Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– VŨ THANH LAM DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– VŨ THANH LAM DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––– VŨ THANH LAM DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa công bố cơng trình trước Những số liệu, nhận xét đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có trích dẫn nguồn tài liệu tham khảo Nếu có phát gian lận tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước hội đồng kết luận văn TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vũ Thanh Lam i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục tiểu học, khoa sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do thời gian có hạn lực thân cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, tơi mong nhận ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vũ Thanh Lam ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan số nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.1.3 Nhận xét chung 1.2 Năng lực lực giải vấn đề thực tiễn 10 1.2.1 Năng lực 10 1.2.2 Năng lực giải vấn đề thực tiễn 14 iii 1.2.3 Môn Tự nhiên Xã hội lớp 17 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh đầu cấp Tiểu học với việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 20 1.3.1 Về tri giác 20 1.3.2 Về ý 21 1.3.3 Về trí nhớ 21 1.3.4 Về tư 22 1.3.5 Về tưởng tượng 23 1.3.6 Về ngôn ngữ 23 1.4 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp số trường tiểu học 24 1.4.1 Mục đích điều tra 24 1.4.2 Kế hoạch điều tra 24 1.4.3 Tiến hành điều tra 24 1.4.4 Kết điều tra 24 1.4.5 Nhận xét chung 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 Chương 2: DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 31 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 31 2.1.1 Đảm bảo tính giáo dục 31 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống 31 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 31 2.1.4 Phù hợp với đặc điểm trình độ nhận thức HS lớp 32 2.2 Một số biện pháp phát triển lực GQVĐ thực tiễn cho HS thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 32 iv 2.2.1 Xác định mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 32 2.2.2 Thiết kế hoạt động dạy học tương ứng theo bước tiến trình dạy học phát triển lực GQVĐ thực tiễn 37 2.2.3 Lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ thực tiễn cho học sinh Tiểu học 48 2.2.4 Thiết kế tập thực hành môn Tự nhiên Xã hội để nâng cao lực GQVĐ thực tiễn cho học sinh Tiểu học 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 61 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 63 3.1.3 Thời gian thực nghiệm đối tượng tham gia thử nghiệm 63 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 64 3.2 Kết thực nghiệm 70 3.2.1 Đánh giá định lượng 70 3.2.2 Đánh giá định tính 74 3.2.3 Đánh giá hứng thú học tập học sinh 76 3.3 Những kết luận rút từ thực nghiệm 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNB Bàn tay nặn bột DHTDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông GDKNS Giáo dục kĩ sống GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề GQVĐ TT Giải vấn đề thực tiễn NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học PTNL Phát triển lực TN Thực nghiệm TN - XH Tự nhiên - Xã hội TT Thứ tự TD Thể dục YCCĐ Yêu cầu cần đạt SL Số lượng vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ quan tâm GV đến việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh 25 Bảng 1.2: Đánh giá GV vai trò việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội 25 Bảng 3.1: Kế hoạch thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại học sinh 69 Bảng 3.3: Kết kiểm tra trước thực nghiệm bốn lớp 71 Bảng 3.4: Kết kiểm tra sau thực nghiệm 72 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết khảo sát hai lớp 3A, 3B, 3C, 3D trước thực nghiệm 71 Hình 3.2: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết kiểm tra sau thực nghiệm 73 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta trình hội nhập quốc tế, phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Để hội nhập với xu phát triển thời đại, Đảng ta vạch chiến lược: “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu” [1] Thực chủ trương đắn đó, Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển đổi đồng giáo dục đào tạo, có đổi chương trình dạy học cấp nói chung, chương trình tiểu học nói riêng Chương trình giáo dục trọng tới tinh thần mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo thân Một mục tiêu quan trọng giáo dục nước ta đào tạo người phát triển cách toàn diện phẩm chất lực Trên thực tế, giáo dục muốn hướng đến cách tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học, xã hội lại quan tâm đến việc người học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn hay khơng, hay người học giải vấn đề thực tiễn mức độ nào? Từ đó, để phát triển lực phát triển giải vấn đề thực tiễn khơng đơn việc phát triển lực mà quan tâm đến vai trị, ý nghĩa mơn học với thực tiễn khả ứng dụng kiến thức mơn học vào thực tiễn, đặc biệt mơn Tự nhiên Xã hội Với đặc thù mơn Tự nhiên Xã hội mơn học có nội dung gần gũi với học sinh, giúp em mở mang nhiều tri thức sống giới xung quanh Đây môn học tạo cho học sinh nhiều tình có vấn đề yêu cầu em cần chủ động, tích cực để tìm hướng giải vấn đề thực tiễn, qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành phát triển ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Chính vậy, tính chất đặc trưng riêng khiến cho đa số học sinh tiểu học có hứng thú mơn học Tuy nhiên năm gần đây, việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội chưa đạt hiệu cao, chủ yếu tổ chức ghi nhớ khối kiến thức rời rạc, hàn lâm Dẫn đến, sau học, học sinh gặp nhiều khó khăn vận dụng, giải tình có vấn đề thực tiễn Cho đến có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề thực trạng, nguyên nhân biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội bậc tiểu học chưa có nhiều cơng trình kể đến Bên cạnh đó, thân giáo viên tiểu học với mong muốn có kinh nghiệm hành trang nghề nghiệp hi vọng tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng Chính lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh” để nghiên cứu Hy vọng đề tài góp phần giúp học sinh tích cực, chủ động hơn, qua phát triển lực cần thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực thực tiễn cho học sinh - Địa bàn nghiên cứu: Tiến hành điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học Bích Động, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp cách phù hợp góp phần phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Tìm hiểu khái quát sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi cuả biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, triết học, phương pháp dạy học, văn kiện Đảng nhà nước đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan để làm rõ sở lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thiết kế phiếu điều tra bảng hỏi cho giáo viên quản lý cấp Tiểu học nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Tự nhiên Xã hội lớp nói riêng; thực trạng tổ chức dạy học môn học số trường Tiểu học - Thiết kế bảng hỏi cho học sinh nhằm tìm hiểu thái độ, hứng thú học tập em, đề nghị mong muốn em học môn Tự nhiên Xã hội - Trị chuyện với học sinh nhằm tìm hiểu thái độ, hứng thú học tập hoạt động giáo dục em, điều mà em mong muốn có học trường 7.3 Phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục Sử dụng phần mềm thống kê để liệt kê, mơ tả, phân tích, xử lí số liệu điều tra, khảo sát, thực nghiệm nhằm làm rõ vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Chương 2: Dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan số nghiên cứu dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.1.1 Một số nghiên cứu giới Trong đổi giáo dục, hầu khắp nơi giới, người ta quan tâm đến bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh thông qua môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức phương pháp dạy học thơng qua chương trình, sách giáo khoa Tiến sĩ Raija Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm UNESCO khu vực Châu Á – Thái Bình Dương khẳng định: “Để đáp ứng đòi hỏi đặt bùng nổ kiến thức sáng tạo kiến thức mới, cần thiết phải phát triển lực tư duy, lực phát giải vấn đề cách sáng tạo… Các lực quy gọn “năng lực phát triển giải vấn đề”[8] Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tịi Phương pháp cịn có tên gọi “Dạy học phát giải vấn đề” Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B.E Raicop,…vào năm kỉ XIX Trong nghiên cứu này, nhà khoa học nêu lên phương án tìm tịi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức học sinh cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm tri thức, học sinh chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Đây sở lý luận phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vào năm 50 kỉ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, mâu thuẫn thực tế yêu cầu giáo dục ngày cao, khả sáng tạo học sinh phát triển việc tổ chức dạy học chưa đáp ứng với điều Chính thế, phương pháp “dạy học nêu vấn đề” hay gọi “Dạy học phát giải vấn đề” thức đời Phương pháp đặc biệt trọng Ba Lan V Okon - nhà giáo dục học Ba Lan làm sáng tỏ PP thật phương pháp dạy học tích cực, nhiên nghiên cứu dừng việc ghi lại thực nghiệm thu từ việc sử dụng PP chưa đưa đầy đủ sở lí luận cho phương pháp Những năm 70 kỉ XX, M I Mackmutov đưa đầy đủ sở lí luận phương pháp dạy học giải vấn đề Trên giới có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu PP Xcatlin, Machiuskin, Lecne,… Phương pháp lần áp dụng đại học y khoa (Case Western University – Hoa Kỳ) vào thập niên 50 kỷ 20 sau học viện y học (đại học McMasters, Hamilton, Canada) [7] Thomas J D’zurilia có nêu lực giải vấn đề xã hội gồm bước định hướng vấn đề kỹ xử lý vấn đề Trong kỹ xử lý vấn đề có kỹ chính: định nghĩa xây dựng vấn đề, tạo giải pháp thay thế, định xử lý, tạo giải pháp đơn giản kiểm nghiệm [11] Sarah Franklin có đề cập đến để có khả giải vấn đề cần phải có số kỹ sáng tạo, kỹ nghiên cứu, làm việc nhóm, trí tuệ cảm xúc, quản lý rủi ro kỹ định Theo Franklin vấn đề có điểm chung mục tiêu rào cản [10] Như vậy, thấy nghiên cứu giới tảng để phát triển lý luận khả giải vấn đề, nhiên có cơng trình nghiên cứu sâu khả giải vấn đề cho học sinh Tiểu học, đặc biệt cho học sinh lớp 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc dịch sách: “Dạy học nêu vấn đề” Lecne (1977) Trong đó, theo dịch giả, Lecne khẳng định rằng: "Số tri thức kĩ HS thu lượm trình dạy học nêu vấn đề giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác mà HS lĩnh hội trực tiếp PPDH nêu vấn đề, chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, khơng nên u cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình Cần cho HS phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học khơng kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ lĩnh hội đường phát giải vấn đề, chí khơng phải nghe GV thuyết trình phát giải vấn đề Tỉ trọng vấn đề người học phát giải vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung dạy theo cách để phát giải vấn đề khơng chốn hết tồn mơn học phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ giải vấn đề có khả cấu trúc lại tri thức, biết nhìn tồn nội dung cịn lại dạng trình hình thành phát triển theo cách phát giải vấn đề [7] Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: Phù hợp với chủ đề học; Phù hợp với trình độ nhận thức HS; Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS; Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS; Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải; Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề [7] Khi tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý: Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động; HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề; Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có; Cách giải tối ưu HS giống khác GV cần tìm hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Một số cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề là: Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hóa; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Trong dạy học, hội nhiều, PPDH phát giải vấn đề có khả áp dụng rộng rãi dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Dạy học phát giải vấn đề áp dụng giai đoạn trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS không áp dụng riêng cho HS giỏi [7] Về sau, nhiều nhà khoa học nghiên cứu PP Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Bá Kim, Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu cho phổ thông đại học Xã hội phát triển nhu cầu khám phá tự nhiên xã hội ngày nâng cao Giáo dục không đào tạo người có tài, có đức, có phẩm chất tốt đẹp mà cịn phải người có hiểu biết sâu rộng tự nhiên xã hội để hòa nhập với giới xung quanh Gần đây, nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng PP DH & GQVĐ vào nhà trường tiểu học thực nghiệm số mơn Tốn, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức.Tuy nhiên, nhìn chung chưa có tác giả nghiên cứu sâu phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 1.1.3 Nhận xét chung Có thể nói rằng, mơn Tự nhiên Xã hội xây dựng quan điểm dạy học tích hợp, coi người, tự nhiên xã hội chỉnh thể thống có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, người cầu nối tự nhiên xã hội Các nội dung giáo dục giá trị sống kĩ sống, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục tài tích hợp vào mơn Tự nhiên Xã hội mức độ đơn giản, phù hợp với điều kiện Việt Nam Việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn giúp HS hiểu nắm nội dung học, sau mở rộng, nâng cao kiến thức xã hội Khơng cịn giúp HS biết vận dụng tri thức xã hội vào thực tiễn sống, hình thành kỹ giao tiếp, tổ chức, khả tư duy, tinh thần hợp tác, hịa nhập cộng đồng Đối với GV, hình thành phát triển lực giải vấn đề thực tiễn giúp GV đánh giá cách xác khả tiếp thu HS trình độ tư họ, tạo điều kiện cho phân loại HS cách xác Sự hình thành phát triển NLGQVĐ TT giúp cho GV có điều kiện trực tiếp uốn nắn sai lệch, không chuẩn xác, định hướng kiến thức cần thiết cho HS Ngoài giúp GV dễ dàng biết lực nhận xét, đánh giá, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội HS Từ định hướng phương pháp giáo dục tư tưởng học tập cho HS Các nghiên cứu dạy học môn Tự nhiên Xã hội quan tâm nhiều Học sinh Tiểu học giai đoạn đầu hệ thống giáo dục, em cịn hồn nhiên, tị mị, thích khám phá nhiên em hạn chế lực có lực giải vấn đề thực tiễn, đứng trước vấn đề em lúng túng, cách giải vấn đề dẫn đến kết không tốt học tập sống Các đề tài nghiên cứu lực giải vấn đề thực tiễn tác giả trước chủ yếu tập trung phát triển lực GQCĐTT vào môn học bậc trung học sở trở lên, có đề tài cho bậc Tiểu học, đặc biệt môn Tự nhiên Xã hội cho HS địa bàn tỉnh Bắc Giang Việc phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp cần thiết có lực giúp cho HS đứng trước vấn đề nhanh chóng xác định nó, biết thiết lập không gian vấn đề, đề xuất giải pháp hướng hợp lý với tinh thần thái độ tích cực, qua góp phần nâng cao hiệu dạy học HS tích cực, chủ động, tự tin tình thực tiễn sống Do đó, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục xã hội, tác giả sâu nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 1.2 Năng lực lực giải vấn đề thực tiễn 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [9] Đứng góc độ tâm lý học, lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu từ kỷ XIX, cơng trình thực nghiệm F.Ganton lực có biểu tính nhạy bén, chắn, sâu sắc dễ dàng trình lĩnh hội hoạt động Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung nhân cách Từ điển tâm lý học đưa khái niệm, lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Theo Cosmovici thì: “năng lực tổ hợp đặc điểm cá nhân, giải thích khác biệt người với người khác khả đạt kiến thức hành vi định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định” 10 ... Dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP... triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp cách phù hợp góp phần phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tự nhiên. .. giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm bước