Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” VẬT LÝ 6 VỚI SỰ HỖ TRỢ C[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐỨC VƯỢNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Tổ chức dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin thực từ tháng 08 năm 2017 đến tháng 08 năm 2019 Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu tài liệu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tất tham khảo kế thừa trích dẫn tham chiếu đầy đủ Thái nguyên, tháng 09 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đặc biệt thầy cô giáo khoa Vật lý tổ Phương pháp nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu q Thầy, Cơ giáo tổ Tốn - Lý, trường THCS Trạm Lộ tạo điện kiện thời gian thực nghiệm hoàn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: TS Trần Đức Vượng, người tận tâm giúp đỡ, dẫn nhiệt tình, tháo gỡ vướng mắc, động viên suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Thái ngun, tháng 04 năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Oanh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 1.2 Dạy học nêu giải vấn đề dạy học Vật lí 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Quy trình thực 1.2.3 Ưu, nhược điểm 1.3 Sự hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học 10 1.3.1 Khái niệm công nghệ thông tin 10 1.3.2 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học 10 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng 12 1.4 Sử dụng video clip dạy học 13 1.4.1 Khái niệm 13 1.4.2 Đặc điểm video clip dạy học 14 1.4.3 Vai trị video clip dạy học Vật lí 17 1.5 Phần mềm dạy học 19 1.5.1 Khái niệm 19 1.5.2 Phân loại 20 1.5.3 Những tác dụng phần mềm dạy học vật lý 20 1.6 Đặc điểm nhận thức học sinh cấp THCS 21 1.7 Thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý trường THCS 22 1.7.1 Điều tra 22 1.7.2 Kết điều tra 22 1.7.3 Nguyên nhân giải pháp 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 28 2.1 Đặc điểm chương “Nhiệt học” chương trình vật lý THCS chương trình Vật lí lớp 28 2.1.1 Vị trí, nội dung chương “Nhiệt học” chương trình vật lý THCS chương trình Vật lí lớp 28 2.1.2 Cấu trúc chương “Nhiệt học” Vật lí 28 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương “Nhiệt học” - Vật lí 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt sau học xong chương “Nhiệt học” 29 2.1.5 Một số video clip để dạy chương “Nhiệt học” trường THCS 31 2.2 Một số định hướng việc tổ chức hoạt động nhận thức với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh 32 2.2.1 Định hướng sử dụng video clip 32 2.2.2 Sử dụng video clip dạy học 34 2.2.2 Định hướng sử dụng phần mềm dạy học 36 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương “Nhiệt học”-Vật lý theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh 39 2.3.1 Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học chương “Nhiệt học”Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin 39 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chương Nhiệt học 43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Đối tượng 59 3.2.2 Nội dung 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 60 3.3.1 Phân tích định tính dựa việc theo dõi hoạt động học sinh học 61 3.3.2 Phân tích kết định lượng dựa kết kiểm tra 62 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 62 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 62 3.4.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm: 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Kiến nghị 74 HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 75 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BĐTD Bản đồ tư CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính NLST Năng lực sáng tạo PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương thức dạy học SGK Sách giáo khoa TCNT Tích cực nhận thức THCS Trung học sở TN Thí nghiệm TTC Tính tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Tình hình sử dụng PPDH tích cực PTDH 23 Bảng 1.2 Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với môn Vật lí 24 Bảng 1.3 Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực HS 24 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS nhóm ĐC nhóm TN 60 Bảng 3.2 Thống kê biểu tính tích cực, tự lực HS 64 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất điểm kiểm tra 66 Bảng 3.4 Xếp loại điểm kiểm tra 66 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất 67 Bảng 3.6 Bảng lũy tích hội tụ 67 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số thống kế 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề Hình 1.2 Sơ đồ hiệu sử dụng loại phương tiện dạy học 17 Hình 3.1 Biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra 66 Hình 3.2 Đồ thị phân bố tần suất 67 Hình 3.3 Đồ thị lũy tích hội tụ 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập Hiện Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học Xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học giáo dục có xu hướng chuyển biến mạnh mẽ từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế, xã hội cần thiết phải cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông mà việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo đặc biệt lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn với sử dụng phương tiện dạy học học đại, với phần mềm dạy học hướng qua giúp học sinh nâng cao hiệu học tập, hình thành lực chuyên biệt, đặc biệt phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức ứng dụng vào thực tiễn Cách học, cách ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lịng, học vẹt, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm kiện bật tài liệu, cách liên kết kiến thức có liên quan với khơng có hứng thú việc học vận dụng sống đáp ứng yêu cầu xã hội Dạy học vật lý gắn với hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, vẽ giấy, bảng… thiết kế powerpoint phần mềm Imindmap Trong trình đổi phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng Sử dụng phương tiện dạy học không giúp học sinh nâng cao hiệu học tập mà cịn hướng vào việc hình thành cho học sinh kỹ sử dụng phương tiện học tập hoạt động thực tiễn Đối với môn Vật lý môn khoa học chủ yếu thực nghiệm, khái niệm vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí, ứng dụng kĩ thuật vật lí phải gắn với thí nghiệm việc tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vấn đề then chốt việc đổi PPDH Nhưng thực tế, thiết bị thí nghiệm cung cấp chương trình giảng dạy cấp học hạn chế Do vậy, chất lượng việc giảng dạy tiếp thu kiến thức học sinh bị ảnh hưởng lớn Để khắc phục khó khăn ấy, trường học yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, sử dụng video clip thí nghiệm mơ phỏng, video clip thí nghiệm thực để thay thí nghiệm thực Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chính lý nên tơi lựa chọn đề tài “TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN” làm luận văn cao học có phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng công nghệ thông tin vào tổ chức dạy học chương “Nhiệt học”Vật lý nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Hoạt động dạy học vật lý giáo viên học sinh trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng dạy học số kiến thức chương “Nhiệt học”-Vật lý số trường THCS tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương "Nhiệt học"-Vật lý theo phương pháp dạy học giải vấn đề với việc hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học Vật lí phát huy tính tích cực nhận thức học sinh THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức phát triển sáng tạo học sinh - Điều tra thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học vật lý trường THCS dạy học vật lý - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa xây dựng sơ đồ cấu trúc logic chương “Nhiệt học”-Vật lý - Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Nhiệt học” - Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin - Thực nghiệm sư phạm trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài luận văn - Về mặt lí luận: Góp phần làm rõ sở lý luận việc tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh - Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Đề xuất quy trình sử dụng cơng nghệ thơng tin để phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Nhiệt học” - Vật lý với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm phát huy tính tích cực nhận thức phát triển lực sáng tạo học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức tính tích cực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng trình nhận thức HS Theo giáo sư Trần Bá Hồnh 9 “Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức” Tính TCNT bao gồm: Sự lựa chọn đối tượng nhận thức, đề cho mục đích, nhiệm vụ cần giải sau lựa chọn đối tượng nhằm cải tạo Tính tích cực hoạt động cải tạo địi hỏi phải có thay đổi ý thức hành động chủ thể nhận thức, thể nhiều dấu hiệu tập trung ý, tưởng tượng mạnh mẽ, phân tích, tổng hợp sâu sắc… Các mức độ tính tích cực nhận thức Có thể phân chia tính TCNT làm ba mức độ: Tính tích cực tái hiện: Đó mức độ thấp tính tích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái điều nhận thức Tính tích cực sử dụng: Đây phát triển tính tích cực mức độ cao Qua việc vận dụng công cụ, khái niệm, định lý, định luật…vào giải nhiệm vụ em phải phân tích, suy nghĩ tìm tòi để tự lực đưa phương án khác nhau, nhờ mà nhu cầu, hứng thú nhận thức óc sáng tạo phát triển Tính tích cực sáng tạo: Đây mức độ phát triển cao tính tích cực Nó đặc trưng khẳng định đường suy nghĩ riêng mình, vượt khỏi khn mẫu, máy móc nhằm tạo mới, bất ngờ, có giá trị Tính tích cực sáng tạo tạo điều kiện cho phát triển khả Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn tiềm sáng tạo cá nhân Nó biểu thị khả tự tìm kiếm nhiệm vụ mới, phương pháp giải mới, khả sử dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tình huống, hồn cảnh Như tính tích cực sáng tạo khơng phải nét riêng tính cách cá nhân, mà tập hợp dấu hiệu đặc trưng người [22] 1.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức Trong học tập, HS chiếm lĩnh kiến thức phát triển tư họ tích cực hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức nhiệm vụ xuyên suốt q trình học tập HS Thơng qua hoạt động nhận thức, HS chiếm lĩnh kiến thức lực tư đồng thời phát triển Để phát xem HS có tích cực hoạt động nhận thức khơng ta dựa vào dấu hiệu: [11] Dấu hiệu bên (qua hành vi, thái độ, hứng thú): - Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng Các em hay đặt câu hỏi có thắc mắc GV Việc đặt câu hỏi em thể lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn, sâu đối tượng mà em tiếp xúc Những câu hỏi dạng: Đây gì? Dùng để làm gì? Tại sao? Như nào? Do đâu mà có? Những thắc mắc em đưa biểu tích cực tìm kiếm, lịng ham hiểu biết, trí tị mị khuấy động em Học tập thụ động, không hứng thú khơng có câu hỏi khơng có phản ứng câu hỏi khơng trả lời - Chú ý quan sát, chăm lắng nghe theo dõi thầy làm - Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời bạn thích tham gia vào hoạt động biểu hứng thú Thơng qua quan sát, thầy giáo xác định biểu cảm xúc, hứng thú nhận thức niềm vui sướng, hài lòng tự tìm câu trả lời thành cơng học tập… Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Dấu hiệu bên cụ thể hóa qua số câu hỏi: - Học sinh có ý, tập trung tư tưởng học tập khơng? - Có hăng hái tham gia vào hoạt động học tập không? (Thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…) - Có đọc thêm, làm thêm tập khác khơng? - Có thường xun hỏi thầy cơ, trao đổi với bạn bè, tích cực tham gia học nhóm, tổ khơng? Dấu hiệu bên (sự căng thẳng trí tuệ, nỗ lực hoạt động, phát triển tư duy, ý chí xúc cảm…): Những dấu hiệu bên phát qua biểu bên ngoài, phải tích lũy lượng thơng tin đủ lớn phải qua q trình xử lí thơng tin thấy được, cụ thể là: - Các em tích cực sử dụng thao tác nhận thức, đặc biệt thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải nhiệm vụ nhận thức - Tích cực vận dụng vốn kiến thức kĩ tích lũy vào việc giải tình tập khác nhau, đặc biệt vào việc xử lí tình - Phát nhanh chóng, xác nội dung quan sát - Hiểu lời người khác diễn đạt cho người khác hiểu ý - Có biểu tính độc lập, sáng tạo trình giải nhiệm vụ nhận thức tự tin trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm vài cách giải khác cho tập tình huống, biết lựa chọn cách giải hay - Có biểu ý chí q trình nhận thức, nỗ lực, cố gắng vượt qua tác động nhiễu bên ngồi khó khăn để thực đến nhiệm vụ giao, phản ứng có tín hiệu báo hết Những câu hỏi mà thơng qua thấy biểu tích cực hoạt động nhận thức học sinh qua dấu hiệu bên trong: Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Có biểu hứng thú, say mê, có hồi bão học tập khơng? - Có ý chí vượt khó khăn học tập khơng? - Có phát triển lực phân tích, tổng hợp…năng lực tư nói chung khơng? - Có thể sáng tạo học tập không? Kết học tập Kết học tập dấu hiệu quan trọng có tính chất khái qt tính tích cực nhận thức Chỉ tích cực học tập cách thường xuyên, liên tục, tự giác có kết học tập tốt Dấu hiệu cụ thể hóa qua câu hỏi sau: - Học sinh có hồn thành nhiệm vụ học tập giao khơng? - Có ghi nhớ tốt điều học khơng? - Có vận dụng kiến thức học vào thực tế không? - Có phát triển tính động sáng tạo khơng? - Kết kiểm tra, thi cử có cao khơng? 1.2 Dạy học nêu giải vấn đề dạy học Vật lí 1.2.1 Khái niệm - Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy có từ lâu, xu hướng dạy học Việt Nam nước khác - Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học (PPDH) mà GV đặt tình có vấn đề, giáo viên điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sang tạo để giải vấn đề, thơng qua nắm kiến thức lẫn phương pháp tới kiến thức đó, đồng thời phát triển lực tư sang tạo hình thành giới quan khoa học 1.2.2 Quy trình thực Dạy học phát giải vấn đề kiểu dạy học dạy HS thói quen tìm tịi giải vấn đề theo cách nhà khoa học, tạo nhu cầu, hứng thú học tập, giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, mà phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lực sáng tạo HS Chúng sử dụng sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề mơn Vật lí sau: Hình 1.1: Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát giải vấn đề 1.2.3 Ưu, nhược điểm - Ưu điểm: + Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá thấy vấn đề cần giải + Phát triển khả tìm tịi xem xét nhiều góc độ khác Trong phát GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách GQVĐ tốt + Thông qua việc GQVĐ, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ OANH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã... http://lrc.tnu.edu.vn Chính lý nên lựa chọn đề tài “TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÝ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN? ?? làm luận văn cao học có phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mục tiêu... đưa tin học vào giảng dạy, học tập Hiện Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học Xem công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ