Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THU LY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SÁCH ĐIỆN TỬ (E BOOK) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO, SINH HỌC 10, TRUN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THU LY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SÁCH ĐIỆN TỬ (E-BOOK) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO, SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THU LY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SÁCH ĐIỆN TỬ (E-BOOK) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO, SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thúy Quỳnh Hà Nội - 2020 LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thực nghiên cứu, đƣợc nhiều quan tâm, giúp đỡ, động viên Vì vậy, xin chân thành cảm ơn ngƣời dõi theo, sát cánh bên Trƣớc tiên, xin cảm ơn ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy, cô tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành nghiên cứu Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thúy Quỳnh, ngƣời đƣa định hƣớng sáng suốt, khơng quản ngại khó khăn thời gian cơng sức tận tình giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới quý thầy cô giáo em học sinh trƣờng phổ thông liên cấp Lý Công Uẩn nhiều trƣờng THPT có nhiều giúp đỡ q trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp khích lệ, động viên suốt thời gian nghiên cứu Mặc dù tơi cố gắng nhƣng kiến thức kĩ có hạn nên khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đƣợc ý kiến đánh giá thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2020 Tác giả Hà Thu Ly i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập BGD & ĐT Bộ Giáo dục đào tạo CH Câu hỏi CNTT Công nghệ thông tin ĐT Đào tạo E- book Electronic book (sách điện tử) GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh NLTH Năng lực tự học PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu NLTH HS THPT 12 Bảng 1.2 Thâm niên công tác giáo viên dạy Sinh học 26 Bảng 1.3 Tần suất sử dụng sách điện tử 27 Bảng 1.4 Mục đích sử dụng sách điện tử 27 Bảng 1.5 Tác động việc dử dụng ebook dạy học 29 Bảng 1.6 Mục đích sử dụng sách điện tử HS 30 Bảng 1.7 Lý học sinh không sử dụng ebook 30 Bảng 2.1 Bảng phân tích nội dung chƣơng cấu trúc tế bào 35 Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt mục tiêu kiến thức, kỹ HS sau học xong chƣơng cấu trúc tế bào 46 Bảng 2.3 Tiến trình dạy học có sử dụng sách điện từ 54 Bảng 2.4 Tiến trình hoạt động dạy học có sử dụng sách điện tử 58 chủ đề tế bào nhân thực 58 Bảng 3.1 Bảng hỏi đánh giá lực tự học HS 68 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra tiết lớp đối chứng 74 Bảng 3.3 Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp đối chứng lớp thực nghiệm 74 Bảng 3.4 Bảng tần suất (%) số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra tiết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 75 Bảng 3.5 So sánh mức độ đánh giá NLTH học sinh lớp TN 78 iii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Những ƣu điểm mà ebook đem lại sử dụng dạy học 28 Hình 2.1 Sơ đồ nội dung chƣơng trình Sinh học 10 34 Hình 2.2 Sơ đồ khái quát hóa nội dung học 41 Hình 2.3 Các bƣớc xây dựng e-book 43 Hình 2.4 Giao diện sách điện tử phần đặt vấn đề 47 Hình 2.5 Giao diện sách điện tử phần nội dung học 48 Hình 2.6 Giao diện sách điện tử phần tập 48 Hình 2.7 Giao diện web Edpuzle để xử lí video 50 Hình 2.8 Giao diện chƣơng sách có liên kết với edpuzle 50 Hình 2.9 Giao diện phần em có biết 51 Hình 2.10 Giao diện phần hỗ trợ - tƣơng tác 51 Hình 3.1 Sơ đồ hoạt động dạy học sử dụng sách điện tử lớp 70 thực nghiệm 70 Hình 3.2 GV sử dụng lồng ghép ebook dạy học 73 Hình 3.3 HS sử dụng ebook học tập nhà 73 Biểu đồ 3.1 Tần suất điểm số kiểm tra tiết lớp đối chứng 75 lớp thực nghiệm 75 Biểu đồ 3.2 Mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm sau dạy học có sử dụng sách điện tử 76 Biểu đồ 3.3 Ý kiến HS học sách điện tử 77 Biểu đồ 3.4 Ý kiến HS phù hợp hình thức học tập có sử dụng sách điện tử 77 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iv DANH MỤC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Tổng quan lực tự học 1.3 Tổng quan sách điện tử 13 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƢƠNG THIẾT KẾ SÁCH ĐIỆN TỬ DẠY HỌC CHƢƠNG ―CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO‖, SINH HỌC 10 33 2.1 Giới thiệu khái quát chƣơng trình Sinh học 10 33 2.2 Thiết kế cấu trúc chung sách điện tử dạy học chƣơng cấu trúc tế bào 41 2.3 Quy trình thiết kế sách điện tử 42 2.4 Ví dụ minh họa thiết kế sách điện tử dạy học chƣơng cấu trúc tế bào 45 v 2.5 Sử dụng ebook dạy học chƣơng cấu trúc tế bào 52 2.6 Thiết kế, xây dựng hoạt động dạy học có sử dụng E-book thiết kế dạy chƣơng cấu trúc tế bào sinh học 10 53 KẾT LUẬN CHƢƠNG 66 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 3.3 Tiến hành thực nghiệm 67 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 72 KẾT LUẬN CHƢƠNG 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGH 82 Kết luận 82 Khuyến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ Công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology - ICT) năm gần tác động đến hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi lớn đời sống kinh tế xã hội toàn giới, có giáo dục Theo nghị số 29/2013/NQ-CP ngày 04/11/2013 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đào tạo, để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nhấn mạnh việc triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo ba tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động ngƣời học; sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tƣ liệu giáo dục mở nguồn tƣ liệu mạng Internet Không Việt Nam mà nhiều nƣớc phát triển nhƣ Malaysia hay nƣớc phát triển nhƣ Hàn Quốc, Singapore… việc ứng dụng cơng nghệ vào dạy học nói chung sử dụng sách điện tử (e-book) nói riêng phổ biến Giáo viên tích cực sử dụng e-book nhƣ công cụ dạy học, học sinh cấp học chủ động việc tìm kiếm thông tin sử dụng ebook nhƣ phƣơng tiện học trực tuyến, kênh thông tin khoa học, giải trí,… Do đó, cách mạng 4.0 nay, ứng dụng công nghệ vào dạy học cụ thể việc sử dụng e-book cần thiết cần đƣợc phổ biến rộng khắp Việt nam Cùng với phát triển khoa học công nghệ, học tập trực tuyến (E-learning), học tập sách điện tử (e-book) thu hút đƣợc đông đảo ngƣời học dần trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tự học ngƣời So với sách in, e-book có nhiều ƣu điểm vƣợt trội nhƣ tƣơng tác lúc nơi, truyền tải thông tin đến ngƣời đọc không dạng văn (text) mà cịn có ứng dụng đa truyền thơng khác nhƣ: hình ảnh, video, hiệu ứng hoạt hình Bên cạnh đó, e-book giúp GV HS bổ sung, tiếp cận thông tin tri thức cập nhật Tuy nhiên, nhiều giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn thiếu nguồn tƣ liệu hỗ trợ, sách tham khảo nhiều nhƣng chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu tìm hiểu, Mặt khác, lƣợng thông tin lớn nội dung chƣơng trình nên giáo viên khơng thể chuyển tải hết toàn tiết học Do vậy, buộc học sinh cần phải rèn luyện lực tự học Sinh học mơn học vừa mang tính chất lí thuyết, vừa mang tính thực nghiệm Có nhiều khái niệm, q trình sinh hóa, sinh lí khơng thể quan sát mắt thƣờng thời gian thực nghiệm dài, tốn kém… tất khắc phục đƣợc nhờ e-book, nhƣ hỗ trợ đắc lực với mục đích nâng cao hiệu dạy học sinh học trƣờng trung học phổ thông Tuy nhiên, Việt Nam tài liệu hƣớng dẫn tự học đặc biệt e-book chƣa đa dạng, có chƣa ý tới nội dung luyện tập cho HS, chƣa tăng tính tƣơng tác hứng thú cho HS Từ lý trên, chúng lựa chọn đề tài “Thiết kế sử dụng sách điện tử (e-book) nhằm phát triển lực tự học học sinh dạy học Chƣơng cấu trúc tế bào, Sinh học 10, Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng e-book Chƣơng cấu trúc tế bào, Sinh học 10 nhằm mục đích hỗ trợ hoạt động tự học học sinh phổ thông thông qua môi trƣờng đa phƣơng tiện sinh động, hấp dẫn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế sử dụng e-book chƣơng cấu trúc tế bào nhằm nâng cao lực tự học học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn sinh học 10 chƣơng cấu trúc tế bào Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hợp lý sách điện tử dạy học Chƣơng Cấu trúc tế bào, Sinh học 10 phát huy đƣợc lực tự học học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến sử dụng cơng nghệ thông tin thiết kế e-book sử dụng dạy học - Phân tích đặc điểm chƣơng trình Sinh học 10 nói chung chƣơng cấu trúc tế bào nói riêng 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Thiết kế e-book Chƣơng Cấu trúc tế bào nhằm nâng cao hiệu tính tự học cho học sinh trƣờng THPT - Xây dựng thang đo đánh giá mức độ phát triển lực tự học HS sử dụng e-book học tập - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng e-book dạy học sinh học 10, THPT Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi: 100 HS lớp 10 trƣờng PTLC Lý Công Uẩn - Phạm vi thời gian: từ 09/2019 – 5/2020 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lý luận lực tự học học tập môn Sinh học HS trƣờng THPT, lý luận ứng dụng CNTT dạy học 7.2 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra giáo viên để điều tra thực trạng ứng dụng CNTT dạy học tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động tự học cho HS - Sử dụng phiếu điều tra HS để khảo sát thực trạng sử dụng e-book học tập học sinh 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm sƣ phạm lớp đối chứng Một nhóm lớp thực nghiệm sử dụng e-book trình học; cịn nhóm lớp đối chứng tiến hành học bình thƣờng nhƣ tiết học khác 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm số liệu điều tra thực trạng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Thiết kế sách điện tử (e-book) dạy học Chƣơng cấu trúc tế bào, Sinh học 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên t n th gi i Từ kỉ trƣớc, nhiều nhà tƣ tƣởng lớn giới nhƣ Khổng Tử , Mạnh Tử Trung Quốc cho dạy học phải kích thích đƣợc suy nghĩ ngƣời học, khiến ngƣời học phải tự suy nghĩ Khổng Tử coi trọng tích cực suy nghĩ sáng tạo học sinh, ông gợi mở để học trị tự tìm đƣợc chân lý Mạnh Tử cho ngƣời giáo viên nhƣ ngƣời dạy bắn cung, kéo dây cung mà không bắn tên hộ, tự ngƣời bắn phải bắn lấy Đến kỉ 18 – 19 nhà giáo dục tiếng nhƣ J.Rutxô (1712 – 1778), Disterverg (1790 – 1886) K.D.Úsinxki (1824 – 1890), T.H Petstalogi (1746 – 1827) khẳng định rằng: ― Tự giành lấy tri thức đƣờng tự khám phá, tự tìm tịi, tự suy nghĩ đƣờng quan trọng để chiếm lĩnh tri thức‖ Trong năm 30 kỷ XX, T Makiguchi – nhà sƣ phạm tiếng ngƣời Nhật Bản cho ―Mục đích giáo dục hƣớng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét nhƣ trình hƣớng dẫn học sinh tự học‖.[40] Trong tác phẩm ―Tự học nhƣ nào‖ tác giả Rubakin trình bày nhiều vấn đề phƣơng pháp tự học, đặc biệt phƣơng pháp sử dụng tài liệu Ông nhấn mạnh ―việc giáo dục động đắn điều kiện để bạn tích cực, chủ động tự học‖, ―hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự lấy câu trả lời, phƣơng pháp tự học‖ Theo ông, nhiệm vụ ngƣời thầy xây dựng tập nghiên cứu, hình thành cho học sinh nhu cầu giải tập nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển NLTH cho HS Giáo sƣ Richard Smith cho tự học có nghĩa ngƣời học tự chủ Theo ông, không phƣơng pháp dạy học mà mục tiêu quan trọng giáo dục Ý tƣởng tự chủ ngƣời học khơng phải mới, ơng cịn gọi thuật ngữ với cách gọi khác nhƣ: cá nhân hóa, ngƣời học độc lập Điều đồng nghĩa với việc ngƣời học phải có đầy đủ lực để chịu trách nhiệm định việc học Trong năm gần đây, vấn đề tự học nhận đƣợc quan tâm nhiều ngƣời, nhiều sách đƣợc xuất Trong ―Hiểu biết sức mạnh thành công‖ Klas Mellander chủ biên đề cập đến bí ẩn việc học, nhấn mạnh vai trị tự học hƣớng dẫn bƣớc cần thực để giúp dễ dàng trình học hỏi Có nhiều cách để rèn luyện NLTH cho HS, biện pháp hữu hiệu thiết kế sử dụng iảng điện tử dạy học Vì biện pháp đƣợc chứng minh có nhiều ƣu điểm hỗ trợ tích cực cho dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu t ong nư c Bộ Giáo dục Việt Nam đạo phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp giảng dạy nhấn mạnh đến việc khơi dậy phát triển NLTH cho HS Ngày 24/12/1996, bàn định hƣớng chiến lƣợc để phát triển GD - ĐT thời kì cơng nghiệp hóa; đại hóa đề nhiệm vụ đến năm 2000,hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng nêu rõ: ―Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học‖ Một gƣơng sáng tự học nƣớc ta GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn Bằng đƣờng tự học, tự nghiên cứu, từ GV trung học (1947) ông trở thành nhà tốn học tiếng Khơng nghiên cứu khoa học mà ơng cịn có nhiều cơng trình khoa học giáo dục nghiên cứu vấn đề tự học Ông cho rằng: Học phải luôn gắn liền với tự học, với tự rèn luyện; phải coi trọng việc tự học nêu cao gƣơng tự học thành tài Cho đến nay, có số tác giả nƣớc viết tự học nhƣ: Năm 1971 Nxb Khai Trí xuất ―Chúng tự học‖ tác giả Thu Giang Nguyễn Duy Cần, sách tổng hợp kinh nghiệm quý báu phƣơng pháp tự học, tự nâng cao kiến thức trí lực cho cá nhân đồng thời đƣa nguyên tắc để làm việc Năm 2002, Nxb Đại học Sƣ phạm phát hành sách ―Học dạy cách học‖ GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ biên ―Học dạy cách học‖ sách Việt Nam viết việc ―học‖ ―dạy cách học‖ cách có hệ thống Cuốn sách ―Tự học cho tốt‖ Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh (2009) rút nguyên tắc, kinh nghiệm, quy luật giúp ngƣời học thấy bƣớc cách rõ ràng để tiến nhanh đến đích; biết cách giải khó khăn trình tự học Những sách tài liệu thực bổ ích giúp cho trình đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học 1.2 Tổng quan lực tự học 1.2.1 Năng lực Trong tiếng La tinh, lực ―competentia‖ nghĩa ―gặp gỡ‖ Trong tiếng Anh, lực đƣợc dùng với thuật ngữ capability (là khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động định), competency (là khả thực hiệu hành động, vấn đề liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động) … Ngày nay, khái niệm đƣợc hiểu dƣới nhiều cách tiếp cận khác nhau: - ―Tác giả Nguyễn Trọng Khanh (2011) nghiên cứu phát triển lực tƣ kĩ thuật, cho lực đƣợc hiểu thuộc tính nhân cách phức hợp, bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, đƣợc định hình sở kiến thức, đƣợc gắn bó đa dạng với động thói quen tƣơng ứng, làm cho ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu đặt công việc‖.[9] - Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Nhƣ vậy, lực đƣợc hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngƣời Phát triển lực cho ngƣời học mục tiêu q trình dạy học Tùy theo mơi trƣờng hoạt động mà lực đánh giá đƣợc, đo đƣợc hay quan sát đƣợc tình định Ngày 28 tháng năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ―Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể‖, rõ lực cần hình thành, phát triển cho HS bao gồm hai loại lực lực chung lực chuyên môn Năng lực chung: Là lực thiết yếu mà ngƣời cần phải có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục, với khả khác nhƣng hƣớng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung cho HS Các lực chung HS cần có lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chung đƣợc hình thành, phát triển trình học tập trƣờng phổ thông.Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, chúng sâu NLTH học sinh Năng lực chuyên môn: Là lực mà môn học có ƣu hình thành phát triển cho ngƣời học (do đặc điểm mơn học đó), bao gồm lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Mỗi mơn học địi hỏi cần phải hình thành, phát triển đƣợc lực đặc thù mơn học Một lực lực đặc thù nhiều môn học khác 1.2.2 Tự học Theo nhà nghiên cứu giáo dục Holec (1981) ―tự học khả phụ trách việc học mình‖ Leslie Dickinson lại cho tự học tình mà ngƣời học phải hoàn toàn chịu trách nhiệm tất định liên quan đến việc học, đồng thời thực định Trong ―Tự học nhƣ nào‖ Rubakin kết luận: ―Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời, phƣơng pháp tự học‖ Trong ―Quá trình dạy - tự học‖ Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) có viết: ―Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (nhƣ tính trung thực, khách quan, chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình‖ Cố GS Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) nói rằng: ―Tự học cơng việc suốt đời ngƣời, số thời gian dành cho việc học với giúp đỡ ngƣời thầy ít, chiếm khoảng ¼ đời ngƣời Thời gian lại chủ yếu dành cho việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay giai đoạn học, việc tự học ln ln có vai trị quan trọng Những ngƣời biết tự học, động, sáng tạo trình học ngƣời có triển vọng tiến xa đời này‖ Nhƣ vậy, tự học hoạt động độc lập, cá nhân ngƣời học tự chiếm lĩnh kiến thức;về kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi ngƣời nói chung nhƣcủa riêng thân ngƣời học Đây hoạt động nhận thức mang tính tích cực, chủ động tự giác; phát huy cao độ vai trò ngƣời học với hợp tác thầy cô, bạn bè điều kiện học tập 1.2.3 Vai trị tự học Việc học khơng gói gọn năm học trung học mà gắn liền với hoạt động sống ngƣời việc chiếm lĩnh tri thức phần học tập, muốn nâng cao học vấn hiểu biết phải biết tự học Tự học có ý nghĩa quan trọng, địnhsự thành đạt ngƣời Nó đƣờng tự khẳng định tạo đƣợc tri thức bền vững cho ngƣời Ngồi ra, tự học cịn góp phần dân chủ hóa, xã hội hóa GD cách có hiệu quả, nhằm phát huy tận dụng đƣợc tiềm to lớn thành viên cộng đồng Trong xã hội phát triển ngày nay, GD có vai trị ngày quan trọng, động lực thúc đẩy phát triển nhƣ thúc đẩy tiến xã hội GD phải ĐT đƣợc hệ trẻ động sáng tạo; có đủ tri thức lực; đồng thời có khả thích ứng với đời sống xã hội, làm xã hội phát triển Muốn hệ trẻ phải có lực, đặc biệt NLTH Những khả cần phải đƣợc tích lũy từ cấp tiểu học Có nhƣ rèn luyện cho ngƣời học đƣợc kĩ tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao vốn hiểu biết văn hóa, khoa học kỹ thuật đại hóa vốn tri thức mình, từ trở thành cơng dân với đầy đủ hành trang bƣớc vào sống 10 1.2.4 Năng lực tự học Trong Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể lực tự học đƣợc xếp số số lực chung cần đạt Năng lực tự học có vai trị quan trọng, tự học chìa khố để tiến vào kỉ XXI - kỉ với quan niệm học tập suốt đời xã hội học tập Năng lực tự học đƣợc hiểu khả tự sử dụng lực trí tuệ, có lực bắp, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan giới quan để chiếm lĩnh đƣợc lĩnh vực hiểu biết nhân loại biến lĩnh vực thành sở hữu NLTH có vai trị sau: - Làm chủ đƣợc tri thức diện chƣơng trình học nhƣ tri thức siêu nhận thức qua tình học - Tự tìm ý nghĩa, làm chủ đƣợc kĩ xảo nhận thức tạo đƣợc cầu nối nhận thức tình học - Tự biến đổi tự làm phong phú cách thu lƣợm, xử lí thơng tin từ mơi trƣờng xung quanh - Tự học, tự nghiên cứu để từ tự tìm kiến thức hành động Cá nhân hố việc học đồng thời hợp tác với bạn cộng đồng lớp học, dƣới hƣớng dẫn GV – xã hội hố lớp học 1.2.5 Các hình thức tự học t ong t ường phổ thông NLTH lực chung đƣợc hình thành, phát triển dựa sở ngƣời, trình giáo dục trải nghiệm sống thực tiễn Năng lực tự học bao gồm lực thành phần đƣợc biểu cấp THPT nhƣ sau (bảng 1.1) 11 Bảng 1.1 Cấu trúc biểu NLTH HS THPT Cấu trúc NLTH Biểu NLTH HS THPT a Xác định mục tiêu Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết học tập đạt đƣợc; đặt mục tiêu học tập chi tiết cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu b Lập kế hoạch thực cách học Đánh giá điều chỉnh đƣợc kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tậpkhác nhau; thành thạo sử dụng thƣ viện, chọn tài liệu làm thƣ mục phù hợp với chủ đề học tập nội dung kiến thức khác nhau; ghi chép thông tin đọc đƣợc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt đƣợc vấn đề học tập c Đánh giá điều chỉnh việc học Tự nhận điều chỉnh sai sót hạn chế thân q trình học tập; suy nghĩ cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học 1.2.6 Mức độ lực tự học - Tự học hoàn toàn: Đây hình thức tự hoạt động để lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành mà hồn tồn khơng có hƣớng dẫn GV Trong hình thức tự học này, thực có liên hệ ngƣời học với thầy (tác giả sách) cách gián tiếp thông qua sách Do đó, biết cách đọc sách biết ―hỏi sách‖, với chỗ thắc mắc mà chƣa hiểu phải biết tìm thêm loại sách để đọc Khi đọc sách, ngƣời học phải biết lựa chọn trang nào, phần hay chƣơng 12 ... chọn đề tài ? ?Thiết kế sử dụng sách điện tử (e- book) nhằm phát triển lực tự học học sinh dạy học Chƣơng cấu trúc tế bào, Sinh học 10, Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng e-book...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THU LY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SÁCH ĐIỆN TỬ (E- BOOK) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO, SINH HỌC 10,. .. Quy trình thiết kế sách điện tử 42 2.4 Ví dụ minh họa thiết kế sách điện tử dạy học chƣơng cấu trúc tế bào 45 v 2.5 Sử dụng ebook dạy học chƣơng cấu trúc tế bào 52 2.6 Thiết kế, xây