1.2.3 Các biện pháp phát triền tính sáng tạo Sáng tạo khơng phải sản phẩm đồng hoạt động dạy học Dạy học cần phát huy óc sáng tạo, phát triển tƣ học sinh qua hoạt động học tập Theo Nguyễn Đức Thâm có biện pháp chung nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh học tập, cụ thể là:  Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn với trình xây dựng kiến thức Việc nghiên cứu kiến thức thƣờng xun tạo tình địi hỏi học sinh phải đƣa ý kiến mới, giải pháp thân học sinh  Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết Dự đoán sở trực giác, kết hợp với kinh nghiệm sẵn có kiến thức sâu sắc lĩnh vực  Luyện tập đề xuất phƣơng án thí nghiệm kiểm tra dự đốn:Từ dự đốn, giả thuyết, ta phải suy đƣợc hệ quan sát đƣợc thực tế, sau tiến hành thí nghiệm để kiểm tra xem hệ rút suy luận có phù hợp với kết thí nghiệm khơng Q trình rút hệ thƣờng áp dụng suy luận lơgic hay suy luận tốn học Vấn đề đòi hỏi sáng tạo đề xuất đƣợc phƣơng án thí nghiệm kiểm tra hệ rút đƣợc  Bài tập sáng tạo Trong loại tập sáng tạo, việc phải vận dụng kiến thức học, học sinh bắt buộc phài có ý kiến độc lập mẻ, khơng thể suy cách lôgic từ kiến thức học.[6] 1.2 Dạy học theo LAMAP 1.2.1 Khái niệm LAMAP LAMAP (La main la pâte - “Bàn tay nặn bột”), tiêu đề chiến lƣợc dạy học môn khoa học nhà khoa học Pháp đề xƣớng năm 1996 từ nghiên cứu thành tựu chiến lƣợc dạy học “Hand‟s on” (Bắt tay vào) Mĩ Giáo sƣ Leon Lederman (giải Nobel Vật lí) LAMAP (Bàn tay nặn bột) gắn liền với Chƣơng trình Cải cách dạy học mơn Khoa học thực nghiệm Cơng nghệ Pháp Chƣơng trình đƣợc thực trƣờng mầm non, mẫu giáo tiểu học LAMAP phƣơng pháp dạy học tích cực dựa sở tìm tịi nghiên cứu LAMAP phƣơng pháp hình thành kiến thức cho học sinh thơng qua thí nghiệm, tìm tịi nghiên cứu dƣới giúp đỡ giáo viên Chính em tìm câu trả lời cho vấn đề đƣợc đặt thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra 1.2.2 Cơ sở lí luận LAMAP 1.2.2.1 Cơ sở việc tổ chức dạy học theo LAMAP Cơ sở lí luận dạy học theo LAMAP kết hợp mặt mạnh vận dụng: dạy học giải vấn đề, dạy học định hƣớng hành động quan trọng thuyết kiến tạo Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tƣ duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đƣợc đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đƣờng để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh.[2] Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận 10 dụng dạy học định hƣớng hành động có ý nghĩa quan trọng việc thực nguyên lý với thực tiễn, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội [2] Thuyết kiến tạo: Học tập kiến tạo tri thức Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trị học sinh tự xây dựng kiến thức cho dựa trải nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trƣờng học tập em Những đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo:  Tri thức đƣợc lĩnh hội học tập trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân thông qua tƣơng tác ngƣời học nội dung học tập  Về mặt nội dung, dạy học phải định hƣớng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, đƣợc khảo sát cách tổng thể  Việc học tập đƣợc thực hoạt động tích cực ngƣời học, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có  Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý trí, mà mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp  Mục đích học tập xây dựng kiến thức cho thân, nên đánh giá kết học tập không đánh giá sản phẩm học tập, mà cần quan tâm đến tiến trình học tập tình học tập phức tạp Nhƣ vậy, LAMAP phƣơng pháp dạy học tổng hợp đƣợc quan điểm tâm lý dạy học nói 1.2.2.2 Các nguyên tắc LAMAP Bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc đề cập đến quan điểm giáo dục, phƣơng pháp giáo dục đề cập đến trách nhiệm xã hội gia đình Các nguyên tắc bao gồm nguyên tắc tiến trình sƣ phạm LAMAP nguyên tắc đối tƣợng tham gia 11 Về tiến trình sƣ phạm Nguyên tắc 1: Quan sát vật, tượng gần gũi với học sinh dễ cảm nhận Học sinh thực hành, thao tác vật Trẻ em phải đƣợc học qua việc quan sát vât tƣợng giới thực xảy hàng ngày, gần gũi dễ cảm nhận vật tƣợng mà em sờ đƣợc hay khơng tiếp xúc đƣợc Chúng đƣợc thực hành tiến hành thí nghiệm để qua thu nhận kiến thức Nguyên tắc 2: Học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến, đưa thảo luận tập thể ý nghĩ kết luận Nguyên tắc nhấn mạnh đến việc khuyến khích học sinh tìm hiểu, suy nghĩ đƣa lập luận để bảo vệ ý kiến mình.Trong trình tìm hiểu, trẻ lập luận, bảo vệ ý kiến, đƣa tranh luận tập thể ý nghĩ, quan điểm lập luận mình, từ trẻ có đƣợc hiểu biết mặt mà với hoạt động, thao tác riêng lẻ học thông thƣờng không đủ để tạo nên điều Ngun tắc 3: Tiến trình sư phạm nâng cao dần mức độ học tập tự lực Quy tắc giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu hình thành kiến thức.Từ hiểu biết dần nâng cao lên theo cấp độ tƣơng ứng.Bên cạnh đó, q trình dạy học, học sinh đóng vai trị trung tâm, dành tự chủ, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Nguyên tắc 4: Thời lượng tối thiểu giành cho việc học môn khoa học giờ/tuần Các môn khoa học đƣợc dạy cần lƣợng thời gian tối thiểu giờ/ tuần.Với đề tài kéo dài nhiều tuần.Việc dành lƣợng thời gian tối thiểu giúp học sinh có thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng hình thành kiến thức.Sự liên tục hoạt động phƣơng pháp dạy học đƣợc đảm bảo suốt thời gian học tập Nguyên tắc 5: Vở thực hành Mỗi trẻ có thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ mình.Thơng qua thực hành giáo viên biết đƣợc nhận thức học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học 12 Nguyên tắc 6: Việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật, kèm theo phát triển ngơn ngữ viết nói Ngun tắc nói lên mối liên hệ việc lĩnh hội kiến thức q trình dạy học rèn luyện ngơn ngữ nói viết học sinh.Sự chiến lĩnh kiến thức học sinh đƣợc học sinh thể ngơn ngữ học sinh trình bày, viết, lập luận [5],[12] Về đối tƣợng tham gia Nguyên tắc 7: Gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích tham gia vào công việc lớp học Phụ huynh học sinh tất ngƣời xung quanh cần đƣợc khuyến khích hỗ trợ điều mà học sinh, lớp học cần để thực nghiệm Nguyên tắc 8: Các đối tác khoa học giúp hoạt động lớp học Các đối tác khoa học (trƣờng ĐH, CĐ, trƣờng nghề, viện nghiên cứu…) địa phƣơng cần giúp hoạt động lớp theo khả Nguyên tắc 9: Viện Đào tạo giáo viên giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp tổ chức dạy học theo LAMAP Ngành giáo dục,trƣờng sƣ phạm giúp giáo viên kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy Nguyên tắc 10: Các nguồn tài nguyên hỗ trợ giáo viên Gi viên tìm thấy trang web môđun (bài học) đƣợc thực hiện, ý tƣởng việc tổ chức hoạt động, giải đáp thắc mắc tất liên quan tới LAMAP.[5],[12] Có hai mục tiêu rút từ 10 nguyên tắc LAMAP  Thứ nhất: Việc dạy học môn Khoa học thực nhiệm Công nghệ phải có hiệu tất lớp học với khung thời gian đặc biệt  Thứ hai: Học sinh tự nghiên cứu, hoạt động cách tranh luận trao đổi với với tƣ cách tác giả hoạt động khoa học Các hoạt động tìm tịi, khám phá, thực “nghiên cứu khoa học” theo LAMAP hoạt động tìm tịi, khám phá có cấu trúc Việc tổ chức dạy học phải đảm bảo nguyên tắc LAMAP,đặc biệt ngun tắc đầu chi phối tồn q trình tổ chức dạy học 13 ... sáng tạo dạy học theo LAMAP 22 Kết luận chƣơng 30 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP CHỦ ĐỀ QUANG HỌC – VẬT LÍ 31 2.1 Nội dung chủ đề Quang học – Vật lí ... kết luận đề tài Dự kiến đóng góp đề tài  Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy học theo LAMAP  Vận dụng sở lí luận dạy học theo LAMAP vào tổ chức hoạt động dạy học kiến thức chủ đề Quang học – Vật. .. học sinh THCS Vì lí chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học – Vật lí Mục đích nghiên cứu đề tài Vận dụng LAMAP để tổ chức tiến trình hoạt động dạy học kiến thức chủ