ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CH, BT DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ HỌC ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SIN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CH, BT DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ HỌC ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CH, BT DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ HỌC ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINH HỌC Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS – TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn công trình nghiên cứu khoa học quan trọng thân tơi Bởi q trình thực hiện, tơi có điều kiện tổng hợp, củng cố kiến thức tích lũy thêm kinh nghiệm cần có chun mơn nghiệp vụ Luận văn đƣợc hồn thành Khoa Sƣ phạm, Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Để hoàn thành luận văn này, ngồi nỗ lực thân, tơi nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy/cô giáo, cán nhà trƣờng, bạn bè đồng nghiệp, em học sinh ngƣời thân Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm khoa, thầy văn phịng khoa Sƣ phạm tạo điều kiện cho học viên hoàn thành trình học tập trƣờng Tơi xin cảm ơn thầy giáo, giáo nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Mai Văn Hƣng tận tâm giúp đỡ, hƣớng dẫn tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên, trƣờng THPT chuyên Lào Cai, trƣờng THPT Hồng Văn Thụ - Hịa Bình nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi điều tra, tiến hành thực nghiệm q trình nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè học viên lớp cao học Sinh QH-2018S, trƣờng Đại học Giáo dục động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Hà Nội, ngày 15 tháng 09 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Bình i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CH,BT CH, BT DH Dạy học DHSH Dạy học sinh học ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KT –ĐG Kiểm tra – Đánh giá NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra ý kiến GV 20 Bảng 1.2 Kết điều tra HS 26 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra lớp 45 Bảng 3.2 Tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 45 Bảng 3.3 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 47 Bảng 3.4.Bảng tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 47 Bảng 3.5 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 49 Bảng 3.6 Bảng tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 49 Bảng 3.7 Các tham số đặc trƣng kiểm tra lần 51 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 Phân bố tần số điểm HS lần 46 Biểu đồ 3.2 Phân bố tần số điểm HS lần 48 Biểu đồ 3.3 Phân bố tần số điểm HS lần 50 Đồ thị 3.1 Tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 46 Đồ thị 3.2 Tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 48 Đồ thị 3.3 Tần số tích lũy điểm kiểm tra lần 50 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Khái niệm câu hỏi, tập 1.2.2 Vai trò CH, BT dạy học Sinh học 12 1.2.3 Vai trò tổ chức dạy học Sinh học thông qua câu hỏi, tập 13 1.2.4 Phân loại câu hỏi, tập 14 1.2.5 Cấu trúc câu hỏi, tập 18 1.2.6 Các yêu cầu sƣ phạm câu hỏi, tập 18 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 19 1.3.1 Thực trạng sử dụng CH, BT dạy học Sinh học 19 v 1.3.2 Yêu cầu việc sử dụng câu hỏi, tập công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi 30 Tiểu kết chƣơng 31 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP PHẦN SINH LÝ HỌC ĐỘNG VẬT SỬ DỤNG TRONG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI SINH HỌC, THPT 32 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chuyên đề thuộc phần Sinh lý học động vật 32 2.2 Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập sử dụng bồi dƣỡng học sinh giỏi phần Sinh lý học động vật 36 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng CH, BT dạy học Sinh học 36 2.2.2 Quy trình xây dựng CH, BT để dạy học 37 2.3 Quy trình sử dụng CH, BT phần Sinh lý học động vật dùng cho bồi dƣỡng học sinh giỏi 39 2.3.1 Quy trình sử dụng CH, BT giúp học sinh tự học kiến thức phần Sinh lý học động vật 39 2.3.2 Quy trình sử dụng câu hỏi, tập giúp học sinh củng cố nâng cao kiến thức phần Sinh lý học động vật 41 2.3.3 Thiết kế số giáo án sử dụng dạy học phần sinh lý học động vật lớp 11 trung học phổ thông chuyên 41 Tiểu kết chƣơng 42 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 3.1 Mục đích thực nghiệm 43 3.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm 43 3.3.1 Chọn trƣờng học sinh thực nghiệm 43 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 43 3.4 Kết biện luận 44 3.4.1 Kết định tính 44 vi 3.4.2 Kết định lƣợng 45 Tiểu kết chƣơng 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nƣớc ta xu tồn cầu hóa, hội nhập mạnh mẽ bùng nổ cách mạng 4.0 Nền giáo dục nƣớc nhà xu đổi toàn diện, giáo dục phổ thông cần giải đƣợc mâu thuẫn sau: Lƣợng tri thức ngƣời tạo ngày tăng, tuổi thọ tri thức ngày ngắn (các tri thức ngƣời phát nhanh chóng trở lên lạc hậu bị thay nguồn tri thức mới), thời gian để học sinh lĩnh hội tri thức ngồi ghế nhà trƣờng có hạn Giáo dục tạo cần đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, đào tạo ngƣời có tri thức khoa học, có lực để thực nghề nghiệp cho thân, có khả hội nhập cạnh tranh với quốc tế, có tính động, sáng tạo giúp giải tốt khó khăn gặp phải thực tiễn Đất nƣớc ta nƣớc phát triển với lạc hậu, thua kinh tế, khoa học kĩ thuật so với nhiều nƣớc phát triển giới Đặc biệt xu bùng nổ cách mạng khoa học kĩ thuật 4.0 đứng trƣớc hội lớn cho hòa nhập, phát triển để theo kịp nƣớc phát triển Tuy nhiên, thách thức khơng nhỏ đòi hỏi phải bắt kịp xu thế, tắt đón đầu, khơng nguy tụt hậu xa nữa, giáo dục khơng nằm ngồi xu Thực tế, nhiều năm qua, giáo dục nƣớc ta liên tục đổi chƣơng trình, phƣơng thức tiếp cận, phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá Dù vậy, nhiều ngƣời cho việc đổi chƣa thực hiệu quả, đổi hỏng, dƣ luận phàn nàn chƣơng trình học nặng nề kiến thức, nhiều mơ hình giáo dục cịn cồng kềnh hiệu quả, Hiện nay, việc đổi toàn diện giáo dục hi vọng mang lại bƣớc tiến vƣợt bậc, hƣớng tới phát triển tối đa lực ngƣời học, định hƣớng phân luồng nghề nghiệp sớm đáp ứng nguồn nhân lực phù hợp với kỉ nguyên 4.0 Việc đổi thực hiệu ta thực tốt việc xây dựng chƣơng trình, có đƣợc phƣơng pháp giảng dạy học tập hiệu nhằm phát huy đƣợc lực tiềm ẩn ngƣời học Theo luật giáo dục 2005: “ Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học có khả tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Chƣơng trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Đối với học sinh có khiếu cần vận dụng hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục phù hớp nhằm phát triển khiếu, bổi dƣỡng tài THPT” Riêng hệ thống trƣờng chuyên có nhiệm vụ đặc biệt bồi dƣỡng nguồn nhân tài, nhân lực chất lƣợng cao, tạo nhà khoa học tƣơng lai cho đất nƣớc nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học – giáo dục cho đất nƣớc Chúng ta xây dựng chƣơng trình chuyên sâu 2009 gần chƣơng trình 2019 nhằm đáp ứng mục tiêu nói Tuy nhiên, cần có thay đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học để học sinh chuyên có khả phát triển tốt nhất, đặc biệt phát triển việc đào tạo bồi dƣỡng học sinh giỏi cấp Đối với hệ thống trƣờng Chuyên, bổ sung nguồn học liệu bổ trợ vơ cần thiết ví thực tế yêu cầu kì thi học sinh giỏi khu vực, quốc gia, quốc tế cao nhiều so với chƣơng trình chuyên sâu xây dựng Những nội dung biến đổi mức độ phạm vi theo năm Do vây, giảng dạy cho học sinh chuyên Sinh, đặc biệt bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Sinh học cần lựa chọn nội dung phù hợp từ tài liệu khoa học khác nhau, xây dựng hệ thống CH BT giúp giảng dạy học tập có hiệu Bên cạnh đó, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh hạn chế Đứng trƣớc nguồn học liệu vô đa dạng phong phú, nhiều học sinh lựa chọn tài liệu để học tập, có đƣợc tài liệu chƣa sử dụng chúng cách hiệu Điều trở ngại lớn cho hành trình trở thành học sinh giỏi em Do cần phải có nguồn tài liệu cụ thể, có định hƣớng cho việc tự rèn luyện học tập học sinh tham gia bồi dƣỡng HSG Xuất phát từ yêu cầu tham gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh, khu vực cấp quốc gia với yêu cầu ngày cao Với CH “làm để đạt hiệu cao công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Sinh học?” Với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào cơng phát triển giáo dục nƣớc nhà, với kinh nghiệm dạy học thân, lựa chọn đề tài “Thiết kế sử dụng CH, BT dạy học chuyên đề Sinh lý học động vật – Sinh học 11, THPT Chuyên” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống CH, BT phần chuyên đề sinh lý học động vật, Sinh học 11, THPT chuyên nhằm cung cấp nguồn tài liệu cho học sinh tự học giúp giáo viên vận dụng vào dạy học, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng học tập học sinh chuyên sinh học, đáp ứng yêu cầu sinh giỏi Quốc gia Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế sử dụng hệ thống CH, BT phần chuyên đề sinh lý động vật, Sinh học 11, THPT chuyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học, bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Chuyên Hƣng Yên Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc hệ thống CH, BT phần Sinh lý học động vật giúp học sinh có khả tự học, ôn tập tốt nâng cao hiệu công tác bồi bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài Nghiên cứu khái niệm CH BT, ý nghĩa việc sử dụng hệ thống hệ thống CH BT dạy học sinh học Cấu trúc CH BT, yêu cầu sƣ phạm CH, BT Phân loại CH, BT nguyên tắc xây dựng CH BT,… Quy trình xây dựng hệ thống CH, BT Sử dụng hệ thống CH, BT dạy học, bồi dƣỡng học sinh giỏi 5.2 Phân tích thực trạng việc học tập nội dung Sinh lí học động vật cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Chuyên Hưng Yên Thực tế giảng dạy trƣờng THPT Chuyên Hƣng yên cho thấy số năm học sinh thực tốt phần thi nhƣng nhiều năm học sinh thực chƣa tốt nhiệm vụ Việc học tập học sinh đơi cịn chƣa đạt hiệu cao phƣơng pháp học tập chƣa phù hợp, thiếu CH định hƣớng, ôn tập chuyên sâu kiểm tra lại kiến thức học sinh CH chƣa đƣợc thiết kế phù hợp chƣa sử dụng hiệu Từ thực tế địi hỏi cần phải nghiên cứa để thiết kế sử dụng hệ thống CH phần sinh lý học động vật hiệu góp phần nâng cao chất lƣợng công tác bồi dƣỡng HSG quốc gia 5.3 Nghiên cứu hệ thống kiến thức chuyên sâu phần Sinh lý học động vật Sinh lý học động vật thuộc phần sinh học thể sinh vật sinh học 11 Trong chƣơng trình chuyên, tài liệu đƣợc viết sâu theo chuyên đề, có tính hệ thống, logic, có tính thực tiễn cao, nhiều kiến thức vận dụng đòi hỏi tƣ sâu sắc học sinh Vì vậy, cần có hệ thống CH phù hợp giúp giảng dạy học tập tốt nội dung kiến thức 5.4 Phân tích quy trình xây dựng CH, BT Sinh học Để có đƣợc hệ thống CH, BT phù hợp, sử dụng hiệu giảng dạy, cần nghiên cứu kĩ qui trình để biết đƣợc yêu cầu, cách thức xây dựng CH, đánh giá xem CH có phù hợp khơng 5.5 Xây dựng hệ thống CH BT phần Sinh lí học động vật Hệ thống CH,BT phần sinh lý học động vật đƣợc xây dựng theo theo chuyên đề giúp giảng dạy, học tập ôn luyện nâng cao nhằm đạt hiệu cao học tập thi cử 5.6 Thực nghiệm sư phạm để khẳng định giả thuyết khoa học đề tài Sau xây dựng hệ thống CH,BT cần tiến hành thực nghiệm lớp chuyên có tiến hành so sánh đối chứng để xem xét mức độ phù hợp hiệu đề tài, đánh giá mức độ hoàn thành giả thuyết đặt Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tìm hiểu, thu thập, đọc tài liệu có liên quan làm sở lí luận cho đề tài 6.2 Phương pháp điều tra Sử dụng hệ thống phiếu hỏi để điều tra ý kiến giáo viên thực trạng xây dựng sử dụng CH dạy học sinh học phần sinh lý học động vật Sử dụng phiếu hỏi để điều tra ý kiến học sinh thực trạng học tập, vai trò CH hoạt động nhận thức 6.3 Phương pháp chuyên gia Hỏi ý kiến chuyên gia phƣơng pháp nghiên cứu, thực đề tài, xin ý kiến nội dung kiến thức liên quan đến đề tài, cách thức xử lí số liệu 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Xây dựng hệ thống CH, BT từ đến nâng cao thuộc nội dung chuyên đề Sinh lí ngƣời động vật - Thực nghiệm: Đối tƣợng: Học sinh lớp 11 chuyên sinh, đội dự tuyển lớp 11 Sinh, học sinh đội tuyển HSG QG số trƣờng THPT Chuyên 6.5 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng tốn thống kê để phân tích, xử lí số liệu thu thập đƣợc Dự kiến đóng góp luận văn Xây dựng đƣợc hệ thống CH BT có tính logic phù hợp cho bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng học sinh giỏi phần Sinh lí ngƣời động vật Cấu trúc luận văn - Phần I: Mở đầu - Phần II: Nội dung - Phần III: Kết luận kiến nghị Ngoài cịn có tài liệu tham khảo phụ lục Phần nội dung có phần: Bao gồm: + Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài + Chƣơng 2: Xây dựng hệ thống CH, BT phần Sinh lý học động vật dùng cho bồi dƣỡng học sinh giỏi + Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trên giới, nội dung dạy – học đƣợc nghiên cứu từ sớm John Dewey (1859-1952) phát biểu: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phƣơng tiện giáo dục” Và loạt PPDH theo quan điểm đƣợc sử dụng: Phƣơng pháp dạy học hợp tác; phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề; phƣơng pháp dạy học dự án; phƣơng pháp công não; phƣơng pháp dạy học tích cực khác Đây phƣơng pháp mà GV tổ chức hoạt động sử dụng hệ thống CH để để kích thích hoạt động học tập HS lĩnh hội tri thức Những năm đầu kỉ XX, nhà sƣ phạm Mỹ xây dựng lí luận cho PPDH dự án Để thực phƣơng pháp này, ngƣời học cần phải thực chuỗi nhiệm vụ học tập gồm: xác định mục đích, lập kế hoạch sau thực dự án Học sinh phải kiểm tra lại, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án đề Phƣơng pháp sử dụng sơ đồ tƣ đƣợc Tony Buzan đề xuất giúp ngƣời học phát triển tƣ Ngƣời học hệ thống hóa kiến thức, mở rộng nhấn mạnh ý tƣởng, kết nối chúng với từ bao quát đƣợc kiến thức phạm vi sâu rộng [31] Năm 1984, dựa kết việc "Khảo sát nhiệm vụ thực hành môn khoa học bậc ĐH" Spickler số nhà giáo dục Bắc Mỹ rằng: Cần thiết phải đƣa HS tham gia vào q trình học tập tích cực; nâng cao trách nhiệm học sinh, HS lựa chọn thực thí nghiệm cách hứng thú; đồng thời HS phải sử dụng nhiều kỹ xử lý thí nghiệm, đáp ứng đƣợc yêu cầu tự nghiên cứu, tự học, phát triển lực tƣ phát huy tính sáng tạo thực nhiệm vụ học tập Năm 1930, Alex Born đƣa kĩ thuật công não - kĩ thuật đề cập đến việc tìm lời giải cho vấn đề cách tập hợp tất ý kiến ngƣời phát sinh khoảng thời gian theo quy tắc đƣợc đề từ trƣớc Năm 2008, tác giả Adam Khoo xuất Cuốn sách Tôi tài giỏi, bạn thế! Nội dung sách phản ánh tiềm trí tuệ, thơng minh, sang tạo ngƣời vƣợt xa khỏi biết tới suy nghĩ 1.1.2 Ở Việt Nam Việc xây dựng sử dụng CH giáo viên q trình dạy học yếu tố vơ quan trọng Những giáo viên giảng dạy nhiều năm cho rằng, thiết kế sử dụng CH trình giảng dạy vấn đề khó khăn, phức tạp CH khơng kiến thức mà cịn kinh nghiệm sống, nghệ thuật tình cụ thể Vì vậy, nhiều ngƣời cho rằng, thơng qua CH ta biết trí tuệ ngƣời Bên cạnh đó, lƣợng kiến thức Sinh học đa dạng, thể nhiều lĩnh vực, điều dễ khiến học sinh tải dần lãng quên Do đó, cần thiết xây dựng hệ thống CH giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa nội dung học, khắc sâu kiến thức Khi nghiên cứu việc sử dụng hệ thống CH, BT, chúng tơi tìm đƣợc số nguồn tài liệu nhƣ sau: Tác giả Trần Bá Hoành, với “Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm” đề cập đến kĩ thuật đặt CH sử dụng dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh [20] Trong “Kĩ thuật dạy học sinh học” tác giả Trần Bá Hoành đề cập đến việc cần phải ý rèn luyện phƣơng pháp tự học cho HS.[23] Các luận văn, luận án tài liệu khác có tham khảo: Luận án: “Sử dụng CH, BT dạy học sinh học” tác giả Đinh Quang Báo (1991) cung cấp sở lí thuyết quan trọng việc sử dụng CH, BT dạy học sinh học Luận án tiến sỹ: “Sử dụng CH, BT để tích cực hố hoạt động HS dạy học sinh thái học 11- THPT” Lê Thanh Oai (2003) tài liệu giúp định hƣớng cho GV phƣơng pháp kĩ thiết kế CH, BT bƣớc trình lên lớp Chuyên đề: “CH, BT dạy học sinh học” (dùng cho cao học) [9] PGS TS Lê Đình Trung hữu ích + Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Ngọc “Sử dụng CH, BT để rèn luyện lực tự học SGK sinh học THPT cho học sinh qua dạy học phần sinh học vi sinh vật” (2008) Luận văn thạc sĩ Đặng Thị Giao Thủy: “Xây dựng sử dụng hệ thống CH, BT rèn luyện lực sáng tạo cho HS qua dạy học phần Sinh học tế bào - chƣơng trình Trung học phổ thông” (2016) Trong kết nghiên cứu mình, tác giả việc sử dụng hệ thống CH, BT dạy học phƣơng pháp, phƣơng tiện hiệu để ngƣời dạy tổ chức hoạt động học tập cho HS Đồng thời tác giả đƣa nguyên tắc, qui trình xây dựng nhƣ biện pháp sử dụng CH, BT DHSH nói chung DH phần khác chƣơng trình sinh học THPT nói riêng Tuy nhiên, đề tài chƣa đƣa đƣợc qui trình cụ thể thiết kế, sử dụng CH/BT theo bƣớc để giáo viên vận dụng Đặc biệt, chƣa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống sở lí luận, thiết kế sử dụng CH, BT dạy học chuyên đề sinh lí học động vật – sinh học 11, THPT chuyên Vì vậy, tác giả tiến hành nghiên cứu để xây dựng qui trình thiết kế, sử dụng CH, BT đồng thời tiến hành xây dựng hệ thống CH, BT để đƣa vào sử dụng học tập giảng dạy Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Khái niệm câu hỏi, tập 1.2.1.1 Câu hỏi Theo Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Từ điển ngơn ngữ, Hà Nội – 1992, (trang 455) “Hỏi” có nghĩa là: - Bày tỏ điều mong muốn thơng qua việc trả lời - Nói điều cần ngƣời ta đáp ứng Theo Đại từ điển tiếng Việt, “CH câu biểu thị cần biết không rõ với đặc trƣng ngữ điệu từ hỏi” Trên giới, Socrate ngày trƣớc đƣợc biết đến ngƣời thuyết phục giỏi giới Ơng thành cơng việc bán ý kiến ngày ngƣời ta cịn học hỏi ơng Yếu tố định lớn đến thành cơng ơng đƣa CH Aristotle cho rằng, đặc trƣng CH ngƣời hỏi cần phải lựa chọn cách thức có tính trái ngƣợc nhau, từ giúp ngƣời phải có cách hiểu khác Theo Aristotle, CH mệnh đề phải chứa đựng biết chƣa biết Đềcac lại cho rằng, khơng có CH xuất tƣ cá nhân khơng có tƣ nhân loại Ơng dấu hiệu chất CH, CH phải có mối quan hệ biết cần biết Chủ thể nhận thức xác định đƣợc phƣơng hƣớng cần làm để trả lời đƣợc CH có tỉ lệ phù hợp hai yếu tố Khi chủ thể nhận thức xác định đƣợc biết cần biết lúc đƣợc đặt CH CH thực trở thành sản phẩm trình nhận thức Theo GS Trần Bá Hoành, sử dụng CH kích thích tƣ tích cực HS phải đặt cho HS nhiệm vụ chinh phục tri thức, vừa khích lệ vừa địi hỏi HS phải nỗ lực với trí tuệ cao nhất, tự tìm câu trả lời thông qua việc sử dụng kĩ tƣ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá để chiếm lĩnh kiến thức đƣợc làm quen với phƣơng pháp nghiên cứu[22] Thuật ngữ CH có nghĩa là: Một u cầu, địi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực Về cách thức biểu diễn đạt ngơn ngữ sử dụng CH có dạng mệnh đề nghi vấn, chứa động từ nghi vấn 10 Ngoài ra, cịn có cách hiểu khác CH Tuy nhiên, dù hiểu nhƣ CH cần thể đƣợc số yêu cầu sau: + Thể đƣợc tƣơng quan biết chƣa biết, từ điều biết xuất điều cần biết, cần tìm Nội dung biết phải phù hợp với chƣa biết, đủ để kích thích tìm chƣa biết + Về hình thức biểu đạt ngôn ngữ, CH mệnh đề nghi vấn hay đƣợc diễn đạt ngữ điệu đặc trƣng + CH phạm trù khái niệm rộng rãi, với CH cần lƣợng thông tin thích hợp Đồng thời, thái độ, trạng thái tâm lí ngƣời đƣợc hỏi trƣớc thông tin khác Các CH vô quan trọng sống nói chung q trình dạy học nói riêng Trong trình dạy học, sử dụng CH yếu tố vô quan trọng Khi giáo viên sử dụng CH phù hợp, hiệu giúp học sinh hiểu nhanh chóng hình thành kĩ tƣ mức độ cao, hình thành lực cho học sinh từ nâng cao chất lƣợng dạy học 1.2.1.2 Bài tập BT nhiệm vụ, yêu cầu mà giáo viên đƣa cho HS, yêu cầu HS phải biết sử dụng kiến thức biết kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng thao tác tƣ hay hành kinh nghiệm để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức BT CH, thí nghiệm, toán hay toán nhận thức.BT định hƣớng nhận thức cho ngƣời học để ngƣời học hƣớng tới việc tìm hiểu, sử dụng vốn hiểu biết tri thức, định hƣớng bổ sung thêm kiến thức từ tài liệu sách giáo khoa Từ HS thu đƣợc lƣợng kiến thức từ BT Về cấu trúc CH BT: Mỗi CH, BT chứa đựng điều biết điều chƣa biết, kích thích tìm tịi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ biết để giải vấn đề đặt CH, BT Trong CH, nội dung CH động từ nghi vấn xác định mức độ cần hỏi Cấu trúc BT thƣờng dƣới dạng tốn, có giả thiết kết luận 11 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CH, BT DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ HỌC ĐỘNG VẬT – SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINH. .. sở lí luận, thiết kế sử dụng CH, BT dạy học chuyên đề sinh lí học động vật – sinh học 11, THPT chuyên Vì vậy, tác giả tiến hành nghiên cứu để xây dựng qui trình thiết kế, sử dụng CH, BT đồng thời... tham khảo: Luận án: ? ?Sử dụng CH, BT dạy học sinh học? ?? tác giả Đinh Quang Báo (1991) cung cấp sở lí thuyết quan trọng việc sử dụng CH, BT dạy học sinh học Luận án tiến sỹ: ? ?Sử dụng CH, BT để tích