Giáo dục lý luận chính trị ở Trường Đại học Duy Tân hiện nay

Bài viết Giáo dục lý luận chính trị ở Trường Đại học Duy Tân hiện nay tiến hành khảo sát điều tra xã hội học về thực trạng giáo dục lý luận chính trị ở Trường Đại học Duy Tân, phân tích thực trạng nhận thức, thực trạng dạy và học các môn lý luận chính trị tại trường hiện nay. Từ đó, tác giả nhận thấy hạn chế của việc giáo dục lý luận chính trị có nhiều nguyên nhân, trong đó đổi mới phương pháp giảng dạy là nhân tố quan trọng.

N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 65 2(51) (2022) 65-74 Giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân Current political theory education at Duy Tan University Nguyễn Thị Hải Lêna,b, Nguyễn Mậu Minha Nguyen Thi Hai Lena,b, Nguyen Mau Minha Viện Nghiên cứu Phát triển Công nghệ Cao, Trường Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, Việt Nam a Institute of Research and Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Vietnam b Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Duy Tân, Đà Nẵng, Việt Nam b Faculty of Social Sciences and Humanities, Duy Tan university, Da Nang, 550000, Vietnam a (Ngày nhận bài: 09/02/2022, ngày phản biện xong: 15/02/2022, ngày chấp nhận đăng: 22/02/2022) Abstract Improving the quality of political theory education in universities in general and Duy Tan University in particular is now an urgent issue Therefore, in order to properly assess the situation, then find suitable solutions, the article has conducted a sociological survey on the status of political theory education at Duy Tan University to analyze the current state of awareness, teaching and learning of political theory subjects in the market today From there, the author realizes that the limitation of political theory education caused by many reasons, but among them, innovation in teaching methods is an important factor The author recommends using active teaching methods in teaching political theory, and at the same time closely combining educational activities of political theory with practical socio-political activities of the country Keywords: Improving the quality of political theory education; political theory subjects; sociological investigation; teaching methods Tóm tắt Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trường đại học nói chung Đại học Duy Tân nói riêng vấn đề cấp bách Vì vậy, để đánh giá thực trạng, từ tìm giải pháp phù hợp, viết tiến hành khảo sát điều tra xã hội học thực trạng giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân, phân tích thực trạng nhận thức, thực trạng dạy học môn lý luận trị trường Từ đó, tác giả nhận thấy hạn chế việc giáo dục lý luận trị có nhiều ngun nhân, đổi phương pháp giảng dạy nhân tố quan trọng Tác giả kiến nghị sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy lý luận trị, đồng thời kết hợp chặt chẽ hoạt động giáo dục lý luận trị với hoạt động thực tiễn trị - xã hội đất nước Từ khóa: Nâng cao giáo dục lý luận trị, mơn lý luận trị; điều tra xã hội học; phương pháp giảng dạy Đặt vấn đề Hiện nay, giáo dục lý luận trị nhà trường cịn nhiều vấn đề bất cập Dù vậy, * chưa có nghiên cứu đánh giá thực trạng đưa giải pháp khoa học nhằm cải thiện thực trạng nêu Vì vậy, tác giả tìm hiểu đánh giá thực trạng công tác Corresponding Author: Nguyen Thi Hai Len; Institute of Research and Development, Duy Tan University, Da Nang, 550000, Vietnam; Faculty of Social Sciences and Humanities, Duy Tan university, Da Nang, 550000, Vietnam Email: nguyenthailen@dtu.edu.vn 66 N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 giáo dục lý luận trị cho sinh viên Đại học Duy Tân Từ đó, đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân Phương pháp nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, điều tra xã hội học trực tiếp từ sinh viên thực trạng việc dạy học mơn lý luận trị Trường Đại học Duy Tân năm 2021 xử lý phần mềm Atatistic Package for Social Science (SPSS phần mềm quản lý sở liệu xử lý thống kê chuyên nghiệp, linh hoạt đa năng) Nội dung nghiên cứu 3.1 Giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân 3.1.1 Thực trạng dạy học mơn lý luận trị Trường Đại học Duy Tân Thực Công văn số 3056/BGDĐTGDĐH ngày 19/7/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình, giáo trình mơn lý luận trị, sở giáo dục đại học phải thực triển khai chương trình mơn lý luận trị từ năm học 2019-2020, gồm: Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Trường Đại học Duy Tân đạo việc xây dựng kết cấu nội dung, chương trình mơn học lý luận trị, giảng lý thuyết 50%, thực hành 30%, ngoại khóa 20%, kết hợp dạy lý thuyết với thực hành, học giảng đường kết hợp với hoạt động ngoại khóa bước đầu đáp ứng yêu cầu, phù hợp nội dung hình thức giáo dục mơn lý luận trị Nhằm đánh giá thực trạng dạy học lý luận trị, tác giả điều tra xã hội học 600 sinh viên Trường Đại học Duy Tân (số phiếu phát 600 phiếu, số phiếu hợp lệ thu vào 588 phiếu), kết sau: Thứ nhất: Khi hỏi “thái độ bạn học môn lý luận trị?” [4, tr.79], kết đạt được: Tỷ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú học môn lý luận trị chiếm 26.9%; 30.6% sinh viên có thái độ học đối phó; 16.3% sinh viên cảm thấy chán nản 26.2% sinh viên cho khó đánh giá Như vậy, thực trạng sinh viên có thái độ học thờ ơ, đối phó học mơn lý luận trị vấn đề có thực, cần xem xét đánh giá để công tác giáo dục lý luận trị ngày tốt Biểu đồ 3.1: Thái độ sinh viên học môn lý luận trị N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 Thứ hai: Khi hỏi “Bạn có thích học mơn lý luận trị khơng?” có 15.5% trả lời có thích học; 21.9% trả lời khơng thích học; 62.6% trả lời tùy mơn học có thái độ khác Như vậy, với câu hỏi thứ hai thấy việc sinh viên thích học hay khơng thích học lý luận trị tùy thuộc vào mơn học Vấn đề cần đặt sinh viên quan 67 tâm đến việc học môn lý luận trị học em lại có thái độ đối phó, nhàm chán? Phải phương pháp giảng dạy giảng viên hay nội dung, kết cấu môn học chưa thu hút người học? Để trả lời câu hỏi tiến hành đặt câu hỏi thứ ba cho sinh viên Biểu đồ 3.2: Nhận xét sinh viên học mơn lý luận trị Thứ ba:“Vì bạn thích học mơn lý luận trị?”, kết thu 21.1% trả lời mơn học bổ ích thiết thực; 28.6% trả lời phương pháp giảng dạy hấp dẫn giảng viên có đến 50.3% trả lời có buổi học ngoại khóa sinh động Đối với trường hợp khơng thích học mơn lý luận trị, chúng tơi khảo sát ngun nhân sau: có 46.9% trả lời mơn học khơ khan trừu tượng; 9.5% phương pháp giảng dạy không hấp dẫn sinh viên; 31.6% lớp đông; 12% môn học quan trọng Như vậy, qua khảo sát tỷ lệ bạn sinh viên thích học mơn học lý luận trị xuất phát từ việc phải đổi nội dung mơn học hình thức giảng dạy gắn lý luận với vấn đề thực tiễn đời sống xã hội Các buổi tham quan ngoại khóa giúp em học hỏi, trải nghiệm thực tế tạo hứng thú hăng say học tập Số liệu cho thấy việc sinh viên không thích học mơn lý luận trị, ngồi lý nội dung khô khan, trừu tượng việc tổ chức lớp học đông dẫn đến sinh viên thiếu tập trung học phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố tác động đến thái độ học tập sinh viên môn học Vậy thời gian qua, giảng viên sử dụng phương pháp việc giảng dạy mơn lý luận trị? Giảng viên có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy lớp khơng? 68 N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 Biểu đồ 3.3: Nguyên nhân sinh viên thích học mơn lý luận trị Thứ tư: Với câu hỏi “Ở Trường Đại học Duy Tân, giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị?”, kết sau: Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình chiếm 28.4%1; phương pháp thuyết trình kết hợp giáo án điện tử chiếm 46.1%; phương pháp thảo luận nhóm 28.2%; phương pháp thảo luận lớp (seminar) 17.3%; phương pháp nêu vấn đề 13.8%; giảng viên có sử dụng kết hợp tất phương pháp chiếm 31.1% Các số liệu cho thấy giảng viên sử dụng phổ biến phương pháp thuyết trình kết hợp với giáo án điện tử Phương pháp giúp giảng viên vừa thuyết trình vừa trình chiếu nội dung có âm hình ảnh sinh động, chân thực giúp sinh viên có nhìn trực quan sinh động hiểu học sâu sắc Ngoài ra, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy có ảnh hưởng khơng nhỏ đến u thích hứng thú học tập sinh viên Vậy, phương pháp giúp cho sinh viên tiếp thu tốt hiệu mục tiêu mà viết hướng đến nhằm nâng cao công tác giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân 46.10% 50.00% 45.00% 40.00% 31.10% 35.00% 28.40% 28.20% 30.00% 25.00% 17.30% 13.80% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% Thuyết Thuyết Thảo Seminar Nêu vấn Tất phương trình trình kết luận đề pháp hợp giáo nhóm án điện tử Biểu đồ 3.4: Các phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị1 28.4% (167/588) - tác giả cho giả thuyết phương pháp 100% phương pháp thuyết trình chiếm 28.4/100%, tương tự với phương pháp khác N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 Thứ năm: Với câu hỏi “Bạn thích giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy môn lý luận trị?”, kết sau: Giảng viên sử dụng phương pháp thuyết trình chiếm 14.6%; phương pháp thuyết trình kết hợp giáo án điện tử chiếm 41.3%; phương pháp thảo luận nhóm chiếm 25.3%; phương pháp thảo luận lớp (seminar) chiếm 16.8%; phương pháp nêu vấn đề chiếm 13.4%; giảng viên có sử dụng kết hợp tất phương pháp chiếm 27.6% Kết cho thấy, phương pháp dạy học tích cực đơng đảo sinh viên ủng hộ mức độ khác Đây phương pháp lấy chủ động tìm tòi, sáng tạo sinh viên làm tảng giảng viên người hướng dẫn gợi mở Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình kết hợp giáo án điện tử có 69 hấp dẫn nó, giảng viên sử dụng kết hợp với phương pháp khác nội dung giảng cụ thể phát huy ưu điểm phương pháp góp phần thu hút người học thích học mơn lý luận trị Vấn đề đặt phải phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm phương pháp dạy học tích cực để thu hút nhiều sinh viên Để trả lời câu hỏi này, tác giả đưa câu hỏi xác định ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học tích cực nhìn từ góc độ sinh viên để có điều chỉnh phù hợp trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn lý luận trị Biểu đồ 3.5: Sinh viên thích giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị Thứ sáu: Với câu hỏi“Những ưu điểm phương pháp dạy học tích cực?”, kết sau: Đa số sinh viên chọn tất ưu điểm trên, chiếm 37.8%; giúp hiểu nhanh hơn, chiếm 27.2%; phương pháp giúp sinh viên rèn luyện kỹ trình bày trước đám đông, chiếm 23.1%; phương pháp giúp lớp học sinh động, chiếm 24.3%; giúp sinh viên khắc sâu kiến thức chiếm 15.2%2 15.2% (89/588)) - tác giả cho giả thuyết ưu điểm 100% ưu điểm “khắc sâu kiến thức” chiếm 15.2/100%, tương tự tính với ưu điểm khác 70 N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 Biểu đồ 3.6: Những ưu điểm phương pháp dạy học tích cực Biểu đồ 3.7: Những hạn chế phương pháp dạy học tích cực Đồng thời hỏi “Những hạn chế phương pháp dạy học tích cực?”, sinh viên trả lời sau: Phương pháp làm cho sinh viên ỷ lại vào người khác, chiếm 18.5%2; sinh viên hiểu nội dung nhóm trình bày, chiếm 20.7%; nhiều thời gian học, chiếm 27.6% tất hạn chế trên, chiếm 40.6% Như vậy, khơng có phương pháp tối ưu tuyệt đối việc giảng dạy môn lý luận trị, có phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu Vấn đề quan trọng giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp phù hợp với môn học đối tượng người học 18.5% (109/588)) - tác giả cho giả thuyết hạn chế 100% hạn chế “ sinh viên ỉ lại vào người khác” chiếm 18.5/100%, tương tự tính với hạn chế khác Trong thời đại kỹ thuật thơng tin phát triển mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn lý luận trị cần thiết nhằm giúp cho việc truyền tải nội dung sinh động, dễ hiểu nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.1.2 Kết giáo dục lý luận trị sinh viên Trường Đại học Duy Tân Kết khảo sát thực tế cho thấy tâm lý, nhận thức số sinh viên có biểu ngại học tập, chưa thấy vai trị giáo dục lý luận trị việc xây dựng giới quan phương pháp tư khoa học, hình thành phẩm chất nhân cách người học Tuy nhiên, với cách đánh giá kết học tập theo cấu 45% điểm trình học tập 55% N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 điểm thi kết thúc mơn học, với hình thức đề thi theo hướng tập trung vào vấn đề cốt lõi gắn lý luận với thực tiễn đất nước nên kết giáo dục lý luận trị sinh viên khóa từ năm 2019 đến năm 2021 tốt, có 90% đạt yêu cầu, điểm khá, giỏi tăng lên, số sinh viên khơng đạt u cầu giảm đáng kể Bên cạnh đó, nhà trường tăng cường công tác giáo dục nhận thức, tư tưởng, xây dựng chương trình mơn học kết hợp dạy lý thuyết với thực hành, học giảng đường kết hợp với hoạt động dã ngoại tham quan bảo tàng địa bàn thành phố Đà Nẵng Việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực bước đầu đáp ứng yêu cầu phù hợp nội dung hình thức giáo dục lý luận trị thay đổi dần nhận thức người học theo hướng tích cực Trong thi, kiểm tra sinh viên thể tiếp nhận tri thức mức 71 Ngoài việc hiểu nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sinh viên trình bày suy nghĩ, liên hệ với thực tiễn sống Đây kết cụ thể, hiệu trực tiếp giáo dục lý luận trị, chưa phải mong đợi cuối hiệu giáo dục lý luận trị Điều mà xã hội mong đợi hoạt động giáo dục quan tâm chuyển biến từ nhận thức thành hành động thực tiễn cử nhân tương lai Đó q trình biến tri thức lý luận, chuyển hóa kiến thức thành lý tưởng, niềm tin hành động cho đời sinh viên sau Sự hiểu biết sâu sắc lý luận trị tạo cho sinh viên có thái độ tích cực sống, tin tưởng vào chân lý, có khả tư độc lập hành động đắn Bảng 3.1: Kết học tập môn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Duy Tân từ năm 2019-2021 STT MÔN HỌC Triết học Mác-Lênin Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh Năm học 2019 -2020 SV không SV đạt đạt 94.73% 5.27% 92.36% 7.64% 93.25% 6.75% 94.82% 5.18% 93.66% 6.34% Năm học 2020-2021 SV không SV đạt đạt 95.75% 4.25% 96.23% 3.77% 97.37% 2.63% 97.73% 2.27% 96.93% 3.07% (Nguồn: Phòng Đào tạo Trường Đại học Duy Tân) 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân Một là: Tăng cường lãnh đạo, đạo Thường vụ, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên chương trình đào tạo Trường Đại học Duy Tân Trong trường đại học giáo dục lý luận trị nhằm trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức giới quan khoa học, nhân sinh quan, niềm tin, lý tưởng, nguyên tắc đạo đức cách mạng để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước nhằm mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Do đó, giáo dục lý luận trị cho sinh viên Trường Đại học Duy Tân tất mặt nội dung phương pháp thiết phải đặt lãnh đạo, đạo Thường vụ, Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường Đây điều kiện quan trọng nhằm bảo đảm nội dung tư tưởng, trị mơn học, bảo đảm giữ vững định 72 N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 hướng trình giáo dục - đào tạo nhà trường Hai là: Xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị có lực chun mơn giỏi phẩm chất trị, đạo đức tốt đáp ứng u cầu cơng tác giáo dục lý luận trị Nhà trường cần xây dựng tổ lý luận trị có đủ số lượng giảng viên có trình độ chuyên môn giỏi nâng cao tỉ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ để đảm bảo cơng tác giảng dạy Bên cạnh đó, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn cần có kế hoạch đề xuất với nhà trường cho giảng viên nghiên cứu thực tế sở, giúp giảng viên nắm bắt kiến thức thực tiễn, đặc biệt vấn đề nảy sinh, qua định hướng cho người học hướng giải vấn đề hiệu Khuyến khích, phát huy tính tích cực nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế giảng viên Đây sở để trao dồi phương pháp, kiến thức giảng dạy, giúp nâng cao chất lượng đào tạo Hiệu công tác giáo dục lý luận trị phụ thuộc lớn vào việc xây dựng đội ngũ giảng viên có lực chuyên môn giỏi, khả phương pháp sư phạm tốt hiểu biết tri thức tâm lý, văn hóa, trị - xã hội giảng viên Đó sở để tạo nên trình độ tư tổng hợp cao giảng viên lên lớp, đáp ứng địi hỏi có tính đặc thù mơn học lý luận trị Vốn sống phong phú gắn với phẩm chất trị, đạo đức, tâm hồn sáng giảng viên nhân tố tác động quan trọng đến sinh viên, đồng thời gợi lên sinh viên niềm kính trọng, tin yêu người thầy để sở mà quan tâm đến môn học nâng cao hiệu học tập mơn lý luận trị Bên cạnh đó, cần phải nâng cao tính tự giác học tập sinh viên biểu khả tự nghiên cứu, tự học sở giảng giảng viên, giáo trình tư liệu, tài liệu tham khảo, qua hoạt động ngoại khóa bảo tàng, thư viện nhà trường Tính tích cực sinh viên q trình học tập lý luận trị hình thành họ kỹ phân tích cách vững vấn đề lý luận thực tiễn Đó biểu cụ thể lực tự giáo dục sinh viên; tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục lý luận trị Tính tích cực phụ thuộc vào nhiều yếu tố Ngồi ý chí tự vươn lên sinh viên yếu tố khác, dẫn dắt giảng viên có vai trị quan trọng Giảng viên phải người truyền đạt đầy đủ, có hệ thống kiến thức phương pháp để sinh viên tự học, tự nghiên cứu Ba là: Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục lý luận trị - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục lý luận trị Những năm qua, phương pháp giảng dạy Trường Đại học Duy Tân có nhiều đổi tích cực Tuy nhiên, giảng dạy, giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, đối thoại chưa nhiều mà chủ yếu sử dụng phương pháp độc thoại, thầy giảng trị nghe, thầy giảng thầy có, khơng giảng sinh viên cần Phương pháp bộc lộ mặt hạn chế, sinh viên tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát huy tính độc lập, chủ động học tập, làm hạn chế chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo Vì vậy, quan điểm “lấy sinh viên làm trung tâm” với “phương pháp dạy học tích cực” [3, tr.8] phù hợp với tình hình thực tiễn phát huy tính tích cực sinh viên Cách dạy lấy người học làm trung tâm đòi hỏi điều kiện cần thiết để thực Trước hết, cách dạy đòi hỏi giảng viên phải có trình độ tri thức “nền tảng” vững chắc, phong phú, có lĩnh trị vững vàng, khơng né tránh vấn đề phức tạp lý luận thực tiễn mà môn học đặt sinh viên yêu cầu Ngoài ra, thư viện nhà N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 trường tạo điều kiện tài liệu học tập, nghiên cứu sinh viên, như: giáo trình, tài liệu tham khảo Nếu thực tốt phương pháp góp phần quan trọng việc nâng cao khả tự học sinh viên Quá trình giáo dục lý luận trị muốn đạt hiệu cao không dừng lại việc trang bị kiến thức mà phải trang bị cho sinh viên phương pháp tự học lý luận trị - Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị đào tạo E-Learning đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục, đào tạo nhà trường Các môn khoa học lý luận trị mơn học khơng thể thiếu chương trình đào tạo nhà trường, khơng thể khơng nói tới đào tạo trực tuyến, đào tạo từ xa; tình hình dịch bệnh COVID-19 cịn diễn biến phức tạp, hình thức dạy học phù hợp đảm bảo tiến độ, chất lượng đào tạo Chính phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 giúp cho q trình tương tác trở nên dễ dàng Do đó, việc nắm bắt kiến thức trở nên đơn giản người học việc truyền tải giảng viên phong phú Điều đặt yêu cầu giảng viên lý luận trị: phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học đại, khai thác tối đa tính ưu việt cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ cho q trình nghiên cứu giảng dạy Một yêu cầu cấp thiết giảng viên lý luận trị phải sử dụng phương tiện kỹ thuật nghiên cứu giảng dạy Đồng thời, bảo đảm tính sư phạm dạy học đại, việc chuẩn bị giảng khơng phải có tính nội dung khoa học mà cịn phải đặt mạnh tiêu chí tính sư phạm Tính sư phạm bao gồm: phù hợp mặt tâm sinh lí người học, tính thẩm mỹ trang trình chiếu, thể nhuần nhuyễn nguyên tắc dạy học phương pháp dạy học, giảng 73 viên phải biết thiết kế giảng cách hợp lý để thu hút quan tâm thích thú sinh viên học Bốn là: Kết hợp chặt chẽ q trình giáo dục lý luận trị với hoạt động thực tiễn trị xã hội đất nước hình thức giáo dục khác Giáo dục lý luận trị cho sinh viên nhằm bồi dưỡng lòng tuyệt đối trung thành với đất nước, với nhân dân, hồn thành nhiệm vụ tình huống, hồn cảnh Mục đích địi hỏi q trình giáo dục - đào tạo phải kết hợp chặt chẽ trang bị kiến thức với rèn luyện, thử thách người học qua thực tiễn, thực tiễn học tập công tác - Thường xuyên quán triệt nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội, doanh nghiệp Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII rõ: “Phát triển giáo dục - đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học - cơng nghệ củng cố quốc phịng, an ninh Coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng vá phát huy hiệu Thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận với thực tế, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình, xã hội” [1, tr.47] Sinh viên sau tốt nghiệp trường gắn với cương vị chức trách thực tiễn xã hội Do đó, q trình đào tạo phải tạo người có khả hành động, người làm việc, tạo “mọt sách” nói mà khơng làm, có lý luận mà khơng có thực tiễn Cho nên, giảng dạy mơn lý luận trị phải từ thực tiễn để chứng minh, làm rõ nguyên lý, quy luật, bảo đảm tính đắn, tính thực tế lý luận Tạo điều kiện cho người học vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn, để rèn luyện lực tư xử lý tình sáng tạo, qua giúp 74 N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 cho người học củng cố kiến thức, tích lũy kinh nghiệm phương pháp nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện - Giáo dục lý luận trị thơng qua hoạt động ngoại khóa Giáo dục lý luận trị thơng qua hoạt động ngoại khóa tạo cho sinh viên có điều kiện hoạt động thực tiễn trình đào tạo Các hoạt động xuất phát từ yêu cầu gắn nhà trường với xã hội, lý luận với thực tiễn Các hoạt động trị - xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, văn hóa nghệ thuật, diễn sinh động, thu hút đông đảo sinh viên tham gia Thơng qua nâng cao lĩnh trị, giáo dục lối sống, đạo đức cho sinh viên Cần tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức Đoàn Thanh niên đẩy mạnh hoạt động có tính chất thực tiễn trị - xã hội như: thi Đảng, Bác Hồ, Đoàn Thanh niên truyền thống Trường Đại học Duy Tân vừa đáp ứng nhu cầu đáng sinh viên, vừa có ý nghĩa giáo dục lý luận trị Đồng thời, nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa bảo tàng địa bàn thành phố Đà Nẵng để việc tạo môi trường hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng toàn diện nhân cách cho sinh viên Năm là: Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu giáo dục lý luận trị cho sinh viên chương trình đào tạo Trường Đại học Duy Tân Môi trường đa dạng phong phú, bao gồm: mơi trường trị - xã hội, mơi trường văn hóa, mơi trường sinh hoạt vật chất, môi trường tinh thần, cảnh quan, môi trường sinh thái Trong đó, mơi trường trị giữ vai trò quan trọng nhất, định đến hiệu giáo dục lý luận trị cho sinh viên Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đặc biệt môi trường trị, cần tiến hành nhiều biện pháp đồng khác nhau, cần tập trung thực tốt dân chủ hóa đời sống trị, tinh thần nhà trường, làm lành mạnh quan hệ thành viên, xây dựng bầu khơng khí tích cực, góp phần nâng cao tinh thần lạc quan, tin tưởng trí cao cho sinh viên Một mơi trường giáo dục mà có đồn kết tâm với sở thống lợi ích, mục tiêu biện pháp đạt mục tiêu, góp phần giữ vững niềm tin, tâm trạng lạc quan, thúc đẩy cổ vũ thành viên học tập lý luận trị, rèn luyện hồn thiện nhân cách Trong nhà trường, xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực xây dựng nhà trường vững mạnh toàn diện, để nhà trường đủ khả hoàn thành nhiệm vụ Kết luận Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị phụ thuộc vào nỗ lực lớn nhà trường, giảng viên, sinh viên Trong điều kiện nay, giảng viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phù hợp với môn học đối tượng Kết hợp chặt chẽ q trình giáo dục lý luận trị với hoạt động thực tiễn trị - xã hội đất nước hình thức giáo dục khác nhằm tạo hứng thú cho người học Vì vậy, kết nghiên cứu thực trạng giáo dục lý luận trị với đề xuất giải pháp viết, hy vọng góp phần làm phong phú thêm sở lý luận thực tiễn việc nâng cao hiệu giáo dục lý luận trị cho sinh viên chương trình đào tạo Trường Đại học Duy Tân Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [2] Hồ Chí Minh (1990), Vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2019), Dạy học tích cực - Một số phương pháp dạy kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4 Trần Văn Hiếu (2011), Thực trạng dạy học lý luận trị - khảo sát Trường Đại học Cần Thơ, Đại học Đồng Tháp Đại học An Giang, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 19a N.T.H.Lên, N.M.Minh / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 17 ... Khoa học Cơng nghệ Đại học Duy Tân 2(51) (2022) 65-74 giáo dục lý luận trị cho sinh viên Đại học Duy Tân Từ đó, đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân. .. quản lý sở liệu xử lý thống kê chuyên nghiệp, linh hoạt đa năng) Nội dung nghiên cứu 3.1 Giáo dục lý luận trị Trường Đại học Duy Tân 3.1.1 Thực trạng dạy học mơn lý luận trị Trường Đại học Duy Tân. .. tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên chương trình đào tạo Trường Đại học Duy Tân Trong trường đại học giáo dục lý luận trị nhằm trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức giới quan khoa học,