Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN PHƯƠNG THẢO XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGU[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN PHƯƠNG THẢO XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN PHƯƠNG THẢO XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành : LL & PP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN - TIẾNG VIỆT Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HỒN THÁI NGUN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn TS Nguyễn Trọng Hồn tận tình hướng dẫn, động viên tạo điều kiện tốt cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán khoa Ngữ Văn, đặc biệt thầy nhiệt tình giảng dạy khóa 25 chun ngành Lí luận & phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt, cán khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên hướng dẫn tạo điều kiện cho em trình học tập Xin cảm ơn quan tâm ủng hộ quan, đồng nghiệp, bạn học Sự giúp đỡ, động viên kịp thời đem đến cho động lực to lớn Giúp tơi ln cố gắng hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Phương Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phạm vi đề tài 6 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề khái niệm đọc hiểu 1.1.2 Năng lực đọc hiểu 11 1.1.3 Cấu trúc lực đọc hiểu 14 1.1.4 Phát triển lực đọc hiểu qua hệ thống tập 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 22 1.2.2 Một số nhận xét sơ hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 23 iii 1.2.3 Một số đề xuất khoa học luận văn 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 28 Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 2.1 Các tập phát triển lực tóm tắt 29 2.1.1 Dạng tập tóm tắt cách viết ý 29 2.1.2 Dạng tập tóm tắt sơ đồ tư 31 2.1.3 Dạng tập tóm tắt sư đồ graph 35 2.2 Bài tập đánh giá lực nhận biết biện pháp tu từ 40 2.2.1 Bài tập đánh giá lực nhận biết biện pháp tu từ cú pháp 40 2.2.2 Bài tập đánh giá lực nhận biết biện pháp tu từ ngữ âm 45 2.3 Bài tập đánh giá lực nhận biết phương thức biểu đạt văn 49 2.4 Các tập đánh giá lực phản biện 52 2.5 Các tập đánh giá lực đọc hiểu thông qua khai thác giá trị văn tương đương 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 62 Chương 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thể nghiệm 63 3.2 Nội dung thể nghiệm 63 3.3 Đối tượng thể nghiệm 63 3.4 Phương pháp, tổ chức thể nghiệm 64 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm 64 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 64 3.5 Thời gian địa bàn thể nghiệm 64 3.6 Thiết kế giáo án đưa vào thể nghiệm 65 3.6.1 Giáo án lớp 10 65 3.6.2 Giáo án lớp 11 72 3.6.3 Giáo án dạy Lớp 12 80 iv 3.7 Đánh giá kết thể nghiệm 92 3.7.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 92 3.7.2 Kết thực nghiệm 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc tiết dạy tác phẩm văn chương 22 Bảng 1.2 Hệ thống tập đọc hiểu hướng dẫn học tiết dạy tác phẩm văn chương 23 Bảng 1.3 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc tiết dạy tác phẩm văn chương 23 Bảng 1.4 Hệ thống tập đọc hiểu hướng dẫn học tiết dạy tác phẩm văn chương 24 Bảng 1.5 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc tác phẩm 25 Bảng 1.6 Hệ thống tập đọc hiểu hướng dẫn học tác phẩm 26 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Dạy học theo định hướng lực, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh ngày khẳng định ưu thu hiệu Nếu người giáo viên muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học điều quan trọng phải dạy cho học sinh cách đọc, cách nghĩ, cách nói, cách viết, cách học Có mục tiêu đắn có cách nghĩ đúng, có cách nghĩ tìm cách học hiệu quả, phù hợp Để học sinh có cách nghĩ cách học hiệu giáo viên khơng ngừng tìm tịi sáng tạo cách dạy, phương pháp dạy hấp dẫn, lôi học sinh Hiện nay, đọc hiểu Ngữ văn phương pháp dạy học đánh giá khơng mang lại hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh mà cịn có khả phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, hình thành lực, kĩ sống cho em Trong phương pháp dạy đọc hiểu thân bao gồm hệ thống kĩ có mối liên quan mật thiết chặt chẽ với nhau: đọc để hiểu văn bản, đọc để nghe “tiếng nói” văn bản, đọc để biết vận dụng vào tạo lập văn nói, văn viết sau đọc hiểu… để sau học, học sinh rút cho học cách đọc, cách hiểu văn bản, cách diễn đạt đọc hiểu Từ biết cách vận dụng kĩ đọc hiểu vào hoàn cảnh cụ thể trình học tập sinh sống 1.2 Trước yêu cầu cần đổi đồng chương trình dạy học mơn Ngữ văn có nhiều thay đổi sâu sắc Chương trình giáo dục mơn khơng cịn gị bó nội dung dạy học Ngồi tác phẩm có giá trị to lớn nhiều mặt đưa vào chương trình giáo viên lựa chọn văn để giảng dạy cho phù hợp với địa bàn, đặc điểm địa phương, với trình độ, tâm lí nhận thức người học 1.3 Qua việc khảo sát thực trạng dạy học môn Ngữ văn, nhận thấy phận khơng nhỏ giáo viên lúng túng, thiếu kinh nghiệm cách tổ chức tiến trình, bước đọc hiểu Một khâu cịn nhiều vướng mắc cách thiết kế tập thực hành đọc hiểu văn Còn tồn tượng chưa trọng đến khâu thực hành đọc hiểu, có làm chưa có ý thức đầu tư cho hoạt động thực hành sau đọc hiểu Từ dẫn đến tượng, đọc hiểu trôi qua mà học sinh chưa thực khắc sâu kiến thức kĩ đọc hiểu Mặt khác, không ý thực hành nên học sinh đọc để hiểu chưa biết cách diễn đạt ý hiểu qua đọc nào? Vì kết đọc hiểu chưa toàn diện, bốn kĩ học sinh cần đạt được: Nghe, nói, đọc, viết ý đến nghe đọc cịn nói viết chưa có hiệu cao Vì mà gặp văn nhiều lúng túng, đọc hiểu chưa hiệu quả, chưa có kĩ diễn đạt hiểu Lịch sử vấn đề 2.1 Hiện nay, vấn đề đọc hay đọc hiểu khơng cịn mẻ Từ nhiều thập kỉ trước có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Ở nước ta, Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng người đề cập sớm đến vấn đề Trong tiểu luận khoa học “Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc” "Hội thảo khoa học chương trình sách giáo khoa thí điểm" tổ chức tháng 9/2000 Hà Nội, ơng nêu rõ quan điểm dạy đọc hiểu dạy học Ở tiểu luận này, tác giả rõ rằng: “Hình thành lực đọc tác phẩm cho học sinh không dựa vào kết nghiên cứu hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học thể loại” Có thể nói, đọc hiểu hoạt động xuyên suốt có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều tri thức lí luận văn học Muốn đọc hiểu tốt cần biết sử dụng tất tri thức hiểu biết văn học vào đọc hiểu Vì vậy, lực đọc hiểu lực quan trọng giúp cho học sinh biết cách đọc loại văn khác ngồi nhà trường Khi có lực đọc hiểu học sinh phát triển lực diễn đạt Bởi muốn diễn đạt tốt phải hiểu vấn đề biết cách trình bày vấn đề Như vậy, đọc hiểu góp phần củng cố phát triển lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, giúp học sinh đáp ứng nhu cầu sử dụng trình học tập sống Trong “Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường” Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng viết: “phải từ học có sức lôi cuốn, hấp dẫn, nhẹ nhàng phong phú mà khéo léo cho học sinh nhớ lại vận dụng từ nhóm từ văn cảnh khác văn bản” Như rõ ràng đọc, chủ thể thực hành động luyện tập, luyện tập tích lũy trước đọc, vận dụng vào đọc hiểu văn Do đó, đọc hiểu không giúp người đọc tiếp nhận tri thức cịn ơn luyện tri thức cũ, kĩ cũ Đồng thời qua hoạt động luyện tập kiến thức, kĩ năng, lực người đọc ngày nâng cao Hoạt động đọc hiểu không hoạt động khám phá mà hoạt động luyện tập nâng cao 2.2 Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn, người tâm huyết với hoạt động dạy đọc hiểu góp phần làm sáng rõ giá trị đọc hiểu qua báo, chuyên luận, sách viết đọc hiểu: "Quan niệm giải pháp đọc hiểu văn ngữ văn" (Trong "Đọc hiểu văn Ngữ văn 6"); "Một số vấn đề đọc hiểu thơ trữ tình tác phẩm văn chương nghị luận" (Trong "Đọc hiểu văn Ngữ văn 7" (NXB GD 2005)); "Một số vấn đề đọc hiểu văn kịch" (Trong "Đọc hiểu văn Ngữ văn 8" (NXB GD 2005)); "Một số vấn đề đọc tác phẩm kí, tác phẩm truyện đại" (Trong "Tạp chí văn học tuổi trẻ" số năm 2004) Qua đó, tác giả vai trò đọc là“điểm khởi đầu cho lực khác, đặc biệt lực nhận biết, phân loại tri giác văn khác” Có thể nói: đọc hiểu lực quan trọng trình học tập đời sống người học Năng lực đọc hiểu khiến người đọc tự tin đủ khả chiếm lĩnh văn khác ngồi chương trình học Và ý kiến hiểu tính thực hành đọc hiểu Muốn đọc hiểu tốt phải thực hành học đọc hiểu sau đọc hiểu Như lực đọc hiểu phát huy qua đó, người học củng cố, rèn luyện nâng cao lực đọc hiểu Trong “Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương” tác giả rõ tầm quan trọng đọc hiểu thông qua liên tưởng tưởng tượng Người đọc tiến hành đọc hiểu văn văn chương phải tập trung, hóa thân vào tác phẩm Người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để đọc hiểu tác phẩm Đồng thời phải từ tác phẩm đặt mà liên tưởng, tưởng tượng tiếp Đây q trình tự luyện tập, thực hành nâng cao kĩ đọc hiểu người học Liên tưởng tưởng tượng có vai trị cầu nối, giúp người đọc hiểu sâu sắc hơn, hiểu rộng vấn đề đề cập đến Từ có nhìn tồn diện hơn, xác hơn, sâu sắc văn 2.3 Giáo sư Trần Đình Sử khơng nhìn thấy ý nghĩa kĩ đọc hiểu đời sống người nói chung mà ơng cịn nhìn thấy ý nghĩa to lớn đọc hiểu việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng Ơng khẳng định: "Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay" Theo tác giả dạy văn "dạy cho học sinh biết kĩ đọc, kĩ hiểu văn thông qua hệ thống từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật Từ học sinh vận dụng đọc hiểu văn bắt gặp học tập đời sống" Như nói, dạy học sinh cách học môn Ngữ văn thực chất dạy cho học sinh có lực đọc hiểu văn học, dạy cho học sinh có lực tự chủ tiếp nhận tri thức PGS.TS.Nguyễn Thái Hòa viết "Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu" đăng tạp chí "Thơng tin Khoa học Sư phạm số 08 năm 2004" nói đến tầm quan trọng đọc hiểu Hiện công nghệ phát triển vượt bậc, lượng thơng tin ngày nhiều địi hỏi người ln nhanh nhạy, thích ứng Mặt khác khối lượng công việc ngày cao mà quỹ thời gian khơng gia tăng Vì kĩ đọc hiểu quan trọng Đọc hiểu giúp người đọc nhanh, hiểu nhanh, đọc xác, hiểu xác để tiếp nhận giải mã thông tin mà không nhiều thời gian, ảnh hưởng đến chất lượng công việc sống Như vậy, đọc hiểu có ý nghĩa to lớn việc nâng cao trình độ hiểu biết cho học sinh, chất lượng giáo dục nhà trường PGS.TS.Nguyễn Thị Hạnh viết “Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn trường trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam” đăng tạp chí Khoa học số 56 nói đến việc cần thiết đọc hiểu môn Ngữ văn Theo tác giả cần thiết phải xây dựng tiêu chuẩn nội dung, chuẩn thể lực đọc hiểu Từ xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu khoa học, hiệu Biết nội dung cụ thể để cung cấp kĩ đọc hiểu, biết kết dạy đọc hiểu đạt mức độ Đồng thời dễ dàng lên kế hoạch dạy học bồi dưỡng cho học sinh kĩ cịn thiếu, cịn yếu Có thể nói, đọc hiểu ngày quan tâm nhiều hơn, từ nhiều bình diện, từ nhiều góc độ Đó nguồn tư liệu, gợi ý quý báu để tự tin thực luận văn Mục đích nghiên cứu Dựa sở tiếp thu tiền đề khoa học lý luận đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đọc hiểu từ thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, người viết thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống tập thực hành đọc hiểu để q trình dạy đọc hiểu cho học sinh đạt hiệu cao Qua giáo viên đánh giá nhận thức lực học sinh tự đánh giá hiệu dạy thân Từ tìm phương pháp phù hợp để dạy học có hiệu Vì người viết đề xuất luận văn: “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu văn ngữ văn cấp trung học phổ thông” Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lí luận dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Khảo sát thực tế dạy đọc hiểu đọc hiểu văn trường Trung học phổ thông Đây sở thực tiễn cho việc đề xuất hệ thống tập thực hành phát triển lực đọc hiểu văn Ngữ văn cho học sinh trường phổ thông Đề xuất hệ thống tập thực hành phát triển lực đọc hiểu văn Ngữ văn cho học sinh trường Trung học phổ thông Phạm vi đề tài Đề tài xây dựng hệ thống tập thực hành đọc hiểu qua tác phẩm tiêu biểu: "Đại cáo bình Ngơ" Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" Nguyễn Đình Chiểu, "Tun ngơn Độc lập" Hồ Chí Minh, "Thơng điệp nhân Ngày giới phịng chống AIDS 1/12/2003" Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba da hàng thịt" Lưu Quang Vũ Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học đọc hiểu văn "Đại cáo bình Ngơ" Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" Nguyễn Đình Chiểu, "Tun ngơn Độc lập" Hồ Chí Minh, "Thơng điệp nhân Ngày giới phịng chống AIDS 1/12/2003" Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ Khách thể nghiên cứu: Đề tài thực đối tượng giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu lý thuyết đọc hiểu, thực hành đọc hiểu có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lí thuyết chuyên ngành, liên ngành có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu hệ thống kiến thức khoa học có liên quan trực tiếp đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu hoạt động thực tiễn thực nghiệm sư phạm - Phương pháp quan sát phương pháp điều tra trực tiếp tình hình thực tập thực hành đọc hiểu Ngữ văn trường Trung học phổ thông - Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng trao đổi, nghiên cứu đề tài - Phương pháp vấn lấy ý kiến đề tài - Phương pháp điều tra qua hệ thống câu hỏi, phiếu tập - Phương pháp thực nghiệm sư phạm trường THPT: Thực tiến hành xây dựng hệ thống tập thực hành cho văn "Đại cáo bình Ngơ" Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" Nguyễn Đình Chiểu, "Tun ngơn Độc lập" Hồ Chí Minh, "Thơng điệp nhân Ngày giới phịng chống AIDS 1/12/2003" Cơ-phi An-nan "Hồn Trương Ba da hàng thịt" Lưu Quang Vũ Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công hệ thống tập thực hành đọc hiểu môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng góp phần giúp giáo viên đánh giá lực học sinh sau trình đọc hiểu; đồng thời góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Mặt khác, hệ thống tập thực hành góp phần hình thành lực tự học, tự đánh giá khêu gợi hứng thú học sinh môn học Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm ba nội dung lớn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn bao gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu văn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Chương 2: Xây dựng hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu văn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Chương 3: Thể nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề khái niệm đọc hiểu Dạy Đọc - hiểu phương pháp đem lại hiệu dạy học văn Giúp cho học sinh có kĩ đọc hiểu tiền đề để học tốt môn Ngữ văn môn học khác Muốn đọc hiểu có hiệu quả, trước tiên cần hiểu khái niệm đọc hiểu Đã có nhiều ý kiến xung quanh vấn đề khái niệm thuật ngữ Năm 1984 tác giả Anderson Pearson nói đến Phương pháp dạy đọc - hiểu: “Đọc hiểu lực nhận thức phức tạp u cầu khả tích hợp thơng tin văn với tri thức người đọc.” Tác giả Durkin đến năm 1993 đề cập đến đọc - hiểu: “Đọc hiểu trình tư có chủ tâm, suốt q trình này, ý nghĩa kiến tạo thông qua tương tác văn người đọc.” Ở Việt Nam, đến năm 2013, PGS.TS Phạm Thị Thu Hương đề cập đến đọc hiểu : “Đọc hiểu văn thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa văn thơng qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác.” PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh cho rằng: “ Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình” Trong “Kĩ đọc hiểu văn” tác giả Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: muốn xác định nghĩa đọc hiểu cần phải đưa khái niệm đọc hiểu vào hệ thống phong phú, đa dạng, phức tạp hành động đọc để xem xét Theo ông, “Đọc tiền đề hiểu Đọc hiểu có quan hệ phụ thuộc vào phối hợp với để hiểu trọn vẹn tác phẩm trình đọc Đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học Bản thân khái niệm có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn nghệ thuật ngơn từ” Có thể nói, tất tác giả ý đến nội dung cốt lõi khái niệm đọc hiểu Đọc hiểu trước hết hoạt động nhận thức Đối tượng đọc hiểu ý nghĩa văn bản, tác phẩm Hoạt động đọc hiểu hoạt động tương tác người đọc văn Mục đích đọc hiểu nhằm phát triển kiến thức, tạo lập kĩ năng, giúp người đọc hiểu đúng, hiểu xác vấn đề mà văn đề cập đến Từ hiểu đến hiểu sáng tạo biết vận dụng Vì vậy, việc dạy đọc hiểu nhà trường có vai trị quan trọng, giúp người học có khả vân dụng việc đọc vào việc giải vấn đề đặt học tập sống hàng ngày Đọc thao tác quan trọng đọc hiểu, muốn đọc hiểu tác phẩm văn học trước tiên người đọc cần có lực đọc, kĩ đọc Người đọc phải chuyển hóa chữ, kí tự văn thành ý nghĩa, tư tưởng Người đọc phải có trình độ nhận thức, hiểu biết định để đọc nội dung thơng tin văn văn học Từ kết đọc làm sở cho hiểu văn bản, hiểu vẻ đẹp nội dung nghệ thuật, hiểu thông điệp nhà văn gửi gắm Nếu khơng đọc đồng nghĩa với việc khơng hiểu Nếu đọc sai khơng thể hiểu xác, hiểu Vì cần đọc xác, đọc kĩ, đọc phân tích, đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu văn tác phẩm Cơ sở hiểu đọc Hiểu kết hành động đọc Hiểu nghĩa dùng kinh nghiệm sống, hiểu biết, kĩ tư để lý giải thơng tin, thông điệp mà ta đọc từ văn văn học Bản thân hiểu lại chia thành nhiều cấp độ khác Từ hiểu hiểu đến hiểu nhiều hơn, từ hiểu nhiều đến hiểu toàn bộ, từ hiểu toàn đến hiểu kĩ hơn, từ hiểu kĩ đến hiểu sâu sắc từ hiểu sâu 10 sắc đến hiểu tồn diện văn bản, vấn đề nói đến Như hiểu nắm vững kiến thức Đồng thời cịn cần phải biết vận dụng kiến thức vào thực hành, vận dụng Chỉ hiểu kĩ, hiểu sâu sắc, hiểu toàn diện đem kiến thức đọc thực hành luyện tập vận dụng vào thực tế đời sống, lao động, học tập Từ thấy mối quan hệ gắn bó, mật thiết, chặt chẽ đọc hiểu Đọc hiểu liền với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Mặt khác đọc hiểu xuyên suốt, có mặt tất giai đoạn trình khám phá văn văn học Đọc hiểu văn chương trước hết trình người đọc lao động sáng tạo, người đọc phải tập trung trí lực, cảm xúc tâm hồn để đọc hiểu vấn đề tác giả muốn gửi gắm Vì nói mục đích đọc hiểu trước hết đọc thông tin, nắm thông tin hiểu nội dung, ý nghĩa thơng tin Đọc hiểu hoạt động nhận thức nhằm nắm vững nội dung, ý nghĩa văn ngôn từ Từ người đọc có hội trải nghiệm cảm xúc, cảm giác khác thông qua văn khác Kinh nghiệm đọc hình thành kinh nghiệm đọc giúp người chiếm lĩnh nhiều tri thức trình đọc mang lại Đọc để hiểu, hiểu vận dụng vào việc đọc hiệu Con người giỏi kĩ đọc hiểu có nhiều lợi để hồn thiện trình độ nhận thức, lực thân Sách kho tàng quý đời trước truyền lại cho đời sau, nhờ sách mà người ta trưởng thành nhanh chóng Nếu người có khả đọc hiểu nhiều loại sách chắn người có q trình hồn thiện thân nhanh chóng so với người đọc kĩ đọc hiểu cịn hạn chế Chính đọc sách ln nhu cầu quan trọng phương pháp đọc hiểu giúp đọc sách hiệu cao Đó lý nhà trường cần ý phát triển lực đọc hiểu 1.1.2 Năng lực đọc hiểu Đọc hiểu văn văn học có vai trò to lớn, quan trọng trọng dạy học văn: Ngay từ ngồi ghế nhà trường phổ thông, đọc hiểu văn 11 lực cần thiết cần phải cung cấp cho học sinh Năng lực nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ mà cá nhân cần tích lũy suốt đời Đặc biệt họ có hội tham gia vào hoạt động môi trường khác nhau, mối quan hệ khác với người xung quanh, đời sống rộng lớn Vì lực đọc hiểu lực tảng cần thiết phải bồi dưỡng cho học sinh Muốn có lực đọc hiểu, trước hết học sinh cần phải rèn luyện thói quen đọc Phải có ý thức đọc sách Từ chỗ có ý thức đọc đến hình thành niềm thích thú đọc Khi có thích thú đọc đọc nhiều, đọc có chọn lọc ham đọc Từ hứng thú học sinh, giáo viên cung cấp cho học sinh cách hiểu, cung cấp cho học sinh cách giải mã văn văn học Học sinh học lực, phương pháp đọc hiểu tự thực hành đọc hiểu văn tác phẩm văn học ngồi chương trình sách giáo khoa Học sinh có lực vân dụng phương pháp đọc hiểu tất lĩnh vực khác đời sống hàng ngày, từ có khả chiếm lĩnh, hiểu tri thức khoa học thuộc lĩnh vực khác Học sinh đưa điều đọc vào sống thực tế để dần hình thành suy nghĩ đắn, sâu sắc, thục kĩ đọc hiểu học sinh tự biết dùng từ ngữ hiệu quả, thành thạo để diễn đạt, trình bày lại suy nghĩ cá nhân cách đầy đủ, khoa học, rành mạch Nói lực đọc hiểu, GS Nguyễn Thanh Hùng phân chia thành kiểu cụ thể sau: Trước hết kĩ đọc xác văn Đây kĩ đọc hiểu nhất, kĩ bước đệm Đọc xác yêu cầu trí tuệ nhận thức, nhằm phát đúng, sai Nếu giúp học sinh rèn 12 ... xuất luận văn: ? ?Xây dựng hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu văn ngữ văn cấp trung học phổ thông? ?? Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lí luận dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn trường Trung học phổ. .. xuất khoa học luận văn 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 28 Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 2.1 Các tập phát triển lực tóm... sát hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 22 1.2.2 Một số nhận xét sơ hệ thống câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông