Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯỢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯỢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯỢNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS VŨ THỊ KIM LIÊN THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Phượng i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô hướng dẫn PGS TS Vũ Thị Kim Liên tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Trong thời gian thực luận văn cô tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lí, thầy cô giáo giảng dạy, trường ĐHSP - ĐHTN tận tình giảng dạy, nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành khố học Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo ba trường Văn hố I - Bộ Công an, THPT Gang Thép - Thái Nguyên, THPT Chu Văn An - Thái Nguyên tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Thái nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Phượng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Sự thay đổi cách tiếp cận mục tiêu dạy học nhà trường phổ thông 1.1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông từ năm 80 trở trước 1.1.2 Mục tiêu giáo dục phổ thông từ năm 90 đến 1.1.3 Mục tiêu giáo dục môn Vật lý nước ta 1.1.4 Cách tiếp cận mục tiêu dạy học theo hướng đại 1.2 Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.2.1 Thế dạy học theo chủ đề 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo chủ đề 11 1.2.4 Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề 11 1.2.5 Vai trò giáo viên học sinh 13 1.2.6 Sự khác biệt dạy học theo quan niệm truyền thống dạy học theo chủ đề 14 iii 1.3 Năng lực tự học học sinh 19 1.3.1 Năng lực tự học 19 1.3.2 Vai trò lực tự học 21 1.3.3 Các biểu lực tự học học sinh học tập môn vật lý 22 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá lực tự học học sinh 22 1.3.5 Các biện pháp phát huy lực tự học học sinh 23 1.4 Thực trạng dạy học theo chủ đề môn Vật lý phần “Dịng điện mơi trường” số trường THPT 23 1.4.1 Mục đích điều tra 23 1.4.2 Phương pháp, nội dung điều tra 24 1.4.3 Kết điều tra 24 Kết luận chương I 33 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 35 2.1 Vị trí, cấu trúc, vai trò kiến thức mục tiêu dạy học chương “Dịng điện mơi trường” chương trình vật lý THPT 35 2.1.1 Vị trí cấu trúc vai trị kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” chương trình vật lý THPT 35 2.1.2 Mục tiêu dạy học chuẩn kiến thức, kỹ chương “Dịng điện mơi trường” 36 2.1.3 Những khó khăn thường gặp dạy chương “Dịng điện mơi trường” 37 2.2 Lựa chọn xây dựng chủ đề 38 2.2.1 Định hướng chung 38 2.2.2 Xây dựng chủ đề 40 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 62 iv 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 62 3.2.2 Khống chế ảnh hưởng tới kết thực nghiệm sư phạm 63 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4.1 Căn để đánh giá 65 3.4.2 Nhận xét tiết học 66 3.4.3 Đánh giá, xếp loại 66 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 67 3.5.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 67 3.5.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 67 3.6 Đánh giá chung TNSP 76 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 79 Kết luận 79 Đề nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC v NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DH dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TC Tích cực TH Tự học THPT Trung học phổ thơng T/N Thí nghiệm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sư phạm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các thành tố cách tiếp cận mục tiêu môn học Bảng 1.2: Sử dụng sách phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên 24 Bảng 1.3: Sử dụng sách phục vụ cho học tập học sinh 25 Bảng 1.4: Phương pháp dạy học giáo viên 26 Bảng 1.5: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học mơn vật lí HS 27 Bảng 1.6: Khả nhận thức, mức độ tính tích cực, tự lực học sinh 27 Bảng 3.1: Chất lượng học tập, đặc điểm HS lớp thực nghiệm đối chứng 63 Bảng 3.2: Thống kê biểu tinh thần tự học HS .69 Bảng 3.3: Kết kiểm tra lần 69 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra lần 70 Bảng 3.5: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 70 Bảng 3.6: Kết kiểm tra lần 71 Bảng 3.7: Xếp loại kiểm tra lần 72 Bảng 3.8: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 72 Bảng 3.9: Kết kiểm tra lần 73 Bảng 3.10: Xếp loại kiểm tra lần 74 Bảng 3.11: Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 74 Bảng 3.12: Tổng hợp thông số thống kê qua ba kiểm tra TNSP .76 v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 2.1 Sơ đồ nội dung chương “Dịng điện mơi trường” theo chủ đề 40 Hình 2.2 Sơ đồ nội dung chủ đề 41 Hình 2.3 Sơ đồ nội dung chủ đề 47 Hình 2.4 Sơ đồ nội dung chủ đề 54 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 70 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 72 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 74 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân bố tần suất lần 71 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân bố tần suất lần 73 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân bố tần suất lần 75 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo tinh thần Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo,giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh [14] Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được.Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu [15] Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" ; kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm "chỗ đứng" kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Cũng nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa "dám" chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực[1],mặc dù mong muốn sử dụng phương pháp dạy học phần lớn giáo viên lúng túng tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực hay chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập cá thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh trình dạy học Để khắc phục hạn chế nói trên, giáo viên cần phải chủ động, sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, cần phải lựa chọn nội dung kiến thức để xây dựng chuyên đề, chủ đề dạy học tích hợp phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực.Theo gắn việc học học sinh với hoạt động thực tiễn, điều giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học vào thực tiễn nội dung học tập thật giúp ích cho sống họ sau Việc biên soạn nội dung mơn khoa học theo hướng tích hợp vừa có ý nghĩa khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn, tạo cho học sinh hứng thú, say mê nghiên cứu chúng Khi nghiên cứu chủ đề có nội dung liên mơn, tích hợp, học sinh khơng chiếm lĩnh tri thức khoa học mang tính tổng thể (chứ khơng phải khái niệm riêng lẻ) mà cịn làm quen với tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học Các chủ đề lựa chọn xây dựng bắt nguồn từ thực tiễn sinh động mà học sinh sống tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu, xử lí thơng tin khoa học đời sống từ nguồn khác để giải vấn đề đặt Khi phần kiến thức cốt lõi trở thành kiến thức chìa khóa mà học sinh tất yếu phải nắm để tham nghiên cứu chủ đề Kết bên cạnh kiến thức cốt lõi họ cịn thu nhiều kiến thức khác có tự lực tìm xử lí thơng tin.[25] Qua thực tiễn giảng dạy chúng tơi nhận thấy: Chương “Dịng điện môi trường” chủ đề khoa học kĩ thuật quan trọng gắn liền với sống, song kiến thức phần khó tương đối trừu tượng Khi học phần học sinh quan sát tượng vật lý cách đầy đủ thí nghiệm, chưa hiểu đầy đủ chất dịng điện mơi trường Đối với giáo viên gặp khơng khó khăn dạy phần kiến thức Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học phần kiến thức này, chọn vấn đề nghiên cứu là: “Dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Dịng điện mơi trường” (Vật lý 11) theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Dịng điện mơi trường” theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh” Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Q trình dạy học số kiến thức phần “Dịng điện môi trường” (Vật lý 11) 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Dòng điện môi trường” (Vật lý 11) Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Dòng điện môi trường” phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phát huy lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học tích hợp dạy học theo chủ đề - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh - Nghiên cứu thực tiễn việc xây dựng chủ đề học tập dạy học vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề nhằm phát huy lực tự học cho học sinh - Lựa chọn xây dựng chủ đề học tập phần kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” (Vật lý 11) - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề phần “Dịng điện mơi trường” xây dựng theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra đánh giá tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận dạy học tích hợp dạy học theo chủ đề; lí luận dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh 6.2 Nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực trạng khảo sát ý kiến giáo viên khả vận dụng dạy học theo chủ đề môn Vật lý phần “Dịng điện mơi trường” theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh 6.3 Thực nghiệm Sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Văn hóa I - Bộ Cơng an; THPT Gang Thép - Thái Nguyên; THPT Chu Văn An - Thái Nguyên 6.4 Thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Đóng góp đề tài - Làm rõ lí luận dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh dạy học theo chủ đề - Tiến trình dạy học theo chủ đề phần “Dịng điện mơi trường” xây dựng theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học vật lí trường THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Sự thay đổi cách tiếp cận mục tiêu dạy học nhà trường phổ thơng Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích làm biến đổi nhận thức, lực, thái độ, tình cảm người học theo hướng tích cực, góp phần phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách cho người học Dạy học hình thức giáo dục đặc biệt quan trọng cần thiết cho phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách cho học sinh Q trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung ln gồm thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với nhau: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá.Trong đó, mục tiêu yếu tố quan trọng Trên sở mục tiêu xác lập thành tố lại đồng thời phải xác lập cho phù hợp Cụ thể: mục tiêu quy định thể nội dung dạy học, đồng thời mục tiêu đóng vai trị quan trọng để xác lập tiêu chí đánh giá Mục tiêu thực hoá qua nội dung dạy học nhờ phương pháp dạy học với phương tiện hình thức tổ chức dạy học Mục tiêu giáo dục hệ thống chuẩn mực cần hình thành người học, hệ thống cụ thể u cầu xã hội thời đại, giai đoạn xác định nhân cách đối tượng giáo dục Trải qua nhiều thập niên, mục tiêu giáo dục phổ thơng nước ta có nhiều thay đổi để phù hợp với phát triển thời đại 1.1.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông từ năm 80 trở trước Mục tiêu tổng quát giáo dục phổ thông Việt Nam đào tạo người phát triển tồn diện: đức, trí, thể, mĩ… Có trình độ văn hóa ngày cao, nắm hiểu biết cần thiết khoa học kĩ thuật áp dụng hiểu biết cần thiết khoa học kĩ thuật áp dụng hiểu biết vào xây dựng văn hóa, khoa học kĩ thuật tiên tiến phục vụ nghiệp cách mạng XHCN, nâng cao khơng ngừng đời sống vật chất văn hóa nhân dân ta [16] Cụ thể hóa mục tiêu đó, mục tiêu cụ thể mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn vật lí nói riêng xác định thông qua nhiệm vụ: - Truyền thụ cho học sinh hệ kiến thức khoa học tự nhiên, nhằm giúp người học có tranh chân thực giới tự nhiên; trang bị hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức giới phương pháp tư Với môn Vật lí: truyền thụ cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, bản, có hệ thống cơ, nhiệt, điện, quang, nguyên tử vật lí hạt nhân [14] Đặc biệt trọng xây dựng khái niệm chủ chốt, cho rằng: “ Nắm vững khái niệm có nghĩa nắm vững tồn tập hợp tri thức vật mà khái niệm cho có quan hệ với chúng” [23] Bồi dưỡng lịng ham thích nghiên cứu khoa học, trí tị mị, óc sáng tạo, ý thức tích cực, góp phần vào cơng cách mạng kĩ thuật trình học tập chuẩn bị thực tế, có khả tự lập học tập lao động sản xuất [14] - Góp phần xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu giới tự nhiên vật chất, vật chất trạng thái vận động vận động theo quy luật Củng cố lịng tin khoa học vơ thần, khả người nhận biết quy luật tự nhiên nhận biết ngày xác - Góp phần giáo dục kĩ thuật cho học sinh , làm cho học sinh nắm nguyên lí trình sản xuất ngành chủ yếu Rèn luyện cho họ kĩ kĩ xảo việc sử dụng dụng cụ đo lường đơn giản, phương pháp thực nghiệm khoa học, biết tiến hành cơng tác thực hành có kế hoạch biết xử lí số liệu thực nghiệm 1.1.2 Mục tiêu giáo dục phổ thông từ năm 90 đến Từ cải cách giáo dục nay, mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam giữ vững quan điểm toàn diện Luật giáo dục ngày 14 tháng năm 2005 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Như mục tiêu giáo dục xuyên suốt giáo dục toàn diện, coi trọng mặt đức, trí, thể, mỹ nhằm đào tạo người lao động có trí tuệ, có nhân cách, động sáng tạo, chủ động thích ứng với kinh tế tri thức phát triển thời đại.[16] 1.1.3 Mục tiêu giáo dục môn Vật lý nước ta Mục tiêu tổng quát dạy học Vật lí trường phổ thơng góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thông Cụ thể: * Về kiến thức: Đạt hệ thống kiến thức Vật lí phổ thông, phù hợp với quan điểm đại, bao gồm: khái niệm vật tượng q trình Vật lí thường gặp đời sống sản xuất.Những định luật nguyên lí Vật lí quan trọng nhất.Những nội dung thuyết Vật lí, hiểu biết cần thiết phương pháp thực nghiệm phương pháp mơ hình Những nguyên tắc ứng dụng quan trọng vật lí vào đời sống sản xuất * Về kỹ năng: Biết quan sát tượng q trình vật lí tự nhiên, đời sống hàng ngày thí nghiệm, biết điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập mơn vật lí.Sử dụng dụng cụ đo phổ biến vật lí, biết lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản.Biết phân tích, tổng hợp xử lý thơng tin thu để rút kết luận, đề dự đoán đơn giản mối quan hệ hay chất tượng trình vật lí, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đề ra.Vận dụng kiến thức vật lí để mơ tả, giải thích tượng q trình vật lí, giải tập vật lí giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất mức độ phổ thơng * Về thái độ: Có hứng thú học vật lí, u thích tìm tịi khoa học, trân trọng đóng góp vật lí cho tiến xã hội công lao nhà khoa học.Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác việc học tập mơn vật lí, việc áp dụng hiểu biết đạt Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ môi trường sống tự nhiên.Có giới quan, nhân sinh quan, tư khoa học phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thơng Có thể nói, mục tiêu giáo dục môn Vật lý nước ta, theo thời gian thay đổi theo hướng tích cực Tuy nhiên cách tiếp cận mục tiêu giáo dục Việt Nam cách tiếp cận mục tiêu giáo dục kiểu truyền thống 1.1.4 Cách tiếp cận mục tiêu dạy học theo hướng đại Hiện giới có ba cách tiếp cận mục tiêu giáo dục áp dụng: - Tiếp cận truyền thống - Tiếp cận nhân văn - Tiếp cận truyền thống- nhân văn a/ Cách tiếp cận mục tiêu giáo dục kiểu truyền thống mục tiêu giáo dục xác lập ba lĩnh vực: nhận thức, kỹ thái độ,các mục tiêu cụ thể hoá thành tiêu chí đánh giá chung cho phép đo lường - đánh giá thành học tập học sinh Mục tiêu kiểu truyền thống thể chờ đợi kết học tập định sẵn đa số học sinh Cho dù học sinh có khác biệt nhân nào, có mục tiêu cá nhân trình học tập phải đạt tới chuẩn mực định sau môn học hay khoá học Cách tiếp cận mục tiêu giáo dục kiểu giúp cho giáo dục trở nên có mục đích, có tác động tích cực đến phát triển cá nhân chất lượng nguồn nhân lực Đồng thời với cách tiếp cận này, chất lượng giáo dục kiểm sốt, đánh giá để có điều chỉnh, can thiệp kịp thời Tuy nhiên, cách tiếp cận có hạn chế lớn: giáo dục tạo sản phẩm khuôn đúc, không quan tâm tới phong phú, đa dạng vốn có nhân cách cá nhân, không quan tâm đến khác biệt, phong phú, đa dạng phong cách học tập, phong cách tư , không quan tâm đến định hướng tương lai, nghề nghiệp khác người học b/ Cách tiếp cận mục tiêu giáo dục mang tính nhân văn cách tiếp cận coi trọng nhu cầu cá nhân, cố gắng làm cho mục tiêu nội dung học tập thích hợp với người học, coi người học trung tâm trình dạy học, coi trọng hứng thú chọn lựa người học Cách tiếp cận dựa nguyên tắc coi mục tiêu giáo dục thực hóa trưởng thành khả người học Cách tiếp cận thỏa mãn nhu cầu học tập phát triển cá nhân, tạo điều kiện cho phát triển nhân cách đa dạng cá nhân, khó khăn việc hoàn thành nhiệm vụ lớn lao giáo dục đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho định hướng phát triển quốc gia c/ Cách tiếp cận truyền thống - nhân văn (hay cách tiếp cận đại, tiếp cận phát triển, tiếp cận trình)là cách tiếp cận nhằm làm cho giáo dục khơng đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội mà cịn làm cho người học tìm thấy thỏa mãn nhu cầu học tập có hội phát triển cá nhân Ba kiểu tiếp cận mục tiêu giáo dục có khác biệt thành tố (bảng 1.1) Bảng 1.1: Các thành tố cách tiếp cận mục tiêu môn học [25] Các yếu tố Các kiểu tiếp cận mục tiêu giáo dục Tiếp cận truyền thống Tiếp cận nhân văn Tiếp cận đại Hình thức tổ chức Theo lớp Cá nhân Nhóm mềm dẻo Thái độ người học Bị bắt buộc Theo sở thích Tham gia vào tổ chức Tính chất quản lí Bảo thủ Bng thả Tự Cơ sở lí luận dạy học Nhấn mạnh mơn học Đề cao phương pháp Nhấn mạnh trình Yếu tố trung tâm Giáo viên trung tâm Người học trung tâm Thẩm định trọng tâm Phương tiện dạy học Phương tiện, đồ dùng DH Phương tiện nghe, nhìn Thơng tin Quan hệ Thầy - trị Kỷ luật Tự Trách nhiệm Quan hệ học sinh - học sinh Cạnh tranh Cá nhân Hợp tác Kết chủ yếu Kiến thức, kĩ Sáng tạo Phát triển Có thể thấy cách tiếp cận đại cách tiếp cận dung hoà hai quan điểm truyền thống nhân văn Với xu hướng đổi giáo dục phổ thông nay, cách tiếp cận nhiều quốc gia tiên tiến giới áp dụng Ở Việt Nam, cách tiếp cận nhà giáo dục quan tâm hướng tới cách tiếp cận Việc thay đổi cách tiếp cận mục tiêu giáo dục vừa dẫn đến thay đổi thành tố cịn lại q trình giáo dục vừa đưa đến khác biệt mơ hình dạy học Dạy học theo chủ đề (Themes based learning), dạy học dựa sở vấn đề (problem based learning) dạy học dự án (project based learning) ba mơ hình dạy học tích cực hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực, mơ hình trọng đến nhóm kỹ thuyết phục cho quan trọng cần thiết người học sống đương đại Trong khuôn khổ đề tài luận văn, chúng tơi tập trung vào mơ hình dạy học theo chủ đề 1.2 Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.2.1 Thế dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (Themes based learning) mơ hình dạy học mà nội dung học xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể mối liên hệ liên môn, liên lĩnh vực để học sinh phát triển ý tưởng cách tồn diện Theo mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Họ thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học họ thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức họ vừa nhận đánh giá họ học giao tiếp tốt Thơng qua cách tiếp cận chương trình này, vai trị giáo viên hướng dẫn bảo quản lí trực tiếp học sinh làm việc [54] Dạy học theo chủ đề cấp trung học phổ thơng cố gắng tăng cường, tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức (các khái niệm) có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn học.[53] 1.2.2 Mục tiêu dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hướng tới mục tiêu giáo dục tích cực quan trọng cho phát triển lâu dài cá nhân như: a Sự phát triển hiểu biết khoa học: Dạy học theo chủ đề không đặt mục tiêu lĩnh hội kiến thức khn khổ chương trình học quan niệm truyền thống, mà mục tiêu phát triển hiểu biết khoa học Điều có ý nghĩa quan trọng làm nên khác biệt chiến lược dạy học với dạy học theo quan niệm truyền thống: kiến thức phổ thông chủ yếu dừng lại mức độ cổ điển, xa rời thực tiễn nhu cầu học tập học sinh khó thu hút HS tham gia tích cực vào q trình học tập, phát triển HS tảng kiến thức chương trình học, giúp HS có hội tiếp cận với tiến tiếp theo, khoa học, kĩ thuật, công nghệ xung quanh vấn đề liên quan đến nội dung học làm cho kiến thức học gắn với thực tiễn mà HS sống, gắn với nhu cầu hiểu biết HS, giúp họ tìm ý nghĩa việc học mong muốn vận dụng kiến thức vào thực tiễn xung quanh (làm chủ, cải tiến, cải tạo, chế tạo…), làm cho họ thích thú, say mê khoa học… b Hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ giải vấn đề theo tiến trình khoa học (phát vấn đề, đề xuất giải pháp,thực giải pháp trình bày kết quả) Khác với quan niệm truyền thống lĩnh hội kiến thức trang bị hiểu biết phương thức làm việc khoa học vật lí, rèn luyện kĩ cần thiết để hoạt động nghiên cứu học tập vật lí, dạy học theo chủ đề, dù với nội dung môn học hướng tới trang bị hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học, tiến trình kĩ vận dụng để giải vấn đề khác lĩnh vực khác sống, nghề nghiệp sau này: Quan sát thực tiễn, thu thập thơng tin, xử lí thông tin, suy luận áp dụng thực tiễn c Rèn luyện kĩ tư bậc cao phân tích - tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Hầu hết mơ hình dạy học tích cực hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao ngày nay, để giải vấn đề thực tiễn người phải tiến hành việc phân tích, so sánh, đánh giá, phê phán dạy học truyền thống quan tâm tạo hội để rèn luyện tư đến mức Kết sau trình học tập, HS tự xây dựng cho tổng thể kiến thức tùy thuộc khả phát triển trí tuệ HS, tổng thể kiến thức giúp họ trả lời câu hỏi định hướng vận dụng hiểu biết vào thực tiễn Nội dung chương trình học cịn mục tiêu tối thiểu mà mơ hình dạy học đạt tới 10 ... đề tài - Làm rõ lí luận dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh dạy học theo chủ đề - Tiến trình dạy học theo chủ đề phần “Dịng điện môi trường” xây dựng theo hướng phát huy lực tự. .. chất lượng dạy học phần kiến thức này, chọn vấn đề nghiên cứu là: ? ?Dạy học theo chủ đề số kiến thức phần “Dòng điện môi trường” (Vật lý 11) theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh? ?? Mục đích... trình dạy học theo chủ đề nhằm phát huy lực tự học cho học sinh - Lựa chọn xây dựng chủ đề học tập phần kiến thức chương “Dòng điện môi trường” (Vật lý 11) - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề