VAÄN DUÏNG TÖ TÖÔÛNG HOÀ CHÍ MINH VEÀ COÂNG TAÙC SÖÛ DUÏNG CAÙN BOÄ, COÂNG CHÖÙC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Văn Cường và các tgk 75 THỰC TRẠNG TRÌNH ĐỘ, NĂNG LỰC VỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Văn Cường tgk THỰC TRẠNG TRÌNH ĐỘ, NĂNG LỰC VỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA NHÀ GIÁO DẠY NGHỀ XÂY DỰNG CURRENT LEVEL AND ABILITY OF INFORMATION TECHNOLOGY OF VOCATIONAL TEACHERS TEACHING CONSTRUCTION TRẦN VĂN CƯỜNG, PHẠM NGỌC BỐI, NGUYỄN XUÂN LỢI(**) NGUYỄN HỒNG KỲ(**) TÓM TẮT: Bài viết này, thực khảo sát thực trạng trình độ lực cơng nghệ thơng tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp đào tạo nghề xây dựng trường có đào tạo nghề xây dựng như: kỹ thuật xây dựng, vật liệu xây dựng, giới xây dựng điện xây dựng Từ đó, đề xuất số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng trình độ lực cơng nghệ thơng tin cho nhà giáo dạy nghề xây dựng Từ khóa: giáo dục nghề nghiệp; xây dựng; trình độ tin học ABSTRACT: In this article, the author proceeded a survey on current level and ability of Information Technology (IT) of Vocational teachers teaching Construction career at schools providing training in construction career such as: construction engineering, construction materials, construction mechanics and construction electricity Hereby, the author proposes some solutions for educating and training ability of information technology for teachers teaching construction Key words: vocational education; contruction; information technology level [3], [4] Cùng với phát triển đất nước, nhu cầu nhân lực tăng theo giai đoạn, lĩnh vực Phương hướng phát triển nhân lực theo quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020 [4] Bên cạnh đó, lĩnh vực xây dựng Bộ xây dựng phê duyệt quy hoạch phát triển nhân lực ngành xây dựng giai đoạn 2011-2020 làm sở cho việc xây dựng kế hoạch, đồng thời triển khai xây dựng chế, sách tổ chức thực phát triển nhân lực toàn ngành xây dựng [3] Nhà giáo giáo dục nghề nghiệp đào tạo nghề xây dựng bao gồm giảng dạy nhóm nghề kỹ thuật xây dựng, vật liệu xây dựng, giới xây dựng điện xây dựng ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh hội nhập quốc tế toàn cầu hóa ngày sâu rộng mãnh liệt nay, nhà nghiên cứu, giảng viên đại học u cầu có trình độ chun mơn kỹ mềm, cịn phải có trình độ tin học ngày đòi hỏi cao hơn, mà nhà giáo giáo dục nghề nghiệp cần có trình độ tin học nhằm đáp ứng lực ứng dụng công nghệ tiên tiến, tiếp cận cơng nghệ 4.0 góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục nghề nghiệp có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội ln mục tiêu Chính phủ, Bộ Lao động Thương binh Xã hội giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa TS Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, lapcuongcgckxd1@gmail.com ThS Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1, Mã số: TCKH22-24-2020 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 22, Tháng - 2020 Theo nội dung thông tư 08/2017/TTBLĐTB&XH ban hành ngày 10 tháng năm 2017 quy định chuẩn chuyên môn nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp quy định chuẩn trình độ chun mơn, trình độ kỹ nghề, trình độ ngoại ngữ cịn quy định trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin [1], [2] Trình độ lực cơng nghệ thơng tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn đến khả ứng dụng công nghệ mới, phần mềm tiên tiến hay giảng dạy phần mềm ảo, soạn giảng, giáo án điện tử góp phần tăng độ sinh động học tạo hứng thú học tập cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên trình độ lực cơng nghệ thơng tin nhà giáo nói chung nhà giáo giáo dục nghề nghiệp dạy nghề xây dựng nói riêng cịn nhiều hạn chế Để có nhìn tổng thể thực trạng trình độ, lực cơng nghệ thông tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp đào tạo nghề xây dựng định hướng cho việc xây dựng giải pháp nâng cao trình độ, lực công nghệ thông tin cho nhà giáo đáp ứng chuẩn quốc gia chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp trình bày viết PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu chung nghiên cứu phân tích thực trạng trình độ, lực cơng nghệ thơng tin nhà giáo dạy nghề xây dựng Để đạt mục tiêu mục tiêu cụ thể gồm: đánh giá thực trạng trình độ tin học nhà giáo, lực so với kỹ quy định chuẩn công nghệ thông tin đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao trình độ, lực cơng nghệ thơng tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp 2.2 Phương pháp thu thập số liệu Phương pháp thu thập số liệu sử dụng phương pháp khảo sát, lựa chọn hình thức vấn gặp mặt trực tiếp để triển khai điền phiếu khảo sát gửi phiếu khảo sát qua thư điện tử đến số trường có đào tạo xây dựng, bên cạnh sử dụng phương pháp gọi điện thoại để điền phiếu khảo sát Chúng thực thu thập số liệu nhà giáo giáo dục nghề nghiệp lĩnh vực xây dựng với 1.330 phiếu hợp lệ trường cao đẳng, trung cấp có đào tạo xây dựng miền nước 2.3 Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh liệu nhóm thông tin phiếu điều tra, khảo sát Chúng vào kết khảo sát chia thành vùng miền gồm miền Bắc, miền Trung-Tây Nguyên miền Nam, tổng hợp phân tích kết khảo sát vùng miền nước để làm sở đánh giá thực trạng trình độ, lực công nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng đáp ứng yêu cầu theo chuẩn quốc gia chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp NỘI DUNG 3.1 Thực trạng trình độ công nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng Chúng tiến hành khảo sát thực trạng trình độ cơng nghệ thơng tin nhà giáo dạy nghề xây dựng với 712 mẫu phiếu khảo sát khu vực miền Bắc trường cao đẳng trung cấp Kết cho thấy phần lớn nhà giáo có chứng tin học thơng thường chứng tin học văn phòng chiếm đến 79,3% Chỉ có 17,6% nhà giáo có chứng chuẩn cơng nghệ thông tin quy định thông tư 03/2014/TT-BTTTT 3,1% nhà giáo có chứng tin học quốc tế IC3-GS4 Tại khu vực miền Trung Tây Nguyên khảo sát với 256 mẫu phiếu trường cao đẳng, trung cấp Kết cho thấy, nhà giáo có chứng tin học thơng thường 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Văn Cường tgk chứng tin học văn phòng chiếm đến 78,2% Chỉ có 18,9% nhà giáo có chứng chuẩn công nghệ thông tin 2,9% nhà giáo có chứng tin học quốc tế IC3-GS4 Đối với khu vực miền Nam khảo sát 362 mẫu phiếu, kết có 73,7% nhà giáo có chứng tin học A, B chứng văn phòng Chỉ có 21,1% nhà giáo có chứng chuẩn cơng nghệ thơng tin 5,2% nhà giáo có chứng tin học quốc tế IC3-GS4 Kết tổng hợp thống kê trình độ tin học nhà giáo dạy nghề xây dựng nước cho thấy phần lớn nhà giáo có chứng tin học thơng thường chứng tin học văn phịng Cịn số lượng khiêm tốn nhà giáo trường tham gia thi có chứng chuẩn cơng nghệ thông tin chứng tin học quốc tế IC3-GS4, đa phần số trường có đào tạo nghề trọng điểm khu vực quốc tế, tỷ lệ loại chứng tin học nước trình bày (hình 1) 3.2 Thực trạng lực công nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng so với chuẩn công nghệ thông tin Chúng bám sát kỹ theo mô đun chuẩn kỹ công nghệ thông tin để xây dựng mẫu phiếu khảo sát lực tin học nhà giáo dạy nghề xây dựng [1] Tổng hợp xử lý số liệu trung bình giá trị sai số kết trình bày hình 90 80 Tỷ lệ (%) 70 60 50 40 30 20 10 Miền Bắc Miền Trung Tin học thông thường Miền Nam Chuẩn CNTT Tổng hợp IC3-GS4 Hình Biểu đồ cấu chứng tin học nhà giáo dạy nghề xây dựng 100 90 Tỷ lệ (%) 80 70 60 50 40 30 20 10 Thực Thực có hướng dẫn Mơ đun 01: hiểu biết CNTT Mô đun 03: kỹ xử lý văn Mô đun 05: kỹ sử dụng trình chiếu Chưa thực Mô đun 02: kỹ sử dụng máy tính Mơ đun 04: kỹ sử dụng bảng tính Mơ đun 06: kỹ sử dụng internet Hình Thực trạng lực tin học nhà giáo dạy nghề xây dựng so với chuẩn công nghệ thông tin Kết khảo sát cho thấy mơ đun có phiếu trả lời khả thực thấp chiếm 60,5% cịn lại cần có hướng dẫn ơn luyện lại, việc nhận diện phần mềm có quyền tỷ lệ thấp Đối với mô đun mơ đun nội dung sử dụng máy tính sử dụng Internet có tỷ lệ khả thực tương đương gần 80% nội dung biết cách khởi động máy, biết sử dụng tên người dùng mật để đăng nhập, khởi động lại cách an toàn hay biết cách mở, đóng phần mềm thư điện tử Mở, đóng thư điện tử có tỷ lệ khả cao chiếm 90% thấp nội dung biết 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 22, Tháng - 2020 dịch vụ ngân hàng điện tử Biết chức phần mềm ngân hàng điện tử thơng thường, số phiếu cịn lại cần hướng dẫn ôn luyện, số người nhà giáo cao tuổi sử dụng máy tính q trình dạy học, chủ yếu nhà giáo dạy thực hành xây dựng vật liệu xây dựng Các mơ đun cịn lại có khả thực chiếm từ 86-87% tổng số nhà giáo khảo sát 3.3 Nhu cầu đào tạo bồi dưỡng công nghệ thông tin cho nhà giáo giáo dục nghề nghiệp dạy nghề xây dựng Qua khảo sát sở đào tạo miền nước, thực trạng nhà giáo dạy nghề xây dựng trình độ cơng nghệ thơng tin chủ yếu loại chứng tin học thông thường chưa đáp ứng chuẩn công nghệ thông tin theo quy định Chỉ có 26,6% nhà giáo có chứng chuẩn cơng nghệ thông tin theo tiêu chuẩn nhà giáo giáo dục nghề nghiệp tin học quốc tế IC3-GS4 lớn, số giáo viên cao tuổi khơng có nhu cầu 3.4 Giải pháp đào tạo bồi dưỡng trình độ lực công nghệ thông tin cho nhà giáo dạy nghề xây dựng Trên sở thực trạng nhu cầu đào tạo bồi dưỡng công nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng Vấn đề nâng cao trình độ đạt chuẩn trình độ cơng nghệ thông tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp nói chung nhà giáo dạy nghề xây dựng nói riêng Chúng tơi đề xuất số giải pháp sau: Một là, trường cần lập danh sách nhà giáo chưa đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin phân rõ theo đơn vị trường, từ xây dựng kế hoạch tổ chức cử giáo viên tham gia khóa đào tạo bồi dưỡng tham gia kỳ thi cấp chứng tin học đáp ứng chuẩn quốc gia công nghệ thông tin nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Hai là, để việc đào tạo bồi dưỡng trình độ tin học có chất lượng, việc cần thiết lựa chọn xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, có nội dung bám sát yêu cầu kỹ theo quy định cần lựa chọn thời gian đào tạo bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương trình đào tạo, phù hợp với trình độ đầu vào nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Một vấn đề quan trọng trường cần lựa chọn đơn vị đào tạo bồi dưỡng có đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm, uy tín chất lượng Ba là, để động viên nhà giáo học bồi dưỡng trình độ cơng nghệ thơng tin trường cần có chế độ sách hỗ trợ nhà giáo: giảm công tác nhà giáo, tạo điều kiện thuận lợi thời gian hỗ trợ kinh phí học tập, tham gia kỳ thi thích hợp cho nhà giáo Bốn là, để việc đào tạo bồi dưỡng trình độ cơng nghệ thơng tin có chất lượng, ngồi nội dung việc đầu tư bổ sung trang 40 35 Tỷ lệ % 30 25 20 15 10 Miền Bắc Chuẩn CNTT 35,6 Miền Trun g 39,2 IC3-GS4 19,6 17,9 Miền Nam Tổng hợp 38,7 37,8 26,7 21,4 Hình Nhu cầu đào tạo bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ nhà giáo dạy nghề xây dựng Tổng hợp kết khảo sát nhà giáo có nhu cầu đào tạo bồi dưỡng trình độ cơng nghệ thơng tin tin học quốc tế IC3-GS4 thể biểu đồ hình Theo kết tổng hợp hình nhu cầu đào tạo bồi dưỡng thi chứng chuẩn công nghệ thông tin 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Văn Cường tgk thiết bị dạy học tin học, phần mềm tiên tiến, hệ thống máy tính phải kết nối Internet tốc độ cao để thực học, thi online mạng, giúp người học tiếp cận với tài tiệu, phương pháp học tập vô cần thiết Năm là, cấp quản lý, lãnh đạo phải thực công tác giám sát, theo dõi, kiểm tra q trình đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, ln lắng nghe ý kiến phản biện nhà chun mơn để có điều chỉnh kịp thời chương trình kế hoạch đào tạo phù hợp với nhu cầu trình độ thực tế, với yêu cầu chuẩn đầu theo quy định KẾT LUẬN Kết khảo sát cho thấy trình độ cơng nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng đạt chuẩn quốc gia quy định thông tư số 08/2018 /BLĐTBXH có tỷ lệ cịn thấp chiếm 26,6%, nhà giáo cao tuổi phần lớn chưa đạt chuẩn Qua thống kê khả thực theo mô đun chuẩn cơng nghệ thơng tin phần lớn nhà giáo dạy nghề xây dựng thực chiếm từ 60,5-87,7% lại cần hướng dẫn đào tạo bồi dưỡng Kết làm cho sở giáo dục nghề nghiệp xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng lực tin học cho nhà giáo dạy nghề xây dựng để đạt chuẩn quốc gia nhà giáo giáo dục nghề nghiệp Về khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dưỡng trình độ tin học chuẩn cơng tác bồi dưỡng, chuẩn hóa trình độ lực cơng nghệ thơng tin tin học quốc tế IC3-GS4 lớn, đặc biệt số nhà giáo trẻ có nhu cầu đào tạo bồi dưỡng trình độ tin học quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2017), Thông tư 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10 tháng năm 2017 quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp [2] Bộ Thông tin Truyền thông (2014), Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 quy định chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin [3] Bộ Xây dựng (2012), Quy hoạch phát triển nhân lực ngành Xây dựng giai đoạn 2011–2020, ban hành kèm theo định số 838/QĐ-BXD ngày 13 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Xây dựng [4] Chính phủ (2011), Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020, Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22 tháng năm 2011 Thủ tướng Chính phủ Ngày nhận bài: 24-6-2020 Ngày biên tập xong: 12-7-2020 Duyệt đăng: 24-7-2020 79 ... thực trạng trình độ, lực công nghệ thông tin nhà giáo dạy nghề xây dựng Để đạt mục tiêu mục tiêu cụ thể gồm: đánh giá thực trạng trình độ tin học nhà giáo, lực so với kỹ quy định chuẩn công nghệ. .. bồi dưỡng công nghệ thông tin cho nhà giáo giáo dục nghề nghiệp dạy nghề xây dựng Qua khảo sát sở đào tạo miền nước, thực trạng nhà giáo dạy nghề xây dựng trình độ cơng nghệ thông tin chủ yếu... nhà giáo dạy nghề xây dựng so với chuẩn công nghệ thông tin Chúng bám sát kỹ theo mô đun chuẩn kỹ công nghệ thông tin để xây dựng mẫu phiếu khảo sát lực tin học nhà giáo dạy nghề xây dựng [1]