ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG TRUNG TÚ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN MẠCH ĐIỆN”, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG TRUNG TÚ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ: “DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN”, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG TRUNG TÚ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHỦ ĐỀ: “DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN”, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 8440111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Lâm Sung THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình riêng tơi hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Lâm Sung Các kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Dương Trung Tú i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo TS Nguyễn Lâm Sung người thầy tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phịng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp u q tơi quan tâm, khích lệ, động viên để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi cịn nhận quan tâm giúp đỡ gia đình Gia đình dành điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Đây nguồn cổ vũ động viên lớn giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành quan tâm giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 09 năm 2020 Tác giả Dương Trung Tú ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ: DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học theo góc trường phổ thông 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Năng lực, lực vật lí 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực vật lí 10 1.3 Phát triển lực vật lí cho học sinh dạy học theo góc 12 1.3.1 Khái niệm dạy học theo góc 12 1.3.2 Các đặc trưng dạy học theo góc 12 1.3.3 Các mức độ hình thức tổ chuwcstrong dạy học theo góc 13 1.3.4 Quy trình tổ chức dạy học theo góc phát huy lực vật lí học sinh 16 iii 1.4 Điều tra thực trạng dạy học theo góc mơn vật lí trường THPT huyện Văn Chấn-n Bái 23 1.4.1 Mục đích điều tra Điều tra 23 1.4.2 Đối tượng điều tra 23 1.4.3 Nội dung điều tra 23 1.4.4.Kết điều tra phân tích 24 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC KIẾN THỨC “DỊNG ĐIỆN - MẠCH ĐIỆN” VẬT LÍ 11 27 2.1 Cấu trúc logic kiến thức “ Dịng điện-Mạch điện”, chương trình vật lí 11 27 2.2 Nội dung kiến thức khó khăn thường gặp học sinh học kiến thức “Dịng điện-Mạch điện”, chương trình vật lí 11 29 2.2.1 Nội dung kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” 29 2.2.2 Những khó khăn thường gặp HS học kiến thức “Dòng điện Mạch điện” 30 2.2.3 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu 32 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc kiến thức “Dịng điện-Mạch điện” nhằm phát huy lực vật lí học sinh 33 2.3.1 Tổ chức dạy học theo góc chủ đề “Dịng điện - Nguồn điện” 33 2.3.2 Tổ chức dạy học theo góc chủ đề “Mạch điện - Bộ nguồn” - Vật lí 11 43 Kết luận chương 58 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 Đối tượng, thời gian, phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Thời gian TNSP 59 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 60 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 61 3.3.1 Kế hoạch TN 61 3.3.2 Nội dung triển khai 62 3.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 62 iv 3.5 Kết thực nghiệm 63 3.5.1 Phân tích diễn biến TNSP 63 3.5.2 Đánh giá định tính 65 3.5.3 Đánh giá định lượng 67 3.5.4 Bài kiểm tra số 69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC v DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ DH Dạy học DHTG Dạy học theo góc GV Giáo viên HS HS PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 59 Bảng 3.2 Kết kiểm tra số 69 Bảng 3.3: Bảng xếp loại học lực kiểm tra số 69 Bảng 3.4.Phân phối tần suất kết kiểm tra số 70 Bảng 3.5 Các tham số thống kê kiểm tra số1 71 Bảng 3.6 Kết kiểm tra số 72 Bảng 3.7 Bảng xếp loại học lực kiểm tra số 72 Bảng 3.8 Phân phối tần suất kết kiểm tra số .73 Bảng 3.9 Các tham số thống kê kiểm tra số2 74 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1: Sơ đồ HS học theo phong cách học luân chuyển quay vòng 14 Hình 1.2: Các cách chuyển góc dạy học theo góc .15 Hình 1.3 Quy trình dạy học theo góc GV 16 Hình 1.4: Mối quan hệ khả học sinh độ khó nhiệm vụ .19 Hình 1.5: Phong cách nghiên cứu 20 Hình 1.6: Nghiên cứu nhiều nội dung theo chủ đề với phong cách khác 21 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc logic kiến thức “Dòng điện - Mạch điện” Lớp 11 .27 Hình 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số .70 Hình 3.2 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 71 Hình 3.3 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số .73 Hình 3.4 Đồ thị đường phân phối tần suất kiểm tra số 74 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[3] Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ bảy quan điểm đạo cụ thể, nêu “Đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện,…” [4] Điều 7,Luật Giáo dục sửa đổi Quốc hội ban hành ngày 14/6/2019 rõ “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” [5] Nhằm thực thành công nội dung Nghị Quyết Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) các bậc học, có đóng góp phần quan trọng Bộ GD ĐT triển khai số dự án phát triển phát triển giáo dục Việt Nam mang lại kết tốt Có thể kể đến PPDH quan tâm áp dụng bậc học THCS THPT phương pháp dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo trạm,… Các kỹ thuật dạy học đại áp dụng để PPDH đại triển khai Việt Nam khả thi [5] Khi áp dụng đổi phương pháp dạy học vào dạy học môn Vật lí bậc học phổ thơng phải hướng tới vệc làm cho học sinh có ý thức biết cách vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế sống, Từ hồn thiện kiến thức, kĩ hoạt động thực tiễn Do dạy học vật lí cần đặc biệt quan tâm đến lực vật lí cho học sinh Phương pháp dạy học theo góc tạo mơi trường học tập lành mạnh, tích cực Đặc biệt, với phương pháp khơng bắt buộc, gị bó người học vào khuôn khổ định, mà tạo cho học sinh khơng khí học tập thoải mái Phương pháp cịn giúp cho học sinh tích cực hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú, tạo cảm giác thoải mái tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững Tại Việt Nam, DHTG số tác giả nghiên cứu áp dụng vào dạy học bậc học phổ thông Đến thời điểm này, chưa có nghiên cứu DHTG áp dụng vào phần kiến thức “Dòng điện - mạch điện” Do vậy, lựa chọn tên đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chủ đề: “Dịng điện-Mạch điện”, vật lí lớp 11 nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận “Dạy học theo góc” để thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức phần “Dịng điện-Mạch điện , Vật lí 11” nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận DH theo góc để tổ chức q trình DH nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện - vật lí 11” phát triển lực vật lí cho HS Đối tượng nghiên cứu Chương trình Vật lí 11 bản; Nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện”; Hoạt động dạy học nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện” GV HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí luận dạy học theo góc lực vật lí học sinh THPT để làm sở cho tác động sư phạm nhằm nâng cao lực vật lí HS - Nghiên cứu chương trình SGK hành, sách GV tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện” để phân tích nội dung khoa học kiến thức, khó khăn HS học kiến thức - Tìm hiểu thực tế dạy học mơn vật lí, đặc biệt nội dung kiến thức phần “Dịng điện-Mạch điện” Từ đó: + Xây dựng hệ thống thí nghiệm cần tiến hành dạy học phần + Vận dụng sở lí luận DH theo góc tổ chức DH số nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện” theo hướng phát triển lực vật lí HS - Tiến hành TNSP theo nội dung tiến trình DH soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm sư phạm thu để đánh giá tính khả thi đề tài Sơ đánh giá hiệu DH kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện” với việc phát triển lực vật lí HS học tập Từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung hoàn thiện để vận dụng linh hoạt PP vào thực tiễn DH nội dung kiến thức khác chương trình Vật lí THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu: quan điểm, định hướng,cũng việc đổi PPDH, nói chung phương pháp dạy học đại dạy mơn Vật lí nói riêng; SGK, sách GV tài liệu khác liên quan - Phương pháp điều tra * Tìm hiểu việc dạy việc học nhằm sơ đánh giá tình hình DH nội dung kiến thức phần “Dòng điện-Mạch điện” * Đề xuất giải pháp giúp GV khắc phục khó khăn gặp phải DH phần “Dòng điện-Mạch điện” giúp HS vượt qua khó khăn, học - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục * Tiến hành TNSP với tiến trình DH soạn thảo theo kế hoạch * Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn - Làm rõ sở lí luận DH theo góc điều kiện thực tiễn nhà trường Việt Nam - Vận dụng sở lí luận DH theo góc vào thiết kế tiến trình DH số nội dung kiến thức phần “Dịng điện-Mạch điện” - SGK Vật lí 11 - Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho GV phổ thơng học viên cao học có chuyên ngành Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc nội dung kiến thức phần “Dịng điện-Mạch điện” - SGK Vật lí 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ: DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học theo góc trường phổ thông 1.1.1 Các nghiên cứu giới Đặc trưng DHTG giúp HS phát huy tốt phong cách học thân để học tập mà đích cuối hiểu sâu kiến thức, phát triển lực cá nhân nói chung như: tính tích cực, tính sáng tạo, tự lực, Đồng thời phát triển lực chuyên biệt học tập môn Phương pháp DHTG xây dựng nghiên cứu dạy học quan tâm nhiều đến nhu cầu, phong cách học HS Trong nói đên nghiên cứu như: Claparet E đưa điểm lớn dạy học như: Khơi dậy nhu cầu học tập HS; Khơi dậy phản ứng thích hợp HS; Tiếp nhận hiểu biết phù hợp để kiểm tra phản ứng ấy, điều khiển hướng chúng đến mục đích đề [9] Trong cơng trình nghiên cứu tác giả Marzano R J;Zverena N M Hunter M [9,12,16] thống cho PPDH đáp ứng cách học HS, đáp ứng phát triển hai bán cầu não não HS quan trọng cần thiết Trong dạy học theo hướng tích cực, dạy học theo góc nội dung nhà nghiên cứu giới quan tâm Carol Ann Tomlinson (1974), với quan điểm “Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) giới thiệu việc dạy học PPDH đặc biệt cho cá nhân để cá nhân học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Theo đó, tác giả đưa biện pháp học tập khác để phát huy chủ động, tích cực học sinh học tập [12] Tác giả David Kolb có cơng trình “Learning styles and disciplinary differences” [ 15] Đây cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học từ sớm Tác giả cho HS có phong cách học chủ yếu sau đây: - Học qua kinh nghiệm - Học qua quan sát, phản ánh - Học qua tóm tắt, phân tích lí thuyết - Học qua thực nghiệm, trải nghiệm hoạt động Tác giả Fleming nghiên cứu phân chia người học theo kiểu, là: người học kiểu nhìn (tranh, ảnh, phim, sơ đồ), người học kiểu nghe (âm nhạc, thảo luận, thuyết trình), người học kiểu đọc viết (tạo danh sách, đọc SGK, ghi chép), người học kiểu vận động (chuyển động, thí nghiệm, thực hành) [11] Mơ hình VARK (visual, auditory, write, kinaesthetic) Fleming phù hợp với trình học HS nhỏ tuổi mô hình phổ biến sử dụng DHTG thiết kế góc học tập theo cách học) Tác giả Lee Sing Kong cho rằng: việc sử dụng kết hợp phương pháp sư phạm với sở thích HS khuyến khích HS Khi đó, HS trở thành người học có động cơ, HS trở nên động tham gia tích cực vào hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức[7] Letchmi Devi Ponnusamy cho rằng, với người học, có vấn đề là: mức độ sẵn sàng, mối quan tâm sở thích học tập người học đáp ứng yêu cầu cá nhân học tập [9] 1.1.2 Các nghiên cứu nước Trong năm 2000, dự án Việt - Bỉ tiến hành triển khai, bồi dưỡng cho GV Tiểu học GV THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam PPDH kỹ thuật dạy học tích cực Trong có nhóm phương pháp: DHTG, dạy học theo hợp đồng học theo dự án… Tổ chức VVOB Việt Nam tiến hành bồi dưỡng cho GV bậc Cao đẳng, Đại học, sinh viên trường Sư phạm GV THCS tỉnh Quảng Ninh, Thái Nguyên, Nghệ An, Quảng Nam PPDH theo góc, PPDH theo hợp đồng, PPDH dự án , mang lại kết tốt việc tích cực hóa hoạt động học HS cấp THCS - Nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) với cơng trình “Dạy học tích cực - Một số kỹ thuật phương pháp dạy học” Trong cơng tình này, tác giả đưa khái niệm, quy trình thực hiện, phiếu đánh giá kế hoạch học, đánh giá dạy theo góc, ưu điểm hạn chế, điều kiện cần đảm bảo để tổ chức có hiệu - Tác giả Nguyễn Tuyết Nga với “Modul phương pháp học theo góc, dự án VVOB” (2010), đưa khái niệm DHTG, đặc điểm, quy trình, mức độ (hình thức) ví dụ minh họa thiết kế phiếu học tập, phiếu nhiệm vụ góc Vận dụng lí luận DHTG vào thực tiễn dạy học, có nhiều nghiên cứu nói việc dạy học theo góc áp dụng dạy học vật lí như: - Luận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Chất lỏng” chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” - Sách giáo khoa vật lí 10 nâng cao” Trần La Giang - 2010 Trong luận văn tác giả khẳng định vai trị việc tổ chức dạy học theo góc việc nâng cao chất lượng học tập cho HS Tác giả đưa tiến trình dạy học theo góc phù hợp nhằm giúp HS phát triển tồn diện từ ngơn ngữ đến thao tác tư duy, hành động nhận thức, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo HS học vật lí Tuy nhiên, luận văn chưa đề cập đến ảnh hưởng không gian lớp học, sĩ số lớp học, phương tiện dạy học, phương tiện thí nghiệm đến q trình dạy học theo góc - Luận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” Vật lí lớp 11, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh” - Phạm Hương Giang 2011 Trong luận văn tác giả hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn hoạt động tổ chức dạy học theo góc Ngiên cứu tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức “Định luật Ơm tồn mạch ghép nguồn thành bộ” nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS Tác giả đưa vào thí nghiệm ảo, sử dụng phần mềm mơ tượng vật lí Crocodile Physics 605… vào q trình dạy học theo góc - Luận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức lực học chương “Động lực học chất điểm” - Sách giáo khoa Vật lí 10” - VũThị Hải Yến- 2013 Trong luận văn tác giả khẳng định vai trị dạy học theo góc trình nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tác giả đề suất việc chia lớp làm bốn góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phương pháp, sử dụng phương tiện đồ dùng khác - Luận văn thạc sĩ: Vận dụng phương pháp dạy học theo góc vào dạy học số kiến thức chương “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 Trung học phổ thơng - Nguyễn Vi Tuấn - 2015 Trong luận văn tác giả thiết kế tiến trình dạy học theo góc đồng thời xử dụng phần mềm mơ vật lí để phát huy khả tự học, phát huy lực sáng tạo HS THPT - Luận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học theo góc ứng dụng kỹ thuật thuộc chương Cảm ứng điện từ”- vật lí 11 - Nguyễn Thị Ngọc Thủy - 2018 Trong luận văn tác giả thiết kế số tiến trình dạy học theo góc nhằm đưa người học vào hoạt động tìm tịi, giải vấn đề dạy số ứng dụng vật lí kĩ thuật thuộc chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 - Đặc biệt luận án tiến sĩ “Tổ chức dạy học theo góc kiến thức quang học bậc trung học sở nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh” tác giả Nguyễn Lâm Sung (2015) Qua luận án tác giả bổ sung thêm vào sở lí luận phương pháp DHTG phương diện tâm lí học, sở sinh lí thần kinh lí luận dạy học Chỉ phù hợp cần thiết DHTG với chiến lược đổi PPDH thực tiễn dạy học vật lí trường THCS Phân tích đặc trưng tính tích cực, tính tự lực tính sáng tạo DHTG, từ đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực, tính tự lực tính sáng tạo HS DHTG mơn vật lí bậc THCS Hồn thiện quy trình DHTG nói chung sơ đồ, bổ sung quy trình học theo góc HS; cách thiết kế phiếu học tập phiếu hỗ trợ góc học tập Chỉ rõ rạch rịi hoạt động GV HS giai đoạn quy trình Hồn thiện quy trình DHTG nói chung sơ đồ, bổ sung quy trình học theo góc HS; cách thiết kế phiếu học tập phiếu hỗ trợ góc học tập Chỉ rõ rạch ròi hoạt động GV HS giai đoạn quy trình Đề xuất quy trình DHTG mơn vật lí bậc THCS phù hợp với tiến trình giải vấn đề DH vật lí Đề xuất quy trình đánh giá, cơng cụ đánh giá DHTG, thiết kế Rubic đánh giá trình kết học tập HS tiến trình DHTG phần quang học bậc THCS Tóm lại, qua số báo cáo nhận thấy: nghiên cứu gần tác giả hướng tới việc phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo người học Các báo cáo đề cập khái quát vấn đề DHTG vận dụng thiết kế DHTG vào số học cụ thể Các báo cáo nêu ưu bật DHTG so với phương pháp dạy học khác đưa ví dụ cụ thể việc thiết kế học theo hướng Tuy nhiên báo cáo chưa đưa quy trình DHTG vào chủ đề “Dịng điện-mạch điện” vật lí lớp 11 nhằm phát triển lực vật lí cho HS, chưa đưa hệ thống thí nghiệm cần tiến hành để góp phần phát triển lực vật lí cho HS Chưa đưa quy trình dạy học theo góc kết hợp với thí nghiệm để phát triển lực vật lí cho HS Kế thừa nghiên cứu tác giả cơng trình chúng tơi tập trung xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phần kiến thức Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát phát triển lực vật lí cho học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh học tập Xây dựng hệ thống thí nghiệm kết hợp với tiến trình dạy học theo góc, qua rút tiến trình DHTG chuẩn với góp mặt thí nghiệm vật lí dạy học chủ đề “Dịng điện-mạch điện” vật lí lớp 11 nhằm phát triển lực vật lí cho HS 1.2 Năng lực, lực vật lí 1.2.1 Năng lực Khái niệm lực nhiều tác giả đề cập đến diễn đạt hiểu nhiều cách khác nhau, như: Howard Gardner (1999): “Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” [17] Theo F.E.Weinert [ 2001]: “Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt”[18] Theo tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [15] Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018: Khái niệm lực nêu sau: “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể.” [6] Từ trích dẫn trên, thấy tác giả có nhiều cách tiếp cận diễn đạt khác nhau, thấy tác giả thống rằng: - Năng lực tồn phát triển thơng qua hoạt động Nói đến lực nói đến khả hồn thành hoạt động cá nhân - Năng lực biểu quan sát hoạt động, gắn liền với tính sáng tạo (chứa đựng yếu tố mẻ, linh hoạt hành động) - Năng lực rèn luyện phát triển Năng lực gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động tương ứng - Có nhiều lực khác nhau, cá nhân khác có lực khác - Nói đến lực nói đến mặt hiệu tác động, tác động người vào việc đem lại hiệu gì? Tóm lại, theo chúng tơi, hiểu: Năng lực hệ thống thuộc tính cá nhân người, phù hợp với yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Năng lực chia thành hai mặt, lực chung lực riêng 1.2.2 Năng lực vật lí Mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí [13], với biểu cụ thể sau đây: a, Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí - Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo 10 ... VÀ THỰC TIỄN CỦA: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ: DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học theo góc trường phổ thơng...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG TRUNG TÚ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ: “DỊNG ĐIỆN-MẠCH ĐIỆN”, VẬT LÍ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận phương... điện- Mạch điện , Vật lí 11? ?? nhằm phát triển lực vật lí cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận DH theo góc để tổ chức q trình DH nội dung kiến thức phần “Dòng điện- Mạch điện - vật