VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG THỊ TRÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG THỊ TRÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG THỊ TRÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2020 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học cấp học tảng, có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách đồng thời với cấp học phổ thông khác giáo dục trung học sở, trung học phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Kết giáo dục tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến cấp học sau Vì vậy, để đào tạo người có lực, có nhân cách đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần tập trung vào bậc học - bậc Tiểu học Giáo dục tiểu học phải trang bị cho học sinh lực cần thiết, làm tiền đề cho cấp học như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, lực tính tốn, lực giao tiếp, lực công nghệ thông tin truyền thông, lực thẩm mỹ, lực thể chất,… thông qua hoạt động giáo dục dạy học môn học nhà trường Ở trường TH hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn tốn nói riêng có vai trị vơ quan trọng, nhiên hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn chưa thật tốt, chủ yếu dừng lại mực đích dạy học mơn tốn để phục vụ kỳ thi kiểm tra Để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động dạy học mơn tốn cần thay đổi Việc dạy học mơn tốn phải hướng đến mục tiêu giúp học sinh có khả vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Trong năm qua, hoạt động đổi dạy học mơn tốn trường TH quan tâm Đặc biệt việc đổi hoạt động dạy học mơn Tốn Từ nội dung, hình thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn tốn trường tiểu học.Thơng qua việc tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa nghiên cứu học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”… góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy Tốn trường tiểu học Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn tất bậc học, với chủ thể quản lý khác hiệu trưởng, Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà nội đặc biệt theo hướng phát triển lực người học bối cảnh đổi giáo dục cịn cơng trình nghiên cứu Vì thế, làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học nhằm tìm biện pháp quản lý phù hợp, hiệu khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường tiểu học vấn đề cấp thiết Chính lí đó, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu dạy học dạy học mơn tốn nhà trường tiểu học Hoạt động dạy học hoạt động chủ đạo nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Do vậy, có nhiều nghiên cứu giới Việt Nam vấn đề Dưới phân tích cụ thể nghiên cứu thực theo hướng J.A.Cômenxki (1592 - 1670) cho rằng: Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đúng, phát triển nhân cách,…Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, dẫn theo [40] Đặc biệt ơng cho rằng: Cái khơng qua cảm giác ban đầu trẻ em khơng đọng lại đầu óc chúng, dẫn theo [44] R E Boyatzid (1982) cho dạy học theo tiếp cận lực cần xử lý cách có hệ thống khía cạnh: (1) Xác định lực; (2) Phát triển chúng; (3) Đánh giá chúng cách khách quan [51] Như để xác định lực, điểm bắt đầu thường kết đầu Từ đó, đến xác định vai trị người có trách nhiệm phải tạo kết đầu Trên sở vai trò, xác định lực cần thiết để thực tốt vai trị John W Burke (1995) xuất tài liệu “Giáo dục& đào tạo theo tiếp cận lực” [52] Tác giả trình bày đầy đủ cách theo tiếp cận lực bao gồm: Nguồn gốc GD&ĐT theo tiếp cận lực; quan niệm tiếp cận lực tiêu chuẩn lực thực hiện; Về vấn đề đánh giá theo tiếp cận lực; Cải tiến chương trình đào tạo theo tiếp cận lực Tác giả Hà Thế Truyền cơng bố có tựa đề “Tổ chức đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phổ thông” viết: “Khơng có phương pháp dạy học tồn với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm, giới hạn sử dụng riêng, cần có kết hợp linh hoạt,… Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc học sinh tự hoàn thiện nhiệm vụ nhận thức với tổ chức hướng dẫn giáo viên” [46] Tác giả Đỗ Ngọc Thống (2012) nêu chất lý chuyển sang cách tiếp cận lực “Chủ trương giúp học sinh học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống” [45] Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014) nêu: Trong bối cảnh tồn cầu hố kinh tế tri thức phát triển, giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với giáo dục tiên tiến nước khu vực giới, điều nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục Việt Nam sang phát triển tiếp cận lực học sinh [23] Tác giả Đỗ Thế Hưng (2015), nghiên cứu việc dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực cho người học mơ hình đào tạo hiệu quả, phù hợp với xu đổi giáo dục Việt Nam dần thay mơ hình truyền thống, dẫn theo [25] Tác giả Trần Trung Dũng (2016),nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh cho thấy: Trong bối cảnh tồn cầu hóa kinh tế tri thức nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức khơng cịn phù hợp Vì thế, để giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với giáo dục tiên tiến khu vực giới điều quan trọng phải nhanh chóng chuyển hệ thống giáo dục nước ta sang theo tiếp cận lực học sinh, dẫn theo [18] 2.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học quản lý dạy học mơn tốn trường tiểu học Tác giả Rachel Bolstad (2004), đề cao quản lý dạy học theo tiếp cận lực cần: Phát huy vai trò quản lý chương trình giáo viên trường học cần thay đổi quan điểm cho giáo viên nên nhà phát triển chương trình đơn giản “máy phát” chương trình giảng dạy xây dựng sẵn [53] Đây quan điểm cần quan tâm thực việc xây dựng chương trình giảng dạy nước ta Tác giả Brent Davies, Linda Ellison, Christopher Bowring-Carr (2005) với cơng trình “Lãnh đạo nhà trường kỷ 21” nêu hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý thay đổi, lãnh đạo quản lý chất lượng, vai trò người Hiệu trưởng việc quản lý phát triển trường học, quản lý việc giảng dạy học tập, vai trò giáo viên việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học [50] Tác giả Hồ Ngọc Đại (2010) đề cao việc quản lý đổi phương pháp dạy học việc quản lý dạy học Ơng cho rằng: Khơng đâu mà tính chất sư phạm phải “đậm đặc” giáo dục Tiểu học Không đâu mà công trình nghiên cứu khoa học đại sư phạm đạt độ đáng tin cậy giáo dục Tiểu học [17] Tuy nhiên, tác giả đề cập đến việc quản lý đổi phương pháp dạy học việc quản lý dạy học Tiểu học Tác giả Nguyễn Phúc Châu (2010), trọng phân tích quản lý dạy học quản lý thành tố mục tiêu, nội dung - chương trình, phương pháp - hình thức, sở vật chất, lực lượng, đánh giá kết môi trường dạy học Nội dung quản lý dạy học phải bao gồm: (1) Quản lý quy chế chuyên môn; (2) Quản lý tổ chức nhân lực dạy học; (3) Quản lý việc huy động sử dụng tài lực, vật lực; (4) Quản lý môi trường dạy học; (5) Quản lý việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học [11] Tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), bàn quản lý vấn đề đổi phương pháp dạy học, cho cần tập trung vào hướng sau: (1) Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức; (2) Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác nhau; (3) Phát triển khả tự học người học; (4) Kết hợp cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân; (5) Tăng cường kỹ thực hành; (6) Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập người học; (7) Đổi cách soạn giáo án, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học [5] Tác giả Trần Kiểm (2013),đề cập đến “Tiếp cận đại quản lý giáo dục” [27], quản lý dựa vào nhà trường (SBM), người dạy, người học tham gia cách dân chủ vào việc quản lý, định vấn đề liên quan đến sở đào tạo, SBM có hai tính chất bản: Tăng quyền tự chủ cho sở đào tạo ngân sách, nhân sự, chương trình dạy học; Cơ sở đào tạo sở có quyền định, giải vấn đề nảy sinh chỗ với số tham gia đông đảo thành viên liên quan Việc quản lý đào tạo theo tiếp cận tăng quyền tự chủ sở đào tạo xu mới, đại nước giới vận dụng, Việt Nam thập niên gần áp dụng phương thức góp phần nâng cao hiệu quả, phát triển sở đào tạo theo tiếp cận trách nhiệm, hiệu khẳng định vị rõ nét Liên quan quản lý hoạt động dạy học phải kể đến tác giả Phạm Huy Tư năm 2014, với luận án tiến sĩ “Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường Tiểu học tỉnh Vĩnh Long” Đây luận án nghiên cứu khoa học quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường Tiểu học (Chuẩn đầu học sinh) Tác giả cho rằng: Quản lý dạy học Tiểu học Vĩnh Long chủ yếu đánh giá kết đầu số môn học làm sở, nên chất lượng dạy học chưa phản ánh tồn diện kết q trình dạy học giáo viên [42] Tác giả Trần Văn Quang (2015), với luận án tiến sĩ: “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng” Tác giả xây dựng sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng theo tiếp cận tăng cường chức quản lý bản, đồng thời tác giả tác động vào vấn đề then chốt nội dung quản lý (Đổi tư duy, nâng cao lực, tạo điều kiện sở vật chất động lực cho giáo viên, học sinh) Đây thành tố quản lý hoạt động dạy học, phát huy sức mạnh tổng thể thành tố, tạo nên chất lượng hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng theo yêu cầu đổi giáo dục trường trung học phổ thông Đà Nẵng [38] Đề tài đề cập đến sở khoa học quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm luận, cách tiếp cận áp dụng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn đáp ứng chuẩn đầu mơn Tốn học sinh tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán cho trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học theo tiếp cận lực học sinh tiếp cận chức quản lý - Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội Trong gồm có trường tiểu học sau: Nghĩa Đơ, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc - Giới hạn khách thể khảo sát Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận nghiên cứu đề tài -Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn trường TH cần nghiên cứu quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Tốn giáo viên học tập mơn Tốn học sinh trường TH để làm bộc lộ rõ biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Tốn trường TH -Tiếp cận lực: Hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học hoạt động hướng tới hình thành phát triển lực học sinh toán học Tiếp cận lực tạo sở phương pháp luận để luận giải số vấn đề lý luận như: khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn trường TH Đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động giải pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường TH -Tiếp cận chức quản lý: Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học cần dựa chức hoạt động quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn tốn trường TH Các chức cần phải thể xuyên suốt q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học chủ thể Chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cần biết phối hợp cách đồng bộ, hài hoà chặt chẽ chức quản lý trình quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường TH 5.2 Phương pháp nghiên cứu (1)Phương pháp nghiên cứu tài liệu a Mục đích nghiên cứu Phương pháp sử dụng nhằm mục đích tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn cho học sinh trường TH Trên sở tổng quan cơng trình nghiên cứu nước xác định phương pháp tiếp cận, sở lý luận để xây dựng khung lý thuyết đề tài Đây sở quan trọng để xây dựng công cụ nghiên cứu thực tiễn đề tài b Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu văn pháp quy Đảng Nhà nước, quan quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT) - Nghiên cứu cơng trình khoa học nước liên quan đến đề tài luận văn - Nghiên cứu số liệu thứ cấp qua (báo cáo quan quản lý giáo dục, trường TH thành phố Hà Nội quận Cầu Giấy,…) - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học trường TH quận Cầu Giấy, Hà Nội Trong nghiên cứu sâu trường tiểu học: Nghĩa Đơ, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc Đây trường tiểu học luận văn lựa chọn để điều tra, khảo sát thực trạng c Cách thực phương pháp Thu thập tài liệu nước liên quan tới đề tài luận án; Dịch tài liệu nước tiếng Việt; Phân tích, đánh giá tổng quan tài liệu Từ phân tích tài liệu xác định cách tiếp cận nghiên cứu cho luận án, khái niệm công cụ luận án, nội dung lý luận hoạt động dạy học mơn tốn cho học sinh TH quản lý hoạt động yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này, xác định báo để xây dựng công cụ nghiên cứu luận án (2) Phương pháp điều tra bảng hỏi; (3) Phương pháp vấn sâu; (4) Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn trình bày cụ thể chương chương luận văn Ý nghĩa lý luận thực tiễn 6.1 Ý nghĩa lý luận Luận văn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học Trong gồm có khái niệm, vấn đề lí luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học Từ cách tiếp cận chức quản lý nghiên cứu cụ thể hóa nội dung quản lí lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học phù hợp với chủ thể quản lý trường tiểu học đối tượng quản lý học sinh tiểu học 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học mơn tốn, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường nghiên cứu quan tâm thực Tuy nhiên số hạn chế bật cập việc thực nội dung quản lý lập kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động dạy học mơn tốn Nghiên cứu phát điểm yếu, hạn chế nội dung quản lý nhận diện rõ nguyên nhân hạn chế nhằm đề xuất biện pháp pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội phù hợp hiệu Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Các biện pháp phân tích cụ thể mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện, điều kiện thực biện pháp, để chuyển giao thực thực tiễn Vì kết nghiên cứu luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho lãnh đạo quản lý, giáo viên trường tiểu học Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.1.1.Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn, mục tiêu trường tiểu học sau: Theo Điều lệ trường tiểu học (2010) [7], quy định vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn trường tiểu học sau: 1) Vị trí trường tiểu học học hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 2) Nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học Trường tiểu học có nhiệm vụ quyền hạn sau: -Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành -Huy động trẻ em học độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em bỏ học đến trường, thực phổ cập giáo dục chống mù chữ cộng đồng Nhận bảo trợ giúp quan có thẩm quyền quản lí hoạt động giáo dục sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học theo phân cơng cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra cơng nhận hồn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường trẻ em địa bàn trường phân công phụ trách -Xây dựng, phát triển nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương - Thực kiểm định chất lượng giáo dục - Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh -Quản lí, sử dụng đất đai, sở vật chất, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật -Phối hợp với gia đình, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục 10 -Tổ chức cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội cộng đồng -Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 3) Mục tiêu giáo dục tiểu học Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị gia đình, quê hương, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt [8] 1.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học 1.2.1.Một số khái niệm công cụ 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học Có nhiều khái niệm hoạt động dạy học, nêu dẫn số khái niệm cụ thể Hoạt động dạy học “là hệ thống hành động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, đó, tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách” [12, tr 98] Theo quan điểm lý thuyết dạy học đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động thầy trò Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động thầy trò hai mặt hoạt động” [1,tr.7] Từ việc phân tích khái niệm nêu trên, nghiên cứu khái niệm hoạt động dạy học hiểu sau: Hoạt động dạy học hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc q trình dạy học Hay nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng hoạt động dạy học 1.2.1.2 Khái niệm hoạt động dạy học mơn Tốn Tốn học môn khoa học đề cập đến logic số, cấu trúc, khơng gian phép biến đổi Tốn học có thứ xung quanh Trong tất thứ làm Đó thước đo cho thứ sống hàng ngày Khái 11 niệm hoạt động dạy học mơn tốn hiểu sau: Hoạt động dạy học mơn Tốn hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc q trình dạy học mơn Tốn Hay nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trò quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn 1.2.2 Vị trí, vai trị dạy học mơn Tốn trường tiểu học Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường TH góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Toán trường TH cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học 1.2.3.Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học liên quan tới hoạt động học tập mơn tốn - Đặc điểm mặt thể: Hệ xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà hoạt động vui chơi em cha mẹ thầy cô (sau xin gọi chung nhà giáo dục) cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trị chơi vận động chạy, nhảy, nơ đùa, Vì mà nhà giáo dục nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ Hệ thần kinh cấp cao 12 hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, em hứng thú với trị chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ, [21, tr.34] - Đặc điểm hoạt động: Hoạt động học sinh tiểu học: Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Hoạt động vui chơi, trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động.Hoạt động lao động, trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ cịn tham gia lao động tập thể trường lớp như: trực nhật, trồng cây, trồng hoa, Hoạt động xã hội, em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, - Sự phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ): Nhận thức cảm tính quan cảm giác (Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) phát triển q trình hồn thiện Nhận thức lý tính tư duy, mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học Tưởng tượng,đã phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em -Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, q trình phát triển trẻ ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển [20] 13 1.2.4.Định hướng chung dạy học Toán học cho học sinh tiểu học thời kỳ chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông Phương pháp dạy học phải phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh: Phương pháp dạy học phải từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; khơng coi trọng tính logic khoa học tốn học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh; Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”: Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực: Kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo kĩ thuật dạy học tích cực với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc học bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng thành phần khác; Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học: Sử dụng đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định mơn Tốn; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện, thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu 1.2.5 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học 1.2.5.1 Mục tiêu dạy học môn Tốn trường tiểu học Mơn Tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: a) Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình 14 đơn giản; sử dụng công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực nhiệm vụ học tập tốn đơn giản b) Có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: – Số phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân phép tính tập hợp số – Hình học Đo lường: Quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm (ở mức độ trực quan) số hình phẳng hình khối thực tiễn; tạo lập số mơ hình hình học đơn giản; tính tốn số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học Đo lường (với đại lượng đo thông dụng) – Thống kê Xác suất: Một số yếu tố thống kê xác suất đơn giản; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với số yếu tố thống kê xác suất c) Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp xã hội 1.2.5.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn trường tiểu học - Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể - Yêu cầu cần đạt lực đặc thù: Môn Tốn góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán Biểu cụ thể lực toán học yêu cầu cần đạt thể sau: 1).Năng lực tư lập luận toán học thể qua việc: 15 Thực thao tác tư (ở mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc mơ tả kết việc quan sát - Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề Bước đầu chứng lập luận có sở, có lí lẽ trước kết luận 2) Năng lực mơ hình hố tốn học thể qua việc: - Lựa chọn phép tốn, cơng thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng tình xuất toán thực tiễn đơn giản - Giải toán xuất từ lựa chọn - Nêu câu trả lời cho tình xuất toán thực tiễn 3) Năng lực giải vấn đề toán học thể qua việc: - Nhận biết vấn đề cần giải nêu thành câu hỏi - Nêu cách thức giải vấn đề - Thực trình bày cách thức giải vấn đề mức độ đơn giản - Kiểm tra giải pháp thực 4) Năng lực giao tiếp toán học thể qua việc: - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm tắt) thơng tin tốn học trọng tâm nội dung văn hay người khác thông báo (ở mức độ đơn giản), từ nhận biết vấn đề cần giải - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, xác) Nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề - Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản - Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung toán học tình đơn giản 5).Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán thể qua việc: - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản công cụ, phương tiện học tốn đơn giản (que tính, thẻ số, thước, compa, êke, mơ 16 hình hình phẳng hình khối quen thuộc, ) - Sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực nhiệm vụ học tập tốn đơn giản - Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập - Nhận biết (bước đầu) số ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.2.5.3 Thời lượng dạy học mơn Tốn cho học sinh trường tiểu học Ước lượng thời gian (tính theo %) cho mạch nội dung lớp sau: Lớp Mạch kiến thức Cấp học/Lớp Số (%) Đại số số yếu tố Giải tích (%) Hình học Đo lường (%) Thống kê Xác suất (%) Thực hành Hoạt động trải nghiệm (%) 80 15 75 17 70 22 75 16 5 50 40 5 Toàn cấp 69 23 1.2.5.4 Phương pháp dạy học mơn Tốn trường tiểu học -Phương pháp dạy học Chương trình mơn Tốn tiểu học đáp ứng yêu cầu sau: a) Phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); khơng coi trọng tính logic khoa học toán học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh; b) Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; c) Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực 17 ... trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội. .. ? ?Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội? ?? Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu dạy học dạy học môn toán nhà trường tiểu học Hoạt động dạy. .. dạy học mơn Toán trường tiểu học, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học Từ cách tiếp cận chức quản lý nghiên cứu