Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở LỚP 9 THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 Đ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở LỚP THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở LỚP THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:aGS.TS Bùi Văn Nghị HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới tồn thể thầy, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia giảng dạy tạo điều kiện thuận lời tác giả học tập trường hai năm vừa qua Đồng thời, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc GS TS Bùi Văn Nghị quan tâm, giúp đỡ tận tình bảo tác giả suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn tới tập thể lớp QH-2017-S giúp đỡ, động viên tác giả suốt trình học tập thực khóa luận Dù cố gắng nhiên luận văn tác giả không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận nhận xét góp ý từ thầy để luận văn tác giả hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Học viên Nguyễn Thị Phƣơng i MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, kháchathể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiênacứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Thực tiễn vấn đề thực tiễn 1.1.1 Thực tiễn 1.1.2 Vấn đề thực tiễn 1.2 Dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.2.1 Năng lực giải vấn đề 1.2.2 Dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.3 Ngun lí học đơi với hành 15 1.4 Giới thiệu nội dung chương trình Đại số 19 1.5.Khảo sát thực tiễn 22 1.5.1 Mục tiêu khảo sát 22 1.5.2 Tổ chức khảo sát 22 1.5.3 Phân tích kết khảo sát 23 Tiểu kết chƣơng 25 CHƢƠNG 2: NHỮNG BIỆN PHÁP TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở LỚP THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN 26 2.1 Biện pháp Tăng cường hoạt động thực hành trải nghiệm có vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 26 ii 2.2 Biện pháp Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thơng qua dạy học tốn thực tế 37 2.3 Biện pháp Bổ sung hệ thống tập vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn luyện tập 49 Tiểu kết chƣơng 63 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích, tổ chức thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 64 3.1.3.Phương pháp thực nghiệm 64 3.2.Kế hoạch triển khai thực nghiệm 65 3.2.1.Đối tượng thực nghiệm 65 3.2.2.Kế hoạch thực nghiệm 65 3.3.Tổ chức thực nghiệm 65 3.4 Đánh giá thực nghiệm 74 3.4.1.Đánh giá định tính 74 3.4.2.Đánh giá định lượng 75 Tiểu kết chƣơng 78 KẾT LUẬN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đại học ĐH Giáo dục đào tạo GD & ĐT Nhà xuất NXB PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở iv DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Liên hệ đại lượng x y ( phóng to để sử dụng thuyết trình thảo luận) 28 Bảng 2.2 Mơ tả mức độ đóng góp cá nhân nhóm 29 Bảng 2.3 Giá hãng taxi 32 Bảng 2.4 Giá hoa bánh 33 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến giáo viên sau dự thực nghiệm sư phạm 75 Bảng 3.2 Tổng hợp điểm kiểm tra lớp 9A, 9B 76 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra lớp 9A 9B 77 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài + Tốn học có vai trị quan trọng đời sống xã hội, gắn liền với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực Ngày xã hội ngày phát triển, lĩnh vực địi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, có hiểu biết kỹ vận dụng thành tựu Toán học để giải vấn đề cụ thể nhằm mang lại hiệu thiết thực Vì vậy, việc dạy học Tốn nhà trường phải luôn gắn liền với thực tiễn + Việc trọng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề quan điểm giáo dục toán học giai đoạn Để nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD & ĐT) cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, chương trình mơn Tốn ban soạn thảo xây dựng phương châm tinh giản, thiết thực, đại khơi nguồn sáng tạo + Nội dung Đại số lớp bao gồm: Căn thức, hàm số đồ thị, phương trình hệ phương trình, bất phương trình Trong nội dung này, giáo viên khai thác tốn, vấn đề liên quan tới thực tế để rèn luyện kĩ vận dụng Toán học vào thực tiễn Tuy nhiên, thực tế cho thấy có khơng thầy dạy Tốn trường THCS chưa quan tâm mức đến cân đối học hành, trang bị tri thức, kĩ vận dụng Toán học vào thực tiễn + Đã có sốacơng trình nghiên cứu theoahướng vận dụngakiến thức vào giải vấn đề Chẳng hạn như: Lê Hải Châu (1961), Toán học gắn với thực tiễn đời sống sản xuất, Nhà xuất (NXB) Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Huy Ngọc (2003) “Tăng cường khai thác nội dung thực tế dạy học Số học Đại số nhằm nâng cao lực vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh Trung học sở” – Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học (ĐH )Vinh Bùi Văn Nghị (2010), Connecting mathematics with real life, Tạp chí khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, volume 55, 1/2010 Bùi Văn Nghị Vũ Hữu Tuyên, Tiếp cận kiểm tra đánh giá lực gắn kết toán học với thực tiễn học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 0868-3662, Số 87, tháng 12/2012 tr 23-25 Từ lí đề tài chọn là: “ Dạy học Đại số lớp theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học Đại số lớp theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn giúp học sinh rèn luyện, phát huy khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu lí luận cơng trình có liên quan đến đề tài: nguyên tắc dạy học đôi với hành, gắn lí luận với thực tiễn + Nghiên cứu kiến thức, đặc điểm, chương trình Đại số lớp trường trung học sở + Khảo sát thực trạng dạy học Đại số trường trung học sở (THCS) để có sở thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống ví dụ tập, hỗ trợ cho phương pháp dạy học bảo đảm cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề + Đề xuất biện pháp dạy học nhằm đảm bảo cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề + Tổ chức thực nghiệm sư phạm xem xét tính khả thi biện pháp đề xuất, tìm hiểu khả triển khai thực tiễn Đối tƣợng, kháchathể nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu biện pháp dạy học Đại số đảm bảo cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề + Khách thể nghiên cứu trình dạy học Đại số lớp chương trình Tốn THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp dạy học Đại số đảm bảo cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề triển khai dạy học Đại số lớp vừa bảo đảm việc trang bị tri thức cho học sinh, vừa rèn luyện kĩ vận dụng Toán học vào thực tiễn cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học Phạm vi nghiên cứu + Nội dung: Đại số lớp + Học sinh (Học sinh) lớp 9aTrường THCS Phƣơng pháp nghiênacứu + Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận dạy học theo yêu cầu cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học mơn Tốn từ cơng trình cơng bố để làm sở lí luận cho đề tài Đồng thời đề xuất biện pháp vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học Đại số lớp để có đóng góp bổ sung cho lí luận + Nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phiếu khảo sát từ giáo viên học sinh số trường trung học sở việc dạy học nội dung Đại số lớp để có sở thực tiễn cho việc đề xuất tình biện pháp vận dụng tình vào thực tiễn + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm số tiết dạy, số biện pháp dạy học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề để đánh giá tính khả thi đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phầnamở đầu, kết luận,aluận văn gồm ba chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Biện pháp dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học Đại số lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Thực tiễn vấn đề thực tiễn 1.1.1 Thực tiễn Định nghĩa thực tiễn Theo từ điển tiếng Việt : „„Thực tiễn hoạt động người, trước hết lao động sản xuất, nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn xã hội.‟‟ [8, tr.974] Theo triết học Mác : „„Khái niệm thực tiễn dùng để tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội.‟‟ Như vậy, ta hiểu thực tiễn tồn hoạt động người để tạo điều kiện cần thiết cho xã hội Các hình thức thực tiễn Hoạtiđộngisảnixuất vật chấtilà hoạtiđộng mà coningười sử dụng công cụ lao động đểitạo cải vật chất Hoạt độngichính trịi- xã hộiilà hoạt động nhằm cảiibiến quanihệ trị - xãihội cácicộng đồng người, tổ chứcikhác để thúciđẩy xã hội phát triển Thực nghiệmikhoa họcilà hoạt độnginhằm xáciđịnh quyiluật biến đổi, phát triểnicủa đối tượnginghiên cứu đượcitiến hành coningười nhữngiđiều kiện doicon người tạo Các hình thứcihoạt động đềuicó chức quanitrọng khác Tuy nhiên, ichúng tác độngiqua lại lẫn nhau, icó mối quan hệichặt chẽ 1.1.2 Vấn đề thực tiễn Theo từ điển tiếng Việt: „„Vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải quyết.‟‟[8, tr.1057] Vấn đề thực tiễn tốn có vấn đề cần giải nảy sinh từ tình thực tiễn, yêu cầu người phải huy động kiến thức kĩ Như vậy, nói vấn đề thực tiễn mục tiêu cần giải quyết, thực xuất phát từ tình thực tiễn Tuy nhiên, người chưa có cách thực chưa có phương án thực tối ưu cần đưa xem xét Trong sống, có nhiều tình phát sinh vấn đề Có thể có khác biệt kết so với kỳ vọng, khả đáp ứng thiếu so với u cầu cần đạt, khơng biết cách để đạt kỳ vọng Những vấn đề thực tiễn liên quan đến Toán học phổ biến, xuất nhiều lĩnh vực Để giải vấn đề thực tiễn này, người dùng phương pháp chuyển đổi tốn từ ngơn ngữ thực tiễn sang ngơn ngữ tốn học Cơng việc người ta gọi lập Mơ hình tốn học từ tốn thực tiễn Một mơ hình hóa tốn học cấu trúc tốn học mơ tả gần đặc điểm, tính chất câu hỏi, vấn đề thực tiễn Mơ hình hóa tốn học bao gồm đối tượng toán học mối quan hệ chúng Q trình mơ hình hóa Tốn học sau: Bước 1: Xem xét yếu tố liên quan mối quan hệ chúng Từ xây dựng mơ hình mô thực tiễn vấn đề Ta cần xác định, hiểu vấn đề Tìm yếu tố cốt lõi vấn đề thực tiễn xác định mối quan hệ chúng Sau miêu tả chúng mơi trường tốn học Bước 2: Lập mơ hình tốn học, chuyển đổi từ ngơn ngữ thực tiễn sang ngơn ngữ tốn học Từ bước một, sau xác định, ta cần thông dịch thành đối tượng, quan hệ, câu hỏi , liên quan đến Toán học Từ xây dựng mơ hình Tốn học phù hợp Bước 3: Vận dụng kiến thức toán học để giải toán bước hai Huy động kiến thức liên quan, sử dụng phương pháp tốn học để tìm phương án tối ưu cho toán bước Bước 4: Phân tích, đánh giá lại kết bước ba Sau có kết quả, ta cần phiên dịch kết theo bối cảnh ban đầu vấn đề thực tế Cuối cùng, ta cần phân tích, kiểm định lại giả thiết đưa cách giải Quá trình thực theo trình tự lặp lặp lại vấn đề thực tiễn giải Kết thu bước phù hợp chưa phù hợp với thực tiễn Do cần lặp lại trình có giải pháp tối ưu Thơng qua việc mơ hình hóa tốn học thực tiễn, người giải vấn đề thực tiễn dễ dàng 1.2 Dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.2.1 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề Năng lựcigiải vấniđề khả cáinhân sử dụng hiệuiquả trình nhậnithức, hành động, ithái độ, động đểigiải nhữngitình có vấniđề mà khơngicó sẵn quy trìnhihay giải phápithơng thường Năng lực giảiiquyết vấniđề thể hiệniqua việc thựcihiện hànhiđộng sau: + Nhận biết, phát vấn đề cần giải toán học + Đề xuất, lựa chọn cách thức giải pháp để giải vấn đề + Sử dụng kiến thức, kĩ tốn học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt + Đánh giá giải pháp đề khái quát hóa cho vấn đề tương tự Năng lực giải vấn đề thường thể học sinh giải toán gợi động hay vấn đề mà giáo viên đưa để đến khái niệm, định lí đó, hay giải tập tốn học Yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề học sinh cấp Trung học sở + Phátihiện raivấn đềicần giảiiquyết + Xác địnhicách thức, igiải pháp giảiiquyết vấn đề + Sử dụngiđược kiếnithức, kĩ tốnihọc tương ứngiđể giải quyếtivấn đề + Giải thíchiđược giảiipháp thựcihiện Đây lực mà mơn Tốn có nhiều lợi để phát triển cho người học qua việc tiếp nhận khái niệm, quy tắc toán học đặc biệt qua giải toán 1.2.2 Dạy học theo hƣớng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát huy lực vận dụng kiến thức Toán học vào giải vấn đề thực tiễn bao gồm: + Thu nhậnithơng tin từitình thựcitiễn: Khả năngiquan sát, liênitưởng, kết nốiicác ý tưởng tốnihọc với cáciyếu tố thực tiễn + Sử dụng cácingơn ngữ tựinhiên ngơningữ tốn học: Diễn đạtivấn đề nhiều hìnhithức khác nhau, sửidụng ngơn ngữ tự nhiên, sửidụng ngơn ngữ tốnihọc + Xây dựngimơ hình Tốnihọc: phát biểu raicác quy luật tìnhihuống thực tiễn, biểuithị mối quan hệiđó đồ thị, ibiểu đồ… khái quát hóa tình huốngithực tiễn theo quan điểmicủa Tốn học Bản chất việc dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn: + Giáoiviên cần lựaichọn nội dung thíchihợp để thiết kế hoạtiđộng học tập nhằm giúp họcisinh lĩnh hội kiếnithức đạt hiệu quảicao + Phát huyiđược tính tích cực, ichủ động, sángitạo học sinh Học sinhitừ hướng dẫnicủa giáo viênikhám phá, lĩnh hộiikiến thức cho bảnithân + Khai thácivốn hiểu biếticủa học sinh nhữngivấn đề trongithực tế đời sống + Là kếtihợp nghiênicứu lí luận vận dụngivào thựcitiễn, thực hành Qua hoạt động dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, học sinh tham gia giải tình huống, dựa vào kiến thức thân để tìm mối liên hệ, giải thích tượng tự nhiên Từ kích thích húng thú, sáng tạo học sinh trình học tập Học sinh thấy đươc mối quan hệ thực tiễn Tốn học Quy trình thực dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Dựa nguyên tắc dạy học đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức, thích hợp với thực tiễn, tác giả đưa quy trình thực dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sau: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tiếp nhận Ở bước này, giáo viên đưa tình thực tiễn có vấn đề để học sinh tiếp nhận, thu thập thơng tin từ tình thực tiễn Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh cần phải giải Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ, giải vấn đề thực tiễn Học sinh cần huy động kiến thức liên quan, quan sát, liên tưởng, kết nối ý tưởng Toán học với thực tiễn để xác định vấn đề cần giải Học sinh cần tìm, đọc tài liệu, thảo luận từ đưa giải pháp sau thử nghiệm để lựa chọn giải pháp tốt Đây bước quan trọng trình bước khó khăn học sinh Đối với nhóm đối tượng học sinh trung bình, yếu, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi ý, hướng dẫn Bước 3: Tiến hành báo cáo, nhận xét, rút kết luận Học sinh báo cáo kết Học sinh đánh giá lẫn Giáo viên đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí có sẵn Cuối đưa giải pháp tốt để giải vấn đề thực tiễn Quy trình dạy học áp dụng tùy thuộc vào tình huống, nội dung học lặp lặp lại qua Từ giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề vào thực tiễn *Dạy học thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề Hoạt động thực hành trải nghiệm xem điểm đổi bản, toàn diện giáo dục Sự học có nghĩa người học huy động kinh nghiệm cụ thể thân cách tích cực có suy nghĩ đến kinh nghiệm mục tiêu muốn đạt qua hành động cụ thể Nhu cầu học lên từ kinh nghiệm sống ngày từ kiến thức thu theo chuỗi hoạt động tái hiện, đầu tư, vận dụng kiến thức hoạt động, hoạt động cá nhân người học để tiếp tục tiến xa hơn, hiểu biết sâu trải nghiệm thân Người học thay tìm cách hiểu đồng hóa thơng tin dựa lời nói, chữ viết, hoạt động học tập trải nghiệm người học phải đưa ý nghĩa, ý nghĩa mà họ trải nghiệm, họ thực hiện, họ học Ý nghĩa kiến thức mà họ chiếm lĩnh được, xây dựng học cảm thấy kiến thức có ích, có giá trị với thân Trong q trình hoạt động học tập trải nghiệm, người học khơng phát triển kiến thức cách áp dụng lí thuyết vào thực tiễn mà cịn phát triển nhận thức phản ánh kép nhận thức hành động nhận thức hành động mà thực Đặc trưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo đặt học sinh môi trường hoạt động học tập đa dạng, học đơi với hành, học từ hành động thân, học nhà trường gắn với giải vấn đề thực tiễn cộng đồng Nội dung, hình thức chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo ln mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác nhau, đáp ứng mục tiêu dạy học tích hợp phân hóa học sinh trình tổ chức hoạt động Bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên hoạt động phù hợp với lực thân học sinh Bản chất hoạt động trải nghiệm tạo hội cho tất học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học trường kinh nghiệm thân vào giải vấn đề thực tiễn sống Dạy học trải nghiệm sáng tạo hiểu theo cách học sinh tham gia tìm tịi đơn vị kiến thức, tự tìm tịi sáng tạo đơn vị kiến thức liên quan tiết học từ em khám phá nhiều kiến thức học Mỗi thành viênatrong nhómatự lực hồn thành cácanhiệm vụ học tậpatrên sở phân cơng vàahợp tác làmaviệc Kết quảalàm việc củaanhóm sau đượcatrình bày đánhagiá trước tồnalớp Nếu phát huy tốt phương pháp dạy học “ Trải nghiệm sáng tạo” người thầy thấy khả em sống, đồng thời giúp em cởi mở giao tiếp hàng ngày Trải nghiệm sáng tạo phương pháp mới, yêu cầu học sinh cần có tìm tịi sáng tạo tiết học, cần đưa giải pháp cách thức học Đặc biệt em tìm hiểu hứng thú việc học, xây dựng tính đồn kết nhóm để có ý tưởng mang lại kết thực tế cao Để có hoạt động thực hành trải nghiệm thành cơng, giáo viên cần có chuẩn bị kĩ lưỡng, lên kế hoạch cụ thể Các bước để lập hoạt động thực hành trải nghiệm thường trải qua bước sau: - Giáo viênacần trảalời cácacâu hỏi: + Mục tiêuacủa hoạtađộng gì? + Các bướcatiến hành, hoạtađộng cụ thể + Học sinh hoạt độngaở đâu, vớiaai? 10 + Thời gian bốatrí thếanào? + Thiết bị, avật chất cần đểatổ chức học tập, ahoạt động cho học sinh + Vai tròacủa giáo viên ởađây gì? + Kiểm tra, ađánh giá tiến bộavà thuađược học sinhanhư nào? Đó làacơ sở để giáo viênatổ chức, điều chỉnhahoạt động để học sinhaphát huy đượcanăng lực, trảianghiệm sáng tạo Một hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm thường tiến hành theo mơ hình bước sau đây: + Giáo viên điều hành, phân chia nhóm, giao nhiệm vụ, nêu yêu cầu cần đạt + Học sinh phân cơng nhiệm vụ nhóm, xác định khâu, bước cần thực hiện, lên kế hoạch thực + Học sinh thực hiện, thảoaluậnanhóm + Học sinh báo cáo kết quả, nêu cảm tưởng + Giáo viên học sinh phân tích bước thực hiện, kết quả, nhận xét đánh giá đạt được, chưa đạt + Giáo viên kháiaquát hóa kiến thứcavà đúc kết học, anhững hướng ứng dụng kiếnathức vào thực tế Các hìnhathức thường vận dụngatrong hoạt động dạy họcatrải nghiệm là: + Thảo luậnanhóm: Nhiệmavụ cụ thể giáo viên giúp đỡ, adẫn dắt học sinh, làm nảyasinh tri thức học sinh Trongamột học, giáo viên chỉanêu tình huống, họcasinh đặt trongacác tình sẽacảm thấy có vài vấn đề cầnagiải Cácaem phải tự tìm cácaphương pháp cóathể hy vọng giải quyếtavấn đề, cuốiacùng phải tìm phươngapháp tối ưu Sau đóahọc sinh thảo luận, traoađổi với vàađi đến kết luậnaphù hợp với ýađồ giáo viên, hoặcatài liệu 11 + Nghiên cứuatình huống: Có nhiềuacách dạy học bằngatình huống: cóathể dùng đọc (sách, báo) làm ví dụaminh họa mở rộngavấn đề choatừng đề mục lý thuyết; dùng vài tình huốngalớn để giảngadạy + Đóngavai, trị chơi: giáo viênahướng dẫn học sinh đóngavai thamagia số trò chơi đểagiải số tìnhahuống thực tế + Họcatập từ thực tế: Giáo viên hướngadẫn học sinh quanasát thực tế, ghi chépacác vấn đề cóaliên quan đến nộiadung học tập, sauađó trao đổi, chia sẻ với bạnavà giáo viên để đếnakết luận Tất nhiênatùy tính chất mơnahọc qui mơ lớpahọc mà sử dụngacác kỹ thuật nêu mộtacách linh hoạt hiệuaquả Những điều kiệnacần thiết để tổachức dạy - học theoahướng trải nghiệm: Thứ nhất, cần có đủ điều kiệnavà phương tiện giảngadạy tiến tiến trang thiết bị đạianhư phịng thí nghiệm, phươngatiện nghe nhìn, học cụ, thư viện vớiođầy đủ tài liệu Thứlhai, qui mô lớp học phảilhợp lý, không đônglhọc sinh, đảm bảolđể giáo viên cólthể quán xuyến, theoldõi, hỗ trợ học sinhlmột cách tốt Thứ ba, lcần có thay đổi củalgiáo viên Bản thân giáolviên phải thường xun họcltập, nâng cao trìnhlđộ, có vốn hiểulbiết kỹ giảilquyết thắc mắc củalhọc sinh sinhltrong trình học tậplthực tế Tác dụnglcủa dạy học trảilnghiệm: Phương pháp buộc học sinh phảilsử dụng tổng hợp giáclquan (nghe, nhìn, chạm, ngửi ), tăng khả lưu giữ nhữnglđiều học lâu hơn; tối đalhóa khả sáng tạo, tínhlnăng động thích ứng củalngười học Việc trảilqua trình khám phálkiến thức tìmlgiải pháp giúp phát triển lựclcá nhân tăng cườnglsự tự tin; việc học cũngltrở nên thú vị với họclsinh việc dạy trởlnên thú vị với giáolviên 12 Khi chủ độngltham gia tích cực vàolq trình học, học sinh đượclrèn luyện tínhlkỷ luật Học sinhlcũng học kỹ nănglsống mà sử dụng lặp lặpllại qua tập, hoạtlđộng, từ tăng cường khả nănglứng dụng kỹ đólvào thực tế Với phươnglpháp học thông qua trải nghiệm luyệnlđược cho học sinh kiến thứclvà kĩ học tập, tìm tịi, phânltích áp dụng thực tiễn Nhờ vậy, cáclem có kho tànglkiến thức vững chắc, tranglbị cho thân kĩ xã hộilmột cách toàn diện + Trên giới nay, khoa học, công nghệ, kĩ thuật,… phát triển với tốc độ nhanh hết Tri thứcađã trở thànhayếu tố hàng đầuađể phát triển kinhatế, quốcagia ýathức rõavề vai tròacủa giáo dụcatrong việc xây dựnganguồn nhânalực chấtalượng caoatạo đòn bẩy quan trọngađể thúc đẩyalao động sảnaxuất, tạoađộng lựcatăng trưởngavà phát triển kinhatế - xã hội mộtacách bền vững Khi mà hệathống tri thứcacó thay đổiasớm muộn,anhanh chậm, năngalực tư vàahoạt động lao động sản xuất củaacon người phải thayađổi Chính thế, việcađổi tư giáo dục thờiađại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi củaacuộc sống phát triển không ngừng làamột tất yếu Đổi phương pháp dạyahọc trước hết đáp ứng yêu cầu cầnađạt phẩm chất, lực người họcavà cuối mục tiêuađáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triểnacủa đất nước + Theo Nguyễn Bá Kim : „„Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trò nhằm đạt mục tiêu dạy học‟‟[3, tr.103] Phươngapháp dạy học yếu tốaquan trọng ảnh hưởng rấtalớn đến chất lượng đào tạo Một phương phápadạy học khoa học, phù hợp tạo điều kiện đểagiáo viên, người học phát huy hết khả năngacủa việc 13 ... vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học Đại số lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Thực tiễn vấn đề thực tiễn 1.1.1 Thực tiễn. .. 1.1.1 Thực tiễn 1.1.2 Vấn đề thực tiễn 1.2 Dạy học theo hướng vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.2.1 Năng lực giải vấn đề 1.2.2 Dạy học theo hướng vận dụng. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢƠNG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở LỚP THEO HƢỚNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN