Phương pháp giáo dục hồ chí minh và vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục ở các trường đại học nước ta hiện nay

VAÄN DUÏNG TÖ TÖÔÛNG HOÀ CHÍ MINH VEÀ COÂNG TAÙC SÖÛ DUÏNG CAÙN BOÄ, COÂNG CHÖÙC TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Xuân Tế và tgk 1 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỒ CHÍ MINH VÀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁ[.]

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Xuân Tế tgk PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỒ CHÍ MINH VÀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC TA HIỆN NAY HO CHI MINH'S EDUCATION METHODS AND THE ISSUES OF INNOVATION OF EDUCATION METHODS IN UNIVERSITIES IN OUR COUNTRY TODAY NGUYỄN XUÂN TẾ PHAN NGUYỄN DIỆU HUYỀN TĨM TẮT: Bài viết trình bày hệ thống nội dung cốt lõi phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh Trên sở nhận thức sâu sắc vấn đề này, viết đề xuất giải pháp để đổi phương pháp giáo dục trường đại học nước ta Từ khóa: phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh; đổi phương pháp giáo dục; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ABSTRACT: This article presents the core contents of Ho Chi Minh's education methods On the basis of the deep awareness of this issue, the article proposes basic solutions to innovate education methods in universities in our country today Key words: Ho Chi Minh’s education methods; innovation of education methods; innovate fundamentally and comprehensively education and training pháp giáo dục đắn Giáo sư tiến sĩ Hồng Chí Bảo nhận xét: “Phương pháp Hồ Chí Minh phương pháp tầm tư tưởng, triết lý nhân sinh hành động Người; gắn liền tính khoa học, tính cách mạng nhân văn người hoạt động Người” [1, tr.29] “Phương pháp Hồ Chí Minh hệ thống chỉnh thể, thống hữu phương pháp nhận thức, phương pháp tư duy, phương pháp hành động” [1, tr.34] Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh đa dạng, phong phú chuyển tải nội dung giáo dục sinh động; dễ thực dễ vào lịng người Theo Hồ Chí Minh, “muốn học tập có kết tốt phải có thái độ phương pháp đúng” [9, tr.94] 2.1.1 Phương pháp học kết hợp với hành, lời nói đơi với việc làm, lý luận gắn liền với thực tiễn ĐẶT VẤN ĐỀ Hồ Chí Minh – Anh hùng giải phóng dân tộc vĩ đại, danh nhân văn hóa kiệt xuất để lại cho dân tộc ta, nhân dân ta di sản vơ q báu – tư tưởng Hồ Chí Minh vĩ đại Trong hệ thống tư tưởng đó, có tư tưởng phương pháp giáo dục đến nguyên giá trị Trong viết này, kỷ niệm Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 (20-11-1982 – 20-11-2020), bàn khía cạnh di sản tư tưởng Hồ Chí Minh – phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh trình bày số suy nghĩ đổi phương pháp giáo dục trường đại học nước ta NỘI DUNG 2.1 Phương pháp giáo dục theo tư tưởng Hồ Chí Minh Để chuyển tải nội dung giáo dục có hiệu quả, theo Hồ Chí Minh thiết phải có phương  PGS.TS Tổng Biên tập Tạp chí khoa học, nguyenxuante@yahoo.com ThS Trường Đại học Văn Lang, huyen.pnd@vlu.edu.vn, Mã số: TCKH24-25-2020  TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 - 2020 Hồ Chí Minh khẳng định: “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại q trình lịch sử” [8, tr.497] thực tiễn vấn đề cách mạng đề cho ta phải giải Hồ Chí Minh cho rằng: “Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng” [8, tr.496] Vì phương pháp giáo dục “thiết thực: nói được, làm Việc từ chỗ nhỏ đến chỗ to, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao Một chương trình nhỏ mà thực hẳn hoi, trăm chương trình to tát mà khơng làm được” [3, tr.19] Hồ Chí Minh yêu cầu hoạt động giáo dục, phải kết hợp chặt chẽ học hành Học trình nhận thức chân lý khoa học, hành trình rèn luyện để hình thành kỹ lao động hoạt động xã hội, tức biến kiến thức tiếp thu thành lực hoạt động cá nhân Theo Hồ Chí Minh, mục đích giáo dục khơng giúp học sinh nắm vững kiến thức mà biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành kỹ hoạt động thực tế, học không để biết mà quan trọng “học để áp dụng vào việc làm” [10, tr.357] Phương pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh khơng gắn kết lý luận với thực tiễn mà phương pháp học phải gắn liền với sản xuất Cho nên cần thiết phải tăng cường mạnh mẽ giáo dục lao động, trải nghiệm thực tiễn nhà trường Bởi “sản xuất tảng thực hành, định tất hoạt động khác” Nhờ “sản xuất vật chất mà người ta hiểu biết tượng, tính chất, quy luật mối quan hệ người với giới tự nhiên Lại hoạt động sản xuất mà hiểu rõ mối quan hệ người với người khác” [6, tr.247] Theo Hồ Chí Minh, có thực hành tiêu chuẩn cao cho hiểu biết người giới Trong “quá trình thực hành (quá trình sản xuất vật chất, giai cấp đấu tranh, khoa học thực nghiệm), người ta đạt kết dự tính tư tưởng, lúc đó, hiểu biết chứng thực Muốn thế, tư tưởng định phải hợp với quy luật khách quan Khơng hợp lúc thực hành bị thất bại Trải qua thất bại, người học kinh nghiệm, để sửa đổi tư tưởng cho hợp với quy luật khách quan, đổi thất bại thành công” [6, tr.248249] Hơn nữa, “thực hành tảng lý luận lý luận lại phụng thực hành Chỉ có thực hành tiêu chuẩn thật” [6, tr.249] Trong hoạt động giảng dạy, người dạy phải đảm bảo thống lý luận thực tiễn thông qua việc không ngừng làm giàu vốn tri thức, kinh nghiệm thực tế mình; giảng dạy cần kết hợp lý thuyết với thực hành, gợi mở vấn đề cụ thể đời sống ngày để sinh viên liên hệ với tri thức học Đối với người học, cần thực tốt phương châm “học đôi với hành” việc nỗ lực học tập để nắm vững kiến thức, đồng thời phải biết liên hệ kiến thức với thực tiễn, trau dồi rèn luyện lực vận dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tiễn 2.1.2 Phương pháp giáo dục phải kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội Con người sản phẩm tổng hòa mối quan hệ xã hội Môi trường xã hội, đời sống gia đình nhân tố định đến việc hình thành chất, nhân cách người Việc giáo dục người có tham gia nhiều lực lượng, đó, quan trọng gia đình, nhà trường đồn thể xã hội Hồ Chí Minh quan niệm giáo dục “trong nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn” [8, tr 394] Đặc biệt “giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Xuân Tế tgk niên phải liên hệ vào dư luận xã hội, lực lượng phủ để ngăn ngừa ảnh hưởng xấu đến niên, để nâng cao tính cảnh giác niên” [7, tr 455-456] Với phương pháp này, người học hỏi lẫn nhau, học “trong xã hội, nơi công tác thực tế, học quần chúng” Bởi “Dân thông minh Quần chúng kinh nghiệm sáng kiến nhiều Chỉ cần biết học hay biết lợi dụng mà thôi” [7, tr.62] Phương pháp giáo dục kết hợp gia đình, nhà trường xã hội đòi hỏi người “phải làm gương, gắng làm gương anh em công tác, gắng làm gương nhân dân Làm gương ba mặt: tinh thần, vật chất văn hóa” [4, tr.150] Hồ Chí Minh rõ: “Muốn lập làng kiểu mẫu, đội kiểu mẫu,… trước hết phải đào tạo người kiểu mẫu, để làm cán cho làng đó, đội Làm làng đội lấy làm kiểu mẫu, để khuyến khích cổ động nơi khác” [5, tr.241] Phương pháp giải pháp xây dựng xã hội học tập, người làm gương để vừa giáo dục thân, vừa giáo dục người khác hoạt động 2.1.3 Phương pháp đối thoại, tranh luận trình dạy học Theo Hồ Chí Minh, “Trong lúc thảo luận người hoàn toàn tự phát biểu ý kiến, dù không Song khơng nói gàn, nói vịng quanh” [5, tr.232] Nó coi “quyền lợi mà nghĩa vụ” Bởi đó, “mọi người phát biểu ý kiến, tìm thấy chân lý, lúc đó, quyền tự tư tưởng hóa quyền tự phục tùng chân lý” [8, tr.216] Cho nên ở: “trường, cần phải có dân chủ Đối với vấn đề, thầy trị thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt, hỏi, cho thơng suốt” [7, tr.456] Nhưng “phải biết cách nói Nói phải đơn giản, rõ ràng thiết thực Phải có đầu có đi, cho hiểu được, nhớ được… không dùng từ lạ, người hiểu Chớ nói ngồi đề, nói lắp lắp lại Chớ nói tiếng đồng hồ, nói dài người ta chán tai, khơng thích nghe nữa… trước nói, phải viết dàn rõ ràng, xem mà nói” [5, tr.162] Viết vậy, viết “là để giáo dục, cổ động; người xem mà không nhớ được, không hiểu được, viết không đúng, nhằm không mục đích Mà muốn làm cho người xem hiểu được, nhớ được, làm được, phải viết cho trình độ người xem, viết rõ ràng, gọn gàng, dùng chữ nhiều” [7, tr.19] Mọi người phải lên kế hoạch, chương trình trước thảo luận Chương trình thảo luận xoay quanh nội dung đề tài, nên phải có giáo trình để khơng nói ngồi lề, nói khơng trúng mục đích Giáo trình sở cho việc tiêu chuẩn hóa hệ thống giáo dục quốc dân Tài liệu học tập phải “Các quan lãnh đạo mơn phải gom góp tài liệu, xếp cách dạy học, kiểm tra kết quả, cho cán mơn đến thạo cơng việc” [5, tr.270] Trong đó, “phải lấy tài liệu chủ nghĩa Mác – Lê-nin làm gốc Nhưng tài liệu phải lựa chọn đặt lại trình độ người học khơng nhau, cần phải có tài liệu thích hợp với hạng,… cịn có tài liệu thiết thực,… người học mang đến, kinh nghiệm thành công kinh nghiệm thất bại Những kinh nghiệm đem trao đổi, gom góp lại tức học quý” [6, tr.49] 2.1.4 Phương pháp giáo dục tùy theo đối tượng, lấy người học làm trung tâm q trình dạy học Hồ Chí Minh cho rằng: “Bất việc to việc nhỏ, phải xét rõ làm cho hợp với trình độ văn hóa, thói quen sinh hoạt, trình độ giác ngộ, kinh nghiệm đấu tranh, lịng ham muốn, ý muốn tình hình thiết thực quần chúng” [5, tr.248] Phương pháp dạy lấy người học làm trung tâm đòi hỏi nhà giáo phải vào trình độ, điều kiện, lực mà chuyển tải nội dung phù hợp Cho nên, “Đại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 - 2020 nước bạn, kết hợp với thực tiễn nhân dân ta, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà… Trung học cần đảm bảo cho học trị tri thức phổ thơng chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế… Tiểu học giáo dục cháu thiếu nhi: yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng cơng Cách dạy phải nhẹ nhàng vui vẻ, gị ép thiếu nhi vào khuôn khổ người lớn Phải đặc biệt giữ gìn sức khỏe cho cháu” [8, tr.81] Tuy nhiên, giáo dục không xác định đối tượng mà cịn phải tìm hiểu điều kiện, hồn cảnh dạy học cụ thể Hồ Chí Minh cho rằng: “công nhân, nông dân bận làm ăn, dạy không hợp với người học, với làm ăn, bắt phải đến lớp có bàn có ghế khơng ăn thua Phải tùy hoàn cảnh làm ăn mà tổ chức học trì lâu dài, có kết tốt” [8, tr.206] Cho nên, “giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện Phải sức làm làm vội khơng Từ cửa thứ bước thứ nhất, thứ hai đến bước thứ hai thứ ba bước thứ ba Vội ngã Làm phải có kế hoạch, có bước” [8, tr.184] Nhưng có nhu cầu học nhiều, trường học thiếu dẫn đến tình trạng lớp q đơng cần phải kịp thời phê bình sửa chữa Bởi “Đơng q dạy học kết trình độ lý luận người học chênh lệch, nên thu nhận khơng Trình độ cơng tác thực tế người học khác nên chương trình khơng sát” [6, tr.52] cần sửa cho phù hợp Trong phương pháp giáo dục, Hồ Chí Minh quan tâm đến việc thi đua dạy học Bởi thi đua khơng ngừng, “Trí khơn, sáng kiến, học hỏi, tiến tinh thần hy sinh người ta khơng có hạn, tiến Cho nên mức thi đua khơng có hạn, tiến lên mãi” [6, tr.472] Thi đua theo nghĩa có vai trò quan trọng ý nghĩa lớn lao mặt xã hội “Giáo viên thi đua tìm cách dạy cho dễ hiểu, cho chóng tiến Học sinh thi đua học cho chóng, cho nhiều, cho tốt” Cho nên học tập “phải thi đua nhau, thi đua cách thiết thực, để tiến bộ” [5, tr.653] Với quan niệm đó, cấp, ngành, đoàn thể hệ thống giáo dục phải quan tâm đến việc “thầy thi đua, trò thi đua học”, “Lớp thi đua với lớp khác, trường thi đua với trường khác, việc học hành, làm cho giáo dục ta phát triển tốt đẹp” [7, tr.399] Cũng phương pháp giáo dục, Hồ Chí Minh quan tâm đến việc kiểm tra trình dạy học Kiểm tra ba điều (tổ chức công việc, lựa chọn cán kiểm tra) có vị trí tầm quan trọng định đến thành bại công việc cụ thể Bởi tổ chức công tác động viên tồn dân tích cực thi hành sách; lựa chọn cán sử dụng nhân tài hợp lý “muốn biết động viên thực hành đến mức phải có kiểm tra” [5, tr.520] Hồ Chí Minh ra: “Có kiểm tra huy động tinh thần tích cực lực lượng to tát nhân dân, biết rõ ràng lực khuyết điểm cán bộ, sửa chữa giúp đỡ kịp thời” [5, tr.520] Kiểm tra với mục đích giúp người rút kinh nghiệm từ học tập đến giảng dạy 2.2 Vấn đề đổi phương pháp giáo dục trường đại học nước ta theo quan điểm Hồ Chí Minh 2.2.1 Đổi phương pháp giảng dạy đại học Trong nhà trường đại học, đội ngũ giảng viên giữ vai trị chủ đạo thơng qua việc truyền đạt giúp sinh viên tiếp thu cách có hiệu tri thức khoa học Do đó, hiệu công tác đổi phương pháp giáo dục đại học trước hết phụ thuộc vào việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên 1) Nâng cao trình độ cho cán giảng viên: Chất lượng đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng tác động đến hiệu cơng tác TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Xuân Tế tgk giáo dục đại học Do đó, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ yêu cầu đặt tất giảng viên Đối với giảng viên, cần nhận thức rõ việc nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm Giảng viên cần tự giác, nỗ lực học tập không ngừng để làm giàu tri thức, kinh nghiệm công tác lĩnh vực giảng dạy Trong cơng tác, cần tích cực giao lưu, trao đổi với đồng nghiệp, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giảng dạy giảng viên khác nhằm nâng cao kiến thức nghề nghiệp, phương pháp giảng dạy,… Bên cạnh đó, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà trường cần khuyến khích, tạo điều kiện cho đội ngũ cán giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn phù hợp với lĩnh vực giảng dạy; cần có phối hợp để tổ chức lớp đào tạo nâng cao nghiệp vụ giảng dạy cho giảng viên; khuyến khích giảng viên học tập nâng cao kỹ sư phạm việc xây dựng thành tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng viên 2) Cải tiến phương pháp giảng dạy đại học: Mỗi giảng viên cần tự làm phương pháp giảng dạy cách: 1) Tạo niềm đam mê, hứng thú cho sinh viên môn học: khéo léo khơi dậy hứng thú sinh viên tình thực tế, câu chuyện sinh động, gương tiêu biểu liên quan đến môn học, giúp sinh viên liên hệ với tri thức khoa học, say mê học tập nghiên cứu; 2) Khắc phục lối giảng dạy truyền thống, sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực: giảng viên cần tăng cường mối liên hệ, tương tác với sinh viên tình có vấn đề cần giải nhằm nâng cao lực tư duy, tính tích cực sinh viên học tập Khi giảng dạy vấn đề đó, cần có phân tích đánh giá, so sánh với vấn đề khác tổng hợp để sinh viên nắm chất vấn đề, ghi nhớ cách hệ thống nội dung học, có liên hệ với nội dung khác chương trình môn học; 3) Giảng viên cần lựa chọn nội dung trọng tâm để truyền đạt nhằm giúp sinh viên nắm nội dung môn học, lựa chọn phương pháp học tập tốt môn học Giảng viên không đơn người truyền thụ tri thức chiều mà đóng vai trị người định hướng, dẫn dắt, hướng dẫn sinh viên tìm nghiên cứu tài liệu để đạt mục tiêu môn học Sau kết thúc học, môn học, giảng viên cần khái quát, nhắc lại nội dung để sinh viên định hình cách có hệ thống kiến thức học để đảm bảo tính lơgic mơn học; 4) Mỗi giảng viên cần chủ động, tự giác trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy từ đồng nghiệp; không ngừng làm giàu kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, công tác; tích cực tìm hiểu tiếp thu chọn lọc yếu tố phù hợp phương pháp giáo dục tiên tiến giới; thi đua đổi giảng dạy, tìm kiếm phương pháp giảng dạy 3) Ứng dụng khoa học, công nghệ thông tin hoạt động giảng dạy: Ứng dụng khoa học, công nghệ vào giảng dạy phải đảm bảo tốt mục tiêu, nhiệm vụ giảng theo quy định chương trình; ứng dụng cơng nghệ phải kích thích tư liên kết, tìm tịi sáng tạo, đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên; phát huy cao khả sáng kiến cá nhân giảng viên trí tuệ tập thể để thiết kế, chuẩn bị giảng có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 4) Xây dựng đơn vị chuyên trách đổi phương pháp giảng dạy: Công tác đổi phương pháp giảng dạy giảng viên tiến hành cách đồng bộ, thống hiệu có điều hành, quản lý quan, đơn vị chuyên trách Người hoạt động đơn vị chuyên trách nghiên cứu dạy học giảng viên vừa làm nhiệm vụ TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 - 2020 giảng dạy, vừa làm nhiệm vụ quản lý phương pháp dạy học Các đơn vị phải đặt đạo trực tiếp Lãnh đạo trường với mục đích hỗ trợ cách tích cực hiệu cho hoạt động giảng dạy giảng viên Chức nhiệm vụ đơn vị là: xây dựng lại tài liệu, đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập cho giảng viên; thiết kế chương trình, phương pháp giảng dạy đánh giá, sử dụng công nghệ dạy học, thiết kế ứng dụng phần mềm phục vụ đào tạo hỗ trợ nghiệp vụ sư phạm cho tất giảng viên; theo dõi quản lý chặt hoạt động đổi phương pháp giảng dạy giảng viên, tổ chuyên môn thơng qua việc xây dựng hệ tiêu chí kiểm định phù hợp với đặc thù môn học, chuyên ngành đào tạo tập Đối với sinh viên, trước hết cần xác định động học tập đắn Mục đích, động chi phối q trình học tập sinh viên Chỉ có động học tập đắn, sinh viên có hứng thú học tập, tự giác, tích cực học tập, có tư độc lập, tự chủ, sáng tạo việc thu nhận tri thức Sinh viên phải tự nhận thức nhu cầu học tập thân nhu cầu xã hội, phải chủ động trình học tập, tích cực tìm kiếm tri thức mới, độc lập tư duy, tự phát vấn đề, tự phân tích, xác định phương hướng tìm cách giải 2) Đề cao phương pháp tự học sinh viên: Những quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh tự học gương tự học suốt đời Người sở quan trọng việc giáo dục, rèn luyện bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên Việt Nam Tự học phương pháp mà sinh viên cần phải có mơi trường giáo dục đại học Việc giảng dạy trường đại học phải theo hướng dạy cho sinh viên cách học chủ yếu, trọng trang bị cho sinh viên cách thức tiếp cận giải vấn đề thực tế 3) Chú trọng việc hình thành phát triển kỹ học tập: Chương trình nội dung giáo dục đại học phải trọng cách hợp lý vào vấn đề liên quan đến việc xây dựng củng cố kỹ học tập (như đọc hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh,…) hình thành phương pháp học tập tích cực (như kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp,…) Trong trình giảng dạy, giảng viên phải đặc biệt quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ cho sinh viên, trang bị cho sinh viên kỹ học tập tích cực Mở rộng mạng lưới giảng viên thỉnh giảng, cộng tác viên khoa học từ cộng đồng doanh nghiệp trường, nhà quản lý, giám đốc thành đạt,… tham gia giảng dạy tạo điều kiện để tăng tính thực tiễn cho sinh viên thông qua việc cung cấp 2.2.2 Đổi phương pháp học tập sinh viên 1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên: Việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo sinh viên trình học tập đại học cần thiết Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở: “Phương pháp giáo dục theo nguyên tắc tự nguyện tự giác… khơng gị bó” [12, tr.216] Với người học, phải học tập tự giác, tự động, làm chủ thời gian, khơng đợi người khác phải nhắc nhở, “khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập” [11, tr.50] Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo sinh viên có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc – chép” chuyển sang cách dạy lấy người học làm trung tâm Trong cách dạy này, sinh viên chủ thể hoạt động, giảng viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học, khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo sinh viên vào q trình học tập Cần tạo mơi trường để sinh viên có điều kiện phát huy tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Nguyễn Xuân Tế tgk kinh nghiệm nghiên cứu, kinh nghiệm quản lý, điều hành sản xuất kinh doanh nhằm gắn lý thuyết với thực tế Bên cạnh đó, sinh viên cần tự trau dồi, tích lũy kiến thức tham gia lớp đào tạo kỹ mềm, khóa học ngoại ngữ giao tiếp để nâng cao kỹ thực tiễn trình làm việc sau 4) Tăng cường phương pháp nêu gương, khuyến khích, thi đua học tập: Theo quan điểm Hồ Chí Minh, nêu gương thi đua biện pháp cần thiết nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục Để khuyến khích thi đua, tăng cường phương pháp nêu gương trình học tập, nhà trường cần: xây dựng kế hoạch, phát động phong trào sinh viên thi đua lập thành tích học tập, nghiên cứu, sáng tạo việc tìm tịi phương pháp học tập tích cực; tìm kiếm, phát hiện, lựa chọn cá nhân có thành tích tốt học tập rèn luyện, xây dựng thành hình mẫu điển hình, tiêu biểu để sinh viên khác học tập noi theo; có sách biểu dương, khen thưởng kịp thời, hợp lý để động viên, khuyến khích họ tiếp tục phát huy thành tích học tập 2.3 Thay lời kết luận Cùng với chung sức hệ thống trị, ngành giáo dục triển khai đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ-TW ngày 411-2013 Ban Chấp hành Trung ương (Khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Kết luận 51-KL/TW Ban Bí thư tiếp tục thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2, tr.5] Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm đạo đến chế, sách, điều kiện đảm bảo thực Trong viết này, chúng tơi bàn sâu vào khía cạnh đổi phương pháp giáo dục nhà trường theo tư tưởng phương pháp Hồ Chí Minh thiết nghĩ khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta nay, góp phần đổi hội nhập thành công đại học nước ta với giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Chí Bảo (2005), Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Đức (2020), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Báo Nhân dân, số 23762 [3] Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội [4] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [8] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [9] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [11] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [12] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ngày nhận bài: 10-10-2020 Ngày biên tập xong: 15-11-2020 Duyệt đăng: 27-11-2020 ... kinh nghiệm từ học tập đến giảng dạy 2.2 Vấn đề đổi phương pháp giáo dục trường đại học nước ta theo quan điểm Hồ Chí Minh 2.2.1 Đổi phương pháp giảng dạy đại học Trong nhà trường đại học, đội ngũ... phương pháp Hồ Chí Minh thiết nghĩ khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục đại học nước ta nay, góp phần đổi hội nhập thành công đại học nước ta với giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Chí Bảo... sở quan trọng việc giáo dục, rèn luyện bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên Việt Nam Tự học phương pháp mà sinh viên cần phải có mơi trường giáo dục đại học Việc giảng dạy trường đại học