TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG 9 – 2020 23 XÂY DỰNG QUI TRÌNH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA E LEARNING BUILDING THE ORGANIZATION PROCEDURE OF TRAINING TEACHERS THROUGH E LE[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 XÂY DỰNG QUI TRÌNH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA E-LEARNING BUILDING THE ORGANIZATION PROCEDURE OF TRAINING TEACHERS THROUGH E-LEARNING ĐINH THỊ KIM LOAN Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, dtkloan@iemh.edu.vn THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 01/3/2020 Ngày nhận lại: 05/6/2020 Duyệt đăng: 25/9/2020 Mã số: TCKH-S02T6-B23-2020 ISSN: 2354 – 0788 Việc học tập qua E-Learning có nhiều ưu điểm trội hình thức bồi dưỡng có hiệu giai đoạn Bài viết tập trung xây dựng qui trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning theo bốn bước: xác định nhu cầu bồi dưỡng; thiết kế nội dung bồi dưỡng; hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Trong đó, nhấn mạnh đến nội dung cụ thể bước nhằm hướng tới việc giúp giáo viên chủ động bồi dưỡng nơi nào, vào khoảng thời gian phù hợp nào; đồng thời, học lâu dài, liên tục, để thấm nhuần vận dụng tốt nội dung bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy Từ khóa: bồi dưỡng, E-Learning, bồi dưỡng giáo viên, đổi giáo dục Key words: retraining, e-learning, training teachers, renovating education ABSTRACT E-Learning has many outstanding advantages and is an effective form of training in the current period The article focuses on building the process of organizing teacher training through ELearning in four steps: determine training needs; design training content; guide self-learning activities; check and evaluate teachers' training results In particular, this article emphasizes on specific content in each step in order to help teachers to be active in retraining anywhere, at any appropriate time; at the same time, they can study long and continuously to instill and apply the trained contents into their practical teaching well thành phát triển phẩm chất lực cụ thể Do đó, giáo viên phải nâng cao lực tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng; mặt khác, nội dung bồi dưỡng phần lớn thiết kế theo dạng học liệu online để giáo viên tự học trước học trực tiếp ĐẶT VẤN ĐỀ Trong công tác bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng để triển khai chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đẩy mạnh hoạt động tự bồi dưỡng người học để giúp học sinh hình 23 ĐINH THỊ KIM LOAN Vì vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng công cụ giúp giáo viên tiếp cận, cập nhật kiến thức, kỹ phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cách nhanh chóng kịp thời Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên, phần lớn hình thức thực theo hai bước: tập huấn giáo viên cốt cán theo địa phương giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên sở Bước tập huấn giáo viên cốt cán tập trung lớp tập huấn Tuy nhiên, bước thứ hai hồn tồn giao cho đơn vị trường chủ động tổ chức cho phù hợp với hoàn cảnh điều kiện đơn vị Giáo viên chủ động thời gian, kinh phí để nghiên cứu nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng cách linh hoạt hiệu Việc tổ chức thường xuyên tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia có hiệu lớp tập huấn qua E-Learning có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nhà trường Do đó, cần đổi hình thức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua ELearning phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương tổ chức cách linh hoạt để tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng lúc nơi góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên QUI TRÌNH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA E-LEARNING ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning Ý nghĩa việc xác định nhu cầu bồi dưỡng: Nhu cầu thể động thúc đẩy người hoạt động động trở thành hình thức thể nhu cầu Nhu cầu người vừa mang chủ động cực vừa mang tính thụ động: Nhu cầu địi hỏi cần thỏa mãn chủ thể, thỏa mãn hay không phụ thuộc vào hệ thống đối tượng điều kiện cụ thể Mặt khác, nhu cầu thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm đối tượng, phương thức, phương tiện thỏa mãn nhu cầu, nghĩa nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích thích hoạt động Vì vậy, xem xét nhu cầu cụ thể người tham gia ý thức, thống hai yếu tố chủ quan khách quan ta thấy ý nghĩa nhu cầu nguồn gốc tích cực nhân cách người Việc xác định nhu cầu bồi dưỡng có ý nghĩa vơ quan trọng, sở giúp cho quan, lực lượng đảm trách hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên xây dựng hoàn thiện kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu hiệu bồi dưỡng thực tiễn giáo dục Thực hoạt động giúp đội ngũ giáo viên nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục vai trò, trách nhiệm thân việc tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Từ đó, có thái độ hành động đắn việc tổ chức thực hoạt động giáo dục nhà trường cách phù hợp, linh hoạt, sáng tạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục góp phần tạo dựng khơng khí lao động tích cực, nâng cao chất lượng kết cơng tác tự bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh đó, cịn giúp nhà quản lí chủ động công tác tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng cho giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường (Harasim, L., Hiltz, S R., Teles, L., & Turoff, M, 1995) Nội dung nhu cầu bồi dưỡng: Hoạt động nhận thức giúp định hướng cho người suy nghĩ, hành động giúp điều chỉnh thái độ, hành vi người cho phù hợp với tình hình thực tiễn Vì vậy, cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng việc thực nhiệm vụ người giáo viên nhằm làm cho việc tự bồi dưỡng trở thành nhu cầu nội có ý nghĩa thiết thực giáo viên Để xác định nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cần phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên: Họ ai? Họ có vai trò nghiệp đổi giáo dục? Họ trình độ nào? Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ nào? Điểm mạnh, điểm yếu họ gì? Phải bồi dưỡng gì, phương pháp, 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 hình thức bồi dưỡng nào? Trên sở đó, lãnh đạo trường tổ chức quản lí, tác động đến giáo viên để họ thực nhiệm vụ bồi dưỡng tự bồi dưỡng cách chủ động Khi tiến hành công tác bồi dưỡng, nhà quản lý cần thực tốt nguyên tắc, lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện nhà trường để đạt hiệu cao Cách tiến hành xác định nhu cầu bồi dưỡng: Xác định đối tượng cần bồi dưỡng giáo viên chuyên trách, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán quản lý… Xác định hệ thống nhu cầu dựa mục tiêu, nội dung, kỹ năng, phương pháp, hình thức, thời điểm, thời lượng điều kiện hỗ trợ đối tượng Cần tập trung vào nội dung bồi dưỡng chủ trương, đường lối, sách phát triển giáo dục, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục Liên hệ cập nhật với nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục theo thời kỳ địa phương Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo quy định theo năm học phát triển giáo dục địa phương, thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương, phối hợp với dự án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch dự án Chọn lọc nội dung liên quan đến nhu cầu bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng vào kế hoạch hoạt động, kế hoạch năm học trường kế hoạch cá nhân giáo viên 2.2 Thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning Ý nghĩa việc thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning: Thiết kế nội dung bồi dưỡng khâu thiếu tổ chức trình bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên phù hợp, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực tế giáo viên địa phương yếu tố quan trọng, định chất lượng bồi dưỡng Mục đích việc thiết kế nội dung nhằm hướng tới nâng cao nhận thức cho giáo viên việc thực việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục thông qua môn học, hoạt động giáo dục cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế địa phương phải xem mục tiêu giáo dục nhà trường Đồng thời, làm sở để xây dựng triển khai mục tiêu bồi dưỡng giúp giáo viên có hội cập nhật, bổ sung vấn đề giáo dục cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện (Robert J Marzano, 2011) Lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning: Quan điểm lồng ghép, tích hợp nội dung coi hình thức có tính khả thi cao giúp thiết kế nội dung bồi dưỡng mang tính trọn vẹn thống Giáo viên cần tiếp cận đến trình tương tác dạy học, tập trung vào kiến thức, thái độ kỹ cần đạt để giúp người có trách nhiệm cao sống Nội dung bồi dưỡng cần phân hóa, đáp ứng nhu cầu khác nhóm đối tượng Nội dung cụ thể phải đa dạng, phụ thuộc vào tình hình thực tế sở nhu cầu trực tiếp môn học, giáo viên, điều thể qua số vấn đề như: Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, kiến thức, kỹ sư phạm, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh; kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; nâng cao lực thiết kế hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh; nâng cao lực kiểm tra, 25 ĐINH THỊ KIM LOAN đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh thông qua việc tham gia hoạt động giáo dục; nâng cao lực huy động phối hợp với lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh… Cách tiến hành thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning: 1) Thiết kế mục tiêu giáo dục; 2) Phân tích hoạt động dạy học giáo dục cụ thể; 3) Thể mục tiêu tích hợp, lồng ghép giáo dục vào hoạt động dạy học giáo dục cụ thể; 4) Tổ chức thực hoạt động giáo dục cho học sinh đánh giá kết quả: Hướng dẫn giáo viên thiết kế nội dung theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực giáo viên học sinh môn học hoạt động giáo dục cụ thể; hướng dẫn giáo viên lựa chọn sử dụng đa dạng, hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh, xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho người học hướng dẫn học sinh tự học; hướng dẫn giáo viên thiết kế công cụ để đánh giá kết hoạt động học sinh; hướng dẫn giáo viên sử dụng có hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học biết khai thác điều kiện có sẵn để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động giáo dục Khi thực thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên, cần quan tâm đến yếu tố đặc trưng vùng miền, địa phương tùy vào tình hình thực tế đơn vị có kế hoạch triển khai cụ thể cho giáo viên quan tâm đến việc xây dựng tiêu chí cho giáo viên tự đánh giá Việc bồi dưỡng giáo viên không dừng lại sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường, liên trường, cụm trường… mà cần xây dựng nhà trường thành tổ chức học tập suốt đời thân người thầy phải ln có ý thức tự bồi dưỡng 2.3 Hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning Ý nghĩa hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning: Hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên qua E-Learning giúp giáo viên sử dụng cơng nghệ mạng Internet trình duyệt Web để tiến hành hoạt động bồi dưỡng qua việc thiết kế tổ chức diễn đàn trao đổi trực tuyến; xây dựng tổ chức cho giáo viên tự kiểm tra, tự đánh giá trực tuyến thông qua hệ thống tập, câu hỏi, trắc nghiệm… nhằm nâng cao khả độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo để tự bồi dưỡng nơi, lúc thông qua phương tiện có trình duyệt Web Với hình thức học tập qua ELearning, giáo viên chủ động xếp kế hoạch bồi dưỡng mình, chủ động tham gia tìm kiếm tư liệu bồi dưỡng chia sẻ ý kiến tích cực diễn đàn học tập với giảng viên, đồng nghiệp Mặt khác, tích cực tự giác thể hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá kết bồi dưỡng thân thông qua hệ thống câu hỏi, tập, trắc nghiệm kiểm tra Website thiết lập Tính tích cực chủ động, tự giác giáo viên định kết việc tự bồi dưỡng qua E-Learning Trong thực tế, giáo viên trang bị đầy đủ kỹ tin học để thao tác tự bồi dưỡng thông qua E-Learning Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu, việc chịu trách nhiệm hoàn toàn việc xếp thể nội dung chuyên đề bồi dưỡng sở tham khảo nguồn tài liệu, kinh nghiệm giảng dạy thân tham khảo ý kiến chuyên gia, cịn có trợ giúp kịp thời số chuyên gia công nghệ thông tin, dễ sử dụng thuận tiện phù hợp với đặc điểm môi trường sư phạm Tuy nhiên, làm để người học tự giác đăng ký tham gia bồi dưỡng hoạt động tự bồi dưỡng diễn liên tục, thường xuyên vấn đề mà nhà quản lý cần quan tâm để hỗ trợ giáo viên (Nguyễn Thị Bình, 2012) 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 Các bước hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng qua E-Learning: Một yếu tố ảnh hưởng đến thành cơng giáo viên tham gia khố trực tuyến dẫn bước học tập trợ giúp người học gặp phải khó khăn q trình học tập Để khắc phục khó khăn này, trình thiết kế giao diện Website, mục hướng dẫn sử dụng, cần đưa dẫn cụ thể để giáo viên tự truy cập vào nội dung quan tâm tải để tự nghiên cứu Trong phần phát triển chuyên môn cho giáo viên, website hướng dẫn điều kiện cần thiết nguồn tài nguyên, học liệu mở Internet để giáo viên tự bồi dưỡng dựa vào nhu cầu mục tiêu tự bồi dưỡng thân Một đặc thù tự học qua E-Learning tính tương tác cao nên cần đảm bảo cho người học tương tác với học liệu cách thuận tiện Để thực có hiệu việc tự bồi dưỡng cần tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định chuyên đề cần nghiên cứu: Xác định chủ đề bao gồm chủ đề trao đổi chung chủ đề chuyên sâu Xác định mục tiêu cho chuyên đề nhằm nâng cao lực thực chuyên đề thực tiễn Bước 2: Tạo môi trường tương tác thường xuyên người dạy học người học, người học với nhau: Mã nguồn NUKEVIET CMS mã nguồn mở (Open Source) hồn tồn miễn phí khơng vi phạm quyền phần mềm theo giấy phép cộng đồng nguồn mở Do giảm đáng kể chi phí quyền WebSite Nhằm thiết lập tương tác thường xuyên người dạy học người học, người học với q trình tự bồi dưỡng trực tuyến Thơng qua diễn đàn thảo luận, khuyến khích người học trao đổi đưa câu hỏi vấn đề đặt thực tiễn; mặt khác, diễn đàn nơi để chia sẻ hiểu biết, quan điểm cá nhân kiện, tượng liên quan đến chủ đề Việc thảo luận, hỏi đáp diễn đàn có ưu trả lời trực tiếp lớp tính chun mơn vấn đề thường sâu hơn, trả lời với số lượng nhiều, đáp ứng nhu cầu học tập cho số đông Thảo luận qua diễn đàn cịn có ưu điểm không bị giới hạn thời gian không gian trao đổi trực tiếp lớp học Bước 3: Tổ chức diễn đàn trao đổi: Việc tổ chức diễn đàn trao đổi trực tuyến thực theo hai cách: tiến hành giao tiếp đồng (tạo lập phịng Chat) giao tiếp khơng đồng (comments chia sẻ, viết để lại qua email) để thành viên đưa ý kiến, bàn luận, chia sẻ, giải đáp thắc mắc liên quan đến nội dung chuyên đề Giáo viên cần tích cực tham gia vào diễn đàn trao đổi trực tuyến người dạy - người học, người học - người học để chia sẻ băn khoăn, thắc mắc, đưa ý kiến chủ đề liên quan đến nội dung bồi dưỡng Việc làm giúp giáo viên quản lý số lượng việc viết tham gia diễn đàn người học mà không cần phải giáp mặt trực tiếp lớp học Giáo viên tổng kết chủ đề theo tiến trình thời gian xác định, trả lời thắc mắc/băn khoăn người học diễn đàn, bình chọn viết tốt chủ đề để khuyến khích người học tham gia tích cực chủ động, khuyến khích người học bắt đầu chủ đề với hoạt động Bước 4: Tổng kết đánh giá kết tự bồi dưỡng: Đánh giá tính tích cực tham gia học tập, nghiên cứu nội dung, phương pháp hình thức giáo dục cho học sinh đánh giá kết tự bồi dưỡng giáo viên qua hệ thống tập, câu hỏi tự kiểm tra, đánh giá để kịp thời điều chỉnh cần thiết Xây dựng hệ thống tập lớn, câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho tập lớn, đảm bảo tính tồn diện ngun tắc đánh giá qua E-learning Sau giảng lựa chọn đưa nhiệm vụ dạy học cụ thể dạng tập tự luận, trắc nghiệm tình thực tiễn địi hỏi người học phải tìm tòi, nghiên cứu giải thời gian cụ thể Hướng dẫn người học 27 ĐINH THỊ KIM LOAN cách đăng nhập làm thành viên Website tổ chức kiểm tra, đánh hướng dẫn giáo viên cách tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên kết bồi dưỡng qua tập 2.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning: Việc thiết kế công cụ tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng nhằm đánh giá mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ giáo viên tham gia bồi dưỡng thực tế so với mục tiêu đề Kiểm tra, đánh giá nhằm thu thập, phân tích, xử lý thơng tin, giải thích thực trạng so với mục tiêu giáo dục, tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp để cải tiến kết bồi dưỡng Đồng thời, đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ giáo dục đạt thông qua lớp bồi dưỡng Đây cách thức nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học bồi dưỡng tập trung vào việc đánh giá khả giải vấn đề người học thông qua hoạt động thực tiễn Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, đồng thời hạn chế nguyên nhân từ đề xuất biện pháp nhằm hồn thiện, nâng cao chất lượng trình bồi dưỡng cho giáo viên (Trần Thị Tuyết Oanh, 2009) Xây dựng cơng cụ tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên thông qua ELearning: Thiết kế công cụ đánh giá như: phiếu khảo sát mức độ hài lịng, mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập, tập, câu hỏi, kiểm tra, tình thực tế… nhằm trả lời câu hỏi như: Bồi dưỡng có đạt mục tiêu khơng? Nội dung chun đề bồi dưỡng phù hợp khơng? Giảng viên tập huấn có đáp ứng kỳ vọng chương trình khơng? Đối tượng tham gia bồi dưỡng có tích cực học tập khơng? Hiệu chương trình bồi dưỡng mang lại?; đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua trình học tập thời điểm lớp bồi dưỡng đánh giá kết thiết kế thực hành tổ chức hoạt động giáo dục thông qua ELearning; đánh giá tham gia người học thông qua việc tổ chức hoạt động cho người học trao đổi tự đánh giá lẫn thông qua hoạt động; đánh giá tham gia tích cực cá nhân thông qua số lượt truy cập ý kiến trao đổi trình tự bồi dưỡng; tổ chức điều chỉnh, rút kinh nghiệm để giải đáp nội dung người học chưa rõ chưa thống tài liệu bồi dưỡng Cách đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning: Xác định mục đích đánh giá kết bồi dưỡng cho giáo viên tiến hành đánh giá kết bồi dưỡng cho giáo viên theo ba bước sau đây: Bước 1: Thu thập thông tin: Thu thập thông tin từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát hoạt động, kiểm tra, sản phẩm thực tiễn, kết tự đánh giá đánh giá lẫn nhau); lựa chọn nội dung quan trọng cần đánh giá dựa vào mục tiêu bồi dưỡng, tập trung vào việc nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; lựa chọn công cụ đánh giá sử dụng kỹ thuật đánh giá phù hợp Bước 2: Phân tích xử lý thơng tin: Phân tích thơng tin mang tính định tính qua quan sát thái độ mức độ tính tích cực tham gia hoạt động người học thơng qua E-Learning; phân tính thơng tin định lượng qua kiểm tra, tập tình thực hành tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh đảm bảo xác yêu cầu kỹ thuật Bước 3: Xác nhận kết bồi dưỡng: Xác nhận người học đạt hay không đạt mục tiêu bồi dưỡng khoá học vào kết trình, kết tổng kết, thái độ học tập, khả vận dụng kiến thực vào hoàn cảnh cụ thể cá nhân người học điều kiện địa phương; thông báo kết đến người học quan quản lý liên quan để có kiến nghị kịp thời nhằm nâng cao hiệu 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG – 2020 bồi dưỡng cho học sinh; đánh giá kết bồi dưỡng cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ chuyên đề bồi dưỡng cụ thể, hoạt động học viên điều kiện thực tế địa phương Công cụ đánh giá phải phù hợp để đảm bảo tính tồn diện, công bằng, trung thực đảm bảo phân loại lực người học nhằm kịp thời điều chỉnh trình giáo dục; phối hợp hình thức đánh giá đánh giá tổng kết đánh giá trình như: đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá giảng viên tự đánh giá học viên, đánh giá nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội Kết hợp linh hoạt hình thức đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm, tự luận, thực hành với nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Khuyến khích người học tích cực việc tham gia đánh giá lẫn tự đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng thân KẾT LUẬN Bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning hướng phù hợp với đặc trưng xu hướng ứng dụng công nghệ thơng tin vào đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng giáo viên nói chung Bồi dưỡng thơng qua ELearning thích hợp cho nhiều đối tượng khác nhau, gia tăng hội học tập cho người, phát triển khả tự học tạo điều kiện để người học “học suốt đời” Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning mô hình có ưu giúp số đơng giáo viên thu nhận kiến thức phục vụ cho việc nâng cao lực chuyên môn Nhà trường cần xây dựng kế hoạch năm học thể hoạt động giáo dục nhằm cụ thể hố chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đặc điểm nhà trường, giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ tạo điều kiện cho giáo viên, cán chuyên trách… tham gia lớp tập huấn Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất bồi dưỡng trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên để tự học, tự bồi dưỡng qua E-Learning; tạo động lực làm việc cho đội ngũ như: phân công công việc cụ thể, động viên, khen thưởng kịp thời cần hỗ trợ đầy đủ điều kiện cần thiết như: tài liệu, thời gian, kinh phí TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Bình (2012), Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Thông tin Hội thảo khoa học đề tài cấp nhà nước, Hà Nội Harasim, L., Hiltz, S R., Teles, L., & Turoff, M (1995), Learning Networks: A field guide to teaching and learning online Cambridge, MA MIT Press Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Robert J Marzano (2011), Nghệ thuật khoa học dạy học (Nguyễn Hữu Châu dịch), Nxb Giáo dục Việt Nam 29 ... cá nhân giáo viên 2.2 Thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E- Learning Ý nghĩa việc thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E- Learning: Thiết kế nội dung bồi dưỡng khâu... tổ chức học tập suốt đời thân người thầy phải có ý thức tự bồi dưỡng 2.3 Hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên thông qua E- Learning Ý nghĩa hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên thông qua E- Learning: ... thông qua E- Learning: Hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên qua E- Learning giúp giáo viên sử dụng cơng nghệ mạng Internet trình duyệt Web để tiến hành hoạt động bồi dưỡng qua việc thiết kế tổ chức diễn