BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MARX LENIN Đề bài Phân tích nội dung quy luật từ sự thay đổi về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, từ đó rút ra ý nghĩa[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN BÀI TẬP LỚN MÔN TRIẾT HỌC MARX-LENIN Đề bài: Phân tích nội dung quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, từ rút ý nghĩa thực tiễn HỌ VÀ TÊN: ĐỖ VIỆT HOÀNG MÃ SINH VIÊN: 11192061 LỚP: TRIẾT HỌC MARX-LENIN 14 GIẢNG VIÊN: TS- NGHIÊM THỊ CHÂU GIANG Hà Nội, 23 tháng năm 2020 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG I./ Lý luận Khái niệm .3 Mối quan hệ biện chứng chất lượng Ý nghĩa phương pháp luận II./ Vận dụng thực tiễn III./ Kết luận chung 14 PHẦN KẾT LUẬN 15 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như quy luật tất yếu sống, khơng có bất biến, vật tồn giới chuyển động từ thứ tưởng chừng bất động thước kẻ, bàn gỗ,… thực chất phân tử bên lại chuyện động khơng ngừng chi vật, tượng hữu giới khách quan Tuy vậy, vật biến đổi có nguyên nhân chung nhất, cốt lõi, chuyển, biến đổi dựa vào để giải thích Quy luật Lượng – Chất Lý thuyết cách thức chung vận động, thay đổi, phát triển tạo từ cũ Có thể nói, quy luật tất yếu, khách quan, phổ biến vật, tượng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Những thành đạt trong suốt 30 năm qua nước ta đáng ghi nhận Đổi kinh tế trị từ năm 1986 thúc đẩy phát triển kinh tế, nhanh chóng đưa Việt Nam từ quốc gia nghèo giới trở thành quốc gia thu nhập trung bình thấp Từ 2002 đến 2018, GDP đầu người tăng 2,7 lần, đạt 2.700 USD năm 2019, với 45 triệu người thoát nghèo Tỉ lệ nghèo giảm mạnh từ 70% xuống 6% Năm 2019, kinh tế Việt Nam tiếp tục cho thấy nền tảng mạnh mẽ khả chống chịu cao, mưới đầu năm 2020 nay, đứng trước đại dịch COVID 19 với lãnh đạo Đảng nhà nước, không tránh khỏi tổn thất tất yếu mặt kinh tế, hồn thành xuất sắc việc phịng chống dịch, tạo dấu ấn tốt thị trường quốc tế Qua liệu đó, minh chứng sâu sắc dúng đăn đường phát triên đất nước ta theo ánh sáng chủ nghĩa Mác Lenin, đồng thời khẳng định vai trò chủ nghĩa Marx-Lenin phép vật biện chứng việc xây dựng kinh tế phát triển đất nước Đặc biệt dối với hệ trẻ - hệ kế cận tiếp tục đường phát triển đất nước, việc nghiên cứu sâu sắc chủ nghĩa Mac Lenin trở nên quan trọng Để từ dó vận dụng dúng đắn quy luật vào trình xây dựng đất nước, phát huy sức mạnh tổng hợp dân tộc tận dụng hội loại bỏ thách thức thực thắng lợi Trong phạm vi nghiên cứu, em xin trình bày tiểu luận: "Quy luật lượngchất phép vật biện chứng rút ý nghĩa thực tiễn PHẦN NỘI DUNG I./ Lý luận Khái niệm Mọi vật, tượng tồn giới bao gồm hai mặt chất lượng, phân tích hai khái niệm cách thức để bước làm rõ nội dung quy luật *Chất khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tạo nên vật, tượng làm cho vật, tượng khơng phải vật, tượng khác Đặc điểm chất thể tính tương đối vật, tượng, hiểu theo cách khác chưa chuyển hóa vật, tượng khác tính chất chưa thay đổi, trình tồn phát triển vật, tượng riêng biệt Tuy nhiên, giai đoạn định lại có chất riêng Như vậy, nói vật, tượng khơng phải có chất mà nhiều chất Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan, tồn vật mà khơng có chất khơng thể có chất nằm ngồi vật Chất biểu qua thuộc tính vật, tượng Thuộc tính chia thành thuộc tính (hội tụ lại thành chất) thuộc tính khơng Ngồi ra, chất cịn phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành, hiểu theo cách khác kết cấu vật Ví dụ: Kim cương, than chì cấu tạo từ carbon cấu trúc mạng liên kết khác dẫn đến cấu tạo chất chúng lại thái cực khác độ cứng, kim cương với kết cấu tứ diện, nguyên liệu cứng nhất, than chì kết cấu 2D, mạng lưới trượt lên phù hợp với phương tiện ghi Suy rộng ra, coi người phân tử carbon thù tập thể liên kết thành viên thay đổi sức mạnh tập thể thay đổi *Lượng khái niệm dùng để tính quy định vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng, thuộc tính, tổng số phận , đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Hiểu theo cách đơn giản lượng số, biểu qua đại lượng toán học, vật lý,….(m2, nhanh, chậm, ) Đặc điểm lượng tính khách quan dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định khơng gian tồn tịa thời gian định Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác nhau, có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên ngồi vật, tượng Hơn hết, phức tạp tượng, vật tỷ lệ thuận với phức tạp lượng Xét cách tiếp cận khác, từ góc độ tự nhiên phần nhiều xã hội lượng phạm trù đo, đếm Mặt khác, số tượng xã hội khác, đặc biệt tư lượng khó mà đo số liệu cụ thể mà thay vào ta nhận biết qua lực trừu tượng hóa Mối quan hệ biện chứng chất lượng Như nhận định từ trước, vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chúng thống với qua tượng tác động qua lại lẫn Tuy nhiên, phân biệt chất lượng mang tính chất tương đối Khơng nên quy chụp tồn khách quan mà phải tùy theo mối quan hệ, xem xét dựa nội vật, tượng để xác định đâu, lượng đâu chất, tồn khách quan lượng tượng, vật lại chất vật, tượng khác Trong mối quan hệ khái niệm cấu thành quy luật rằng, vật, tượng, quy định lượng không tồn khơng có tính quy định chất ngược lại Vì vậy, thay đổi lượng vật có ảnh hưởng đến thay đổi chất ngược lại, thay đổi chất vật tương ứng với thay đổi lượng Sự biến đổi lượng xảy theo hai hướng: “Sự tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi ngay” “Thay đổi dần dần về chất” Do chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi nên giới hạn định lượng vật thay đổi chưa dẫn đến thay đổi chất Giới hạn gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn mà thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Độ mối liên hệ lượng chất vật, thể thống chất lượng vật Trong độ, vật chưa biến thành khác Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng điểm nút làm cho chất đời Lượng chất vật thống với tạo nên độ điểm nút vật đó, q trình diễn liên tếp vật vật ln phát triển chừng cịn tồn Chất vật thay đổi lượng thay đổi gây gọi bước nhảy Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển ngun nhân dẫn đến hình thành vật, tượng Về chất, bước nhảy gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật Có thể nói trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Bước nhảy dựa quy mô nhịp điệu chia thành hai loại bước nhảy tồn (làm cho tất mặt, yếu tố, vật, tượng thay đổi) bước nhảy cục (làm cho thay đổi số mặt, yếu tố, phận, chúng); phân chia bước nhảy mang tính chất tương đối xét chất chúng kết trình thay đổi lượng Mặt khác vào thời gian chế thay đổi chất, ta chia bước nhảy thành bước nhảy (diễn cách tích lũy dần yếu tố chất mới, loại bỏ dần yếu tố chất cũ) bước nhảy tức thời (làm chất tất vật, tượng biến đổi mau chóng tất phận nó) Chất vật xuất thay đổi lượng đạt tới điểm nút Chất vật đời tác động trở lại lượng thay đổi vật, chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật Cứ vậy, vận động đường dài thay vô tận vật, tượng cũ thay Quy luật chứng minh điều ngược lại, nghĩa chất mưới tự khảng định giá trị nó, tự khắc tìm lượng phù hợp với tồn nó, đồng thời thúc đẩy thay đổi tương ứng đạt độ cân chất lượng Như vậy, quy luật rằng, quan hệ lượng - chất quan hệ biện chứng Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Nếu chât slaf mặt tương đối ổn định lượng lại mặt dễ biến đổi Lượng biến đổi mâu thuẫn với chất cũ, phá vỡ độ cũ, chất hình thành với lượng mới; lượng mưới lại tiếp tục biến đổi, đến độ lại phá vỡ chất cũ kìm hãm Q trình vận động diễn liên tục Tùy vào vật, tượng, mâu thuẫn nội chúng điều kiện, diễn thay đổi chất vật, tượng mà có nhiều hình thức bước nhảy Tóm lại, từ dẫn chứng phân tích trên, kết luận đối tượng tồn khách quan có thống biện chứng hai mặt chất lượng Sự thay đổi dần lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy Chất đời tác động trở lại với lượng dẫn đến thay đổi lượng Q trình liên tục diễn ra, tạo thành cách thức phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Ý nghĩa phương pháp luận Vì vật có hai phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, nhận thức cần phải coi trọng hai tiêu, tạo nên nhận thức toàn diện vật Qua việc phân tích quy luật chất - lượng, rút bốn ý nghĩa Thứ nhất, Cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật; đồng thời phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật; khắc phục tư tưởng nơn nóng, tả khuynh tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn Bước nhảy làm cho chất đời, thay chất cũ hình thức tất yếu vận động, phát triển vật, tượng; thay đổi chất thực bước nhảy gây nên lượng thay đổi đến giới hạn, tức đến điểm nút, đến độ nên muốn tạo bước nhảy phải thực q trình tích luỹ lượng Thứ hai, lượng đạt đến điểm nút thực bước nhảy la yêu cầu khách quan vận động vật, tượng; tư tưởng đốt cháy giai đoạn thường biểu chỗ không chủ ý thỏa đáng vật, tượng mà cho phát triển bước nhảy liên tục, ngược lại, tư tưởng bảo thủ thường biểu chỗ không dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi lượng Thứ ba, tác động quy luật đòi hỏi phải có thái độ khách quan, khoa học tâm thực bước nhảy; có tính khách quan, quy luật xã hội diễn thông qua hoạt động có ý thức người, vậy, thực bước nhảy lĩnh vực xã hội, cần phải tuân theo tiêu kiện khách quan lẫn điều kiện chủ quan Nói cách khác, hoạt động thực tiễn, cần xác định quy mô nhịp điệu bước nhảy cách khách quan, khoa học, chống giáo điều, rập khn, mà cịn phải có tâm nghị lực để thực bước nhảy điều kiện chín muồi, chủ động nắm bắt thời thực kịp thời bước nhảy điều kiện cho phép, chun thay đổi mang tính tiến hóa sang thay đổi mang tính cách mạng Thứ tư, quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết sở hiểu rõ chất, quy luật chúng, vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể II./ Vận dụng thực tiễn Quy luật Lượng - Chất diễn nơi, hoạt động hay lĩnh vực sống, chúng tồn cách hữu hình hay vơ hình, chất tồn vật, tượng Đơn cử, ta xét đến hoạt động tích lũy kiến thức học sinh Như biết ngầm thừa nhận rằng, tri thức hành trang thiếu người Từ sinh ra, đã tích lũy tri thức theo giai đoạn phát triển: từ điều ngôn ngữ, đồ vật, màu sắc, … đến những kiến thức lĩnh vực sống văn học, toán học, lịch sử Đặc biệt năm tháng ngồi ghế nhà trường, tiếp thu tri thức sống lĩnh vực tự nhiên xã hội Bên cạnh đó, học sinh trang bị thêm cho kiến thức thực tiễn, kĩ mềm cần thiết cho sống sau Tuy nhiên, 12 năm học trung học phổ thông năm giảng đường đại học thời gian quan trọng thời điểm trang bị cho kiến thức mà người phải biết xã hội ngày Có thể nói, tri thức hay việc tiếp cận tri thức niềm tự hào, đánh dấu điểm khác biệt phát triển lớn lồi người, bên cạnh quyền nghĩa vụ cá nhân tập thể xã hội nói chung quốc gia nói riêng Tuy vậy, nghiệp giáo dục chưa dễ dàng, tượng xã hội khác, chúng thay đổi, nhận thức người hay điều kiện khách quan từ xã hội ln biến thiên liên tục, địi hỏi thay đổi từ hệ thống giáo dục để phù hợp vợi tồn khách quan chúng Bởi việc nghiên cứu trình vấn đề vô quan trọng cần thiết để từ hiểu rõ hoạt động giúp hoạt động đạt hiệu cao * Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, dựa vào điều kiện khách quan tiềm lực vốn có từ học sinh Họ tự tìm cách học cho phù hợp với thân Vẫn dựa điều đó, kỷ luật sở trường sở đoản học viên không đồng nên với số cho môn học đem lại kết giống Ví dụ: học sinh có tố chất thiên não phải so sánh với học sinh thiên hướng não trái dành số định cho mơn Tốn chắn, học sinh thiên hướng não trái đưa kết vượt trội thứ mạnh thứ hai thực điều thích đưa đến suất cao dẫn tới kết tốt (hay cịn cho thái độ học tập) Như nhà triết gia lỗi lạc Arthur Schopenhauer nhận định: “Every child is a genius” nghĩa đứa trẻ thiên tài Nhưng điều khơng có đứa trẻ sinh có khả vẽ tuyệt vời Pablo Picasso, kỹ thuật đàn điêu luyện Luwig van Beethoven Mà thành tựu có cần trau dồi, tu luyện Cũng câu “Ngọc bất trác bất thành khí – Nhân bất học bất tri lý” người từ ngàn đời xưa để lại Bất kì muốn đạt thành tựu, xuất phát điểm phải trải qua trình học tập, dù theo cách hay cách khác Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng nỗ lực mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,… thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thơng Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển * Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận quy luật lượng - chất vào tìm hiểu cách thức vận động trình tích lũy kiến thức học sinh từ đưa giải pháp nhằm khắc phục điểm thiếu sót hạn chế 10 Nắm rõ giá trị vai trò học sinh, chủ nhân tương lai đất nước, việc tối ưu hóa q trình tiếp thu kiến thức học sinh, sinh viên đóng vai trị vơ quan trọng phát triển xã hội, đất nước Bởi q trình tạo người có đủ lực để tiếp quản đất nước, đưa đất nước phát triển sánh vai với cường quốc năm châu Vì vậy, học sinh, sinh viên cần phải có nhận thức rõ ràng, đắn vấn để này, phải tích đủ lượng tới giới hạn điểm nút thực bước nhảy, khơng nơn nóng, đốt cháy giai đoạn Hiện nay, kiểu học tín tạo điều kiện cho sinh viên cảm thấy đủ lực đăng kí học vượt để trường sớm Tuy nhiên có khơng sinh viên đăng kí học vượt khơng đủ khả để theo, dẫn đến hậu phải thi lại mơn đăng kí học vượt Điều có nghĩa sinh viên chưa tích lũy đủ lượng đến giới hạn điểm nút mà thực bước nhảy, ngược lại với quy luật lượng – chất, hậu tất yếu thất bại Bên cạnh đó, thực trạng giáo dục nước ta tồn bệnh thành tích, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở Tức học sinh chưa tích lũy đủ lượng cần thiết tạo điều kiện để thực thành công bước nhảy, điều khiến cho giáo dục có người khơng có “chất” “lượng”, dẫn đến vụ việc vơ lí học sinh học khơng viết tên mà lên lớp, cho lại làm ảnh hưởng đến thành tích phổ cập giáo dục trường Ví dụ vụ việc vào tháng 10/2014, chị Hoàng Thị Thu (trú xóm Hồng Tiến, xã Xuân Giang, huyện Nghi Xn, Hà Tĩnh) khơng đồng ý trai Bảo Quân bị nhà trường “bắt ép” lên lớp Phụ huynh xin cho học lại lớp 1, cháu chưa thuộc hết bảng chữ Các chữ O, A…, em Tuy nhiên, yêu cầu cho học lại lớp chị Thu khơng giáo viên chủ nhiệm chấp thuận, ảnh hưởng thành tích phổ cập giáo dục nhà trường Đến gặp ban giám hiệu, chị nhận lắc đầu lý tương tự 11 Như vậy, khẳng định việc đốt cháy giai đoạn theo khuynh hướng tả khuynh hành động sai lầm, nhiên, bảo thủ, trì trệ theo khuynh hưởng hữu khuynh Nếu lượng tích đủ, đạt đến điểm nút mà không thực bước nhảy quan niệm phát triển tiến hóa đơn lượng, khơng phải chất, vật khơng phát triển Bên cạnh đó, hình thức bước nhảy vật đa dạng, phong phú nên nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy điều kiện, lĩnh vực cụ thể Trong trình tiếp thu kiến thức học sinh khơng thể áp dụng hình thức bước nhảy đột biến, khơng thể có chuyện học sinh học tham gia kì thi tốt nghiệp, mà phải thực bước nhảy dần dần: vượt qua kiểm tra nhỏ, đến kiểm tra học kì thi tốt nghiệp, có với quy luật đạt hiệu Thêm vào đó, khơng cách thức học học sinh quan trọng, mà cách thức dạy học (hệ thống giáo dục) vấn đề quan trọng Bên cạnh giá trị đạt từ việc học truyền thống, phủ nhận lỗ hổng hệ thống giáo dục Việc học formart cũ lỗi thời giáo viên giảng dạy trước 30 - 40 học sinh khác mà cá thể có suy nghĩ riêng biệt, nhu cầu lý tưởng, giấc mơ khác nhau, giáo viên làm cách với thời gian giới hạn tiếp cận, hiểu học sinh thúc đẩy phát triển theo ngã nó, khơng phải dập khn từ có sẵn Và tiền lương giáo viên nên ngang với bác sĩ bác sĩ làm phẫu thuật tim để đứa trẻ sống sót giáo viên vĩ đại chạm vào trái tim chúng cho chúng động lực, niềm tin để chúng thực “sống” Tại em lại đề cập đến vấn đề tiền lương ư? Dễ hiểu giáo viên bị đánh giá thấp, lương họ với kinh tế vật giá leo thang liên tục, đến ổn định sống trăn trở, mà đầu óc quanh quẩn vấn đề cơm áo gạo tiền dựa vào đâu bắt họ sáng tạo, bắt họ tư để tìm cách thức để dạy học Khi đủ lượng biến đổi chất, thoe tháp nhu 12 cầu Maslow, nhu cầu phát triển thân cống hiến cho xã hội nằm tầng cao nhất, người đạt nhu cầu tầng thấp thỏa mãn, chúng tự động đi, đủ điều kiện sống, họ sáng tạo Chúng ta ln hơ hào đổi lật ngược lại lịch sử 150 năm trước giới bốt điện thoại smartphone, 150 năm trước giới sử dụng phương tiện ngựa, xe sang trọng, cách giáo dục sao, lớp học 150 năm trước giới bây giờ, khơng có thay đổi Như Frederick J Kelly người phát minh kiểm tra trắc nghiệm nói phát minh rằng: “These tests are too crude to be used and should be abandoned” – dịch thoáng kiểm tra tàn nhẫn để sử dụng, để đánh giá học thức, họ học qua mảnh giấy trắc nghiệm mà ta dùng đến tận giờ, kể thi xét tốt nghiệp Một thất bại khác cần phải nhìn nhận rằng, sứ mệnh cấp phải định hướng nghề nghiệp, nước ta lại trọng việc học đều, có lẽ lý dẫn đến việc 60% sinh viên làm trái ngành, học trái nghề Phần Lan đất nước không tập nhà lại nước có hệ thống giáo dục đứng đầu giới (đặc biệt xét niềm hạnh phúc học sinh, khơng áp lực Bí mật phương pháp, thay thành tích họ quan trọng tin tưởng, tinh thần ham học hỏi, khích lệ quan tâm đến người Em không đổ lỗi lên cho hệ thống giáo dục, mà em tin tạo người thay đổi Em đặt niềm tin vào người, trường học, em tin vào giá trị tri thức số hay xếp hạng, em tin lực người vô hạn Phần Lan mở đầu cho cách mạng giáo dục mới, định lại chúng ta, mà giới kêu gọi nhiều kĩ sư bàn giấy, người làm theo quy luật, cần cú hích, bước nhảy cục để tái sinh lần nữa, để giáo dục trở lại vị trí cố Thủ tướng Phạm Văn Đơng khẳng định: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng 13 tạo nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” Có thể thấy việc áp dụng đắn quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vào hoạt động đời sống vô quan trọng, đặc biệt hoạt động tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Bởi có hoạt động có hiệu quả, góp phần đào tạo người có đủ chất lượng để đưa đất nước ngày phát triển III./ Kết luận chung Việc nhận thức quy luật có ý nghĩa to lớn thực tiễn xem xét vật, tượng Nếu nhận thức không quy luật dễ dẫn đến tượng “tả khuynh” “hữu khuynh” “Tả khuynh” hiểu tư tưởng chủ quan nóng vội, muốn sớm có thay đổi lượng lại khơng tính đến việc tích lũy chất “Hữu khuynh” tư tưởng bảo thủ, trì trệ, không dám thực “bước nhảy” (sự thay đổi chất) có tích lũy đủ lượng Quy luật cách thức chung vận động để phát triển, cho thấy thay đổi chất sảy vật, tượng tích lũy lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật tính chất vận động phát triển phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, lượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất, làm cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa đột phá vượt bậc 14 PHẦN KẾT LUẬN Việc nghiên cứu giúp nhận quy luật tượng, vật, từ tìm yếu tố trọng yếu, cách thức cụ thể để phát triển hay tạo giá trị mới, nhằm mục đích phù hợp với thời đại Nhờ nhận biết xã hội quy luật mà khơng vật, tượng sống phát triển cách phù hợp, không đốt cháy giai đoạn khơng kìm hãm phát triển Tuy giai đoạn lịch sử, hình thái phát triển cách kích thích để đổi khác nhau, chất, để hình thành vật, tượng có Chỉ hiểu giá trị quy luật, mặt thuận lợi hạn chế giảm rủi ro, tăng hiệu việc phát triển thúc đẩy tìm Riêng Việt Nam, để đạt thuận lợi với việc vượt qua thách thức hệ thống giáo dục, đồng thời có đột phá vượt bậc, giúp đất có nguồn nhân lực tri thức dồi quan trọng việc sử dụng tri thức để đổi mưới sáng tạo, dẫn đầu xu thế, tạo hiệu lớn chi phí nhỏ Tạo tiền đề cho phát triển bền vững liên tục Hạn chế việc chảy máu chất xám, nâng cao hệ thống giáo dục hội để Việt Nam nâng cao vị đất nước, trở thành hệ thống giáo dục tốt nhất, nhằm thúc đẩy khả dạy học, thu hút học viên nước để tiếp tục học hỏi phát triển giáo dục quốc gia từ giáo dục khác Trên toàn nội dung em nghiên cứu học thuyết Karl – Marx quy luật chất – lượng ứng dụng rút ý nghĩa thực tiễn Tuy nhiên, nhận thức em vấn đề hạn chế, kiến thức triết học cịn nhiều thiếu sót nên khơng tránh khỏi sai sót, em cố gắng hoàn thiện làm tốt luận tới Em cảm ơn! - Giáo trình Kinh tế trị Mác – Lênin – Bộ GD&ĐT - Tổng quan Việt Nam - Top 20 quốc gia có giáo dục tốt giới - Tỷ lệ học trái ngành 15 ... có tính quy định chất ngược lại Vì vậy, thay đổi lượng vật có ảnh hưởng đến thay đổi chất ngược lại, thay đổi chất vật tương ứng với thay đổi lượng Sự biến đổi lượng xảy theo hai hướng: ? ?Sự tăng... tăng lên giảm lượng dẫn đến biến đổi ngay” ? ?Thay đổi dần dần? ?về chất? ?? Do chất tương đối ổn định lượng thường xuyên biến đổi nên giới hạn định lượng vật thay đổi chưa dẫn đến thay đổi chất Giới hạn... lượng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Điểm nút phạm trù triết học dùng để thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng