Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học nhóm bài từ loại

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ MINH THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 6 TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI TỪ LOẠI Ngành Lí luận và phƣơng pháp dạy học Vă[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ MINH THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHĨM BÀI TỪ LOẠI Ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS: Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác M i thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Vũ Minh Thúy i LỜI CẢM ƠN Đ uận văn hoàn thành ph p ảo vệ m nhận quan t m gi p đ c a nhiều cá nh n đ n v m xin ày t ng iết n ch n thành, s u sắc đến: - Trường Đại h c Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo TS Đặng Th đ hư ng ẫn, g p , chia s ệ T m người ành nhiều thời gian qu áu gi p m c đ nh hư ng đ ng suốt thời gian thực uận văn - Các nhà khoa h c H i đồng đánh giá uận văn c nhiều g p mặt khoa h c đ m hoàn thiện uận văn tốt h n - Các th y, cô giáo giảng ạy p cao h c uận phư ng pháp ạy h c môn Văn - Tiếng Việt gi p m c tảng kiến thức đ thực uận văn Sau c ng, xin g i ời cảm n đến người th n, gia đ nh, đồng nghiệp, ạn uôn đ ng vi n, khuyến kh ch tạo điều kiện thuận ợi, gi p tơi hồn thành uận văn Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Vũ Minh Thúy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i ỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí ch n đề tài L ch s nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Mục đ ch nhiệm vụ nghiên cứu 11 Các phư ng pháp nghi n cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 Dự kiến đ ng g p c a luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1 C sở lí luận 13 1.1.1 Khái niệm ực 13 1 Năng ực ngôn ngữ 17 1.1.3 Cấu trúc c a ực ngôn ngữ 20 1.1.4 Dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh 20 1.1.5 Từ loại 24 1 Đặc m tâm lí - ngơn ngữ c a h c sinh l p 28 1.2 Vai tr c a ài tập phát tri n ực ngôn ngữ cho HS 30 C sở thực tiễn 32 1.3.1 N i dung h c Từ loại chư ng tr nh Ngữ văn 32 1.3.2 Thực trạng dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p phân môn tiếng Việt 33 iii Ti u kết chư ng 39 Chƣơng 2: ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI TỪ LOẠI 40 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 40 1 Đảm bảo mục ti u chư ng tr nh, phát tri n ực cho h c sinh 40 2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp 42 2.1.3 Bài tập phải ph n h a người h c 44 2.2 Hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ 45 2.2.1 Bài tập phát tri n ực nắm vững tri thức 46 2.2.2 Bài tập phát tri n ực tiếp nhận tạo lập văn ản 57 Đ nh hư ng tổ chức, s dụng tập 71 Ti u kết chư ng 73 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Mục đ ch thực nghiệm 74 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3 Đ a bàn thực nghiệm 74 3.4 Tổ chức thực nghiệm 74 3.5 N i dung thực nghiệm 75 3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 75 3.7 Kết thực nghiệm 76 3.8 Những kết luận rút từ thực nghiệm 78 Ti u kết chư ng 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC iv BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT Ý nghĩa Từ viết tắt DH Dạy h c DT Danh từ ĐT Đ ng từ GV Giáo viên GVCN Giáo viên ch nhiệm HS H c sinh NL Năng ực THCS Trung h c c sở TL Từ loại TT Tính từ TV Tiếng Việt VD Ví dụ v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự c n thiết c a việc tổ chức dạy h c phát tri n ực cho h c sinh 34 Bảng 1.2 Sự c n thiết c a việc tổ chức dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh thông qua dạy h c phân môn tiếng Việt 34 Bảng 1.3 Sự c n thiết c a việc xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 35 Bảng 1.4 Mức đ xây dựng s dụng tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 36 Bảng 1.5 Em có thích h c n i ung chư ng tr nh Từ loại không? 37 Bảng 3.1: Kết thực nghiệm 76 Bảng 3.2: Mức đ hứng thú c a h c sinh đối v i h c 77 Bảng 3.3: Sự hi u c a h c sinh 78 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát tri n ực người h c comp t ncy - as hư ng c approach đ nh ản, th n chốt H n i chung, H tiếng m đ n i riêng nhiều quốc gia gi i Giáo ục phổ thông nư c ta thực bư c chuy n từ chư ng tr nh giáo ục tiếp cận n i ung sang tiếp cận ực người h c Chư ng trình giáo ục phổ thông 2018 c a Đổi m i chư ng tr nh, SG Giáo ục Đào tạo, Ngh giáo ục phổ thông số 88 14 QH13 (thông qua ngày 28 11 14 k h p thứ 8, Quốc h i kh a III nhấn mạnh việc “xây ựng chư ng tr nh giáo ục phổ thông theo hư ng phát tri n ực người h c ; “tập trung phát tri n trí tuệ, th chất, h nh thành ph m chất, ực công dân , “tiếp tục đổi m i phư ng pháp giáo ục th o hư ng: phát tri n toàn iện ực ph m chất người h c Phát tri n ực, đ c ực ngôn ngữ m t ảy đ nh hư ng c ản nh m hư ng đến m t môi trường giáo ục đại, chu n h a, h i nhập quốc tế M t mục tiêu c a chư ng tr nh gi p HS phát tri n ực giao tiếp ngôn ngữ tất h nh thức: đ c, viết, n i, ngh ; gi p HS s ụng tiếng Việt xác, mạch ạc, c hiệu sáng tạo ngữ cảnh đa ạng; ngh a à, không h nh thành người h c ực ngôn ngữ mà quan tr ng h n phát tri n cho HS ực giao tiếp Trư c bối cảnh đổi m i chư ng tr nh, việc đổi m i đồng b n i dung, phư ng pháp ạy h c ki m tra đánh giá kết giáo dục theo đ nh hư ng phát tri n ực người h c vô c n thiết 1.2 N i đến ngôn ngữ n i đến phư ng tiện ng đ giao tiếp cu c sống Có ngơn ngữ m i có quan hệ xã h i quan hệ xã h i n i đ phát tri n ngôn ngữ Mục tiêu c a chư ng tr nh phổ thông môn Ngữ văn à: “tiếp tục phát tri n ực ngôn ngữ h nh thành cấp ti u h c ết th c cấp trung h c c sở THCS , HS iết đ c hi u ựa kiến thức đ y đ h n, sâu h n văn h c tiếng Việt, c ng v i trải nghiệm khả suy luận c a ản thân; iết viết ki u oại văn ản tự sự, miêu tả, i u cảm, ngh uận, thuyết minh, nhật ụng đ ng quy cách, quy tr nh; iết tr nh ày ễ hi u, mạch ạc tưởng cảm x c; n i r ràng, đ ng tr ng tâm, c thái đ tự tin n i trư c nhiều người; iết ngh hi u v i thái đ ph hợp phản hồi hiệu Việc n ng cao ực ngôn ngữ có ảnh hưởng tốt đến m i mặt nhân cách c a h c sinh Giáo viên có th phát huy tác dụng giáo dục h c sinh m t cách sinh đ ng qua tập, ví dụ cụ th h c hay hoạt đ ng ngồi có liên quan trực tiếp đến đời sống h ng ngày c a em nhờ vào ngôn ngữ Quan tr ng h n tác dụng phát tri n ngôn ngữ việc rèn luyện tư biện chứng tư uy ogic cho h c sinh 1.3 Tiếng Việt m t môn h c quan tr ng c n thiết H c tiếng Việt giúp em hình phát tri n tư uy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em h c cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc c a m t cách xác bi u cảm Đặc biệt c n tr ng đến việc dạy h c Từ loại cho h c sinh kiến thức Từ loại giúp h c sinh phát tri n vốn từ c a thân, em có kỹ nhận diện s dụng ngôn ngữ thành thạo tạo lập văn ản Trong chư ng tr nh tiếng Việt bậc THCS, việc dạy h c Từ loại tập trung nhiều chư ng tr nh p Các kiến thức Từ loại dạy từ h c k I đến h c kì II, từ đ gi p HS ph n iệt từ, cách dùng từ, đặt c u c ngh a, vận dụng tả làm tập tiếng Việt Thông qua h c từ loại chư ng trình l p h c sinh nắm kiến thức, khái niệm, đặc trưng c a từ loại từ đ m c th nhận biết từ Kiến thức khả nhận biết từ loại c a em tốt, nhi n đ vận dụng kiến thức đ vào phát tri n ực cho th n đặc biệt ực ngôn ngữ c a h c sinh chưa cao Do vậy, ch n đề tài “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh lớp qua dạy học nhóm Từ loại đ nghiên cứu Hy v ng thông qua việc nghiên cứu Từ loại đưa hệ thống tập phát tri n ực ngơn ngữ góp ph n nâng cao chất ượng dạy h c tiếng Việt phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học hệ thống tập Từ loại Tiếng Việt Từ loại nhà ngôn ngữ h c quan tâm từ s m Từ thời cổ đại, người bắt đ u nghiên cứu ngôn ngữ, người ta nhắc đến từ loại Hai tác giả Platon (427 - 347 trư c công nguyên) Prôtagôrat (480 - 41 trư c công nguy n chia tiếng Hi Lạp thành hai loại danh từ T đ ng từ ĐT H xuất phát từ lời n i đ nghiên cứu, từ loại mà h nghiên cứu b phận c a lời n i Người thời v i hai ông Aristot (384 - 323 trư c công nguy n chia ĐT DT Ngoài ơng cịn thêm hai từ loại liên từ quán từ Ở Ấn Đ (khoảng kỉ V trư c công nguy n Panini nghi n cứu tiếng Sancrit cổ Ông chia từ loại: T, ĐT, gi i từ trợ từ Sau đ kỉ, iux onatus kỉ I sau công nguyên) cho đời tác ph m “Chỉ nam ngữ pháp nghi n cứu ngữ pháp h c tiếng Latin Tác ph m ổ sung hoàn chỉnh hệ thống từ loại tiếng Latin Đ u kỉ XX, nhà ngôn ngữ người Đức A.F.Bernhadi ch trư ng th o nguyên tắc ogic đ ph n đ nh từ loại Ở Nga, A.Sacmatov dựa vào quan hệ cú pháp, L.A.Serba dựa vào đặc m hình thức c pháp V.Vinnogradov lại tr ng đến ba mặt ngh a c a từ, ngh a, chức c pháp h nh thức c a từ Ở Pháp, hai tác giả Sac a i F Nactini c cống hiến việc nghiên cứu từ loại Các nhà ngữ pháp c a h c thái Alechxăngđri đ nh ngh a T ĐT theo thành ph n c a phán đoán mà th o khái niệm chúng bi u hiện: DT từ loại biến cách vật th đồ đạc, phát ngôn chung ri ng, ĐT từ loại không biến cách th hoạt đ ng ch đ ng, b đ ng Thế kỉ XVII - XVIII nhà ngữ pháp lý lại đặt trở lại mối quan hệ từ loại phạm trù c a logic, cụ th mối quan hệ ĐT v i v c a phán đoán T TT giải th ch từ vật không xác đ nh đ qua m t khái niệm xác đ nh mà ngẫu nhi n đối v i chất c a vật Trong nhiều năm, mối quan hệ từ loại phạm trù c a logic chưa giải m t cách th a đáng Phải đến cuối kỉ XIX vấn đề từ loại tiếng Việt m i bàn lại, th o đ vấn đề từ loại xem xét Năm 1986, tác giả Đinh Văn Đức “Ngữ pháp tiếng Việt (từ loại [12] quan t m đến vấn đề: Bản chất đặc trưng c a từ loại, tiêu chu n ph n đ nh từ loại Hệ thống từ loại tiếng Việt Từ loại phạm trù c a tư uy Từ loại m t số tập hợp từ c a tiếng Việt nhận ý lâu nay, g y nhiều tranh cãi gi i Việt ngữ h c lẫn chuyên gia ngôn ngữ h c gi i, mà Trư ng V nh c th coi người đ u ti n quan t m đến nhóm từ i tên g i danh từ số (noms numérique) Năm 1999, tác giả Lê Biên “ Từ loại Tiếng Việt Hiện đại [5] nghiên cứu vấn đề: Khái niệm từ loại, đối tượng, tiêu chí, mục đ ch nhận đ nh từ loại Đặc biệt tác giả s u t m hi u hệ thống từ loại c từ loại c Năm ản v i loại không c ản, ranh gi i ản “Ngữ pháp tiếng Việt [3] nghiên cứu từ loại Tiếng Việt, Diệp Quang an đưa a ti u chu n đ ph n đ nh từ loại tiếng Việt: Ý ngh a khái quát, khả kết hợp, chức vụ cú pháp Ngoài bàn vấn đề l p từ Tiếng Việt, tác giả phân thành hai l p l n: Thực từ hư từ Trong đ tác giả tập trung nghiên cứu ba từ loại thu c l p thực từ: DT, ĐT, TT Đến năm “Ngữ pháp chức tiếng Việt, quy n - Ngữ đoạn từ loại [17] Cao Xuân Hạo ch i n giải vấn đề từ loại tiếng Việt m t cách sâu sắc thấu đáo Trong giáo tr nh “Tiếng Việt II [20], Nguyễn Th Ly đưa r ng việc nghiên cứu ngôn ngữ mối quan hệ ba bình diện ngh a h c, kết h c dụng h c phát tri n, c n dựa tính chất chức đ ph n đ nh từ loại ngôn ngữ Và đến năm 6, tác giả Mai Ng c Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Ng c Phiến “C sở ngôn ngữ h c tiếng Việt [8] c đề cập đến vấn đề từ loại ph n thứ tư c a sách - C sở ngữ pháp h c ngữ pháp tiếng Việt Các tác giả xem xét từ loại l n DT, ĐT TT Cũng năm 6, “Ngữ pháp tiếng Việt [4], tác giả Diệp Quang Ban - Hoàng Văn Thung ành m t chư ng nghi n cứu từ loại tiếng Việt v i tr ng tâm tiêu chu n ph n đ nh từ loại hệ thống từ loại tiếng Việt Ch ng ta có th thấy hệ thống tập xuất sách giáo khoa từ lâu, tất sách giáo khoa có tập, sách tập c a h c sinh c nhiều tập tiếng Việt Vì vậy, hệ thống tập dạy h c từ u mối quan tâm c a c a nhà sư phạm l n gi i Tác giả Phan Thiều nghiên cứu “Vấn đề tập việc dạy tiếng đăng tr n tạp chí Ngơn ngữ số 1/1975 Trong trích, tác giả chia ài tập tiếng Việt thành hai nhóm: nhóm vận dụng quan hệ i n tưởng nhóm vận dụng quan hệ ngữ đoạn Tác giả đưa m t số gợi ý cách xây dựng tập theo hai nhóm Tác giả cịn nêu u c u r đối v i người giáo viên xây dựng tập “ ác đ nh ngh a ngôn ngữ h c c a bài, tìm hi u yêu c u tác dụng rèn luyện c a thao tác thực ki u đ đ có th s dụng m t cách có ý thức, có kế hoạch nh m “sáng tạo ki u tập Trong đ , tác giả nhấn mạnh tập i n tưởng giúp h c sinh làm phong phú vốn từ, tập ngữ đoạn giúp h c sinh tự xây dựng câu nói cụ th đ ng quy tắc (hi u ngh a từ, có khả s dụng từ) Tác giả Đỗ Xuân Thảo nghiên cứu “C n có hệ thống tập tổng hợp dạy h c tiếng Việt Tác giả nhận xét hệ thống tập sách giáo khoa nêu m t số tác dụng c a tập tổng hợp c n thiết phải có loại tập Tiếng Việt môn tổng hợp (gồm nhiều phân môn) rèn k ngh , n i, đ c, viết cho h c sinh Đề xuất c a tác giả m t gợi ý cho người biên soạn chư ng trình dạy h c việc xây dựng tập cho h c sinh [40] Ở Việt Nam, việc thực hành s dụng tập dạy h c ý tài liệu phư ng pháp ạy h c k thuật dạy h c Trong cơng trình nghiên cứu “Phư ng pháp ạy h c tích cực 1995 c a Nguyễn Kì nhấn mạnh phư ng pháp t ch cực phư ng pháp giáo ục có hiệu quả, lấy người h c làm trung tâm, thực hành biện pháp phát huy vai trò ch th c a người h c [19] Trong giáo tr nh “Giáo ục h c Tác giả Tr n Th Tuyết Oanh cho r ng c hai phư ng pháp ạy h c thực hành: Phư ng pháp uyện tập phư ng pháp thực hành thí nghiệm Trong đ yếu tố đ nh thành công c a việc s dụng phư ng pháp uyện tập việc xây dựng, lựa ch n hệ thống tập “Các ài tập xây dựng lựa ch n nguyên tắc từ dễ đến khó, từ tái tạo đến sáng tạo [26] Trong “Phư ng pháp ạy h c - Truyền thống đổi m i tác giả Thái uy Tuy n khẳng đ nh: “ ài tập m t yếu tố quan c a trình dạy h c Có th nói q trình h c tập trình giải m t hệ thống tập đa ạng Trong thực tế m t giảng, m t lên l p có hiệu quả, có th a mãn yêu c u nâng cao tính tích cực, sáng tạo c a h c sinh không phụ thuốc l n vào hệ thống tập c th , c biên soạn tốt không [38] Trong “Mấy vấn đề lí luận thực tiễn dạy h c tiếng Việt trường trung h c Tác giả Trư ng nh ành ri ng m t chư ng đ nói tập tiếng Việt luyện tập - thực hành, đồng thời tiến hành liệt kê, phân tích dạng tập SGK Ngữ văn THCS hi àn phân loại tập ngôn ngữ, nhà nghiên cứu nhấn mạnh: “Sự phân loại tập ngơn ngữ có th dựa vào nhiều khác nhau, nhiên, mối quan hệ ngôn ngữ tư uy, việc phân loại vào cấu trúc c a thao tác tư uy c ngh a thực tiễn h n [10] Tác giả Nguyễn Đức Tồn “Mấy vấn đề lí luận phư ng pháp ạy - h c từ ngữ tiếng Việt nhà trường khẳng đ nh: “ thuyết ngơn ngữ thực hành ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ v i nhau, lí thuyết soi đường cho thực hành ngơn ngữ, cịn thực hành ngơn ngữ lại cung tấp tư iệu cho nhận thức lí thuyết ngơn ngữ [37] Những sách, giáo trình nghiên cứu từ loại tiếng Việt n u có m t số báo nghiên cứu từ loại sau: “ ác đ nh từ loại tiếng Việt theo đặc trưng chức giao tiếp (luận m c ản c a tác giả Bùi Minh Toán th khác biệt c a từ loại theo chức đặc m việc thực hành vi h i qua hai bảng rõ [36] Bài viết “Vài nhận xét từ loại từ n tiếng Việt c a tác giả Nguyễn Thanh Nga n u rõ quan niệm từ loại tiếng Việt, đặc biệt đối v i m t số tượng chuy n loại c a m t số từ loại tiếng Việt [25,tr30] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu từ loại, li n quan đến từ loại tiếng Việt c l cố gắng không mệt m i tr n đường nh h i khám phá tri thức c a nhà nghiên cứu Tuy nhiên tài liệu nghi n cứu c sở lí luận, chưa c thực nghiệm trường trung h c phổ thông Nhận thức t m quan tr ng c a việc gắn lý thuyết v i thực tiễn tiến hành thực nghiệm xây dựng hệ thống phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 2.2 Những nghiên cứu phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh dạy học Ngữ Văn (Tiếng Việt) Mục tiêu c a chư ng tr nh phổ thông môn Ngữ văn à: “tiếp tục phát tri n ực ngôn ngữ h nh thành cấp ti u h c Kết thúc cấp trung h c c sở (THCS), HS biết đ c hi u dựa kiến thức đ y đ h n, s u h n văn h c tiếng Việt, v i trải nghiệm khả suy uận c a thân; biết viết ki u loại văn ản (tự sự, miêu tả, bi u cảm, ngh luận, thuyết minh, nhật dụng đ ng quy cách, quy tr nh; iết trình bày dễ hi u, mạch lạc tưởng cảm x c; n i r ràng, đ ng tr ng t m, c thái đ tự tin n i trư c nhiều người; biết nghe hi u v i thái đ phù hợp phản hồi hiệu Năng ực ngôn ngữ c a h c sinh hình thành từ s m, em s dụng ngôn ngữ nghe, nói, đ c, viết tất mơn h c Tuy nhi n đ hình thành tốt ực đ m trang b qua phân môn tiếng Việt từ cấp bậc ti u h c trung h c Dạy h c tiếng Việt v i mục đ ch phát tri n ực dựa theo quan m giao tiếp chuy n từ quỹ đạo dạy h c tiếng Việt nhà trường theo lối nhận diện, mô tả, phân loại sang quỹ đạo giao tiếp, xác lập việc dạy h c tiếng Việt ạy m t hoạt đ ng giao tiếp b ng ngôn ngữ Trong hệ tư tưởng Đức, Mác khẳng đ nh: “Ngôn ngữ thực c a tư uy “Ý tưởng không th tồn ngồi ngơn ngữ nhờ ngơn ngữ mà tư uy m i thực phát tri n Vì vậy, c nhiều tác giả quan t m h n đến việc phát tri n ực ngôn ngữ, đặc biệt tác ph m ực ngôn ngữ cho HS i đ y: “Phát tri n ngôn ngữ cho HS phổ thông [11] c a Trư ng nh gồm mục: - Các vấn đề chung công tác phát tri n ngôn ngữ cho HS - Các cấp đ phát tri n ngôn ngữ - Những đặc m phát tri n ngơn ngữ nói cho HS - Đánh giá kết phát tri n ngôn ngữ Tập sách mang t nh chuy n đề nh m cung cấp cho GV cách nhìn vừa tổng quát vừa cụ th đối v i việc rèn luyện phát tri n ực ngôn ngữ cho HS cấp h c Đ y sách có giá tr khoa h c cao, tảng lí luận cho GV việc phát tri n ngôn ngữ cho người h c “Phư ng pháp đại dạy h c ngoại ngữ c a tác giả Bùi Hiền m t số phư ng pháp nh m phát tri n ực ngôn ngữ cho HS, rèn luyện k ngh , n i, đ c, viết hiệu cho người h c ngoại ngữ Đồng thời đưa m t số tiêu chu n đ ki m tra đánh giá ực ngôn ngữ cho người h c [15] Trong “Đ c tư uy nhạy bén - Rèn luyện tư uy ngôn ngữ o Văn Việt Book biên soạn, c đề cập tập rèn luyện ngôn ngữ, đồng thời gi p người đ c rèn luyện khả s dụng suy luận ngôn ngữ m t cách linh hoạt đ có th tự tin làm ch m i tình giao tiếp [6] Trong giáo tr nh Phư ng pháp ạy h c Tiếng Việt ti u h c (giáo trình Đào tạo c nhân Giáo dục Ti u h c - N giả A, Phư ng Nga, giao tiếp vừa nguyên tắc c ĐHSP, Hà N i - 1995) c a tác Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo nhấn mạnh, xem ản vừa m t a phư ng pháp quan tr ng dạy h c tiếng Việt Dạy tiếng Việt th o phư ng pháp giao tiếp tức dạy phát tri n lời nói cho cá nhân h c sinh Phư ng pháp giao tiếp coi tr ng phát tri n lời nói cịn kiến thức lý thuyết th nghiên cứu tr n c sở phân tích tượng đưa ài kh a Đ thực phư ng pháp giao tiếp c n c môi trường giao tiếp, phư ng tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp Giáo trình khẳng đ nh mục đ ch c a dạy tiếng cung cấp cho h c sinh tri thức lý thuyết ngôn ngữ m t cách b đ ng (những quy luật kết cấu c a n i b ngôn ngữ: âm v , từ, câu ) Trong q trình dạy tiếng có cung cấp tri thức đ mục đ ch cuối Mục đ ch cuối hình thành h c sinh kỹ hoạt đ ng giao tiếp ngôn ngữ - người h c s dụng ngôn ngữ m t ngôn ngữ thông tin giao tiếp [2] Nguyễn Th Quỳnh Trang viết “Phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh trung h c c sở qua tổ chức hoạt đ ng trải nghiệm dạy h c Ngữ văn có quan niệm: “Năng ực ngơn ngữ m t hai ực đặc thù c a b môn Ngữ văn N i m t cách đ n giản, ực ngôn ngữ ực bi u đạt rõ ràng mạch lạc ngh t nh cảm c a b ng lời n i, n t mặt, c chỉ, điệu b Người c ực ngôn ngữ người gi i tiếng m đ (tiếng Việt) thành thạo tiếng nư c [41] Trong vài năm g n đ y, vấn đề phát tri n ực ngôn ngữ cho HS dạy h c quan tâm, ý nhiều h n Có th thấy, cơng trình nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích cho nhiều GV, HS Những công tr nh đ m ại gợi ý vô quý giá giúp thực đề tài Từ đ , ch ng đưa đề tài: “Xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại đ HS đam m y u th ch môn văn h n, hi u t m quan tr ng c a môn h c h n, đồng thời, ứng dụng thực tiễn cu c sống Các nghiên cứu cho r ng, vấn đề phát tri n ực ngôn ngữ m t vấn đề cấp thiết, c n giáo dục nư c nhà quan tâm nhiều h n công cu c đổi m i giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hệ thống tập dạy h c nhóm Từ loại l p th o đ nh hư ng phát tri n ực ngôn ngữ, giúp h c sinh nhận thức tốt dạng tập từ đ phát tri n lực cho thân 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn s u vào việc tìm hi u, phân tích, đưa thuyết dạng tập nhóm từ loại tiếng Việt cho h c sinh l p thông qua chư ng tr nh giáo dục sách giáo khoa Ngữ văn hành 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên xu dạy h c tích cực đổi m i phư ng pháp ạy h c nh m phát tri n ực cho h c sinh thực tiễn dạy h c Tiếng Việt, luận văn x y ựng hư ng dẫn thực hệ thống tập Tiếng Việt từ loại l p nh m góp ph n n ng cao ực ngôn ngữ c a h c sinh 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đ đạt mục tiêu trên, luận văn c n tìm hi u giải nhiệm vụ sau: - ác đ nh c sở lí thuyết thực tiễn c a việc xây dựng tri n khai hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại - Tìm hi u thực trạng dạy h c từ loại c a h c sinh l p - Xây dựng hệ thống tập hư ng dẫn tri n khai hệ thống tập qua nhóm tập Từ loại l p - Tổ chức thực nghiệm sư phạm đ ki m tra đánh giá khả thực thi hiệu c a hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại Các phƣơng pháp nghiên cứu Trong luận văn có s dụng phư ng pháp nghiên cứu sau: - Phư ng pháp nghi n cứu tổng kết lí thuyết: s dụng đ nghiên cứu c sở lý luận l ch s nghiên cứu vấn đề - Nh m phư ng pháp nghi n cứu thực tiễn: Phư ng pháp quan sát, phư ng pháp điều tra b ng phiếu h i, phư ng pháp chuy n gia, phư ng pháp th nghiệm sư phạm - Phư ng pháp ph n t ch: phư ng pháp s dụng c n i dung lý luận nh m tiến hành phân tích yếu tố c nghiên cứu 11 ản c a n i dung c n - Phư ng pháp khảo sát điều tra: Khảo sát thực trạng dạy h c nhóm từ loại c a h c sinh l p - Phư ng pháp tổng hợp: Được s dụng dựa kết ph n t ch Chúng tiến hành tổng hợp kết luận n i dung nghiên cứu - Phư ng pháp thực nghiệm: Đưa uận văn vào thực nghiệm chư ng tr nh giảng dạy từ loại c a h c sinh l p 6 Cấu trúc luận văn Ngoài ph n mở đ u, kết luận, phụ lục luận văn gồm chư ng sau: Chư ng 1: C sở lí luận thực tiễn c a việc xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh dạy h c nhóm từ loại Chư ng 2: Đ nh hư ng xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm từ loại Chư ng 3: Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm đưa cách thức, n i dụng kết đạt c a việc thực nghi m, đánh giá tinh khả thi c a m t số biện phát đề xuất Dự kiến đóng góp luận văn - Xây dựng hệ thống tập phát tri n lực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm từ loại - Gợi ý cho giáo viên cách xây dựng s dụng hệ thống tập qua nhóm tập Từ loại chư ng tr nh 12 p Ngữ văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực Năng ực - m t thuật ngữ quen thu c v i chúng ta, vốn chứa đựng ngh a sách lẫn đời thường sâu sắc Năng ực m t thu c tính quan tr ng c a nh n cách người Khái niệm có nhiều cách tiếp cận diễn đạt khác thuỳ thu c vào bối cảnh mục đ ch s dụng ực đ Sau đ y, ch ng xin liệt kê m t số đ nh ngh a s dụng giáo dục phổ thông P P rr non 1997 đ nh ngh a ực (competency) khả hành đ ng có hiệu m t loạt tình cho; khả ựa tr n c sở kiến thức - không hạn chế điều F.E.Weiner (2001) cho r ng: “Năng ực c a h c sinh kết hợp hợp lý kiến thức, k sẵn sàng tham gia đ cá nh n hành đ ng có trách nhiệm biết phê phán tích cực hư ng đến giải pháp cho vấn đề Denyse Tremblay (2002), nhà tâm lý h c người Pháp, dựa tiếp cận “h c tập suốt đời quan niệm r ng “năng ực khả hành đ ng, đạt thành công chứng minh tiến b nhờ vào khả huy đ ng s dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp c a cá nhân giải vấn đề c a cu c sống OEDC (Tổ chức nư c kinh tế phát tri n 2 thực m t nghiên cứu ực c n đạt c a HS phổ thơng thời kì kinh tế tri thức H đưa khái niệm ực sau: “Năng ực khả cá nh n đáp ứng yêu c u phức hợp thựuc thành công nhiệm vụ m t bối cảnh cụ th Scheker (2007) cho r ng: “Năng ực khả k c n có m t n i dung hoạt đ ng đ đ giải m t vấn đề xác đ nh 13 ... văn - Xây dựng hệ thống tập phát tri n lực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm từ loại - Gợi ý cho giáo viên cách xây dựng s dụng hệ thống tập qua nhóm tập Từ loại chư ng tr nh 12 p Ngữ văn. .. đề tài ? ?Xây dựng hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh lớp qua dạy học nhóm Từ loại đ nghiên cứu Hy v ng thông qua việc nghiên cứu Từ loại đưa hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ góp... lí luận thực tiễn c a việc xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh dạy h c nhóm từ loại Chư ng 2: Đ nh hư ng xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy