Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ THẢO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI S[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ THẢO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ THẢO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN TỐN) Mã số: 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Chí Thành HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Chí Thành, người thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình làm luận văn Xin gửi tới Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội Giám đốc toàn thể giáo viên trung tâm Hồ.MaTốn lời cảm tạ sâu sắc tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả thu thập số liệu điều tra, giúp đỡ tác giả tiến hành thực nghiệm Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè quan tâm, động viên, khích lệ để tác giả hồn thành nhiệm vụ Tuy có nhiều cố gắng, luận văn không tránh khỏi thiếu sót cần góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo, đồng nghiệp độc giả để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Đinh Thị Thảo i DANH MỤC VIẾT TẮT ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra Tr Trang THPT Trung học Phổ thông TN Trắc nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt .ii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm đánh giá 1.2.2 Mục đích đánh giá 10 1.2.3 Khái niệm kiểm tra 11 1.2.4 Chức đánh giá 12 1.2.5 Quy trình đánh giá kết học tập 12 1.2.6 Lĩnh vực đánh giá 13 1.2.7 Tiêu chí đánh giá 17 1.2.8 Chuẩn đánh giá 17 1.3 Các phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 18 1.3.1 Tự luận 18 1.3.2 Trắc nghiệm khách quan 19 1.3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan tự luận 23 1.3.4 Những yêu cầu sƣ phạm đánh giá kết học tập học sinh 25 1.4 Phƣơng pháp phân tích, đánh giá trắc nghiệm khách quan 26 1.4.1 Mục đích phân tích, đánh giá trắc nghiệm khách quan 26 1.4.2 Phƣơng pháp phân tích câu hỏi 26 1.4.3 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 28 1.5 Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan 30 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 35 2.1 Một số quy định kiểm tra – đánh giá 35 iii 2.2 Mục đích, yêu cầu chƣơng:Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 36 2.3 Phân tích sách giáo khoa Đại số - Giải tích 11, chƣơng: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 37 2.3.1 Hàm số lƣợng giác 37 2.3.2 Phƣơng trình lƣợng giác 38 2.4 Thực tiễn dạy học chƣơng Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác43 2.4.1 Phân tích số giáo án chƣơng Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 43 2.4.2 Phân tích số đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan chƣơng Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 43 2.5 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra – đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT 51 2.5.1 Việc sử dụng câu hỏi TNKQ mơn Tốn trƣờng THPT nhìn từ học sinh 51 2.5.2 Việc sử dụng câu hỏi TNKQ mơn Tốn trƣờng THPT nhìn từ giáo viên 52 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT CHƢƠNG HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN 58 3.1 Hệ thống câu hỏi TNKQ nhằm đánh giá kết học tập học sinh nội dung: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 58 3.1.1 Phân tích số câu hỏi 58 3.1.2 Bộ câu hỏi TNKQ chƣơng: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 63 3.2 Bài KT 15 phút chƣơng: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 83 iv 3.2.1 Bài KT 15 phút phần Hàm số lƣợng giác 83 3.2.2 Bài KT 15 phút phần Phƣơng trình lƣợng giác 86 3.3 Bài KT kết thúc chƣơng:Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 89 3.3.1 Mục tiêu 89 3.3.2 Ma trận 89 3.3.3 Đề KT 90 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 4.1 Mục đích thực nghiệm 96 4.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 96 4.3 Tổ chức thực nghiệm 96 4.3.1 Thời gian thực nghiệm 96 4.3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 96 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 97 4.4.1 Kết thực nghiệm 97 4.4.2 Đánh giá theo mục tiêu thực nghiệm 99 4.4.3 Đánh giá câu trắc nghiệm khách quan qua số thống kê 100 4.4.4 Đánh giá tổng quát đề thực nghiệm 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 PHỤ LỤC 113 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấp độ nhận thức theo thang đo Bloom 14 Bảng 1.2: Cấp độ nhận thức theo thang đo Boleslaw Niemierko 16 Bảng 1.3: So sánh TNKQ tự luận 24 Bảng 2.1: Phân phối chƣơng trình chƣơng Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 37 Bảng 2.2: Các dạng tập phần Hàm số lƣợng giác 38 Bảng 2.3: Các dạng tập phần Phƣơng trình lƣợng giác 38 Bảng 2.4: Mức độ sử dụng câu hỏi TNKQ KT – ĐG GV 52 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng hình thức TNKQ KT – ĐG GV 53 Bảng 2.6: Mức độ ƣu điểm TNKQ 53 Bảng 2.7: Mức độ hạn chế TNKQ 54 Bảng 2.8: Mức độ sử dụng TNKQ KT – ĐG chƣơng hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác 55 Bảng 3.1: Ma trận đề KT 15 phút phần hàm số lƣợng giác 83 Bảng 3.2: Ma trận đề KT phần Phƣơng trình lƣợng giác 86 Bảng 3.3: Ma trận đề KT hết chƣơng 89 Bảng 4.1: Đối tƣợng thực nghiệm 97 Bảng 4.2: Thống kê điểm kiểm tra lớp thực nghiệm 97 Bảng 4.3: Thống kê điểm sau làm tròn 97 Bảng 4.4: So sánh hai bảng điểm 98 Bảng 4.5: Phân bố loại điểm 98 Bảng 4.6: Thống kê lựa chọn câu trả lời câu hỏi TNKQ 100 vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Thang Bloom cũ 14 Hình 1.2: Quy trình xây dựng đề thi TNKQ 31 Hình 4.1 Phân bố điểm kiểm tra thực nghiệm 98 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực hoạt động ngƣời, muốn biết đƣợc hiệu thực cơng việc có đạt đƣợc mục đích đề hay khơng, thiết phải có ĐG kết cơng việc ĐG q trình hình thành nhận định, phán đoán kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu đƣợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ĐG đƣợc xem khâu quan trọng, đan xen với khâu lập kế hoạch triển khai công việc Trong phạm trù giáo dục có hoạt động quan trọng nhất, có lẽ ngƣời dễ trí, HỌC Gắn liền với việc học hỗ trợ cho việc học hoạt động DẠY Giữa dạy học có nhiều mối tƣơng tác, nhƣng mối tƣơng tác quan trọng ĐG Bất kỳ trình giáo dục mà ngƣời tham gia nhằm tạo biến đổi định ngƣời Muốn biết biến đổi xảy mức độ phải ĐG hành vi ngƣời tình định Sự ĐG cho phép xác định, mục tiêu giáo dục đƣợc đặt có phù hợp hay khơng có đạt đƣợc hay khơng, hai việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, ngƣời học có tiến hay khơng ĐG thực đầu q trình giảng dạy học để chẩn đốn đối tƣợng giảng dạy, triển khai tiến trình dạy học để thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh q trình dạy học, thực lúc kết thúc để tổng kết Nhƣ vậy, ĐG phải đƣợc xem phận quan trọng hợp thành thể thống trình giáo dục – đào tạo Khơng có ĐG khơng thể biết việc học việc dạy diễn nhƣ nào, chí có thực diễn hay khơng, bề ngồi có hình thức tổ chức dƣờng nhƣ để dạy học Ngày nay, ĐG ngày đƣợc trọng đổi để thực sứ mệnh ngành giáo dục Đặc biệt khoa học kĩ thuật giới ngày phát triển theo xu hƣớng nhanh, mạnh, xác hiệu Ngành giáo dục đóng vai trị chủ đạo phát triển nƣớc khơng có lí lại khơng ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật để tự hồn thiện đảm bảo với lên xã hội Chính khoa học ĐG đo lƣờng phát triển Một ứng dụng đo lƣờng phƣơng pháp TNKQ Trên giới, nƣớc phát triển sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ để đo lƣờng ĐG kết học tập HS cách xác hiệu quả, từ hƣớng nghiệp cho HS từ em học xong THPT Ở Việt Nam, kì ĐG, ngƣời ta chủ yếu sử dụng phƣơng pháp KT viết tự luận Tuy nhiên, nƣớc ta bắt đầu sử dụng phƣơng pháp TNKQ để ĐG lực hoạt động, nhận thức, lực trí tuệ HS Trong lý thuyết ĐG, ngƣời ta đƣa hình thức chủ yếu kỹ thuật TN là: Viết (tự luận TNKQ); Vấn đáp; Quan sát Mỗi hình thứcĐG nói có ƣu nhƣợc điểm định Thực tế ĐG kết học tập HS trƣờng THPT nƣớc ta yếu sử dụng phƣơng pháp tự luận Theo số cá nhân, sử dụng phƣơng pháp TNKQ có ƣu điểm là: thời gian ngắn KT việc nắm vững kiến thức, kỹ phạm vi rộng chƣơng trình với số lƣợng lớn HS đó, tiết kiệm đƣợc thời gian ĐG; ĐG khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan ngƣời chấm; hạn chế may rủi quay cóp bài, học tủ; dễ dàng sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học việc xử lý kết KT, tập TN dễ dàng đƣa vào máy tính để HS tự ĐG,… Tuy nhiên, ngƣời ta phát nhƣợc điểm áp dụng phƣơng pháp TN mà chƣa nghiên cứu sâu Các tranh cãi KTTN ngày đóng góp vào cải tiến kỹ thuật TN giúp cho kỹ thuật ngày đƣợc hoàn thiện Điều đáng lo ngại thiếu hiểu biết, hay hiểu sai TN Các lý thuyết đo lƣờng, kỹ thuật TN phƣơng tiện để xử lý liệu chƣa hồn chỉnh, ảnh hƣởng khơng tốt đến việc giảng dạy GV lề lối học tập HS Theo nhận định trên, thấy sử dụng phƣơng pháp TNKQ vào ĐG cần thiết (nhất giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa nhƣ nay), nhƣng phải nghiên cứu thử nghiệm để khắc phục nhƣợc điểm, phát huy tác dụng tích cực phƣơng pháp Hơn năm học 2016 – 2017, Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức thi mơn Tốn theo hình thức TN khách quan kì thi THPT quốc gia, năm trƣớc mơn Tốn đƣợc thi dƣới hình thức tự luận Và hình thức cịn tiếp tục đƣợc sử dụng kì thi năm sau Nhƣ vậy, Bộ Giáo dục bắt đầu trọng việc sử dụng TN ĐG kết học tập HS, đặc biệt mơn Tốn Thực tế việc triển khai đổi ĐG trƣờng phổ thơng cịn nhiều hạn chế Các đề thi/KT chủ yếu nhằm ĐG việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý ĐG khả HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc ĐG lực ngƣời học theo chuẩn mong đợi GV chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi ĐG HS chủ yếu bắt trƣớc đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lƣờng, ĐG Còn kiến thức đƣợc tập huấn thiết kế đề thi nhƣ cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết câu dẫn nào… nhiều lúc lạ với họ Họ không đủ thời gian để làm đó, mặt khác họ khơng đƣợc cấp quản lý nhƣ sở, phịng, ban giám hiệu, tổ mơn hỗ trợ thời gian, kinh phí, nhƣ bồi dƣỡng cho họ kỹ thuật để họ biết cách xây dựng đề KT, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lƣờng ĐG Điểm là, sau KT/ kỳ thi, GV thƣờng quan tâm đến điểm số HS để lên bảng điểm, xếp loại, ĐG, không nghĩ cần phân tích ĐG chất lƣợng đề KT/thi để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt HS, để điều chỉnh hoạt động dạy học Trong trình tìm hiểu, nhận thấy rằng: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác nội dung có nhiều thuận lợi việc xây dựng câu hỏi TNKQ để ĐG mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS Từ lý chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “ĐG kết học tập HS TN khách quan dạy học chủ đề Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban bản” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp TN, từ xây dựng câu hỏi TNKQ nhằm KT – ĐG kết học tập môn Đại số Giải tích lớp 11 HS (Chƣơng 1: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác) Câu hỏi nghiên cứu - Phƣơng pháp TNKQ có ƣu, nhƣợc điểm gì? - Bộ câu hỏi TNKQ có giá trị cần phải đảm bảo tiêu chuẩn nào? ĐG tiêu chuẩn nhƣ nào? - Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ nhƣ nào? - Áp dụng câu hỏi TNKQ có giá trị trình giảng dạy có tác dụng nhƣ nào? - Việc sử dụng hình thức TNKQ ĐG kết học tập HS chủ đề Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác có ƣu nhƣợc điểm gì? Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi TNKQ đạt tiêu chuẩn độ tin cậy, độ giá trị có hƣớng dẫn sử dụng hợp lý vào việc KT - ĐG mơn Đại số Giải tích 11 góp phần nâng cao hiệu - dạy học GV HS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp TNKQ vận dụng vào ĐG kết học tập mơn Đại số Giải tích 11 HS THPT Nghiên cứu thực trạngĐG chƣơng Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác Nghiên cứu mục tiêu giảng dạy từ vận dụng lý thuyết TN để soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ nhằm ĐG mức độ tiếp thu, vận dụng kiến thức HS học tập nội dung: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác Xây dụng KT hệ thống câu hỏi TNKQ để ĐG kết học tập chƣơng 1: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác (Đại số Giải tích 11, Ban bản) Thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức KT ĐG tính khả thi câu hỏi TNKQ xây dựng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Nội dung chƣơng 1: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 6.2 Đối tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi TNKQ để ĐG chƣơng 1: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Chƣơng 1: Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban - GV, HS lớp 11, trƣờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội; Trung tâm Hồ.MaTốn, Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu sở lý luận việc ĐG TNKQ nhằm hệ thống hóa số khái niệm có liên quan đến đề tài Nghiên cứu mục đích, nội dung chƣơng:Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác (Đại số Giải tích 11, Ban bản) Nghiên cứu phƣơng pháp xây dựng câu hỏi TNKQ, từ xây dựng câu hỏi TNKQ để ĐG kết học tập chƣơng:Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác (Đại số Giải tích 11, Ban bản) 8.2.Khảo sát điều tra Tìm hiểu thái độ học tập HS, tìm hiểu nhận xét GV vàHS tác dụng hiệu phƣơng pháp TNKQ ĐG nhƣ tìm hiểu tính khả thi việc sử dụng câu hỏi TNKQ vào ĐG kết học tập HS mơn Đại số Giải tích 11, Ban 8.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm số lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Hà Nội vàTrung tâm Hồ.MaTốn –Trung tâm luyện thi THPT quốc gia chuyên Toán Tiếng Anh, Hà Nội để ĐG độ tin cậy tính khả thi câu hỏi TNKQ xây dựng Kết dự kiến đề tài Một câu hỏi TNKQ chƣơng:Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác, Đại số Giải tích 11, Ban 10 Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm có chƣơng: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CHƢƠNG : XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT CHƢƠNG HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu Trên giới, TNKQ đƣợc hình thành từ kỷ XVII phát triển mạnh mẽ vào kỷ XX nƣớc châu Âu đặc biệt Mỹ Ở châu Á, nƣớc Nhật, Trung Quốc, Hàn Quốc, Thái Lan,… sử dụng TNKQ KT – ĐG Ở Việt Nam, trƣớc đất nƣớc thống nhất, TNKQ đƣợc tiếp thu triển khai rộng rãi miền Nam Tuy nhiên, sau thống đất nƣớc TNKQ khơng cịn đƣợc quan tâm Đến năm 90 kỷ XX, TNKQ đƣợc ý trở lại có nhiều cơng trình nghiên cứu TNKQ sử dụng TNKQ KT – ĐG Ngày 27/12/2006, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố áp dụng hình thức thi TNKQ kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng năm 2007 đổi với mơn thi Vật lý, Hố học, Sinh học bên cạnh môn ngoại ngữ áp dụng từ năm 2006 Đến trƣớc kì thi năm 2017, hình thức thi trì cho mơn Kể từ kì thi THPT quốc gia năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo sử dụng hình thức thi TNKQ mơn Tốn, Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội Ngoại ngữ Việc sử dụng phƣơng pháp TNKQ đƣợc ngƣời làm công tác giáo dục nghiên cứu ứng dụng Đã có nhiều nghiên cứu ứng dụng TNKQ ĐG kết học tập nói chung mơn Tốn nói riêng: “TN thành tích học tập cho sinh viên” “TN đo lƣờng thành học tập ” tác giả Dƣơng Thiệu Tống, trình bày ngun lí đo lƣờng phƣơng pháp thực hành Ngồi tác giả cịn giới thiệu số TN nƣớc nhằm giúp độc giả làm quen với số dạng câu hỏi TN “Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học chủ đề toạ độ không gian” Trong đề tài tác giả Phùng Thị Huyền (2014) xây dựng đƣợc 79 câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để ĐG kết học tập chủ đề toạ độ khơng gian Trong luận văn tác giả Đồn Bá Thành (2013) “Tổ chức KT, ĐG kết học tập chủ đề Tổ hợp – Xác suất HS Trung học phổ thông theo chuẩn kiến thức, kỹ năng” xây dựng đƣợc câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn câu hỏi tự luận theo chuẩn kiến thức, kỹ nhằm cải tiến nội dung công cụ KT - ĐG kết học tập chủ đề Tổ hợp – Xác suất HS, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trƣờng THPT “Xây dựng câu hỏi TNKQ chủ đề hàm số, phƣơng trình bậc hai ẩn chƣơng trình đại số lớp cho HS THCS” Đề tài tác giả Lê Xuân Hải (2003) xây dựng câu hỏi để KT - ĐG chƣơng hàm số phƣơng trình bậc hai ẩn lớp Tác giả Lê Thị Hà (2006) luận văn “KT ĐG kết học tập mơn Tốn HS THPT phƣơng pháp TNKQ (Thể qua Chƣơng: Phƣơng trình hệ phƣơng trình lƣợng giác)” xây dựng đƣợc câu hỏi TNKQ gồm 96 câu TN đề KT gồm 30 câu TN để KT – ĐG kết học tập HS nội dung Phƣơng trình hệ phƣơng trình lƣợng giác Đề tài đề cập đến phần hệ phƣơng trình lƣợng giác đƣợc giảm tải chƣơng trình học ban Nhƣ có nhiều đề tài nghiên cứu đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhằm ĐGkết học tập mơn Tốn HS Cũng có đề tài đề cập đến nội dung Hàm số lƣợng giác Phƣơng trình lƣợng giác nhƣng hƣớng đến đối tƣợng ban nâng cao Nội dung Hàm số lƣợng giác phƣơng trình lƣợng giác nội dung quan trọng chƣơng trình THPT, định chọn nội dung Hàm số lƣợng giác Phƣơng trình lƣợng giác làm nội dung nghiên cứu cho đề tài luận văn mình, đối tƣợng muốn hƣớng tới HS ban 1.2 Một số khái niệm vềđánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm đánh giá Từ góc độ hệ thống giáo dục nhiều tác giả nhƣ: Tylor, Alkin, Stake, đƣa khái niệm: “ĐG bối cảnh giáo dục định nghĩa nhƣ trình đƣợc tiến hành nhƣ hệ thống để xác định mức độ đạt đƣợc HS mục tiêu đào tạo Nó bao gồm miêu tả mặt định tính hay định lƣợng hành vi đối chiếu với mong muốn đạt đƣợc hành vi đó” [6, tr 9] Nhìn từ góc độ lý luận dạy học, ĐG nhà trƣờng đƣợc F Vaillet (1981) định nghĩa nhƣ sau: “ĐG biểu thị thái độ Đòi hỏi phù hợp theo chuẩn mực định Nhờ mà ngƣời ĐG(thầy giáo, giáo, nhà sƣ phạm) cho thông tin tổng hợp số ngƣời đƣợc ĐG (HS).”Với quan niệm F Vaillet muốn nhấn mạnh đến thái độ ngƣời ĐG Thái độ phải phù hợp với chuẩn mực định, thái độ ngƣời ĐG cần phải khách quan, song cần linh hoạt, phụ thuộc vào nội dung thực tế nhận thức HS thể qua làm [6, tr 9] Theo tác giả Nguyễn Bá Kim: “ĐG q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc” [11, tr 321] Khái niệm áp dụng giáo dục dƣới nhiều góc độ khác ĐG hệ thống giáo dục quốc gia, đơn vị giáo dục hay ĐGGV, ĐGHS Nhƣ có nhiều quan điểm khác ĐG nhiên để có nhìn gần với ĐG Tốn học, nội dung luận văn sử dụng khái niệmvề ĐG tác giả Nguyễn Bá Kim, khái niệm có đặc trƣng đo lƣờng ĐG 1.2.2 Mục đích đánh giá Trong giáo dục, ĐG nhằm mục đích sau: Đối với HS: - Về mặt tri thức kỹ năng, việc ĐG kết học tập cho họ thông tin phản hồi trình học tập thân, từ giúp HS điều chỉnh phƣơng pháp học tập hợp lí - Về mặt giáo dục: Nếu việc ĐG đƣợc tổ chức với mục đích cụ thể, thơng tin phản hồi sau ĐG mà HS cần thiết, công việc ĐG đƣợc thực cách nghiêm túc giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vƣơn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả thân, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn đặc biệt phát triển lực tự ĐG, lực cần thiết trình học tập HS, khơng cịn ngồi ghế nhà trƣờng mà cần thiết cho việc học tập suốt đời ngƣời Đối với GV: Việc ĐG cung cấp cho GV thông tin sau: - Trình độ kết lớp HS - Những sai lầm điển hình HS nguyên nhân sai lầm - Những điểm mạnh nhƣ hạn chế thân GV trình giảng dạy Đối với cấp quản lí: Việc ĐG kết học tập HS cung cấp thông tin thực trạng dạy học sở đào tạo, trƣờng học giúp nhà quản lí nắm bắt đƣợc ƣu điểm để tiếp tục phát huy sai lệch tồn đọng để từ kịp thời có điều chỉnh hợp nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục đề Nhƣ việc ĐG góp phần kích thích hoạt động học tập HS, cung cấp thông tin phản hồi trình học tập HS để họ tự điều chỉnh trình học tập Đồng thời cung cấp thông tin cần thiết giúp GV phân loại HS, xác định điểm xuất phát nhƣ kế hoạch cho hoạt động dạy 10 học,có phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng HS, tự hoàn thiện thân, phấn đấu nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học 1.2.3 Khái niệm kiểm tra KT theo từ điển Tiếng Việt đƣợc hiểu xem xét tình hình thực tế để ĐG nhận xét - Theo khoa học giáo dục: KT phƣơng tiện hình thức ĐG Trong KT ngƣời ta xác định trƣớc tiêu chí khơng thay đổi chúng trình KT Nhƣ vậy, KT trình hẹp ĐG, hay nói cách khác, KT khâu trình ĐG Trong trình dạy học, KT – ĐG thành phần trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu đƣợc trình KT có ba chức liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: ĐG, phát lệch lạc điều chỉnh - Về mặt lí luận dạy học: Theo Nguyễn Bá Kim: “KT nhằm cung cấp cho thầy trò thông tin kết dạy học, trước hết tri thức kĩ HS lưu ý mặt lực, thái độ phẩm chất họ với diễn biến q trình dạy học” [11, tr 321].KT có vai trị thơng tin ngƣợc q trình dạy học, cho biết thơng tin, kết q trình dạy thầy trình học HS để từ có định cho điều khiển tối ƣu thầy trò HS học tốt thƣờng xuyên đƣợc KT đƣợc ĐG cách nghiêm túc, công bằng, kịp thời với kĩ thuật tốt hiệu nghiệm Trong lĩnh vực giáo dục, KT thuật ngữ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kĩ thái độ học tập HS học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc ĐG KT đƣợc hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp nhƣ cơng cụ ĐG Nhƣ vậy, việc KT cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc ĐG ngƣời học 11 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ THẢO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC,... HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT CHƢƠNG HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG... KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT CHƢƠNG HÀM SỐ LƢỢNG GIÁC VÀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC, ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11, BAN CƠ BẢN 58 3.1 Hệ thống câu hỏi TNKQ nhằm đánh giá kết học tập học sinh nội