Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT L[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TƠ VĂN BÌNH THÁI NGUN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, xử lí đưa vào luận văn theo quy định Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun tháng 04 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ihttp://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý thầy, cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy, cô giáo mơn Vật lí Trường THPT Bình n, Trường THPT Định Hóa tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian tác giả thực thực nghiệm sư phạm hai trường Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn: PGS TS Tơ Văn Bình hướng dẫn, giúp đỡ tận tình suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lí khóa 22 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến q trình học tập thực luận văn Cuối xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iihttp://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, hình vẽ, đồ thị vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH .5 1.1 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức HS 1.1.2 Tính tích cực phát triển hoạt động nhận thức tích cực HS 1.2 Dạy học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh 13 1.2.1 Dạy học tích cực 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iiihttp://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Các phương pháp dạy học tích cực 15 1.3 Dạy học theo chủ đề 22 1.3.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 22 1.3.2 Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống 23 1.3.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 26 1.3.4 Các bước chuẩn bị thực dạy học theo chủ đề 29 1.4 Điều tra thực trạng vận dụng PPDH tích cực dạy học theo chủ đề dạy học phần “Nhiệt học” số trường THPT miền núi 32 1.4.1 Đặc điểm học sinh THPT miền núi 32 1.4.2 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực dạy học theo chủ đề dạy học phần “Nhiệt học” số trường THPT miền núi địa bàn tỉnh Thái Nguyên 32 1.5 Một số biện pháp phát triển hoạt động nhận thức tích cực HS miền núi dạy học theo chủ đề mơn vật lí 34 1.5.1 Xây dựng động cơ, tạo hứng thú, nhu cầu học tập 34 1.5.2 Tăng cường tổ chức cho học sinh phát triển hoạt động nhận thức lớp tự học nhà 36 1.5.3 Bồi dưỡng vốn ngôn ngữ khoa học vật lí cho HS miền núi 37 Kết luận Chương 39 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 40 2.1 Cấu trúc vai trò phần “Nhiệt học” 40 2.1.1 Cấu trúc 40 2.1.2 Nội dung phần “Nhiệt học” 40 2.1.3 Đặc điểm chương chất khí 41 2.1.4 Sơ đồ cấu trúc chương chất khí 41 2.1.5 Thực trạng dạy học chương chất khí 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ivhttp://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2 Lựa chọn xây dựng chủ đề nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực HS THPT miền núi 42 2.2.1 Xây dựng chủ đề “Các định luật chất khí” 42 2.2.2 Nội dung kiến thức cần xây dựng chủ đề 43 2.2.3 Chuẩn kiến thức kĩ số lực phát triển 44 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề “Các định luật chất khí” nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực HS 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 76 Chương 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 78 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 79 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.3.1 Chọn đối tượng TNSP (Chọn mẫu thực nghiệm) 80 3.3.2 Giáo viên cộng tác 80 3.3.3 Thời gian cộng tác 80 3.3.4 Quan sát học thực nghiệm 81 3.4 Phương pháp đánh giá 81 3.4.1 Dựa quan sát biểu HĐNT tích cực học tập học sinh 81 3.4.2 Đánh giá kết qua kiểm tra 82 3.4.3 Đánh giá kết TNSP theo tiêu chí đề 84 KẾT LUẬN CHƯƠNG 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC1 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vhttp://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học HĐNT Hoạt động nhận thức THPT Trung học phổ thông 10 TN Thực nghiệm 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ivhttp://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề 24 Bảng 3.1: Số liệu HS nhóm TN ĐC 80 Bảng 3.2: Phân bố tần số điểm kiểm tra 86 Bảng 3.3: Xếp loại điểm kiểm tra 86 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất 88 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần suất lũy tích 88 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số thống kê 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vhttp://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cấu trúc chương chất khí 41 Sơ đồ 2.2: Sơ đồ chủ đề định luật chất khí 48 Sơ đồ 2.3: Sơ đồ tư hệ thống kiến thức học 62 Sơ đồ 2.4 Sơ đồ tư gợi ý hs suy hệ logic 66 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ tư hệ thống kiến thức học 72 Hình 1.1 Sơ đồ bình diện phương pháp dạy học 14 Hình 1.2 Mơ hình KT khăn trải bàn 19 Hình 1.3 Mơ kĩ thuật sơ đồ tư 21 Hình 2.1: Quả bóng bàn bị bóp méo 53 Hình 2.2: Khăn trải bàn hệ thống giả thuyết đề xuất 57 Hình 2.3: Bộ thí nghiệm khảo sát định luật Bôi lơ-Mariot 58 Hình 2.4: Khăn trải bàn hệ thống giả thuyết nhóm đề xuất 65 Hình 2.5: Bộ dụng cụ thí nghiệm khảo sát định luật Sac lơ 67 Hình 2.6 Kết tiến hành thí nghiệm khảo sát q trình đẳng tích 69 Hình 3.1 HS hăng hái tích cực phát biểu ý kiến 84 Hình 3.2: Học sinh trao đổi làm việc theo nhóm 85 Hình 3.3: Sơ đồ tư hệ thống kiến thức học sinh 85 Đồ thị 3.1: Xếp loại điểm kiểm tra 86 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất điểm kiểm tra 88 Đồ thị 3.3: Phân phối tần suất lũy tích điểm kiểm tra 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vihttp://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông thể mục điều 27 Luật giáo dục số 38/2005/QH11: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phổ thơng phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” [22,Tr.07] Điều 28.2 Luật Giáo dục ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, ” [22,Tr.08] Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thơng Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Để đạt mục tiêu ngành giáo dục nước ta có nhiều đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp, nội dung chương trình, cải cách nội dung sách giáo khoa, phương tiện dạy học Tuy nhiên nhiều trường THPT, đặc biệt tỉnh miền núi cịn gặp nhiều khó khăn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển HĐNT tích cực học sinh Học sinh miền núi chưa có hứng thú học tập thể qua kết thi Đại học, Cao đẳng thấp hay tình trạng học sinh nghỉ bỏ học cịn nhiều Qua điều tra thực tế tơi nhận thấy đa số học sinh miền núi co sức học trung bình, em cịn quen với cách dạy truyền thống Chính mà tơi lựa chọn phương pháp dạy học theo quan điểm đại không xa so với phương pháp dạy học truyền thống để học sinh bước làm quen, thích ứng với phương pháp dạy học tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 1http://www.lrc.tnu.edu.vn Qua q trình tìm hiểu tơi nhận thấy rằng, dạy học theo chủ đề giúp học sinh tập trung ý vào đối tượng, dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên trình bày, định hướng tốt nội dung học, dễ tiếp thu thơng tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Hơn việc vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề dạy học mơn vật lí góp phần thay đổi khơng khí học tập, lơi học sinh tham gia tích cực vào giảng, làm cho lớp học sôi động HS dễ dàng ghi nhận kiến thức cách có hệ thống, khơng bị nhồi nhét, tải Phần “Nhiệt học” -Vật lí 10 chương quan trọng vật lí phổ thông Nội dung kiến thức với nhiều khái niệm, tượng định luật tổng quát nên q trình lĩnh hội kiến thức học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Làm để học sinh tích cực, chủ động tiếp thu, lĩnh hội, hiệu nội dung kiến thức chương điều quan trọng Nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh THPT miền núi địa bàn đồng thời góp phần hồn thiện nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT tơi chọn đề tài nghiên cứu: Thiết kế tiến trình dạy học dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh THPT miền núi Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quan điểm lý luận dạy học theo chủ đề vào việc thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Nhiệt học” (SGK Vật lí 10 bản) nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” SGK Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” phù hợp với lí luận dạy học đại đặc điểm dạy học vật lí phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 2http://www.lrc.tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lý luận hoạt động nhận thức tích cực học sinh - Nghiên cứu quan điểm dạy học đại, sở lí luận việc thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề - Điều tra thực tế dạy học phần “Nhiệt học” THPT theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh học tập: phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp học học sinh, khó khăn giáo viên học sinh dạy học phần “Nhiệt học” Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới khó khăn, sai lầm - Nghiên cứu nội dung phần “Nhiệt học”, cấu trúc, đặc điểm, mức độ nội dung kiến thức bản, kỹ học sinh cần nắm vững - Soạn thảo tiến trình dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học” theo hướng phát phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tri thức - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc tiếp thu kiến thức việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh trình học tập Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực biện pháp thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức (HĐNT) học sinh trình dạy học phần “Nhiệt học” - SGK 10 Cơ Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu thực tiễn giáo dục: Điều tra khảo sát cách dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với giáo viên để nắm nội dung soạn giáo án, tổ chức dạy học; dùng kiểm tra để làm sở đánh giá mức độ hoạt động nhận thức tích cực học sinh kiến thức phần “Nhiệt học” Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 3http://www.lrc.tnu.edu.vn - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài Sử dụng phương pháp thống kê toán học: Để xử lí kết kiểm tra, từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hóa cụ thể hóa sở lí luận việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh THPT miền núi - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề nhằm phát triển HĐNT tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 4http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức HS Để tồn phát triển người không ngừng cải tạo mối quan hệ giới bên ngồi, tức phải hoạt động Bằng hoạt động hoạt động, cá nhân tự hồn thiện mặt Trong trình hoạt động, người phải ln nhận thức q trình phản ánh thực xung quanh thực thân mình, sở tỏ thái độ, tình cảm hành động Tâm lí học đại cho rằng: nhận thức giới, người đạt tới mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp ban đầu nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, người phản ánh vào óc biểu bên vật khách quan, tác động trực tiếp vào giác quan Mức độ cao gọi nhận thức lí tính hay cịn gọi tư duy, người phản ánh vào óc thuộc tính chất bên vật, mối quan hệ có tính qui luật Dựa liệu cảm tính, người thực thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá… để rút tính chất, chất chung đối tượng nhận thức xây dựng thành khái niệm Mỗi khái niệm diễn đạt từ ngữ Mối quan hệ thuộc tính vật chất biểu thị mối quan hệ khái niệm dạng mệnh đề, phán đoán Đến đây, người tư khái niệm Sự nhận thức không dừng lại phản ánh vào tron góc thuộc tính vật, tượng khách quan mà thực phép suy Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 5http://www.lrc.tnu.edu.vn luận để rút kết luận mới, dự đoán tượng thực tiễn Nhờ mà tư ln có tính sáng tạo, mở rộng hiểu biết người vận dụng hiểu biết vào việc cải tạo giới khách quan phục vụ lợi ích người Đó qui luật chung q trình nhận thức chân lí, V.I Lênin rõ: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan…” Đối với HS, hoạt động chủ yếu em học tập Thông qua hoạt động này, em chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Trong hoạt động học tập nói chung học tập Vật lí nói riêng, HS tìm khái niệm, định luật Vật lí… Nhưng khơng làm phong phú thêm cho kho tàng kiến thức nhân loại mà cho thân mình, lồi người tích luỹ, đặc biệt GV biết Việc khám phá HS diễn khoảng thời gian ngắn lớp, với dụng cụ sơ sài, đơn giản điều kiện trang thiết bị trường phổ thông Đặc biệt khám phá diễn đạo giúp đỡ GV Do hoạt động nhận thức HS diễn cách tương đối thuận lợi, không quanh co gập gềnh hoạt động nhà khoa học Cũng thường dễ dẫn đến sai lầm GV thông báo cho HS mà không tổ chức cho HS tự khám phá để tìm Để phát triển hoạt động nhận thức HS, GV cần sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động nhận thức, tạo điều kiện cho HS “tự khám phá lại” kiến thức có sẵn sách vở, tài liệu để học tập làm cơng việc khám phá hoạt động thực tiễn sau 1.1.2 Tính tích cực phát triển hoạt động nhận thức tích cực HS Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 6http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.1.2.1 Tính tích cực Theo Thái Duy Tuyên: "Tính tích cực khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng Tính tích cực khái niệm biểu thị cường độ vận động chủ thể thực nhiệm vụ,giải vấn đề đấy".[28, Tr 463] Tính tích cực phẩm chất nhân cách cá nhân, liên quan đến nỗ lực hoạt động chủ thể, bị chi phối yếu tố chủ quan chủ thể yếu tố tác động mơi trường Tính tích cực có ảnh hưởng quan trọng đến hiệu làm việc chủ thể Theo Thái Duy Tuyên: "Tính tích cực nhận thức (TTCNT) tính tích cực xét điều kiện phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng q trình nhận thức học sinh".[28, Tr 463] Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức trẻ nói chung Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Trong học tập hai hình thức biểu thường kèm có lúc biểu riêng lẻ Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thường biểu hiện: – Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 7http://www.lrc.tnu.edu.vn – Học sinh hay thắc mắc địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề em chưa rõ – Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, môn học 1.1.2.2 Hoạt động nhận thức tích cực gì? Theo quan điểm triết học, tính tích cực nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức, nghĩa người không hiểu qui luật tự nhiên, xã hội mà nghiên cứu cải tạo chúng phục vụ lợi ích người Theo tâm lí học, tính tích cực nhận thức HS tồn với tư cách cá nhân với tồn nhân cách Cũng hoạt động khác, hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí, chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu Các yếu tố tâm lí kết hợp với cách hữu cơ, tác động qua lại lẫn tạo nên tâm lí hoạt động nhận thức Sự tác động không cứng nhắc mà trái lại luôn biến đổi tạo nên nhiều dạng khác nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà HS phải thực Sự biến đổi linh hoạt HS dễ thích ứng với nhiệm vụ nhận thức khác tính tích cực nhận thức thể mức độ cao Hoạt động nhận thức tích cực trạng thái hoạt động HS, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Nói cách khác, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập- nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 8http://www.lrc.tnu.edu.vn Hoạt động nhận thức tích cực HS có mặt tự phát tự giác: - Mặt tự phát HĐNT tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà trẻ có, mức độ khác - Mặt tự giác HĐNT tích cực trạng thái tâm lí, có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Tính tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học… HĐNT tích cực tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau, khơng phải đồng 1.1.2.3 Biểu hoạt động nhận thức tích cực học sinh Trong học tập, HS chiếm lĩnh kiến thức phát triển tư họ tích cực, nỗ lực hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức yếu tố xuyên suốt trình học tập HS Thông qua hoạt động nhận thức, HS chiếm lĩnh kiến thức lực tư đồng thời phát triển Để phát em có tích cực học tập hay khơng, dựa vào số dấu hiệu sau đây: - Các em có ý học tập khơng? - Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập không? (thể chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…) - Có hồn thành nhiệm vụ giao khơng? - Có ghi nhớ tốt điều học khơng? - Có hiểu khơng? Có thể trình bày lại nội dung học theo ngơn ngữ riêng khơng? - Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn khơng? - Có đọc thêm, làm thêm tập khác không? Tốc độ học tập có nhanh khơng? - Có hứng thú học tập khơng hay ngoại lực mà phải học? - Có tâm, có ý chí vượt khó khăn học tập khơng? Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 9http://www.lrc.tnu.edu.vn - Có sáng tạo học tập không? Trong hoạt động học tập nói chung, dạy học Vật lí nói riêng, hoạt động nhận thức tích cực HS thường thể ở: - Hoạt động trí tuệ: tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó - Hoạt động chân tay: Hăng say lắp ráp tiến hành thí nghiệm Hai hình thức biểu thường kèm nhau, có lúc biểu riêng lẻ với dấu hiệu thường thấy sau: HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề trình bày chưa rõ; chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ có để nhận thức vấn đề mới; mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, môn học 1.1.2.4 Mức độ hoạt động nhận thức tích cực học sinh Về mức độ hoạt động nhận thức tích cực học sinh dựa vào số dấu hiệu sau: - Có tự giác học tập không? hay bị bắt buộc tác động bên ngồi gia đình, bạn bè, xã hội…? - Thực nhiệm vụ thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? - Tích cực thời hay thường xuyên, liên tục? - Tích cực ngày tăng dần hay giảm dần? - Có kiên trì, vượt khó hay khơng? Hoạt động học tập HS hoạt động địi hỏi phải có tính khoa học thực sự, tổ chức GV với tham gia tích cực HS Vì vậy, để HS tích cực, tự lực nắm vững kiến thức yêu cầu quan trọng trình dạy học Q trình khơng phải tự phát mà hồn tồn tự giác, có Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 10http://www.lrc.tnu.edu.vn ... đề số kiến thức phần “Nhiệt học? ?? SGK Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Nhiệt học? ?? phù hợp với lí luận dạy học đại đặc điểm dạy học vật. .. khoa học vật lí cho HS miền núi 37 Kết luận Chương 39 Chương THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “NHIỆT HỌC” NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC... SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.1.1 Hoạt động nhận thức