Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục xây dựng hệ thống bài tập biểu đồ địa lí lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên- Năm 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Địa lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Phương Liên Thái Nguyên- Năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “ Xây dựng hệ thống tập biểu đồ địa lí lớp 12 THPT” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, ngày 10 tháng năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Phương Hường i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: “ Xây dựng hệ thống tập biểu đồ địa lí lớp 12 THPT” tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Các thầy giáo, cô giáo, Khoa Địa lí, thầy giáo, giáo, cán chuyên viên phòng chức Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu, giáo viên trường THPT Nguyễn Huệ (Đại Từ - Thái Nguyên); Trường THPT Lương Ngọc Quyến(TP Thái Nguyên); Trường THPT Quang Trung (Ninh Giang – Hải Dương); Trường THPT Cẩm Giàng(Cẩm Giàng – Hải Dương) tạo điều kiện giúp đỡ tận tình cho tơi qua việc khảo sát thực thực nghiệm trình thực đề tài - Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên; PGS.TS Trần Đức Tuấn người thầy trực tiếp, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, góp ý để em hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận góp ý thầy (cô), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Đoàn Thị Phương Hường ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan…………………………………………………………….………… i Lời cảm ơn…………………………………………….…………………………… ii Mục lục…………………………………………………………………….……… iii Danh mục chữ viết tắt………………………………………………………… iv Danh mục bảng……………………………………………………………………… v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Quan điểm Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc Đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3 Năng lực 1.1.4 Kĩ 1.1.5 Bài tập địa lí 1.1.6 Biểu đồ địa lí 1.1.7 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 1.2 Các dạng tập biểu đồ SLTK SGK địa lí 12 THPT 10 1.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa THPT 11 iii 1.4 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT 11 1.5 Đặc điểm tâm-sinh lí trình độ nhận thức học sinh THPT 12 TIỂU KẾT CHƯƠNG 14 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT 15 2.1 Vai trị, vị trí SLTK dạng BTBĐ dạy học địa lí lớp 12 THPT 15 2.1.1 Vai trị SLTK dạng BTBĐ 15 2.1.2.Vị trí SLTK BTBĐ SGK địa lí 12 THPT 16 2.2 Cập nhật số liệu phục vụ dạy học địa lí 12 THPT 19 2.3 Xây dựng số tập sử dụng SLTK biểu đồ lớp 12 THPT 20 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng BTBĐ địa lí 12 21 2.3.2 Hệ thống tập 22 2.4 Sử dụng HTBTBĐ dạy học địa lí 12 THPT 38 2.4.1 Quy trình thực BTBĐ 38 2.4.2 Những kĩ thực BTBĐ 44 2.4.3 Sử dụng BTBĐ khâu q trình dạy học địa lí 12 THPT 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 56 Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 57 3.3 Cách tổ chức thực nghiệm 57 3.3.1 Chọn trường 58 3.3.2 Chọn lớp 58 3.3.3 Chọn giáo viên 59 3.4 Tiến trình thực nghiệm 59 3.5 Thiết kế số giáo án dạy thực nghiệm 60 3.5.1 Giáo án 60 3.5.2 Giáo án 70 3.5.3 Giáo án 77 iv 3.6 Kết 84 3.6.1 Kết cụ thể 84 3.6.2 Đánh giá kết TN 87 TIỂU KẾT CHƯƠNG 88 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 89 Kết nghiên cứu đề tài 89 2.Những tồn 89 3.Kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ BTBĐ Bài tập biểu đồ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HTBTBĐ Hệ thống tập biểu đồ HS Học sinh KTXH Kinh tế xã hội NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa SLTK Số liệu thống kê TNKQ Trắc nghiệm khách quan THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iv vi i DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Thống kê số lượng SLTK BTBĐ SGK địa lí 12 THPT 16 Bảng 2.2 Số liệu năm 2015, bổ sung phục vụ công tác giảng dạy học tập môn Địa Lý lớp 12 THPT 19 Giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo giá so sánh 1994 38 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 84 Bảng 3.2 Cơ cấu điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 85 Bảng 3.3 Tổng hợp điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm86 Hình 3.1 Biểu đồ cấu điểm kiểm tra lớp trường THPT tiến hành thực nghiệm 86 1v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo là: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Công đổi địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Trích: Luật giáo dục, điều 24.2) Trong định hướng đổi toàn diện giáo dục khơng đổi chương trình SGK, phương tiện phục vụ, mục tiêu giảng dạy mà đổi kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng xác định NL nhận thức HS, điều chỉnh q trình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Thông qua kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho GV nắm phân hóa trình độ học lực HS lớp, từ có sở thực tế để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp HS biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình, từ điều chỉnh hoạt động mình, phát triển kỹ tự đánh giá Kiểm tra đánh giá giúp cho phụ huynh HS cộng đồng biết kết dạy học Kiểm tra đánh giá giúp cho cán quản lý giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học để có đạo kịp thời, hướng Địa lí học mơn khoa học mang tính tổng hợp, mục tiêu mơn học nhằm trang bị cho HS kiến thức tự nhiên dân cư xã hội Trong giáo dục Địa lí trường THPT, bên cạnh việc trang bị cho HS kiến thức lí thuyết việc hình thành cho HS kĩ địa lí như: kỹ đọc Átt lát, kỹ vẽ biểu đồ… quan trọng, thông qua rèn luyện kỹ giúp HS hiểu biết kiến thức sâu sắc, chắn, từ vận dụng kiến thức địa lí vào sống sau rời ghế nhà trường Đây vấn đề quan trọng đổi nội dung PPDH địa lí Theo số liệu thống kê Bộ giáo dục kỳ thi THPT Quốc gia vừa qua số lượng thí sinh đăng ký thi mơn Địa lí cao số mơn tự chọn, điều cho thấy mơn Địa lí ln phụ huynh HS quan tâm em yêu thích Đồng thời cấu trúc đề thi mơn Địa lí, phần tập vẽ biểu đồ chiếm 30 - 35% tổng số điểm Tuy nhiên trực tiếp tham gia chấm thi THPT Quốc gia 2015, 2016 tác giả thấy HS đạt điểm tối đa câu tập vẽ biểu đồ, chí cịn nhiều HS khơng làm Trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí 12 – THPT tác giả nhận thấy kỹ vẽ biểu đồ HS dừng mức độ biết vẽ biểu đồ chưa đạt đến tiêu chí: Đúng - đẹp xác, số HS mơ hồ dạng tập vẽ biểu đồ Tháng năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố dự thảo phương án thi THPT xét tuyển Đại học, cao đẳng năm 2017 với nhiều đổi mới, mơn Địa lí nằm tổ hợp mơn khoa học xã hội với hình thức thi TNKQ Mơn học nhiều thầy trị phụ huynh quan tâm lựa chọn Có thể vấn đề cho kỳ thi THPT Quốc gia năm Từ thực tiễn cho thấy việc hướng dẫn HS rèn luyên kỹ biểu đồ, làm BTBĐ theo hình thức TNKQ cần thiết Để phục vụ cho công việc dạy học Địa lí trường phổ thơng, tác giả luận văn sưu tầm nhiều sách tập tác giả khác Tác giả luận văn nhận thấy sách biên soạn, tuyển chọn cách khái quát tổng hợp dạng câu hỏi tập tự luận, trắc nghiêm, kỹ Atlat, kỹ biểu đồ theo trình tự SGK mà chưa có xây dựng tuyển chọn chuyên đề sâu tập kỹ vẽ biểu đồ với đầy đủ dạng biểu đồ địa lí Việc tuyển chọn đề xuất hệ thống BTBĐ Địa lí 12 sử dụng có hiệu vào giảng dạy việc làm cần thiết để hỗ trợ trình dạy học - ơn tập mơn Địa lí cho kì thi THPT Quốc gia theo xu hướng đổi giáo dục nâng cao hiệu giáo dục Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống tập biểu đồ Địa lí 12 THPT” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu giới Trên giới, có nhiều tác giả biên soạn sách vấn đề rèn luyện kĩ địa lí cho HS phương pháp dạy thực hành dùng cho GV HS cấp học N.N Baranxki, W.D- Walter Jabn, I.F Kharlamôp, L.V Panshenhicova… Đặc biệt “Giáo dục học” NXB Giáo dục năm 1973 T.A.Ilina đề cập đến nhiều kỹ thực hành HS như: kỹ làm việc với SGK, kỹ làm việc phịng thí nghiệm, thực nghiệm, kỹ luyện tập ơn tập…Trong đó, tác giả nêu cách khái quát kỹ làm việc HS nhấn mạnh kỹ thực hành HS PPHTTC giúp em nắm vững bài, hiểu sâu phát huy tính độc lập sáng tạo Trong “Giáo dục học” N.V SaVin (NXB GD năm 1978) nhấn mạnh mục đích cơng tác thực hành, rèn luyện kỹ để đảm bảo việc củng cố cụ thể hóa tri thức mà HS thu nhận được, thực đầy đủ mối quan hệ lý luận thực tiễn Thông qua việc quan sát HS thực hành, Ông nhận thấy trình thực cơng việc cơng việc mang tính tổng hợp dễ làm nảy sinh em nhu cầu ấp dụng độc lập tri thức Nó tri thức mà HS tiếp nhận để đưa sử dụng tình quen thuộc sáng tạo mới, nhờ mà khả sáng tạo em tiếp tục phát triển Cũng theo tác giả việc mở rộng khối lượng công việc thực hành, rèn luyện kỹ học tập thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm điều kiện để nâng cao hiệu biện pháp Như N.V SaVin khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa hoạt động thực hành rèn luyện kỹ học tập, xong ông chưa sâu vào vấn đề khác hoạt động thực hành, phân loại dạng thực hành, làm để rèn luyện kỹ thực hành cho HS 2.2.Tình hình nghiên cứu Việt Nam Từ nhiều năm nay, nước ta có nhiều tác giả biên soạn sách thực hành, tài liệu rèn luyện kĩ địa lí phục vụ cho việc dạy học địa Tiêu biểu có: Nguyễn Hồng Oanh, Tuyển chọn 110 câu hỏi tự luận 45 tập kỹ Địa Lí 12, NXB Đại học Quốc Gia, sách tác giả tập hợp nhiều câu hỏi tự luận tập kỹ bám sát với nội dung SGK Địa lí 12 song câu hỏi bao gồm lý thuyết tập kỹ nên độ chuyên sâu tập rèn kỹ vẽ biểu đồ chưa cao Giá thành sách cao, HS có điều kiện mua được, em HS miền núi; Tác giả Đỗ Ngọc Tiến Phí Cơng Việt, có Tuyển chọn ơn luyện thực hành kỹ mơn Địa Lí, NxB Giáo dục, năm 2004, tài liệu tác giả tuyển chọn số dạng tập thực hành kĩ địa lí vẽ biểu đồ vẽ lược đồ Việt Nam câu hỏi tập với số liệu cũ, dạng tập đa dạng nên tập trung vào dạng tập phù hợp với yêu cầu kì thi THPT Quốc gia Nghiên cứu sách thực hành tác giả công bố, nghiên cứu tính phổ biến sách người sử dụng tính khả thi phương pháp dạy học mới, nêu lên số nhận định sau: Những tác phẩm đề cập đến hệ thống thực hành địa lí trường phổ thông Riêng lớp 12, tác giả biên tập dạng thực hành 42 học SGK Địa lí 12 Nhưng cách tiếp cận khác nên sách biên soạn không thống quy mô nội dung vấn đề thực hành, kĩ địa lí cần đạt thực hành Mặt khác, tập rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ với nhiều SLTK SGK hay tài liệu có giá trị cao thời điểm định tính cập nhật cịn hạn chế Kế thừa đa dạng tài liệu để đáp ứng tốt cho kì thi THPT Quốc gia năm tới, tác giả lựa chọn Xây dựng hệ thống tập biểu đồ Địa lí 12 THPT làm đề tài nghiên cứu với hướng khai thác cụ thể hơn, cập nhật số liệu, BTBĐ dạng TNKQ Mục tiêu nghiên cứu Trên cở sở nghiên cứu lí luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống BTBĐ Địa lí 12, tác giả xây dựng hệ thống BTBĐ Địa lí 12 theo hai hình thức tự luận TNKQ Sử dụng có hiệu vào giảng dạy, hỗ trợ ơn tập mơn Địa lí cho kì thi THPT Quốc gia theo xu hướng đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiê ̣n mu ̣c tiêu đề ra, đề tài tâ ̣p trung vào các nhiê ̣m vu ̣ sau: - Tổng quan sở lý luận hệ thống câu hỏi, BTBĐ địa lí - Thu thập tài liệu BTBĐ, SLTK địa lí KTXH nước Trên sở biên soạn, xây dựng tập tài liệu với hệ thống câu hỏi BTBĐ địa lí lớp 12 THPT theo hình thức TNKQ để ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy ôn thi THPT Quốc Gia môn Địa lí nhằm đặt hiệu cao - Nghiên cứu chương trình SGK hành, nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2015 - Điều tra, nghiên cứu thực tế giảng dạy phần tập vẽ biểu đồ địa lí lớp 12 THPT BTBĐ dạng TNKQ số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Hải Dương - Nghiên cứu tâm lý HS lớp 12 THPT - TN sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu - Kiến nghị sử dụng hợp hệ thống tập địa lí cách hiệu cao, rèn cho em HS có kiến thức kỹ sâu, phần BTBĐ để đạt kết cao kỳ thi THPT Quốc Gia mơn Địa lí Quan điểm Phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm hệ thống: Hệ thống tập hợp yếu tố định có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể trọn vẹn, ổn định có quy luật vận động tổng hợp Vận dụng quan điểm hệ thống nghiên cứu vật tượng phải xem xét đối tượng cách toàn diện, nhiều mặt, nhiều mối quan hệ, hoàn cảnh điều kiện cụ thể để tìm chất quy luật vận động đối tượng - Quan điểm thực tiễn: Việc học lí thuyết cần gắn liền với thực tiễn, biết vận dụng liên hệ với thực tế, đồng thời có việc làm, hành động cụ thể để thực hành trải nghiệm thông qua hoạt động giáo dục lên lớp - Quan điểm hoạt động: Vận dụng quan điểm việc tổ chức cho HS hình thức học tập khác nhằm tích cực hóa kỹ biểu đồ em, bên cạnh việc học cá nhân tăng cường hoạt động tự học, học nhóm nhằm khuyến khích em trao đổi thảo luận, nêu giải vấn đề… - Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm: Tổ chức hoạt động giáo dục đề cao việc tự học, phát huy tối đa tính tích cực tự giác HS, tìm tịi khám phá tri thức thơng qua tập kĩ mà HS làm hướng dẫn hỗ trợ người Thầy 5.2 Phương pháp nghiên cứu Ngoài việc vận dụng lý luận phương pháp nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp toán học: Tác giả sử dụng phương pháp để xử lý số liệu thu thập đồng thời phân tích số liệu khảo sát thực trạng, số liệu thực nghiệm - Phương pháp thu thập xử lý tài liệu: Phương pháp giúp tác giả sưu tầm, thu thập thông tin, số liệu…trên sở tổng hợp, hệ thống hóa nội dung liên quan tới vấn đề cần nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Tác giả tiến hành quan sát kết hợp với hoạt động thực tiễn giáo viên học sinh thơng qua dự để đánh giá tình hình dạy học dạng tập kỹ Địa lí, từ thấy thái độ học tập học sinh thực nghiệm để kết nghiên cứu mang tính khách quan xác - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm số hoạt động dạy học đối tượng khác để xác định tính khoa học, tính khả thi việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập kĩ biểu đồ Địa lí 12, bổ trợ ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí đồng thời kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài Điểm đề tài Đề tài tổng quan có chọn lọc lý luận, thực tiễn việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập biểu đồ dạy học địa lí, tạo sở cho việc áp dụng hệ thống BTBĐ vào giảng dạy địa lí lớp 12, ứng dụng ôn thi THPT Quốc gia mơn Địa lí, đáp ứng u cầu giáo dục giai đoạn Đề tài xây dựng hệ thống BTBĐ với số liệu mang tính cập nhật cao (năm 2015) theo hình thức TNKQ, sử dụng làm tài liệu tham khảo, bổ trợ cho công tác ơn thi THPT Quốc gia mơn Đial lí nói riêng dạy học Địa lí nói chung Đề xuất quy trình sử dụng đề tài vào dạy học Địa lí 12, bổ trợ ôn thi THPT Quốc gia môn Địa lí Nội dung khơng cách tiếp cận giải vấn đề hoàn toàn mới, phù hợp với tình hình giáo dục Cấu trúc Đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập biểu đồ môn Địa lí lớp 12 Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập biểu đồ địa lí lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học PPDH cách thức tổ chức hoạt động nhận thức, PPDH thường hiểu theo ba nghĩa: PPDH cách thức hoạt động GV để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục Theo quan niệm GV nhân vật trung tâm, giữ vai trò chủ đạo, HS thụ động ghi nhớ tiếp thu điều thầy dạy; PPDH kết hợp biện pháp, phương tiện làm việc GV HS trình dạy học nhằm đạt tới mục đích giáo dục Quan niệm coi PPDH dung hoà nhiệm vụ truyền thụ tri thức thầy quan trọng nhiệm vụ lĩnh hội tri thức trò; PPDH cách thức hoạt động GV việc đạo, tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực Theo nhà giáo dục Việt Nam: PPDHTC phương pháp sử dụng q trình dạy học nhằm phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học vai trò tổ chức, điều khiển GV Trong Tiếng Anh người ta không dùng thuật ngữ PPDHTC (active teaching methods) mà dùng thuật ngữ “dạy học tích cực”( active teaching and learning) Từ “dạy” “học” hàm nghĩa hoạt động hay trình thực người dạy hay người học PPDHTC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, đạo PP giảng dạy, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy 1.1.3 Năng lực Khái niệm NL hiểu nhiều góc độ khác Theo từ điển giáo dục học: “Năng lực khả hình thành phát triển, cho phép người thành đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Năng lực coi khả người đối mặt với vấn đề mới, tình mới, gợi tìm thơng tin kỹ thuật sử dụng thực nghiệm trước đây” Trong định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông, NL xác định: “ Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực loại cơng việc bối cảnh định” Định hướng cho thấy NL kết nối kiến thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn… người thông qua hoạt động để đạt mục tiêu Mỗi người có NL định kết đạt thường khác Để đạt mục tiêu giáo dục cần có NL chung, NL chuyên biệt - NL chung: NL bản, thiết yếu mà người cần có để sống làm việc - NL chuyên biệt: NL hình thành ưu đặc thù mơn học 1.1.4 Kĩ Kĩ năng, theo tâm lí học nói chung phương thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động Kĩ địa lí thực chất hoạt động thực tiễn mà HS thực cách có ý thức sở kiến thức địa lí có Muốn có kĩ trước hết HS phải có kiến thức biết cách vận dụng vào thực tiễn cách sáng tạo Dấu hiệu đặc trưng cho kĩ nhận thức đầy đủ mục đích hành động biết lựa chọn đường ngắn nhất, để thực Dạy học dạy kiến thức kĩ năng, chương trình SGK khơng có dạy kiến thức mà cịn có dạy kiến thức kĩ năng, tức tiết thực hành Các kĩ địa lí đa dạng, bao gồm: - Kĩ nghiên cứu làm việc với tài liệu địa lí - Kĩ lập biểu đồ dạng khác rút nhận xét từ biểu đồ, kết hợp với kiến thức học giải thích nguyên nhân - Kĩ xử lí số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước - Kĩ học tập, nghiên cứu địa lí - Kĩ phân tích số liệu thống kê - Kĩ phân tích văn - Kĩ làm việc với biểu đồ - Kĩ thu thập, tổng hợp thông tin từ nguồn khác đề viết báo cáo ngắn theo chủ đề, trao đổi thảo luận - Kĩ liên hệ thực tiễn địa phương, đất nước Trong đó, rèn luyện kĩ BTBĐ yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí 1.1.5 Bài tập địa lí Trong từ điển tiếng việt, thuật ngữ “bài tập” giải thích là: cho học sinh làm để vận dụng kiến thức học Bài tập hiểu phương tiện để dạy HS vận dụng kiến thức Một tiêu chí đánh giá lĩnh hội tri thức địa lí kỹ vận dụng tri thức để giải tập địa lí khơng phải kể lại kiến thức học Bài tập địa lí phương tiện có hiệu để dạy học mơn địa lí, tăng cương định hướng tư HS 1.1.6 Biểu đồ địa lí Biểu đồ loại đồ họa dùng để biểu cách trực quan số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian khơng gian cửa tượng Biểu đồ cịn hiểu hình vẽ thể cách dễ dàng động thái phát triển tượng, mối tương quan độ lớn đối tượng cấu thành phần tổng thể Các vật địa lí đa dạng, để thể rõ ràng, đầy đủ vật tượng địa lí, có dạng biểu đồ khác Dựa vào khả thể biểu đồ địa lí để tiến hành phân loại hệ thống biểu đồ địa lí thơng qua giúp người học biết cách xác định loại biểu đồ thích hợp Từ đó, ta hiểu: BTBĐ tập địa lý sử dụng SLTK để yêu cầu người học thể thành biểu đồ biểu đồ vẽ sẵn yêu cầu người học nhận biết, nhận xét nội dung liên quan tới kiến thức, kỹ dạng tập 1.1.7 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Theo nghĩa chữ Hán “Trắc” có nghĩa đo lường, “Nghiệm” suy xét chứng thực Như vây, TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá hệ thống câu hỏi TNKQ Cách cho điểm TNKQ hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm Hiện xu hướng đa số lý luận dạy học xem " trắc nghiệm khách quan PPDH tập ngắn để kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức lực trí tuệ kỹ HS " Đó coi dấu hiệu chất TN trình dạy học mà cụ thể coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập HS Vậy ta hiểu TN từ tập nhỏ câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu HS suy nghĩ dùng kí hiệu đơn giản quy ước để trả lời 1.2 Các dạng tập biểu đồ SLTK SGK địa lí 12 THPT Biểu đồ địa lý đa dạng, ta thường gặp tài liệu sách báo trình bày lĩnh vực kinh tế hay phòng triển lãm; Cách thể biểu đồ khác nhau, ví dụ phòng triển lãm, người ta thường cách điệu hóa chúng dạng khơng gian ba chiều, thể tính chất khách quan mặt khoa học Đối với khoa học Địa lí, gặp đầy đủ dạng biểu đồ khác lĩnh vực địa lí tự nhiên (biểu đồ khí hậu, thuỷ văn…) hay địa lý KTXH (biểu đồ dân cư – dân tộc, tình hình phát triển kinh tế ngành, vùng), cách thể đa dạng tùy thuộc vào yêu cầu viết Để dễ dàng phân biệt loại biểu đồ, ta tạm xếp biểu đồ thành nhóm với loại biểu đồ khoảng 20 dạng khác tùy theo cách thể hiện: Nhóm Biểu đồ thể qui mơ động thái phát triển - Biểu đồ đường biểu diễn: + Yêu cầu thể tiến trình động thái phát triển tượng theo chuỗi thời gian + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ đường biểu diễn; Biểu đồ nhiều đường biểu diễn (có đại lượng); Biểu đồ có nhiều đường biểu diễn (có đại lượng khác nhau); Biểu đồ số phát triển - Biểu đồ hình cột: + Yêu cầu thể qui mô khối lượng đại lượng, so sánh tương quan độ lớn đại lượng + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ dãy cột đơn; Biểu đồ có 2, 3, cột gộp nhóm (cùng đại lượng); Biểu đồ có 2, cột gộp nhóm (nhưng có hai hay nhiều đại lượng khác nhau); Biểu đồ nhiều đối tượng thời điểm; Biểu đồ ngang; Tháp dân số (dạng đặc biệt) - Biểu đồ kết hợp cột đường + Yêu cầu thể động lực phát triển tương quan độ lớn đại lượng + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ cột đường (có đại lượng khác nhau); Biểu đồ cột đường có đại lượng (nhưng phải có đại lượng phải chung đơn vị tính) 10 Nhóm Hệ thống biểu đồ cấu, có dạng biểu đồ sau: - Biểu đồ hình trịn + Yêu cầu thể hiện: Cơ cấu thành phần tổng thể; Qui mơ đối tượng cần trình bày + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ hình trịn; 2, biểu đồ hình trịn (kích thước nhau); 2, biểu đồ hình trịn (kích thước khác nhau); Biểu đồ cặp nửa hình trịn; Biểu đồ hình vành khăn - Biểu đồ cột chồng + Yêu cầu thể qui mô cấu thành phần hay nhiều tổng thể + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ cột chồng; Biểu đồ 2, cột chồng (cùng đại lượng) - Biểu đồ miền + Yêu cầu thể đồng thời hai mặt cấu động thái phát triển đối tượng qua nhiều thời điểm + Các dạng biểu đồ chủ yếu: Biểu đồ miền “chồng nối tiếp”; Biểu đồ miền “chồng từ gốc toạ độ” 1.3 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa THPT Hiện nay, chương trình SGK Địa lí 12 THPT có đổi so với chương trình SGK cũ Đó thay đổi lớn nội dung cấu trúc Nội dung SGK địa lí 12, gồm có 42 nghiên cứu Địa lí tổ quốc với nội dung chính: Địa lí tự nhiên; Địa lí dân cư; Địa lí kinh tế; Địa lí địa phương Thời lượng 55 tiết / 37 tuần học Điểm bật nội dung chương trình trọng tới việc hình thành NL cho người học, đổi cách dạy cách học, tăng số tiết cho hoạt động thực hành, thực hành, dạng kĩ thực hành rèn luyện, củng cố, hình thành mức độ cao hơn, là: - Kĩ vẽ lược đồ Việt Nam - Kĩ đọc, hiểu đồ, Át lát Địa lí Việt Nam qua sử dụng để phát đặc điểm tự nhiên hay KTXH, xác định mối quan hệ khơng gian đối tượng q trình địa lí 1.4 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Tình hình giảng dạy học tập địa lí trường THPT nói chung mặt nhận thức, đa số GV cho chương trình SGK Địa lí 12 nội dung yêu 11 ... Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập biểu đồ địa lí lớp 12 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 THPT... dạy học - ơn tập mơn Địa lí cho kì thi THPT Quốc gia theo xu hướng đổi giáo dục nâng cao hiệu giáo dục Xuất phát từ lí trên, tác giả lựa chọn đề tài ? ?Xây dựng hệ thống tập biểu đồ Địa lí 12 THPT”...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐOÀN THỊ PHƯƠNG HƯỜNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học